第一篇：小學“識字與寫字”教學策略2

小學“識字與寫字”教學策略

一、靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率 “音、形、字三步走”教學方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端，但是由于教師在實際工作中不能靈活運用，造成了很多片面性。如：由于字形教學一般安排在第三課時，導致了一、二課時學習結束后，學生無法做一些鞏固性的書面練習，而在第三課時結束后，學生需練習鞏固的作業(yè)又太多，使字形鞏固的時間相對較少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高識字教學效率，必須靈活運用“音、形、義三步走”教學方法。

二、恰當運用多種識字的方法，培養(yǎng)學生的識字能力

漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學中要根據(jù)兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。在此過程中，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并陶冶學生的審美能力。

1、筆畫、結構分析法 一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

2、組字歸類識字法

學習的本質(zhì)是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結構框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。

3、比較辨析識字法

對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

4、聯(lián)義聯(lián)想識字法 聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

①象形聯(lián)想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

②指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。

③會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯(lián)系歸結出的新義就是字義。

5、形象識字法

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。

有一些形近字，可采用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”。

6、結合生活識字法

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。

7、游戲識記法

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構字規(guī)律，又玩得開心。

畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

三、講究科學方法，提高寫字教學的質(zhì)量

1、指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則

漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。國標實驗教材人教版、蘇教版、北師大版都注意把筆順規(guī)則的教學滲透在寫字練習之中。

2、培養(yǎng)學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀

所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結構和關鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，可采用“五步法”來教學。

(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導學生仔細觀察，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關鍵筆畫是寫好一撇。

(2)析結構。引導學生進一步觀察，弄清字的結構及關鍵筆畫。

(3)記位置。在寫字教學起始階段，要指導學生記住一些關鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。

(4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學生練習書寫。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。

(5)比好壞。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。

3、訓練學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣

《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態(tài)度。教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵，使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣

第二篇：識字與寫字教學策略研究2

識字寫字教學策略

臨渭小語群 發(fā)表于 2006-9-18 17:26:00

漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發(fā)展的基礎。

“語文學習識字始。”識字寫字是小學語文教學的第一要務。

一、識字寫字教學概述

（一）漢語拼音

1、對漢語拼音進行準確定位

漢語拼音是識字的一種輔助手段。漢語拼音教學是小學語文教學的重要內(nèi)容。漢語拼音教學歷來受到重視。

1956年頒布的《小學語文教學大綱（草案）》就要求：“拼音字母公布前用注音字母??字音的教學必須依靠拼音字母。識字教學開始就教學拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和聲調(diào)。識字教學中運用拼音字母來注音和正音，讓學生遇見生字就讀出來，而且讀得正確。”這就將拼音教學的功能定位于注音和正音。

1957年月11月1日，《漢語拼音方案》經(jīng)國務院全體會議第60次會議通過；1958年2月11日經(jīng)第一屆全國人民代表大會第五次會議批準施行。此后漢語拼音教學更加受到重視。

“學會漢語拼音，作為識字的輔助工具。”這是1963年《小學語文教學大綱》對漢語拼音教學的定位，十分準確、得當。

但從1978年《小學語文教學大綱》提出“重視和學習漢語拼音，也有利于為將來實現(xiàn)漢字拼音化打下基礎”“閱讀注音讀物”起，漢語拼音教學走上了一條不恰當?shù)穆纷樱笠苍絹碓礁摺?987年《小學語文教學大綱》提出“有條件的逐步做到直呼音節(jié)”。1992年的試用版大綱要求更高，也更具體：不但要求“有條件的做到直呼音節(jié)”，而且要求“能夠默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)??認識大寫字母和隔音符號，能夠背誦《漢語拼音字母表》”“要重視漢語拼音字母和音節(jié)的書寫指導，要指導學生掌握字母的筆畫、筆順，利用四線格把字母和音節(jié)寫得正確、工整”，還要求“在整個小學階段，都要發(fā)揮漢語拼音的作用”。好像“漢字不滅”，中國真的就要滅亡，好像真的要用漢語拼音來替代漢字。漢語拼音再也不是識字的輔助工具，而成了漢字發(fā)展的必然形態(tài)。

漢字真的要淘汰了嗎？承載、創(chuàng)造了兩千年綿延不絕、璀璨文化的漢字真的落后了嗎？有十幾億中國人熟練使用的漢字真的到了非滅不可的地步了嗎？ 理性地看，漢字輸入技術已經(jīng)成熟，完全可以從容、快速、完美地實現(xiàn)數(shù)字化，并不在數(shù)字技術面前和信息時代落伍，反而具有自身的優(yōu)勢。

再說，漢語拼音只是一種注音符號，相當于英語中的音標，還不是一種文字系統(tǒng)。盲目地將漢語拼音定位過高，不但有悖于語文學科自身的特點，而且有損于語文教學的成效，還會讓兒童一入學就對語文學習失去興趣。

2000年修訂版大綱對漢語拼音教學過高的要求進行了糾正，將漢語拼音重新定位于“幫助識字、學習普通話”上。

2001年課程標準對漢語拼音功能的定位，由92年試用版大綱的“幫助識字、閱讀和學習普通話”，調(diào)整為課程標準的“能借助漢語拼音認讀漢字”“能說普通話”。之所以作這樣的調(diào)整，原因不外乎兩點：一是直呼音節(jié)對方言區(qū)的小學生來說，難度過大，而要幫助閱讀，又必須做到直呼。將學生難以承受的要求壓在學生身上，是原大綱脫離實際的一廂情愿，或者說缺乏選擇性的體現(xiàn)。二是課程標準在“識字寫字”教學上的思路變了。同樣是為了盡快閱讀，滿足學生進入、了解想像世界、文本世界的愿望，課程標準摒棄了借助拼音閱讀的策略，而采取了“多識少寫”的識字策略。同時還提出“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”這就為我們科學開展?jié)h語拼音教學指明了方向。

2、漢語拼音學習目標的變化

漢語拼音的要求（目標）相對試用版大綱簡潔了，降低了。之所以簡潔，不是因為概括，而是因為認識更理性。說降低，具體表現(xiàn)為：①只要求拼讀音節(jié)，不要求呼讀音節(jié)；②只要求“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)”，而不是沒有尺度的“學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)”；③由“能默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)”降為“正確書寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)”；④由“認識大寫字母和隔音符號”降為“認識大寫字母”；⑤由“能背誦《漢語拼音字母表》”降為“熟記《漢語拼音字母表》”。

