第一篇：低年級寫字教學策略

低年級寫字教學策略

課程標準指出：“要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，養成良好的習慣。”

高樓萬丈平地起，打好基礎是關鍵。那么什么是寫字的基礎？“課程標準”中的“掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用字的偏旁部首”既是，那怎樣打好這個基礎呢？

一、抓好基本筆畫的訓練

1、借鑒毛筆字基本筆畫的寫法

漢字是方塊字，雖有簡有繁，但都是由零件，即“

一、│、ノ、乀”等基本筆畫組成，教學時，應首先用拼音讓學生認識基本筆畫的規范名稱，書寫時，在嚴格要求坐姿執筆的基礎上，特別強調運筆要領，為了使硬筆字能帶有一些毛筆形態之美，教師可借鑒毛筆字基本筆畫的寫法進行講解示范，指導訓練。

“硬筆軟化”的指導訓練，不僅教學生學會各種基本筆畫的起筆、行筆、頓筆、收筆的運筆方法，更使學生在運用筆畫構字時，不會再出現火柴梗組裝情況。而是美觀的橫平、豎直、撇有鋒、捺有腳，轉折處挺括，有棱角。

2、辨清筆畫形狀，掌握書寫要領

（1）筆畫開頭相似“ㄑ、ㄥ”、“乚、”掌握它們書寫要領的規律，凡“折”的筆畫書寫有棱角（轉折處頓筆有力）而“彎”的筆畫應圓潤。

（2）筆畫是難點，如“乀”應用形象化教學，像人的一條腿，要領口決“人有腳跟站得穩，捺腳收筆頓一頓”。

3、識記特點，基本筆畫都是一筆

漢字的基本筆畫是“點橫豎撇提折鉤”但由兩種或兩種以上的基本筆畫連起來成了有折筆的復雜筆畫，學生寫字時有增減、減筆現象，如“專”學生極易錯，所以教師一定要教學識記開頭并掌握其特點，為此，我在教學時用色彩鮮艷的塑料鉛絲彎成基本形狀，如：ㄅ、，然后拉開形成一條直線，幾筆？一筆！學生直觀識記，記憶深刻。

二、抓好筆順規則訓練

筆順是漢字筆畫的書寫次序，教學時，總要學生先書空，并說說按什么順序寫，然后動筆，不斷強化，逐步掌握筆順的一般規則，隨著識字量的增加，字形結構的多樣，再相機補充規則。如：

1、“點”在左上要先寫，如“為、斗”

2、“點”在右上或字里要后寫，如“發、瓦”

3、半包圍結構字

（1）上右和上左包圍的先外后里，如“司、廳”

（2）缺口朝上的先里后外，如“畫、函”

（3）左下包圍的先里后外，如“送、延”

（4）缺口朝右的先上后里再左下，如“區、醫”

三、抓好間架結構的訓練

結構是漢字筆畫的組合規律，在教學中，注意教學掌握一些關于筆形與字體的變化規律頗有收效。

1、漢字寬窄肥瘦的形體變化

（1）方塊字有的方正寬大些，有的要修長窄瘦些，如果學生不掌握其變化規律，字體便會變丑走樣。

如“身”學生在仔細觀察后頓然領悟，橫短，豎長些，這樣“身”字就修長苗條了，所以教學掌握筆畫橫豎長短的變化就可使左右結構的字不至太寬，上下結構的字不至太長。

(2)零件的運筆走向稍微變化一下，字的形體就會改觀，比如“口”字，口訣書寫“口要寫得好，兩邊要收小”。

（3）一個字如果有相同筆畫并列，其筆畫要筆順次序參差變化，如“王”因筆畫的變化多姿就顯得生動。

2、偏旁部首在不同結構中的筆形變化

部首與結構之間密切關系，寫好字必須掌握學用偏旁部首的筆形變化規律。

（1）左旁末筆橫變提“孑”

（2）左旁橫畫縮短變提“舟”

3）左旁末筆捺變點：朩

（4）左旁末筆豎變撇如：

（5）左旁末筆豎彎鉤變提，如：

（6）小字當頭鉤變豎，如：

（7）月字當底撇變豎，如：“月”、“背”

