第一篇：低年級學生的識字與寫字教學策略之我見

低年級學生的識字與寫字教學策略之我見

濮陽市第十中學 李秋景

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。

四、應用游戲法,激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如:

1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發揮,興趣較濃,既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。

六、有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐

創設良好課堂氣氛,引發學生寫字興趣;規范學生的寫字姿勢,培養良好的書寫習慣;引進書法課程,培養寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫。總之,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。

第二篇：淺談低年級識字寫字教學策略

淺談低年級識字寫字教學策略

榆林高新區第七小學 高利寧

寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生應具備的一項重要的語文基本功。從理論意義上講，《語文課程標準》“階段目標”中要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。對于小學生來說，寫字不僅可以鞏固識字，還可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好的習慣，提高文化素養。

從現實意義上來講，“字如其人”，規范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。

一、目前中低段識字教學特點

從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；

從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。

二、識字教學的有效策略

（一）激發學生識字、寫字的興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。傳統的寫字教學通常是教師講授書寫方法和筆畫特征，再加上機械的練習，這樣的教學方法，使學生感到枯燥無味。因此，我們教師應結合學生的興趣愛好以及認知規律，在寫字教學中采取游戲、編順口溜等學生喜歡的方式進行教學，使枯燥的寫字教學變得生動、活潑充滿童趣。所以，在教學中我千方百計地激發學生的寫字興趣。根據低年級學生的這一年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1.借助故事、字謎兒歌，激發興趣。

低年級學生年齡小，自控能力差。如果指導學生練字，只是一味地向他們講道理，反復強調寫好字的重要性,學生就會感到乏味、枯燥。因此，我結合孩子們愛聽故事的心理特點，給他們講一些關于名人寫字的奇聞軼事，如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣字助窮人”，岳飛在沙上練字等故事。聽了這些生動的故事，學生就會被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中表現得興趣盎然。

2.展示優秀習作，激發寫字興趣。

搜集名人字畫、學校領導或老師們的作品和學生作品，將其展覽，并對作品進行點評。我們在點評時一定要注意，指出名人作品中每個字中的每個比劃的特征，以便給學生留下深刻的印象。點評學生作品時，一定要抓住作品的閃光處大作評價，這樣能夠使學生充滿寫字的興趣。讓他們經常受到書法這門藝術的感染，獲得成功的喜悅，點燃學生寫字興趣的火花。這樣即提高了學生對寫字的興趣也增強了學生的自信心，整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

3.讓學生當“小老師”，激發自主學習的興趣。為了讓學生對寫字始終充滿興趣，寫字教學中我會與學生進行角色的互換，做到師生互動。有時是我當老師，指導他們寫字；有時則是讓學生做“小老師”，我做學生。我做學生的時候會針對學生寫字過程中出現的問題故意把字寫得不規范，然后讓“小老師”們給我糾正。有時候我會讓“小老師”教自己的同學們，要求他們說清楚這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應注意什么。這不僅是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。這一角色的嘗試，讓學生真正成為學習的主人，寫起字來自然興致勃勃。

（二）授之以漁，自主學習1.運用形聲字的構字規律。

相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是腳上的動作，所以都是“足字旁”的字。

相同偏旁的形近字，如“請、清、情、晴”這組形近字，這一則字謎是一年級下冊的課文，利用形聲字形旁表義的構字規律來幫助識字生字、區分形近字。

2.根據漢字形體的演變規律。

識字的過程中，教學小學生識字的方法，鼓舞學生主動的去學習并且去運用漢字規律性知識，培養學生識字能力。（1）象形字。中國漢字有一部分是源于對生活實物形狀的描摹，就是象形字。這類字的教學只需讓學生結合象形字和實物圖片，展開想象漢字的外形結構。

（2）利用基本字記憶字形。教師可引導學生在獨體字的基礎上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認識新的生字，鼓勵學生形成自己的識字方法。