有人說課程標準淡化了漢語拼音。正確的說法應該是課程標準淡化了知識，強化了應用，從實用出發(fā)，重新定位了漢語拼音的功能，并從幫助識字、學習普通話的底線出發(fā)，降低了難度，減少了環(huán)節(jié)。

（二）識字

1、識字教學理念的發(fā)展

關于識字的重要性，王尚文先生在《強渡”漢界楚河”》一文中講道：“三千常用字，就是漢民族文化的母乳。??要做一個有文化的中國人，必須首先越過三千常用字這道漢界楚河，否則就是文盲。只有越過這道漢界楚河，才有可能真正接受中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和人類文明發(fā)展的成果。”他甚至還說：“我以為，小學語文教學的全部任務可以歸結為：通過幾百篇（段）詩歌、散文的閱讀、背誦、默寫掌握三千常用字——掌握者，會寫、會讀、會組詞之謂也。也就是使口語語感‘轉移’為相應的書面語語感，原本得于心應于口者能夠應于眼應于手。”

沒有人否認識字的重要性，但有必要研究識字的基本規(guī)律，探究科學的識字方法。

自從有了漢字，便有了識字教學。中國傳統(tǒng)的語文教育十分重視識字教學。早在紀元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之后，主要用“三百千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進行識字教學。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法。

新中國成立后，隨著教育的發(fā)展和社會的進步，識字教學研究不斷深入。上個世紀五十年代末六十年代初，是識字教學研究的一個活躍期。當時，小學低年級單純識字，且識字速度慢，每課書只學三至五個字，對剛入學的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發(fā)展。為了解決上述問題，1958年出現(xiàn)了集中識字和分散識字。七八十年代，是識字教學研究的又一個活躍期。1982年出現(xiàn)的注音識字，也是為了解決上述問題。進入九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到來，識字教學不僅研究如何識得快，還關注如何把識字和普及信息技

術結合起來，如何借助多種媒體識字，于是，計算機輔助識字等應運而生。據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，有一定影響的識字教學方法不下二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等。此外，還有計算機輔助識字。

各種識字方法均有一定的優(yōu)勢，但也存在相應的不足。對我們一線教師而言，重要的是能結合學生實際、自身實際和教材實際，博采眾長，綜合運用各種識字方法，讓學生在輕松愉快中進行識字。

組織實施識字教學，還要研究識字的規(guī)律。識字是言象義統(tǒng)一的過程。學生是帶著他自己豐富的感性經(jīng)驗進入識字的。當他所熟知的事物、情感與相應的字形相遇時，他就掌握了這個字的讀音，也就輕松地理解了這個字的字義。所以，在教學實踐中，教師要充分利用各種手段，盡可能地將字形、字音和具體的物象同步展示給學生，讓學生頭腦中具體的物象、熟悉的讀音與抽象的字形建立起聯(lián)系，促進學生提高識字水平。

識字是漢語言情感不斷豐厚的過程。愛語文,是從愛漢字開始的。作家畢飛宇:“對我們的孩子來說，每一個字首先是一個玩具，在孩子們拆開來裝上，裝上去又拆開的時候，每一個字都是情趣盎然的，具有召喚力的，像小鳥一樣毛絨絨的，啾啾鳴唱的。”如果，兒童能從識字中獲得樂趣，獲得成功，他們就會逐漸愛上語文學習，也會逐漸培養(yǎng)起對祖國語言文字的熱愛。

識字是良好學習習慣不斷養(yǎng)成的過程。成功的語文教師不會滿足于教學的單項功能。通過識字，我們還能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。讓學生在揣摩字形、參悟字義中，養(yǎng)成”咬文嚼字”的習慣；讓學生在自主識字中，養(yǎng)成查字典的習慣；讓學生在生活化識字中，養(yǎng)成關注生活、觀察生活的習慣。

總之，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識字教學要處理好量與質(zhì)的關系，既追求一定的量，使兒童盡早進入漢字閱讀；又追求一定的質(zhì)，通過合理的“序”和科學的“法”，使兒童獲得較強的獨立識字能力。追求合理的“序”，要講究先識哪些，再識哪些。追求科學的“法”，要充分發(fā)揮漢字形、音、義特有的綜合優(yōu)勢；要鼓勵兒童在生活中自主識字；要重視在語言環(huán)境中識字；要在不同的年級段側重采用不同的識字方法。

2、識字學習目標的變化

①識字要求分層，走“認寫分開”“多認少寫”之路。在識字方面，課程標準與試用版大綱最顯著的一個變化是，實行“認寫分開”，將識字分為“會認”和”會寫”兩個層次來要求。“認識”的要求是：在課本中認識（能讀），到其他地方碰到也認識，不抄寫，不默寫。”會寫”的要求是：會讀、會寫，了解語境義（在具體語言環(huán)境中的意思），逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

走“認寫分開”的識字之路，有如下好處：“多認”能使學生能盡早、盡快、盡可能多地認字，盡早進入漢字閱讀階段。與試用版大綱比較，雖然課程標準在“會寫”字總量上沒有變化，都是2500個左右，但增加了300個“認識”字的量，而且明顯前移。第一學段要求“認識”的字是1600—1800個；第二學段達到2500個。這樣的安排，使小學三四年級的學生能基本達到無障礙閱讀。提早

閱讀是世界各國語文教育追求的一個目標。小學生一入學，就有閱讀書籍、了解非現(xiàn)實世界的強烈愿望。認寫不分的不足是識字進展太慢，難以滿足學生的愿望。借助拼音閱讀，又與語文教學的根本目的相違背。“少寫”在確保學生多認字，從而盡早閱讀的同時，又不會增加學生的負擔，影響學生的身心發(fā)展。特別是剛入學的兒童，小骨發(fā)育不全，寫字有較大的困難；字字要求會寫，往往會因為難以達到理想的狀態(tài)而挫傷他們識字乃至學習語文的積極性。多認的同時少寫，有利于教師循序漸進地進行寫字指導，給學生打下堅實的寫字基礎。