3、部件配合的結構變化

在教學時，要先看清字的整體結構，再分析字的各個部件是怎樣搭配的。

（1）左右結構高低變化

（2）相同部件自身并疊的大小變化

（3）不同部件上下結構的大小變化

指導學生寫好字，對學生裝影響最大的還是教師的字，在備課，對所教生字仔細勘酌，上課認真范寫，字無百日功，只有持之以恒嚴格要求，一定會練一手好字，終身受益。

第二篇：淺談低年級識字寫字教學策略

淺談低年級識字寫字教學策略

榆林高新區第七小學 高利寧

寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生應具備的一項重要的語文基本功。從理論意義上講，《語文課程標準》“階段目標”中要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。對于小學生來說，寫字不僅可以鞏固識字，還可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好的習慣，提高文化素養。

從現實意義上來講，“字如其人”，規范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。

一、目前中低段識字教學特點

從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；

從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。

二、識字教學的有效策略

（一）激發學生識字、寫字的興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。傳統的寫字教學通常是教師講授書寫方法和筆畫特征，再加上機械的練習，這樣的教學方法，使學生感到枯燥無味。因此，我們教師應結合學生的興趣愛好以及認知規律，在寫字教學中采取游戲、編順口溜等學生喜歡的方式進行教學，使枯燥的寫字教學變得生動、活潑充滿童趣。所以，在教學中我千方百計地激發學生的寫字興趣。根據低年級學生的這一年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1.借助故事、字謎兒歌，激發興趣。

低年級學生年齡小，自控能力差。如果指導學生練字，只是一味地向他們講道理，反復強調寫好字的重要性,學生就會感到乏味、枯燥。因此，我結合孩子們愛聽故事的心理特點，給他們講一些關于名人寫字的奇聞軼事，如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣字助窮人”，岳飛在沙上練字等故事。聽了這些生動的故事，學生就會被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中表現得興趣盎然。

2.展示優秀習作，激發寫字興趣。

搜集名人字畫、學校領導或老師們的作品和學生作品，將其展覽，并對作品進行點評。我們在點評時一定要注意，指出名人作品中每個字中的每個比劃的特征，以便給學生留下深刻的印象。點評學生作品時，一定要抓住作品的閃光處大作評價，這樣能夠使學生充滿寫字的興趣。讓他們經常受到書法這門藝術的感染，獲得成功的喜悅，點燃學生寫字興趣的火花。這樣即提高了學生對寫字的興趣也增強了學生的自信心，整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

3.讓學生當“小老師”，激發自主學習的興趣。為了讓學生對寫字始終充滿興趣，寫字教學中我會與學生進行角色的互換，做到師生互動。有時是我當老師，指導他們寫字；有時則是讓學生做“小老師”，我做學生。我做學生的時候會針對學生寫字過程中出現的問題故意把字寫得不規范，然后讓“小老師”們給我糾正。有時候我會讓“小老師”教自己的同學們，要求他們說清楚這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應注意什么。這不僅是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。這一角色的嘗試，讓學生真正成為學習的主人，寫起字來自然興致勃勃。

（二）授之以漁，自主學習1.運用形聲字的構字規律。

相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是腳上的動作，所以都是“足字旁”的字。

相同偏旁的形近字，如“請、清、情、晴”這組形近字，這一則字謎是一年級下冊的課文，利用形聲字形旁表義的構字規律來幫助識字生字、區分形近字。

2.根據漢字形體的演變規律。

識字的過程中，教學小學生識字的方法，鼓舞學生主動的去學習并且去運用漢字規律性知識，培養學生識字能力。（1）象形字。中國漢字有一部分是源于對生活實物形狀的描摹，就是象形字。這類字的教學只需讓學生結合象形字和實物圖片，展開想象漢字的外形結構。

（2）利用基本字記憶字形。教師可引導學生在獨體字的基礎上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認識新的生字，鼓勵學生形成自己的識字方法。

（三）聯系生活，化抽象為具體

著名語言教育專家——斯霞：要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。

1.利用豐富多彩、生動活潑的圖片幫助學生理解字的含義，使抽象的生字變得形象化。

2.根據所學的生字，讓學生在生活實踐中找到相對應的實物，讓字詞教學具體化、生活化。

（四）鼓勵閱讀，整合資源

全國小語會理事會崔巒在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：

一是引導發現識字方法、識字規律。二是引導學生在課外、在生活中主動識字。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字。