（三）聯系生活，化抽象為具體

著名語言教育專家——斯霞：要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。

1.利用豐富多彩、生動活潑的圖片幫助學生理解字的含義，使抽象的生字變得形象化。

2.根據所學的生字，讓學生在生活實踐中找到相對應的實物，讓字詞教學具體化、生活化。

（四）鼓勵閱讀，整合資源

全國小語會理事會崔巒在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：

一是引導發現識字方法、識字規律。二是引導學生在課外、在生活中主動識字。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字。

低年級識字寫字教學中，閱讀教學也是一個與之密不可分的教學環節，我們在教學過程中要充分認識到學生課內外閱讀，對于提升學生語文綜合能力的重要意義。要將閱讀訓練和識字寫字教學有效地結合起來，讓學生在閱讀中識字寫字，并由此感受到閱讀的樂趣，進入一個由閱讀促識字寫字，由識字寫字促閱讀的良性狀態中。比如，我們可以結合小學生喜歡聽故事，喜歡表現自己的特點，在班里舉辦故事會，要求學生把最近讀到的故事講給同學們聽，但是，在講故事之前一定要保證自己都認識故事中的字，有不認識的要查字典，或者向老師、家長請教，通過這樣的活動，讓學生感受到識字、用字的無窮樂趣，充分調動起識字的主動性和積極性，為我們的識字寫字教學注入活力。

在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來。

三、學生的書寫指導

（一）教師示范的作用不可小視

小學生的模仿能力強，容易受外部因素的影響，而小學生低年級其語文學習主要是靠模仿教師的一言一行進行的。語文教師猶如小學生的父母，行為舉止對小學生起著模范作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時的板書、平時的作業評語，都來不得半點馬虎，要嚴格按照漢字的筆順認真書寫，養成正楷書寫的好習慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負作用就會發揮作用，導致學生的作業書寫馬虎應付。其實語文教師對低年級的小學生來說，就猶如一面鏡子，學生從鏡子中學到的語文知識與技能要遠遠大于自己在生活中悟出來的語文知識與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學生從鏡子中逐漸變好。

（二）注重方法指導 寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學低年級學生學習寫字，首先應學會觀察、分析字的間架結構，觀察教師示范時的筆畫、筆順;其次，還要學會運用對比的方法，在練字的時候多進行比較、推敲。

但低年級學生觀察能力還不夠全面，他們對事物的特征及聯系的觀察不夠敏感，往往因此在寫字中出現減少筆畫，混淆字的結構等問題。對此，我們要注意引導學生認真觀察字的結構、筆畫，讓字形十分清晰地烙印在腦海中，能夠準確地牢記字形，掌握一些近形字之間的不同之處，在此基礎上，讓學生認真觀察田字格里的范字的特點，讓學生記住哪些筆畫長，哪些筆畫短，每個字的結構，每組字的位置一般在田字格的那個部位等，在仔細觀察后，引導學生仿寫，并觀察仿寫的字與范字有什么差別，之后再繼續寫，這樣一遍遍重復下來，學生的寫字水平自然會有效提升。

《全日制義務教育課程標準》指出，“語文是實踐性很強的過程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規律?！痹谧R字、寫字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

第三篇：低年級識字寫字教學策略及方法

低年級識字寫字教學策略及方法

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。

四、應用游戲法,激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如: 1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發揮,興趣較濃,既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。

六、有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐

創設良好課堂氣氛,引發學生寫字興趣;規范學生的寫字姿勢,培養良好的書寫習慣;引進書法課程,培養寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫?？傊?利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。

第四篇：識字與寫字教學策略

識字與寫字教學策略

新的課程理念決定著新的教學策略和教學行為，也決定著教學活動的基本途徑和設計思路，而教學的策略和行為又體現著新課程的教育理念。從本章開始，我們將進入語文具體內容的教學與學習。通過這一章的學習和實踐，你會進一步感受新課程的教育理念在教學策略和行為中的具體體現，同時，通過你的親自參與和實踐操作，也一定能夠學到新理念下識字與寫字教學的新方法和新思路，形成初步的實踐操作能力。就讓我們一起進入本章的學習吧！