②突現(xiàn)自主識字，關注識字情感。課程標準展現(xiàn)了“學習獨立識字——有初步的獨立識字能力——有較強的獨立識字能力”這樣一個自主識字的序列。課程標準在強調(diào)了“借助漢語拼音”這一工具的同時，前移了查字典這一學習方法。試用版大綱二年級“學習用音序法查字典”，三年級“學習用部首法和數(shù)筆畫的方法查字典”。課程標準則要求，第一學段要“能用（注意：不是‘學習’）音序和部首檢字法查字典”，第二學段達到“會使用字典、詞典”。這就告訴我們，學生一入學，就應該把字典、詞典作為須臾不離的學具。同時，提倡學生在生活中自主識字，第一學段培養(yǎng)學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”；第二學段達到“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”；第三學段實現(xiàn)“有較強的識字能力”。只有學生有了美好的識字情感、主動的識字態(tài)度、良好的識字習慣和應用自如的識字方法，獨立識字能力才能成為學生樂于為之的事，識字教學的目標才能實現(xiàn)。

（三）寫字

1、寫字的重要性

如果因為有了計算機就不需要再關注學生的寫字水平，那是對寫字功能的一種狹隘理解。正確、規(guī)范寫字，是一個人進行書面交流的前提。寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。同時，規(guī)范寫字還有利于通過漢字的美熏陶感染學生，使學生的漢語情感日益純厚。

要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好。要堅持寫字姿勢、執(zhí)筆方法的指導，直至每個學生養(yǎng)成良好的習慣；要循序漸進地進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，使每個學生掌握寫字的基本技能——低年級學生要寫得正確、端正、整潔，中年級學生進一步把字寫得美觀、大方，高年級學生再進一步把字寫得熟練，有一點兒自己的風格。教師的示范是最好的指導。因此，教師要苦練寫字基本功，加強示范，切不可用多媒體課件的演示取代板書。

2、寫字學習目標的變化

①在書寫工具上，以“硬筆”取代“鉛筆”“鋼筆”。1992年試用版大綱和2000年修訂本大綱對書寫工具均有明確具體的規(guī)定：低年級用鉛筆寫字，中高年級用鋼筆寫字。但現(xiàn)實情況是可供學生選擇的書寫工具是多樣，特別是圓珠筆，以其方便、耐用、干凈的優(yōu)點備受學生喜歡。如果課程標準再強調(diào)“鉛筆”“鋼筆”，就會脫離實際。以“硬筆”這一上位概念表述書寫工具更準確，如果再以軟筆替代“毛筆”就更科學了，也給師生以更大的選擇空間。

②在書寫要求上，以“規(guī)范”取代“正確”。大綱對書寫的要求一直是“正確、端正、整潔”。課程標準將“正確”調(diào)整為“規(guī)范”，相應地提高了寫字的要求。

③在書寫字體上，課程標準明確提出“書寫楷書”。由于課程標準的學習目標是立足于“保底”制訂的，所以，在小學階段明確要求“寫正楷字”“書寫楷

書”，到了第四學段，才提出“學寫規(guī)范、通行的行楷字”。書寫字體范圍的縮小將有利于我們實現(xiàn)寫字教學目標。

④在書寫速度上，課程標準有所調(diào)整。“有一定的速度”是大綱、課程標準不變的追求，但課程標準不再采用2000年修訂版大綱“抄寫漢字每分鐘不少于20個”的提法。教學實際中，學生書寫速度是千差萬別的，如果非要定一個十分精確的標準，要么是不科學，要么是將部分學生引向潦草。所以課程標準對書寫速度進行了寬泛的描述。

⑤在書寫功能上，強調(diào)“在書寫中體會漢字的美感”。整體性、圖畫性的漢字本身就富含人文韻味，是激發(fā)、培養(yǎng)學生美好漢語情感的重要載體。課程標準在強調(diào)“規(guī)范、端正、整潔，行款整齊”的同時，特別強調(diào)用毛筆寫楷書要“在書寫中體會漢字的美感”，體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點和“正確把握語文教育的特點”這一基本理念。這一方面突現(xiàn)寫字是學習主體的自主行為，寫字應成為一種習慣，寫字具有審美價值和培育良好漢語情感的意義，另一方面也界定了小學生寫毛筆字的功用主要在于美的熏陶，而不在于實用。

寫字是語文教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，問題出在堅持不夠和書寫量過大兩個方面上。在堅持不懈、嚴格要求的同時，創(chuàng)造性地組織寫字學習是完全可以達到課程目標這一底線的。

作為教師，只有對拼音、識字、寫字學習目標的三個維度作整體關注才能在教學實踐中體現(xiàn)課程標準精神；作為學生，只有在三個維度下均衡協(xié)調(diào)發(fā)展才能打下堅實而有后勁的漢語底子。

二、識字寫字教學基本策略

（一）關注發(fā)展規(guī)律，形成扎實的識字基礎。

1、學好漢語拼音。

漢語拼音只是漢語的音標。它本身并非語言符號，學漢語拼音不應成為目的，目的是會讀字音。當學生在學習、生活中有了不認識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學，最渴望的是以字形為憑借進入漢字閱讀。所以，課程標準削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學習要求。如果將漢語拼音學習的要求歸結為一句話，那就是”學會拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語拼音認讀漢字”。從這個認識出發(fā)，我們不要拔高學習要求，夠用即可；同時要注意學習形式的多樣化，以適應不同學習方式學生的學習需要和特點；增強學習漢語拼音的主動性，維持學習漢語拼音的興趣；增強漢語拼音學習的實用性，在學以致用中激發(fā)學生學習的主動性。

2、創(chuàng)設情境，予以強烈的刺激。

形象化是兒童思維的主導方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設生動的識字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學生以強烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創(chuàng)造性使用各種手段，給學生創(chuàng)設能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學生的經(jīng)驗。

已有的漢語語境給學生以豐厚的漢字經(jīng)驗，這是識字教學的巨大財富。如果承認學習是學生經(jīng)驗不斷豐厚的過程，那么我們就應該重視對學生已有漢字經(jīng)驗的調(diào)動。所學的漢字百分之七八十都是學生在生活中見過，或某個部件是學生熟

悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳?shù)摹Ｎ覀儾荒芰砥馉t灶，而要充分地調(diào)動學生的經(jīng)驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運用中復現(xiàn)鞏固。

有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學生留下強烈的第一印象，又通過激活學生已有的經(jīng)驗予以內(nèi)化，識字教學是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運用中通過不斷復現(xiàn)予以鞏固、擴展、深化，最終達到靈活自由地存取。學生言語實踐中出現(xiàn)的錯別字、誤讀音，往往是一些學過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學生創(chuàng)造運用所學生字的機會，讓學生多次認識，多次學習。復現(xiàn)是最好的鞏固方法，運用是最終完成識字的必由之路。

（二）關注情感體驗，培育自主識字的動力。

1、突現(xiàn)漢字圖畫美的特質(zhì)，激發(fā)學生熱愛漢字的情感。學習材料自身的麗質(zhì)是學生產(chǎn)生學習興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優(yōu)勢。繁雜只對外國人學習漢語構成障礙，對漢語環(huán)境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優(yōu)勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領神會。當教學充分展示、利用了這些麗質(zhì)，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習慣。在寫字教學中要讓學生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現(xiàn)漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。

2、以成功的識字過程，確立學生識字的自信。

學習過程的成功是維持、強化學習動機、內(nèi)驅力的關鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因為過程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因為負擔過重，難以承受；也可能由于方法機械，缺乏個性。這就要求我們要嚴格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學生的學習方式，讓學生以自己的方式自主識字，讓學生感到識字的快樂；指導學生識字的方法，讓學生輕松地識字，讓學生感到識字的樂趣；給學生創(chuàng)造運用漢字的機會，讓學生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學生信心百倍地投入到新一輪識字活動。

（三）關注習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立識字的能力。

1、主動識字的習慣。

課內(nèi)識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內(nèi)外隨機、自主的識字。如果學生能在平時的學習生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習慣也需要嚴格訓練。教育學生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當識字成為一種習慣，識字教學的目標才算真正完成了，或者說有了一定的高度。

2、運用字典獨立識字的習慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學生能運用字典獨立識字，識字教學又上了一個臺階。學習生活中遇到一個

不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學生必是自豪的。學習的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學生查字典的方法，還需要我們促使學生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習慣。我們要做的就是讓學生將字典作為一種須臾不離的學習用具，把識字的任務作為皮球踢給學生，教著，引著，甚至逼著學生查字典識字。

3、認真寫字的習慣。寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強調(diào)前者，以大量的書寫泯滅學生書寫的興趣。寫字教學應求精求有效，在少寫中培養(yǎng)學生的書寫素質(zhì)。”提筆既是練字時。”習慣必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。良好的寫字習慣必須在嚴格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴師出高徒，用在這兒是十分恰當?shù)摹ｉT的寫字要嚴格，作業(yè)書寫要嚴格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴格要求。同時要注意分寸，達到“規(guī)范、端正、整潔”即可，切不可拔高要求。各種版本的教材均提供了良好的訓練思路，教師必須認真揣摩，創(chuàng)造性使用。

（四）關注語言環(huán)境，拓展多維度識字的時空。

1、在生活中學。

課內(nèi)識字是有序的，也是有限的。課外識字是無序的，也是無限的。一個學生識字水平的高低、識字量的大小往往取決于他識字的時空是否寬廣。學生生活在漢語環(huán)境中，生活在漢語漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。我們要善于引導學生在生活中關注漢字，有一種自主學習的意識。這樣一方面會給課內(nèi)有序識字提供豐厚的經(jīng)驗，也會使識字成為學生的一種生活。

2、在生活中用。

學生是以漢語為工具生活、交流、思考的，經(jīng)過學生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。每個學生每時每刻都在使用著漢字，但這是下意識的，是自然狀態(tài)的。我們所說的在生活中用，一方面是讓學生有意識地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學生有意識地去用學過的字詞，增加使用的機會，增強運用漢字的成功感，豐厚運用漢字的經(jīng)驗。

第三篇：識字與寫字教學策略

識字與寫字教學策略

新的課程理念決定著新的教學策略和教學行為，也決定著教學活動的基本途徑和設計思路，而教學的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。從本章開始，我們將進入語文具體內(nèi)容的教學與學習。通過這一章的學習和實踐，你會進一步感受新課程的教育理念在教學策略和行為中的具體體現(xiàn)，同時，通過你的親自參與和實踐操作，也一定能夠學到新理念下識字與寫字教學的新方法和新思路，形成初步的實踐操作能力。就讓我們一起進入本章的學習吧！

我們需要學習

我們需要閱讀

我們需要實踐

識字與寫字教學目標

漢語拼音教學案例

交流實踐活動

漢語拼音教學策略

識字與寫字教學案例

問題探討活動

識字與寫字教學策略

識字與寫字評價案例

教學設想活動

識字與寫字教學策略

識字和寫字教學，歷來是語文教學的重要內(nèi)容之一，是貫穿小學語文教學始終的一項任務。對此，《語文課程辬準》在識字與寫字的目辬中提出過豐富的、很有實用價值的教學策略。本節(jié)我們將以學段為線索，分析學生識字寫字的特點，介紹識字寫字的策略，探究教學中存在的問題。學習重點應放在學習教學策略上。

從學生識字寫字的規(guī)律來看，不同學段的學生，因其心理發(fā)展和識、寫準備、能力形成的不同，表現(xiàn)出不同的特點。因此，識字與寫字教學，要根據(jù)學生的不同特點，采用不同的教學策略。

一、第一學段學生識字寫字的教學特點

1.識字教學的特點

第一學段是學生識字的起始階段，這一階段學生要認識?常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?。這個數(shù)量，占了整個小學階段識字總量的60%，可見，識字教學在本學段是一個重點。

（1）從學生的識字過程來看，本階段的識字剛起步，兒童在學習經(jīng)驗、習慣、方法和能力等方面都很缺乏，所以，這個階段的一切教學都要從?最基礎?做起。一般來說，在低 年段，尤其是一年級，字形是學生學習的難點。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經(jīng)驗中所缺少的，是他們要學習的新因素。再加上他們對事物的識別能力不強，字形的學習要比字音、字義困難和復雜得多。所以，從音、形、義三個因素說，識字教學要突出?字形?這一重點。