低年級識字寫字教學中，閱讀教學也是一個與之密不可分的教學環節，我們在教學過程中要充分認識到學生課內外閱讀，對于提升學生語文綜合能力的重要意義。要將閱讀訓練和識字寫字教學有效地結合起來，讓學生在閱讀中識字寫字，并由此感受到閱讀的樂趣，進入一個由閱讀促識字寫字，由識字寫字促閱讀的良性狀態中。比如，我們可以結合小學生喜歡聽故事，喜歡表現自己的特點，在班里舉辦故事會，要求學生把最近讀到的故事講給同學們聽，但是，在講故事之前一定要保證自己都認識故事中的字，有不認識的要查字典，或者向老師、家長請教，通過這樣的活動，讓學生感受到識字、用字的無窮樂趣，充分調動起識字的主動性和積極性，為我們的識字寫字教學注入活力。

在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來。

三、學生的書寫指導

（一）教師示范的作用不可小視

小學生的模仿能力強，容易受外部因素的影響，而小學生低年級其語文學習主要是靠模仿教師的一言一行進行的。語文教師猶如小學生的父母，行為舉止對小學生起著模范作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時的板書、平時的作業評語，都來不得半點馬虎，要嚴格按照漢字的筆順認真書寫，養成正楷書寫的好習慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負作用就會發揮作用，導致學生的作業書寫馬虎應付。其實語文教師對低年級的小學生來說，就猶如一面鏡子，學生從鏡子中學到的語文知識與技能要遠遠大于自己在生活中悟出來的語文知識與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學生從鏡子中逐漸變好。

（二）注重方法指導 寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學低年級學生學習寫字，首先應學會觀察、分析字的間架結構，觀察教師示范時的筆畫、筆順;其次，還要學會運用對比的方法，在練字的時候多進行比較、推敲。

但低年級學生觀察能力還不夠全面，他們對事物的特征及聯系的觀察不夠敏感，往往因此在寫字中出現減少筆畫，混淆字的結構等問題。對此，我們要注意引導學生認真觀察字的結構、筆畫，讓字形十分清晰地烙印在腦海中，能夠準確地牢記字形，掌握一些近形字之間的不同之處，在此基礎上，讓學生認真觀察田字格里的范字的特點，讓學生記住哪些筆畫長，哪些筆畫短，每個字的結構，每組字的位置一般在田字格的那個部位等，在仔細觀察后，引導學生仿寫，并觀察仿寫的字與范字有什么差別，之后再繼續寫，這樣一遍遍重復下來，學生的寫字水平自然會有效提升。

《全日制義務教育課程標準》指出，“語文是實踐性很強的過程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規律。”在識字、寫字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

第三篇：低年級寫字教學策略的研究

低年級寫字教學策略的研究

內容摘要：寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生應具備的一項重要的語文基本功。低年級應重視培養學生寫字的好態度、好習慣，使學生學習寫字有一個好開端，當然，搞好寫字教學對學生的學習和今后的工作都具有重要的作用。小學低年級正是為學生打好寫字基礎的重要階段，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。因此，教師要重視寫字教學,努力培養學生的寫字興趣，且在教學中要把寫字教學落到實處,扎扎實實抓好低年級寫字教學。我從身教言傳相結合、激發興趣、培養學生寫字習慣和培養學生的自主探究能力來談了我的看法。

關鍵詞：身傳言教、激發興趣、培養習慣、自主探究

正文：寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生應具備的一項重要的語文基本功。低年級應重視培養學生寫字的好態度、好習慣，使學生學習寫字有一個好開端，當然搞好寫字教學對學生的學習和今后的工作都具有重要的作用。而小學低年級正是為學生打好寫字基礎的重要階段，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。因此，教師要重視寫字教學,努力培養學生的寫字興趣，且在教學中要把寫字教學落到實處,扎扎實實抓好低年級寫字教學。以下，我結合自己的教學實踐，談幾點做法。

一、身傳言教相結合，培養學生的寫字習慣

俗話說：“要想打鐵必須自身硬。”要想使學生養成良好的寫字習慣，我們教師必須以身作則，從課堂板書到作業批改、從評語到批閱日期，應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢，安排好字的結構，注意字的筆順。作為我們教師都會有過這樣的經歷，當你寫出的字十分漂亮時，學生們就會滔滔不絕的稱贊一番；然而當你寫出的字飄飄欲飛，極不規范時，學生們寫字也就會龍飛鳳舞、草草了之。由于小學生具有超強的模仿能力，他們的行為習慣往往會受到老師的影響，當你擔任一個班級的語文課長達幾年時，你的學生的字就是你的翻版。針對小學生模仿力強、榜樣效應明顯的特性，我每個學期都讓學生買正楷字帖，每天至少讓他們練二十分鐘，效果不錯。當然，我們也可以向學生推薦一些古代的名帖、名碑，也可以是現代的名家之作，供他們欣賞。更重要的是我還經常把學生中寫的好的字好的作品向同學展示，讓他們去看、去欣賞、去學習，這樣就能使學生來看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、激發興趣，提高寫字教學質量。