我們需要學習

我們需要閱讀

我們需要實踐

識字與寫字教學目標

漢語拼音教學案例

交流實踐活動

漢語拼音教學策略

識字與寫字教學案例

問題探討活動

識字與寫字教學策略

識字與寫字評價案例

教學設想活動

識字與寫字教學策略

識字和寫字教學，歷來是語文教學的重要內容之一，是貫穿小學語文教學始終的一項任務。對此，《語文課程辬準》在識字與寫字的目辬中提出過豐富的、很有實用價值的教學策略。本節我們將以學段為線索，分析學生識字寫字的特點，介紹識字寫字的策略，探究教學中存在的問題。學習重點應放在學習教學策略上。

從學生識字寫字的規律來看，不同學段的學生，因其心理發展和識、寫準備、能力形成的不同，表現出不同的特點。因此，識字與寫字教學，要根據學生的不同特點，采用不同的教學策略。

一、第一學段學生識字寫字的教學特點

1.識字教學的特點

第一學段是學生識字的起始階段，這一階段學生要認識?常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?。這個數量，占了整個小學階段識字總量的60%，可見，識字教學在本學段是一個重點。

（1）從學生的識字過程來看，本階段的識字剛起步，兒童在學習經驗、習慣、方法和能力等方面都很缺乏，所以，這個階段的一切教學都要從?最基礎?做起。一般來說，在低 年段，尤其是一年級，字形是學生學習的難點。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經驗中所缺少的，是他們要學習的新因素。再加上他們對事物的識別能力不強，字形的學習要比字音、字義困難和復雜得多。所以，從音、形、義三個因素說，識字教學要突出?字形?這一重點。

（2）從學生心理發展來看，這一階段的兒童，在識字過程中總是表現出先整體后局部、先輪廓后細微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認知特點。所以，在確定教學策略時，內容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進；形式上要生動活潑，注意分散難點；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。

（3）從學生識字過程來看，識字教學是一個動態生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。首先，隨著識字數量的增加和學法的指導，學生對識字方法逐步有所掌握，如拼讀字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他們識字的能力逐步提高，能夠逐漸讀準字音，認清字形，了解字義并能運用等。學生具備了這些方法與能力，識字教學就會出現質的飛躍，效率將會大大提高。

（4）從學生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式。所以，識字教學不能單純只認字，還要將學生的語言實踐和豐富多樣的形式結合起來，充分利用學生生活經驗，力求識用結合，以實現學生在不同語言環境中的多向遷移和運用，要把漢字納入學生豐富的語言背景之中，強化記憶，提高學生識字的分析、綜合能力。

2.寫字教學的特點

第一學段學生的寫字也處在一個開始階段，教學同樣應從兒童的心理和認知特點出發。這一階段學生的特點是：

（1）骨骼、肌肉等生理發育不夠健全。例如：由于兒童的腕力發育限制，較長的筆畫書寫不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書寫往往比例失調。所以，寫字教學提倡?先小后大?、?先描后寫?等。

（2）寫字的心理準備還不充分。這時候兒童的寫字有時帶有?圖畫?的影子，超格、縮格現象時有發生，本不相連或相分的漢字會錯誤地聯在一起成一個字或分割成兩個字，寫字時缺乏毅力和耐心等。所以教學時，一方面要加強指導，一方面不能安排過多的內容和練習時間。

（3）對書本、工具的使用和掌握等正處于認識和形成過程。例如：田字格中怎樣安排漢字，書寫時怎樣合理用力以及削鉛筆、擦橡皮等很細微的地方，需要教師細說明，勤幫助，甚至?手把手?地去教。

（4）寫字的興趣、習慣等有待培養。學生寫字時容易出現隨意性、情緒化現象，坐姿、執筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習慣又不容易改變，有時還會出現隨便撕頁、翻頁現象。因此，第一學段寫字教學要注意養成教育。

此外，學生寫字也有個體差異，教師教學應該注意到這種差異性的存在，努力做到因材施教。學生的寫字能力還是一個動態生成過程，待到學生的認識和能力提高了，教學也就方便了，關注點也可轉移。