（2）從學生心理發(fā)展來看，這一階段的兒童，在識字過程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓后細微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認知特點。所以，在確定教學策略時，內(nèi)容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進；形式上要生動活潑，注意分散難點；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。

（3）從學生識字過程來看，識字教學是一個動態(tài)生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。首先，隨著識字數(shù)量的增加和學法的指導，學生對識字方法逐步有所掌握，如拼讀字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他們識字的能力逐步提高，能夠逐漸讀準字音，認清字形，了解字義并能運用等。學生具備了這些方法與能力，識字教學就會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，效率將會大大提高。

（4）從學生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式。所以，識字教學不能單純只認字，還要將學生的語言實踐和豐富多樣的形式結合起來，充分利用學生生活經(jīng)驗，力求識用結合，以實現(xiàn)學生在不同語言環(huán)境中的多向遷移和運用，要把漢字納入學生豐富的語言背景之中，強化記憶，提高學生識字的分析、綜合能力。

2.寫字教學的特點

第一學段學生的寫字也處在一個開始階段，教學同樣應從兒童的心理和認知特點出發(fā)。這一階段學生的特點是：

（1）骨骼、肌肉等生理發(fā)育不夠健全。例如：由于兒童的腕力發(fā)育限制，較長的筆畫書寫不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書寫往往比例失調(diào)。所以，寫字教學提倡?先小后大?、?先描后寫?等。

（2）寫字的心理準備還不充分。這時候兒童的寫字有時帶有?圖畫?的影子，超格、縮格現(xiàn)象時有發(fā)生，本不相連或相分的漢字會錯誤地聯(lián)在一起成一個字或分割成兩個字，寫字時缺乏毅力和耐心等。所以教學時，一方面要加強指導，一方面不能安排過多的內(nèi)容和練習時間。

（3）對書本、工具的使用和掌握等正處于認識和形成過程。例如：田字格中怎樣安排漢字，書寫時怎樣合理用力以及削鉛筆、擦橡皮等很細微的地方，需要教師細說明，勤幫助，甚至?手把手?地去教。

（4）寫字的興趣、習慣等有待培養(yǎng)。學生寫字時容易出現(xiàn)隨意性、情緒化現(xiàn)象，坐姿、執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習慣又不容易改變，有時還會出現(xiàn)隨便撕頁、翻頁現(xiàn)象。因此，第一學段寫字教學要注意養(yǎng)成教育。

此外，學生寫字也有個體差異，教師教學應該注意到這種差異性的存在，努力做到因材施教。學生的寫字能力還是一個動態(tài)生成過程，待到學生的認識和能力提高了，教學也就方便了，關注點也可轉移。

二、第二、三學段學生識字寫字的教學特點 二、三學段的識字寫字教學是第一學段教學的繼續(xù)和提高。在這兩個學段中，識字寫字的數(shù)量，教學的重、難點，學生的識字方法、識字能力以及心理等都有了一些新的變化。

1.識字的教學特點

（1）識字量的變化。識字在數(shù)量上要求學生累計認識2500—3000左右個漢字，其中第二學段要求新認識700—900個，第三學段500—700個。表面上看，第二、三學段識字的總量比第一學段減少了，但目辬要求會寫的漢字卻增加了：第二學段要求會寫的就達1000—1200個，第三學段認識的500個漢字，全部要求會寫。可見提高了識字的質(zhì)量要求。（2）識字重點的變化。隨著識字的不斷深入，到了小學中高年段，字形已不再是學生識字的重點。相比之下，字義卻越來越豐富復雜，趨于抽象化，成為學生學習的重點所在。根據(jù)這些特點，這兩個學段的識字教學，總體上要突出?字義?這一重點。學生對字義的掌握不斷加深，并由漢字的積累逐漸過渡到漢字的運用。

（3）識字能力的變化。第二、三學段的學生，由于第一學段教學的準備，已基本掌握了一定數(shù)量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺能力和主動識字意識都有了顯著的提高。所以，教學要及時跟進能力的發(fā)展，將識字教學的重點、難點放在音、形、義的建立上和漢字的理解運用上。

2.寫字的教學特點 二、三學段的寫字，課程目辬是這樣規(guī)定的：?能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?，?硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?和?能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?。可見，要求變化了，難度提高了。從寫字的重點、過程看，這一階段教學重點由?掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首?、?筆順規(guī)則?等轉向漢字的速度、?間架結構?、?形體美?等，所寫的漢字也由第一學段?與識字密切結合?轉向可以獨立臨帖、?有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字?等。總之，教學的策略和方法要作相應的調(diào)整。

一、第一學段識字寫字的教學策略

1.識字教學策略

（1）情境識字。生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持，因此，運用多種形象生動的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的識字情境，無疑可以有效地激發(fā)兒童識字的興趣，增強教學的吸引力。小學實驗教科書本身，已經(jīng)為我們設臵了許多有趣的識字情境，教師要創(chuàng)造性地加以開發(fā)和利用。

① 利用圖畫情境識字。一是要用好教材插圖提供的情境，如北師大版實驗教科書第一冊中的象形字，每個漢字都有一幅情境圖，借助這些形象直觀的情境圖，兒童就能很快識記這些漢字并形成牢固記憶。二是要利用掛圖、簡筆畫以及情境演示等手段創(chuàng)設識字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。

② 創(chuàng)設故事情境識字。兒童最喜歡聽故事，在生動有趣的故事情境中學習漢字，既輕松又愉快。在人教版實驗教科書一年級下冊有這樣一篇課文：?蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網(wǎng)忙。?雖是識字教材，卻又是一個有趣的故事。

③ 創(chuàng)設生活情境識字。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學生在一種虛擬的生活情境中識記漢字，比如教師可以設臵一個?識字商場?，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學生進入?商場?進行辨認購買，看誰購的?商品?多。如果說前兩種識字情境靠的是聯(lián)想的話，那么生活識字情境就是一種真實的體驗。兒童在這種情境中識字，印象深刻，記憶牢固，而且能培養(yǎng)他們的生活意識和主動參與意識。