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。傳統的寫字教學通常是教師講授書寫方法和筆畫特征，再加上機械的練習，這樣的教學方法，使學生感到枯燥無味。因此，我們教師應結合學生的興趣愛好以及認知規律，在寫字教學中采取游戲、編順口溜等學生喜歡的方式進行教學，使枯燥的寫字教學變得生動、活潑充滿童趣。所以，在教學中我千方百計地激發學生的寫字興趣。根據低年級學生的這一年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1、借助故事、兒歌，為孩子打開寫字的興趣大門。

低年級學生年齡小，自控能力差。如果指導學生練字，只是一味地向他們講道理，反復強調寫好字的重要性,學生就會感到乏味、枯燥。因此，我結合孩子們愛聽故事的心理特點，給他們講一些關于名人寫字的奇聞軼事，如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣字助窮人”，岳飛在沙上練字等故事。聽了這些生動的故事，學生就會被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中表現得興趣盎然。同時在寫字教學中也可以選擇與教材內容相符的故事情節，用生動、形象的語言將學生引入到寫字的角色中去。如教學“橫”時，講山海關天下第一天“一”字的來歷，學會“豎鉤”，可講蕭顯踢鉤，王羲之與鵝的故

事等。

兒歌也深受孩子們的喜愛。教學中我們可以把筆畫造型等編成文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口兒歌。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看。”“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，從而激發學生的寫字興趣。書寫漢字也就化難為易了。

2、展示優秀習作，激發寫字興趣。

在教學中，我還定期舉辦書法專題活動。如：搜集名人字畫、學校領導或老師們的作品和學生作品，將其展覽，并對作品進行點評。我們在點評時一定要注意，指出名人作品中每個字中的每個比劃的特征，以便給學生留下深刻的印象。點評學生作品時，一定要抓住作品的閃光處大作評價，這樣能夠使學生充滿寫字的興趣。此外，我們要鼓勵學生參加課外書法（寫字）興趣小組。訓練一段時間以后，根據情況開展一些競賽活動，并對優秀習作進行展覽，推薦發表；讓學生大膽走出校外，寫標語、對聯、廣告等。在教室，張貼自己的作品，在臥室、書房粘貼自己喜歡的書法作品，讓他們經常受到書法這門藝術的感染，獲得成功的喜悅，點燃學生寫字興趣的火花。這樣即提高了學生對寫字的興趣也增強了學生的自信心，整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

3、讓學生當“小老師”，激發自主學習的興趣。

為了讓學生對寫字始終充滿興趣，寫字教學中我會與學生進行角色的互換，做到師生互動。有時是我當老師，指導他們寫字；有時則是讓學生做“小老師”，我做學生。我做學生的時候會針對學生寫字過程中出現的問題故意把字寫得不規范，然后讓“小老師”們給我糾正。有時候我會讓“小老師”教自己的同學們，要求他們說清楚這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應注意什么。這不僅是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。這一角色的嘗試，讓學生真正成為學習的主人，寫起字來自然興致勃勃。

三、培養學生良好的寫字習慣。

《新課標》指出：第一學段的孩子要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”低年級學生可塑性強，是培養良好寫字習慣的最佳時期。可是由于他們年紀小，寫字工具的準備及使用經常不到位，以致于影響他們的寫字質量。教學中，我經常督導學生做好寫字前的準備，如有沒有削好鉛筆，橡皮擦帶了沒有等。還會在學生寫字的時候，提醒學生注意寫字工具的使用，如寫了一會兒要把鉛筆轉一下，鉛筆不容易鈍掉等。低年級是培養學生正確的寫字姿勢的關鍵時期，寫字姿勢不正確不僅影響學生的書寫速度與書寫質量，還會影響到用眼衛生和骨胳發育。在學生寫字時，我會不斷地提醒學生寫字時做到“三個一”的正確書寫姿勢：手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。同時我還聯系其他各科老師以及家長，讓他們積極配合，共同教育督促學生按正確姿勢寫字。當孩子們明白姿勢錯誤的危害和怎樣做姿勢才正確后，我再反復的進行訓練，孩子們的寫字姿勢就逐漸正確了。