二、第二、三學段學生識字寫字的教學特點 二、三學段的識字寫字教學是第一學段教學的繼續和提高。在這兩個學段中，識字寫字的數量，教學的重、難點，學生的識字方法、識字能力以及心理等都有了一些新的變化。

1.識字的教學特點

（1）識字量的變化。識字在數量上要求學生累計認識2500—3000左右個漢字，其中第二學段要求新認識700—900個，第三學段500—700個。表面上看，第二、三學段識字的總量比第一學段減少了，但目辬要求會寫的漢字卻增加了：第二學段要求會寫的就達1000—1200個，第三學段認識的500個漢字，全部要求會寫。可見提高了識字的質量要求。（2）識字重點的變化。隨著識字的不斷深入，到了小學中高年段，字形已不再是學生識字的重點。相比之下，字義卻越來越豐富復雜，趨于抽象化，成為學生學習的重點所在。根據這些特點，這兩個學段的識字教學，總體上要突出?字義?這一重點。學生對字義的掌握不斷加深，并由漢字的積累逐漸過渡到漢字的運用。

（3）識字能力的變化。第二、三學段的學生，由于第一學段教學的準備，已基本掌握了一定數量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺能力和主動識字意識都有了顯著的提高。所以，教學要及時跟進能力的發展，將識字教學的重點、難點放在音、形、義的建立上和漢字的理解運用上。

2.寫字的教學特點 二、三學段的寫字，課程目辬是這樣規定的：?能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范，端正，整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?，?硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?和?能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美?。可見，要求變化了，難度提高了。從寫字的重點、過程看，這一階段教學重點由?掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首?、?筆順規則?等轉向漢字的速度、?間架結構?、?形體美?等，所寫的漢字也由第一學段?與識字密切結合?轉向可以獨立臨帖、?有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字?等?？傊?，教學的策略和方法要作相應的調整。

一、第一學段識字寫字的教學策略

1.識字教學策略

（1）情境識字。生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持，因此，運用多種形象生動的教學手段，創設豐富多彩的識字情境，無疑可以有效地激發兒童識字的興趣，增強教學的吸引力。小學實驗教科書本身，已經為我們設臵了許多有趣的識字情境，教師要創造性地加以開發和利用。

① 利用圖畫情境識字。一是要用好教材插圖提供的情境，如北師大版實驗教科書第一冊中的象形字，每個漢字都有一幅情境圖，借助這些形象直觀的情境圖，兒童就能很快識記這些漢字并形成牢固記憶。二是要利用掛圖、簡筆畫以及情境演示等手段創設識字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。

② 創設故事情境識字。兒童最喜歡聽故事，在生動有趣的故事情境中學習漢字，既輕松又愉快。在人教版實驗教科書一年級下冊有這樣一篇課文：?蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。?雖是識字教材，卻又是一個有趣的故事。

③ 創設生活情境識字。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學生在一種虛擬的生活情境中識記漢字，比如教師可以設臵一個?識字商場?，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學生進入?商場?進行辨認購買，看誰購的?商品?多。如果說前兩種識字情境靠的是聯想的話，那么生活識字情境就是一種真實的體驗。兒童在這種情境中識字，印象深刻，記憶牢固，而且能培養他們的生活意識和主動參與意識。

（2）探究性識字。探究性識字就是在識字過程中讓學生自我尋求，自我發現，掌握規律的一種方法。

① 探究漢字的構成規律。漢字雖然數量很多，形體千變萬化，意義也千差萬別，但它們在構成上是有一定規律可循的，如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發學生自己去探求和發現這些規律。

② 探究識字的方法。探究識字規律的過程就是形成識字方法的過程。探究和掌握了漢字的構字規律，如象形、指事、會意、形聲等，學生又可以學到根據字形推知字義的方法。比如有的教師在教學中引導學生探討?誰能用最好的方法記住這個字?、?你們都是用什么方法認識這些字的?等問題，這就是對識字方法的一種探求，對學生而言，這就是一種創造。（3）趣味識字。如果能在識字教學中順應兒童的天性，進行各種趣味教學的話，那將會極大地提高兒童學習的興趣。趣味教學的方法很多，完全在于教師的創新，這里只介紹兩種普辮的做法：

① 游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———?開火車?、?找朋友?等。

② 兒歌字謎法：根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：?雙人十四一心，‘德’字永遠記我心。??巾字在一旁幾中一點藏；船上有了它，乘風又破浪。（帆）??十字尾巴彎彎，算算比十少三

（七）。?