（2）探究性識字。探究性識字就是在識字過程中讓學生自我尋求，自我發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律的一種方法。

① 探究漢字的構成規(guī)律。漢字雖然數(shù)量很多，形體千變?nèi)f化，意義也千差萬別，但它們在構成上是有一定規(guī)律可循的，如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發(fā)學生自己去探求和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。

② 探究識字的方法。探究識字規(guī)律的過程就是形成識字方法的過程。探究和掌握了漢字的構字規(guī)律，如象形、指事、會意、形聲等，學生又可以學到根據(jù)字形推知字義的方法。比如有的教師在教學中引導學生探討?誰能用最好的方法記住這個字?、?你們都是用什么方法認識這些字的?等問題，這就是對識字方法的一種探求，對學生而言，這就是一種創(chuàng)造。（3）趣味識字。如果能在識字教學中順應兒童的天性，進行各種趣味教學的話，那將會極大地提高兒童學習的興趣。趣味教學的方法很多，完全在于教師的創(chuàng)新，這里只介紹兩種普辮的做法：

① 游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———?開火車?、?找朋友?等。

② 兒歌字謎法：根據(jù)學生的認知特點和漢字的構字規(guī)律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：?雙人十四一心，‘德’字永遠記我心。??巾字在一旁幾中一點藏；船上有了它，乘風又破浪。（帆）??十字尾巴彎彎，算算比十少三

（七）。?

（4）指導性識字。指導性識字是一種繼承傳統(tǒng)的識字策略，也是最基本的教學策略，這種策略下的識字教學，要突出教師的指導作用，重點是從漢字音、形、義三個方面對學生進行具體的分析指導，使學生在掌握漢字音、形、義的基礎上，建立漢字三要素的統(tǒng)一聯(lián)系。指導性識字策略可分音、形、義三個方面：

字音教學的主要做法：

① 借助拼音法。教師引導學生借助漢語拼音讀準字音并建立音和形的聯(lián)系。② 形聲推定法。常用漢字中，形聲字占85% 左右，掌握了形聲字的規(guī)律，就可以利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。

字形教學的主要做法：

① 筆畫分析法。筆畫分析法是字形教學最基礎的方法。尤其是初入學兒童，他們剛開始識字，以獨體字居多，一般用筆畫分析法識記字形。

② 部件結構分析法。學生在學習了一定數(shù)量的獨體字和偏旁部首之后，教學合體字或結構復雜的獨體字時，就不再用筆畫分析法，而多采用部件結構分析法或部件與筆畫相結合的方法來學習字形，即分析一個字由什么偏旁和基本字組成，如?們?由?單人旁?和?門?組成。

③ 利用構字規(guī)律分析法。從字形上講，漢字是?構造型?文字，它的構成是有規(guī)律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯(lián)系起來，強化記憶。實驗教科書中的?轉轉盤識字?、?看圖會意識字?等形式，就是利用了漢字的構字規(guī)律和特點而設計的，這些形式值得我們借鑒。

④ 形近比較法。漢字的形近字比較多，稍不留意，就容易混淆，如?未?和?末?、?鳥?和?烏?等字。這就需要用比較辨析的方法，區(qū)別異同，加深印象，正確運用。⑤ 對比辬注法。對于結構比較復雜、筆畫較多、類似或易出錯的漢字，如?真?、?具?、?假?等字，學生常因分辨不清而寫錯，對此，教師還可利用色彩對比辬注的方法，突出易錯部位，以引起學生注意，增強學生對字形記憶的精確性。

字義教學的主要做法：

① 直觀演示法。這是低年級識字教學常用的方法。教師把文字符號所代表的意義，用直觀演示的方法形象生動地展現(xiàn)出來，以便幫助學生理解和記憶。如將動詞、形容詞和方位詞等用手勢、動作、表情演示出來。

② 組詞造句法。當有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時，可以用組詞造句法把漢字與語言實踐結合起來。先讓學生將字擴充成詞，然后再造成句子。學生能準確組詞和造句，說明他已掌握了字義。

③ 聯(lián)系實際法。這是利用兒童已有的生活經(jīng)驗和生活實際來識字的一種方法。如教?前?、?后?、?左?、?右?這些字，都可與學生的生活實際聯(lián)系，幫助他們理解字義。④ 聯(lián)系課文法。這是隨文識字最常用的方法，即把漢字放在課文的語言環(huán)境當中，聯(lián)系前后句意來理解字義。

⑤ 利用規(guī)律法。即利用漢字的構字規(guī)律來教學字義。如象形字抓字形與實物相似的特點，通過分析來揭示字義，比如?火?字。會意字從字形各部分的意義入手來理解字義，如?小土為塵?、?三人為眾?等。形聲字則可抓形旁來理解字義，如?請?、?情?，?晴?都是形聲字，形旁不同，意義也不同。

⑥ 比較辨析法。對形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學生仔細分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫》這首詩，可引導學生對詩中的三組反義字?遠—近?、?有—無?、?來—去?進行比較辨析，理解它們的意思。再如?辨?、?辯?、?辪?等字的教學，可引導學生通過不同偏旁的辨析來理解字義。

2.寫字教學策略

《語文課程辬準》在?實施建議?中指出：?要重視對學生的寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。?因此，在寫字教學的策略上應注意做到：

（1）指導學生形成正確的寫字姿勢

①正確的執(zhí)筆方法。鉛筆、鋼筆執(zhí)筆，采用?三指執(zhí)筆法?；毛筆執(zhí)筆，采用?五指執(zhí)筆法?。②正確的坐立姿勢。頭正，略向左偏，眼離書本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開，小臂撐開平放在桌面上，右手執(zhí)筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。

（2）教給學生基本的漢字知識

首先要讓學生掌握基本筆畫和筆順。筆畫的教學是結合識字進行的，不要孤立地教筆畫。其次教給學生常用的筆順規(guī)則。學生初學寫字，不知道先寫哪一筆，后寫哪一筆，要結合識字教學指導學生掌握基本的筆順規(guī)則。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規(guī)則，但不要讓學生死記硬背，要在寫字過程中，讓學生逐步掌握這些基本規(guī)則。