四、寫字教學中培養學生自主探究能力

“以學生的發展為本”是新課程的最高理念與核心內容。學習寫字不應該是老師教一筆，學生寫一筆的被動過程，而是要把學習的主動權交還給學生，讓學生在老師的引導下去自主探究寫字的方法和技巧。有了自主探究能力，學生就像是擁有了有力的武器，在以后的寫字過程中達到得心應手的效果。

1、練好基本筆畫是自主學習寫字的前提。

每一個字都由基本筆畫構成。寫好基本筆畫是寫好字的基礎，也是學生自主學習的前提。漢字的基本筆畫有：點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。教學中我對學生進行嚴格的筆畫指導，要求他們做到“橫平豎直，撇有尖,捺有腳”。我先讓孩子們觀察例字的基本筆畫，然后我再示范，讓他們從中體會到每一個筆畫的起筆、運筆、收筆等過程。為今后的寫字教學打下扎實的基本功。

2、觀察、比較法，是自主探究寫字的必備能力。

寫好字關鍵是要能夠抓住字的結構特點和關鍵筆畫的位置。這就要求學生在寫字過程中要養成觀察、比較的習慣。教學中，觀察比較的過程應從教師引導逐步過渡到學生自主學習寫字的重要手段。如出示例字“機”后，我先讓學生仔細觀察這個字，看看什么地方是書寫時應注意的，再讓他們小小組進行討論交流。學生通過觀察討論，紛紛發表意見：如左窄右寬，左部豎劃起筆要高，收筆要低；“木”字當偏旁時要把捺改為點，撇要伸到左下格；“機”字的最后一筆是橫折彎勾。對于這些自主發現的知識，學生都印象深刻。同時，在熱烈活躍的氣氛中，充分發揮了學生的主體作用，也使學生的觀察、比較能力和口頭表達能力得到提高。

再如在學習識字二《自選商場》課后的生字“牙”時，出現了一個疑點，“牙”字的第二筆到底是“豎折”還是“撇折”呢？學生持著兩種意見爭拆不下。此刻，我若直接告訴他們說是“豎折”，那么持相反意見的學生就會朦朧的接受這一答案。于是我讓學生自己通過探究去得出結論。我讓他們翻到《漢字筆畫名稱表》，找出“豎折”和“撇折”兩種筆畫，仔細觀察這兩種筆畫寫法的異同，再與田字格中“牙”字的第二筆進行比較，然后在小組中進行討論，最后全班同學的意見一致了。這時，孩子們的小臉充滿著興奮和滿足，我也深深地感受到探究學習帶給他們的快樂。

總之，新的課程改革給我們的寫字教學帶來了巨大的活力與生機。在新課程的理念下，我們要轉變學生的學習方式，教學中充分調動學生的積極性，提高學生寫字的興趣，讓學生在老師的引導下，在自主、合作、探究的學習氛圍中，養成良好的寫字習慣，真正掌握正確書寫漢字的能力。

參考文獻：

《小學語文教學基本策落》 陳中杰 《小學寫字教學法》人民教育出版社 《小學寫字教學參考資料》湖南新華社。

《小學寫字教學——小學教師文庫》江蘇人民出版社。

孫秀玲 2013年3月

第四篇：低年級識字寫字教學策略及方法

低年級識字寫字教學策略及方法

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。

四、應用游戲法,激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如: 1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發揮,興趣較濃,既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。

六、有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐

創設良好課堂氣氛,引發學生寫字興趣;規范學生的寫字姿勢,培養良好的書寫習慣;引進書法課程,培養寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫。總之,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。

第五篇：低年級小學生寫字教學策略研究(修改稿)

本科生畢業論文

論文題目：小學低年級學生寫字教學研究

姓

名：陳桂林 指導教師：姜維維

專

業：小學教育專業 年

級：200909 類

別：專升本 學習中心：南京電大

完成時間：2011年10月23日

北京師范大學繼續教育與教師培訓學院 小學低年級學生寫字教學研究

內容摘要 漢字是中華民族的瑰寶，寫一手漂亮的字是一個優秀人才所應具備的基本素質之一。在大力推行素質教育的今天，寫字作為學生的一項基本功，越來越受到重視。本文從學生寫字習慣的培養的策略，教師教學策略等方面進行了較為系統的闡述。