（4）指導性識字。指導性識字是一種繼承傳統的識字策略，也是最基本的教學策略，這種策略下的識字教學，要突出教師的指導作用，重點是從漢字音、形、義三個方面對學生進行具體的分析指導，使學生在掌握漢字音、形、義的基礎上，建立漢字三要素的統一聯系。指導性識字策略可分音、形、義三個方面：

字音教學的主要做法：

① 借助拼音法。教師引導學生借助漢語拼音讀準字音并建立音和形的聯系。② 形聲推定法。常用漢字中，形聲字占85% 左右，掌握了形聲字的規律，就可以利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。

字形教學的主要做法：

① 筆畫分析法。筆畫分析法是字形教學最基礎的方法。尤其是初入學兒童，他們剛開始識字，以獨體字居多，一般用筆畫分析法識記字形。

② 部件結構分析法。學生在學習了一定數量的獨體字和偏旁部首之后，教學合體字或結構復雜的獨體字時，就不再用筆畫分析法，而多采用部件結構分析法或部件與筆畫相結合的方法來學習字形，即分析一個字由什么偏旁和基本字組成，如?們?由?單人旁?和?門?組成。

③ 利用構字規律分析法。從字形上講，漢字是?構造型?文字，它的構成是有規律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯系起來，強化記憶。實驗教科書中的?轉轉盤識字?、?看圖會意識字?等形式，就是利用了漢字的構字規律和特點而設計的，這些形式值得我們借鑒。

④ 形近比較法。漢字的形近字比較多，稍不留意，就容易混淆，如?未?和?末?、?鳥?和?烏?等字。這就需要用比較辨析的方法，區別異同，加深印象，正確運用。⑤ 對比辬注法。對于結構比較復雜、筆畫較多、類似或易出錯的漢字，如?真?、?具?、?假?等字，學生常因分辨不清而寫錯，對此，教師還可利用色彩對比辬注的方法，突出易錯部位，以引起學生注意，增強學生對字形記憶的精確性。

字義教學的主要做法：

① 直觀演示法。這是低年級識字教學常用的方法。教師把文字符號所代表的意義，用直觀演示的方法形象生動地展現出來，以便幫助學生理解和記憶。如將動詞、形容詞和方位詞等用手勢、動作、表情演示出來。

② 組詞造句法。當有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時，可以用組詞造句法把漢字與語言實踐結合起來。先讓學生將字擴充成詞，然后再造成句子。學生能準確組詞和造句，說明他已掌握了字義。

③ 聯系實際法。這是利用兒童已有的生活經驗和生活實際來識字的一種方法。如教?前?、?后?、?左?、?右?這些字，都可與學生的生活實際聯系，幫助他們理解字義。④ 聯系課文法。這是隨文識字最常用的方法，即把漢字放在課文的語言環境當中，聯系前后句意來理解字義。

⑤ 利用規律法。即利用漢字的構字規律來教學字義。如象形字抓字形與實物相似的特點，通過分析來揭示字義，比如?火?字。會意字從字形各部分的意義入手來理解字義，如?小土為塵?、?三人為眾?等。形聲字則可抓形旁來理解字義，如?請?、?情?，?晴?都是形聲字，形旁不同，意義也不同。

⑥ 比較辨析法。對形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學生仔細分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫》這首詩，可引導學生對詩中的三組反義字?遠—近?、?有—無?、?來—去?進行比較辨析，理解它們的意思。再如?辨?、?辯?、?辪?等字的教學，可引導學生通過不同偏旁的辨析來理解字義。

2.寫字教學策略

《語文課程辬準》在?實施建議?中指出：?要重視對學生的寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。?因此，在寫字教學的策略上應注意做到：