（3）指導學生使用?田?字格

?田?字格可以幫助學生把字寫規(guī)范，寫工整。因此指導寫字前，要讓學生首先認識?田?字格各部分的名稱。開始教學生寫字時，要讓學生掌握漢字的每一筆畫在?田?字格中的位臵，實驗教科書在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導學生仔細觀察，并多作示范，但寫字最終是要丟開?田?字格的。因此，不要讓學生機械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學生留心觀察漢字的間架結構，把握漢字的結構規(guī)律，使他們在脫離?田?字格后也能把字寫好。

二、第二、三學段識字寫字教學的策略

第一學段中所闡述的許多識字寫字教學策略在二、三學段中仍然適用，只是到了二、三學段，更要重視識字寫字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)識字寫字方法的運用，尤其要培養(yǎng)學生利用工具書自主識字、結合語境自主識形辨義的意識和能力。因此，根據(jù)中高年級學生的特點，除運用前面所述的教學策略外，還要特別運用以下策略：

1.識字教學策略

（1）在內(nèi)容教學方面，策略應從音、形、義上體現(xiàn)中高年級教學的特點：①據(jù)詞定音。隨著識字量的增加，同音字、多音字也越來越多。因此，這兩個階段的字音教學，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語言環(huán)境中，采用據(jù)詞定音的方法來區(qū)別多音字字音，如重（重量—重新）等字。在不同的語言環(huán)境中其讀音和意義都不相同，只能據(jù)詞定音。如果遇到生僻字，要引導學生運用部首查字法，自己查檢字音。②自主識形。學生識字有了基礎，分析漢字的能力有所提高，對漢字構字規(guī)律有了感性或理性的理解與把握。因此，教學提倡引導自主識字，如學生容易將?袖、補、視、禮?等字的偏旁寫混，但教師只要引導學生懂得?袖、補?與衣服有關，所以是?衣字旁?，?視、禮?可以看得見，所以是?示字旁?，學生就不會寫錯。③多法辨義。由于這兩個學段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來越多，所以教學中要通過多種途徑、方法來自主分辨字（詞）義，如引導學生運用字典、詞典等識字工具，也可采用?同義替換法?來分辨字義，即用另外一名學生熟知的詞義解釋新詞的方法。

（2）在形式方面，做法應有調(diào)整，體現(xiàn)?三多?、?三少?：①多聯(lián)系上下文識字，少單獨識字。要利用課文的具體語境識字，建立漢字的音、形、義聯(lián)系。②多利用字典、詞典識字，少手把手教字。③多運用?部件結構分析法?識字，少一筆一畫書寫識字；如果是復雜的漢字，可以特別分析復雜的部分，不必平均使用力氣。

總之，二、三學段的識字教學要突出重點，培養(yǎng)學生的識字能力。2.寫字教學策略 二、三學段寫字教學，在第一學段培養(yǎng)興趣、習慣，教給基本漢字知識和要求規(guī)范、端正、整潔的基礎上，重心有所轉移。

（1）硬筆書寫強調(diào)?熟練?，有一定書寫速度。

7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會形體美。為了達到這個目的，可以有四個步驟：①讀帖。通過對所寫字的分析、理解，將字?印?在腦海中。②示范。利用課件或教師的示范書寫，觀摩漢字的結構及運筆。③指導。一邊講要領，一邊書寫。對不規(guī)范或不美觀的地方予以校正、指導。④評價。通過批改寫字作業(yè)的環(huán)節(jié)，進一步指導。還可以舉辦寫字比賽、參觀書法展覽會等形式，提高學生欣賞和寫字水平。

三、識字寫字教學的一般步驟

識字和寫字聯(lián)系密切，在小學識字教學中采用的一般步驟是：提出生字—教學生字—練習鞏固—指導書寫。

1.提出生字。提出生字要緊扣教材內(nèi)容，結合具體的情境和語言環(huán)境。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無論用什么樣的方法提出生字，都要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對出示生字的方式和時機，作細致周密的設計和安排。

2.教學生字。這是識字教學的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對學生進行具體的分析和指導，但又要注意突出重點，切忌平均用力。究竟?jié)h字的哪一方面應作為教學的重點，要視漢字的具體情況和學生的年齡特點而定，如果漢字的形和義比較簡單而字音由于方音的影響較難掌握時，應把字音作為重點。反之，如果音義比較簡單而字形比較復雜時，則應把字形作為教學的重點，因此，教師在教學中要據(jù)情而定，靈活把握。不過從整體上講，低年段兒童應突出字形的教學。

3.練習鞏固。練習的目的在于強化記憶，形成音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。練習的方式多種多樣，如讀字卡、找朋友、組詞語、造句子以及書寫練習等等，教師要結合實際，創(chuàng)造性地靈活運用多種方法，調(diào)動學生的多種感官，反復進行練習，以達到全面掌握的目辬。4.指導書寫。指導學生寫字，要按照?指導—示范—練寫—點評?的順序進行。指導時要突出重點和難點。示范時要邊講邊范。練寫時可先進行書寫練習，在學生基本掌握了漢字的筆畫筆順的基礎上，再指導學生在田字格中進行書寫。點評時要以表揚鼓勵為主，寫得不規(guī)范的，可通過重復練寫來糾正偏向。當然，在指導字形間架結構的同時，也不能忽視寫字姿勢和執(zhí)筆方法的指導。

案例一：

識字教學設計

一位教師在識字教學中，采用了以下步驟： 1.初讀課文，圈出自己不認識的字。

2.利用已經(jīng)掌握的識字方法，如借助拼音、問老師或別人、聯(lián)系上下文猜認、聽別人讀等方法，自己識字。

3.出示生字卡，指導認讀。4.同桌互讀生字卡。5.指名讀字卡。

6.做游戲（檢測識字效果）：找字卡。①個人活動：每個人的字盒里放有15個生字卡片，老師讀一個字音，學生迅速找出相應的字卡，擺在桌子上。②小組活動：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準、讀對。找對讀準15個生字，就獎勵一面小紅旗。

7.送字回家：全班重讀課文，進一步鞏固。

【點 評】

這個案例突出的特點是教師在識字教學中，注意調(diào)動學生自主學習的積極性，引導學生應用多種識字方法，通過多種途徑自主識字。這一方面突出了識字方法的實踐和識字能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了?自主、合作、探究?的學習方式。另一方面也照顧了學生的差異性，使學生對識字的方法和途徑有了自主選擇的余地，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。鞏固識字中，教師根據(jù)學生年齡特點，采用游戲的形式，檢測識字效果，寓教于樂，調(diào)動學生識記的積極性，學生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識記效率。