關鍵詞習慣 示范 培養 評價 策略

《課標》在總目標里明確提出通過義務教育，學生要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”在漢字的間架結構乃至一提一縱中，都蘊涵和傳達著中華民族豐厚博大的民族文化，無論從鞏固識字，還是從陶冶情操，提高素養來說，小學階段必須十分重視寫字教學。

同時還明確指出，1-2年級寫字的目標為：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。”“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”

在識字教學中，為了實現這個目標，使學生能喜愛寫字，寫漂亮的字，享受到寫字的樂趣，本文從以下方面進行了論述。

一、學生寫字習慣的培養策略 培養學生正確的寫字姿勢

語文課程標準指出：“要讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”對低年級學生，從小對他們進行良好習慣的培養，將會使他們受益終身。首先要求學生養成正確的坐姿，即“頭正、身直、臂開、足平”。其次要求學生做到“胸離書桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸”。小學生自控能力差，老師要多提醒，及時糾正，另外還要與家長共同配合，時刻嚴格要求學生在校和在家的寫字姿勢。在糾正學生的坐姿時，我注重個別學生的榜樣示范作用，多表揚，互監督。良好的姿勢與寫好字是息息相關的，教師在寫字教學中要認真觀察，找對策。培養學生自主觀察的能力

小學生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。因此，對于小學生來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，養成仔細讀帖的習慣。要有計劃、有步驟地引導學生寫字前做到“看、思“兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結構，哪個筆畫寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，雖然對于低年段的孩子來說很難，但我相信孩子的可塑 性是很強的，寫字功在平時，讓學生初步養成“整體把握，細致觀察”的習慣和能力。增強學生觸類旁通的意識

如在教“千”時，第一撇是短撇，要寫得略平，不能太斜，就讓學生想想哪些類似結構的字中的撇也是短撇。學生就能總結出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有橫的字，撇都應該平而短。這樣，教師精教一點，學生就能像滾雪球一樣悟出一片，既發展了學生思維，又提高了寫字教學的課堂效率。

二、發揮教師的示范作用

俗話說，“要給學生一桶水，教師自身必須是一泓活水。”“打鐵還需自身硬。”寫字教學實踐使我們深深體會到：提高和完善師資力量是學校寫字教學當務之急。為此，我校在進行寫字教學過程中，突出了教師“教”與“學”過程的管理，把“教師教有所獲”作為教師寫字教學的努力方向，體現教學相長的教育思想，使師生共同進步。

1、嚴把教學質量關

我校平時的寫字教學由教導處專門負責管理，主要監督和檢查教師的備課、上課、作業批改、開展活動等情況，并做到有記錄、有反饋、有整改、有復查。鼓勵教師寫課后小結，使教師不斷總結自己的課堂教學，發現問題，積累經驗。

2、加強自身寫字練習

學校讓每位教師每周完成一張硬筆寫字作業和粉筆字（七言律詩），教師的寫字作業每周展出一次，每周評比一次，并根據進步程度給予評獎掛網，有效地激發了教師的練習積極性和熱情。我校教師已經形成了自覺良好的練習寫字的氛圍，能看到老師在專心致志地練習。

三、學生興趣的培養策略

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1、生動有趣的故事激勵

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2、形式多樣的競賽激勵

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3、巧用多媒體，激發學生興趣

教過小學低年級寫字課的教師一定會遇到一些尷尬的情況吧！如：低年級學生好動，注意力不易集中，而寫字的輔導往往只能挨個兒來，難以照顧到全面，教學效率不高；教師的書寫不夠美，能熟練書寫的字體種數也很有限，達不到讓學生體會、欣賞漢字優美的目的；對筆順的規則講解不能得心應手，學生學得枯燥，學習興趣難以被激發等。這時，如果你能在識字教學中適當地運用多媒體輔助手段，就會使寫字教學增色不少。如有一次，我運用“PowerPoint”和“Photoshop 6.0”制作了一個寫字的簡單課件，動態地演示字的結構、筆順及書寫規律，當屏幕上顯示漢字一筆一畫書寫過程的時候，學生的學習興趣被極大地激發出來。

另外，還有一些電腦軟件也能幫助學生寫好字并對寫字產生興趣，如“快快樂樂學寫字”(下載地址：http://www.tmdps.cn《談如何培養學生寫字興趣》