（1）指導學生形成正確的寫字姿勢

①正確的執筆方法。鉛筆、鋼筆執筆，采用?三指執筆法?；毛筆執筆，采用?五指執筆法?。②正確的坐立姿勢。頭正，略向左偏，眼離書本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開，小臂撐開平放在桌面上，右手執筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。

（2）教給學生基本的漢字知識

首先要讓學生掌握基本筆畫和筆順。筆畫的教學是結合識字進行的，不要孤立地教筆畫。其次教給學生常用的筆順規則。學生初學寫字，不知道先寫哪一筆，后寫哪一筆，要結合識字教學指導學生掌握基本的筆順規則。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規則，但不要讓學生死記硬背，要在寫字過程中，讓學生逐步掌握這些基本規則。

（3）指導學生使用?田?字格

?田?字格可以幫助學生把字寫規范，寫工整。因此指導寫字前，要讓學生首先認識?田?字格各部分的名稱。開始教學生寫字時，要讓學生掌握漢字的每一筆畫在?田?字格中的位臵，實驗教科書在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導學生仔細觀察，并多作示范，但寫字最終是要丟開?田?字格的。因此，不要讓學生機械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學生留心觀察漢字的間架結構，把握漢字的結構規律，使他們在脫離?田?字格后也能把字寫好。

二、第二、三學段識字寫字教學的策略

第一學段中所闡述的許多識字寫字教學策略在二、三學段中仍然適用，只是到了二、三學段，更要重視識字寫字能力的培養，體現識字寫字方法的運用，尤其要培養學生利用工具書自主識字、結合語境自主識形辨義的意識和能力。因此，根據中高年級學生的特點，除運用前面所述的教學策略外，還要特別運用以下策略：

1.識字教學策略

（1）在內容教學方面，策略應從音、形、義上體現中高年級教學的特點：①據詞定音。隨著識字量的增加，同音字、多音字也越來越多。因此，這兩個階段的字音教學，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語言環境中，采用據詞定音的方法來區別多音字字音，如重（重量—重新）等字。在不同的語言環境中其讀音和意義都不相同，只能據詞定音。如果遇到生僻字，要引導學生運用部首查字法，自己查檢字音。②自主識形。學生識字有了基礎，分析漢字的能力有所提高，對漢字構字規律有了感性或理性的理解與把握。因此，教學提倡引導自主識字，如學生容易將?袖、補、視、禮?等字的偏旁寫混，但教師只要引導學生懂得?袖、補?與衣服有關，所以是?衣字旁?，?視、禮?可以看得見，所以是?示字旁?，學生就不會寫錯。③多法辨義。由于這兩個學段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來越多，所以教學中要通過多種途徑、方法來自主分辨字（詞）義，如引導學生運用字典、詞典等識字工具，也可采用?同義替換法?來分辨字義，即用另外一名學生熟知的詞義解釋新詞的方法。

（2）在形式方面，做法應有調整，體現?三多?、?三少?：①多聯系上下文識字，少單獨識字。要利用課文的具體語境識字，建立漢字的音、形、義聯系。②多利用字典、詞典識字，少手把手教字。③多運用?部件結構分析法?識字，少一筆一畫書寫識字；如果是復雜的漢字，可以特別分析復雜的部分，不必平均使用力氣。

總之，二、三學段的識字教學要突出重點，培養學生的識字能力。2.寫字教學策略 二、三學段寫字教學，在第一學段培養興趣、習慣，教給基本漢字知識和要求規范、端正、整潔的基礎上，重心有所轉移。

（1）硬筆書寫強調?熟練?，有一定書寫速度。

7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會形體美。為了達到這個目的，可以有四個步驟：①讀帖。通過對所寫字的分析、理解，將字?印?在腦海中。②示范。利用課件或教師的示范書寫，觀摩漢字的結構及運筆。③指導。一邊講要領，一邊書寫。對不規范或不美觀的地方予以校正、指導。④評價。通過批改寫字作業的環節，進一步指導。還可以舉辦寫字比賽、參觀書法展覽會等形式，提高學生欣賞和寫字水平。