案例二： 二、三學段識字教學片斷

師：文中有這樣一個字———?兌?，請大家對照拼音齊聲讀一辮。（生齊讀）誰能說說?兌?是什么意思？

生：“兌”就是“換”的意思。

師：你回答得不錯。那么課文中用的是個什么詞？請大家讀一下。生：（齊）“兌換”。

師：課文為什么不用“換”，而用“兌換”這個詞呢？“換”和“兌換”意思一樣嗎？請同學們相互討論一下，然后回答。

（學生熱烈討論并舉手）師：好，我看大家都討論好了，下面我請幾位組代表來說說。（指名）

生：不一樣，如果是“換”的話，就是什么東西都可以換，而用“兌換”就是說交換是有條件的。

師：你認為這個條件是什么？

生：（補充）就是必須是同一種東西，才能說是“兌換”。

生：我認為他說得不夠準確，“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，比如美元要換成人民幣就可以叫“兌換”。

師：你回答得真不錯，不過老師有一個問題要問你們：如果我用一角錢換你一元錢，你們換不換？（生：搖頭）為什么？

生：（補充）因為一角錢比一元錢少。

師：一美元和一元人民幣價值相等嗎？（生：不相等）

師：那么請同學們聯(lián)系課文再想一想，這個回答中還缺少了什么？ 生：（補充）“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價值必須相等。

———根據(jù)朱作仁《小學語文教學法原理》中的案例改編

【點 評】

高年段的識字教學與閱讀理解的聯(lián)系更為密切了，學生對字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內(nèi)容的突破口。因此字義的教學很關鍵。從這個意義上說，這個教學片斷，很好地突出了字義教學這一重點，突出了字義理解對閱讀的重要作用。首先，教師在字詞教學中，既沒有就?兌?向學生作現(xiàn)成的解答，也不滿足于學生對?兌?的抽象籠統(tǒng)的解釋，而是結合實際情境，注重學生對字詞的更具體的理解，注重學生學習理解的過程。其次，在策略上，運用?合作探究?的學習方式，通過小組討論，合作交流來理解詞義，學生學得主動積極。第三，把字義的理解與課文、與生活實際緊密結合，引導循序漸進，層層深入。學生在一步步的探討中逐漸得出了正確結論，深刻理解了字義。

1.問題探討

一次，我在教?武?字時，為了讓學生記住字形，防止寫錯，便特意強調(diào)：右邊不要加上一撇，寫成?!“?，指出這是錯的。并將錯字寫在黑板上進行了對比分析，目的是讓學生牢牢記住。可我沒想到學生后來在書寫時卻偏偏寫成了?!”?。我不知道問題究竟出在哪里，你能幫我找找原因嗎？

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2.設計教法

學生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“顆”這類字混淆，用什么方法才能使學生把它們準確區(qū)分開來呢？請你結合前面學習的內(nèi)容，設計幾種教學方法。（可小組合作完成）并選用其中一種向全班演示交流。

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3.交流實踐

分小組任選一篇低年級的課文，先提出識字教學的思路，然后小組合作設計一個識字教學的方案。各組輪流上臺試講，其他組做評委，看哪個組的設計好。寫出你的方案要：

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第四篇：識字寫字教學策略

識字寫字教學策略

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率

“音、形、字三步走”教學方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2）恰當運用多種識字的方法，培養(yǎng)學生的識字能力

漢字量多形繁，音義繁雜。教學中要根據(jù)兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。在此過程中，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并陶冶學生的審美能力。第一，筆畫、結構分析法。一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。第二，組字歸類識字法。

可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

象形聯(lián)想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯(lián)系歸結出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。第六，結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構字規(guī)律，又玩得開心。畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

3）講究科學方法，提高寫字教學的質(zhì)量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。第二，培養(yǎng)學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態(tài)度。教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵，使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。分享：

第五篇：識字寫字教學策略

低年級識字寫字教學策略

識字教學是小學語文教學最重要的任務，可以說，中華文化的根在漢字。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。兒童注意力集中，記憶力好，功課不繁重，正是識字的黃金時期，所以，我們小學語文老師一定要扎實有效地抓好識字寫字教學。

老師首先要讓學生嘗到識字的甜蜜。比如老師給孩子們講故事，故事講到一半，老師故意不講了，然后告訴學生：“ 等你認識了更多的字，自己就可以讀，而且可以讀更多的有趣的故事。”孩子們自然就產(chǎn)生了主動識字的愿望。此時老師在課堂上進行識字教學定能收到非常好的教學效果。為了防止孩子的3分鐘熱度，我們可以設置多種形式，讓學生樂此不疲的識字。

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率 “音、形、義三步走”教學方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端。

2）恰當運用多種識字的方法，培養(yǎng)學生的識字能力 第一，筆畫、結構分析法。

一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

第二，組字歸類識字法。

學習的本質(zhì)是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結構框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

象形聯(lián)想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。

會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯(lián)系歸結出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”。第六，結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構字規(guī)律，又玩得開心。

畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。3）講究科學方法，提高寫字教學的質(zhì)量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。

漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。

第二，培養(yǎng)學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。

所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結構和關鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，可采用“五步法”來教學。

(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導學生仔細觀察，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關鍵筆畫是寫好一撇。

(2)析結構。引導學生進一步觀察，弄清字的結構及關鍵筆畫。(3)記位置。在寫字教學起始階段，要指導學生記住一些關鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。

(4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學生練習書寫。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。

(5)比好壞。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。

老師扎實有效地指導尤為重要，為防止學生的寫字疲勞，兩課時分散寫字，課后不要大量地寫，這樣孩子寫不出高質(zhì)量的字，而且容易對寫字產(chǎn)生厭煩的情緒。每堂課寫字后一定要注重評價，評價后再寫字，才能有提升，有進步，這樣寫字教學才能真正地落到實處。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。課標要求：低年級學生要努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規(guī)范，整潔。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態(tài)度。教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵，使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。