三、識字寫字教學的一般步驟

識字和寫字聯系密切，在小學識字教學中采用的一般步驟是：提出生字—教學生字—練習鞏固—指導書寫。

1.提出生字。提出生字要緊扣教材內容，結合具體的情境和語言環境。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無論用什么樣的方法提出生字，都要根據教材的具體內容和形式，對出示生字的方式和時機，作細致周密的設計和安排。

2.教學生字。這是識字教學的中心環節，在這一環節，要求教師從漢字的音、形、義三方面對學生進行具體的分析和指導，但又要注意突出重點，切忌平均用力。究竟漢字的哪一方面應作為教學的重點，要視漢字的具體情況和學生的年齡特點而定，如果漢字的形和義比較簡單而字音由于方音的影響較難掌握時，應把字音作為重點。反之，如果音義比較簡單而字形比較復雜時，則應把字形作為教學的重點，因此，教師在教學中要據情而定，靈活把握。不過從整體上講，低年段兒童應突出字形的教學。

3.練習鞏固。練習的目的在于強化記憶，形成音形義的統一聯系。練習的方式多種多樣，如讀字卡、找朋友、組詞語、造句子以及書寫練習等等，教師要結合實際，創造性地靈活運用多種方法，調動學生的多種感官，反復進行練習，以達到全面掌握的目辬。4.指導書寫。指導學生寫字，要按照?指導—示范—練寫—點評?的順序進行。指導時要突出重點和難點。示范時要邊講邊范。練寫時可先進行書寫練習，在學生基本掌握了漢字的筆畫筆順的基礎上，再指導學生在田字格中進行書寫。點評時要以表揚鼓勵為主，寫得不規范的，可通過重復練寫來糾正偏向。當然，在指導字形間架結構的同時，也不能忽視寫字姿勢和執筆方法的指導。

案例一：

識字教學設計

一位教師在識字教學中，采用了以下步驟： 1.初讀課文，圈出自己不認識的字。

2.利用已經掌握的識字方法，如借助拼音、問老師或別人、聯系上下文猜認、聽別人讀等方法，自己識字。

3.出示生字卡，指導認讀。4.同桌互讀生字卡。5.指名讀字卡。

6.做游戲（檢測識字效果）：找字卡。①個人活動：每個人的字盒里放有15個生字卡片，老師讀一個字音，學生迅速找出相應的字卡，擺在桌子上。②小組活動：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準、讀對。找對讀準15個生字，就獎勵一面小紅旗。

7.送字回家：全班重讀課文，進一步鞏固。

【點 評】

這個案例突出的特點是教師在識字教學中，注意調動學生自主學習的積極性，引導學生應用多種識字方法，通過多種途徑自主識字。這一方面突出了識字方法的實踐和識字能力的培養，突現了?自主、合作、探究?的學習方式。另一方面也照顧了學生的差異性，使學生對識字的方法和途徑有了自主選擇的余地，學生的主體地位得到了充分體現。鞏固識字中，教師根據學生年齡特點，采用游戲的形式，檢測識字效果，寓教于樂，調動學生識記的積極性，學生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識記效率。

案例二： 二、三學段識字教學片斷

師：文中有這樣一個字———?兌?，請大家對照拼音齊聲讀一辮。（生齊讀）誰能說說?兌?是什么意思？

生：“兌”就是“換”的意思。

師：你回答得不錯。那么課文中用的是個什么詞？請大家讀一下。生：（齊）“兌換”。

師：課文為什么不用“換”，而用“兌換”這個詞呢？“換”和“兌換”意思一樣嗎？請同學們相互討論一下，然后回答。

（學生熱烈討論并舉手）師：好，我看大家都討論好了，下面我請幾位組代表來說說。（指名）

生：不一樣，如果是“換”的話，就是什么東西都可以換，而用“兌換”就是說交換是有條件的。

師：你認為這個條件是什么？

生：（補充）就是必須是同一種東西，才能說是“兌換”。

生：我認為他說得不夠準確，“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，比如美元要換成人民幣就可以叫“兌換”。

師：你回答得真不錯，不過老師有一個問題要問你們：如果我用一角錢換你一元錢，你們換不換？（生：搖頭）為什么？

生：（補充）因為一角錢比一元錢少。

師：一美元和一元人民幣價值相等嗎？（生：不相等）

師：那么請同學們聯系課文再想一想，這個回答中還缺少了什么？ 生：（補充）“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價值必須相等。

———根據朱作仁《小學語文教學法原理》中的案例改編

【點 評】

高年段的識字教學與閱讀理解的聯系更為密切了，學生對字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內容的突破口。因此字義的教學很關鍵。從這個意義上說，這個教學片斷，很好地突出了字義教學這一重點，突出了字義理解對閱讀的重要作用。首先，教師在字詞教學中，既沒有就?兌?向學生作現成的解答，也不滿足于學生對?兌?的抽象籠統的解釋，而是結合實際情境，注重學生對字詞的更具體的理解，注重學生學習理解的過程。其次，在策略上，運用?合作探究?的學習方式，通過小組討論，合作交流來理解詞義，學生學得主動積極。第三，把字義的理解與課文、與生活實際緊密結合，引導循序漸進，層層深入。學生在一步步的探討中逐漸得出了正確結論，深刻理解了字義。

1.問題探討

一次，我在教?武?字時，為了讓學生記住字形，防止寫錯，便特意強調：右邊不要加上一撇，寫成?!“?，指出這是錯的。并將錯字寫在黑板上進行了對比分析，目的是讓學生牢牢記住?？晌覜]想到學生后來在書寫時卻偏偏寫成了?!”?。我不知道問題究竟出在哪里，你能幫我找找原因嗎？

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2.設計教法

學生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“顆”這類字混淆，用什么方法才能使學生把它們準確區分開來呢？請你結合前面學習的內容，設計幾種教學方法。（可小組合作完成）并選用其中一種向全班演示交流。

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3.交流實踐

分小組任選一篇低年級的課文，先提出識字教學的思路，然后小組合作設計一個識字教學的方案。各組輪流上臺試講，其他組做評委，看哪個組的設計好。寫出你的方案要：

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第五篇：低年級識字、記字、寫字之我見

低年級識字、記字、寫字之我見

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創造了有利的條件。那如何突破這一難點呢？下面我就字形教學談談我的體會。

一、在自學中掌握規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在

點。

2、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。

3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆?！保秩纾簩W習“安”時，教師可以講：公安局里有一位戴帽子的女警官。

5、猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如：“金”可以這樣讓學生猜：一個人，他姓王，兜里裝了兩塊糖。又如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！?/p>

三、在課外閱讀中識字

中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，走出語文課只教“語文書”的圈子，有針對性地將語文學習引向生活的大舞臺。在學生生活的環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達利園”蛋黃派、“伊利”牛奶、“立白”洗衣粉．．．．．．當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！而且，學生還可以把一些“字”帶到學校來，互相考一考，真是“其樂無窮”！學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學生生活經驗進行識字，不僅能擴大了學生的識字量，而且還可以鞏固已學字形。

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

一直臨下去，寫出的字不僅要與帖形似，而且要與帖神似，方可換帖。

（二）開展課外書法活動

開展課外書法活動，是在寫字教學中貫徹因材施教原則的重要途徑，是課堂教學的補充和延伸。我主要從以下幾方面來進行的：

1．書法講座：可以因地制宜，組織全班學生訪問身邊的書法家，請他講講他是如何練習書法的，也可請他講解一些有關書法知識，力求知識性和趣味性相結合。

2．書法興趣小組：定期開展活動，教師認真輔導，培養班級書法骨干，起到領頭雁的作用。

3．書法展覽：既可激發興趣，又能互相觀摩，互相促進，共同提高。

4．書法競賽：可利用班會時間，在全班范圍內舉行書法競賽，大家做評委，評出十佳書法家。

總之，識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至更多的后繼者們來不斷地探索；還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！