第一篇：一年級寫字教學策略

淺談一年級寫字教學

漢字是我們中華民族傳統文化之一。教育學生繼承和弘揚漢字文化和漢字書寫文化，是語文老師義不容辭的責任。《新課程標準》明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。如何指導一年級的幼童寫字呢？下面談談我的一些做法。

一、培養學生正確的姿勢，齊抓共管。

正確的寫字姿勢是寫好字的前提。開學的第一天，我就利用課本上的圖片，教給學生正確的寫字姿勢：手離筆尖一寸，眼離書本一尺，身離桌邊一拳。并讓學生明白姿勢錯誤，容易導致近視，駝背，字當然也不會整齊好看。課堂上，我反復地進行訓練，學生們的寫字姿勢逐漸正確了。要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，不能單靠幾節寫字課。我經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力合作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。我也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心，幫助學生寫好字。

二、觀察聯想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

三、設計活潑的教學方法。

傳統的寫字教學常用講授法和機械的練習。這種單

一、重復的方法，使學生感到枯燥乏味。因此，教學中應采取穿插寫字游戲，編兒歌等生動活潑的教學方法，激發寫字興趣。如在教學基本筆畫時，我讓學生先看了一張“大頭兒子小頭爸爸“的圖片，然后對學生說：“大頭兒子要學寫字，小頭爸爸說寫好筆畫還有要決呢。你們想知道是什么要決嗎？”于是我播放事先準備好的錄音磁帶：“要想寫好漢字，先從筆畫練起，記住筆畫名稱，看清它的樣子。描描寫寫比比，認真耐心仔細。”其實，這樣的順口溜很能吸引學生，又達到了教學目的。如有時學生寫字姿勢不端正時，我就輕輕地背起《寫字姿勢歌》：“頭擺正，肩放平，腰挺直，腳踏實；手握筆，一寸間，胸離桌，一拳頭，眼看紙，一尺遠；一寸一尺一拳頭，三個一字要記牢，養成習慣最要緊。”學生聽老師在背《寫字姿勢歌》，馬上改變了不良的寫字姿勢。這樣生動的口訣不僅可以出自教師之口，也可來自學生之口。在教學“少”字時，就有一學生試著編了一句順口溜：“左點微微低，右點微微高”。我聽了學生編的口訣，贊不絕口。學生在編口訣的同時，一定對這個字進行了認真的觀察，所以寫字的質量有了很大的提高。

四、創設良好的教學氣氛。

課堂氣氛是彌漫在整個課堂內的一種活生生的心理情態。一年級的課堂氣氛應該是積極的、健康的、生動活潑的，反映著師生之間、同學之間的關系正常和諧，學生才會產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互動等積極的態度和體驗。首先，教師必須始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己振奮的神態來感染學生。課堂上，教師自己應有愉快的心情，手勢動作要靈活自然，語言聲調要抑揚頓挫，要向學生傳達各種形式的情緒狀態。比如在教怎樣寫好“人”字時，我對學生說人的一撇和一捺要伸展開來，特別是“伸展”二字提高了聲調。我一邊說，一邊手勢比劃，學生就比較清楚地知道寫“人”要注意的地方。有時，為了激起學生的興趣，我會在黑板上寫一個很大的范字，學生馬上給了我回應：“哇，好大的字。”于是，我對學生說：“你們也想寫寫這么大的字嗎？請你拿起小手在空中大大地寫一個吧。”實踐證明，學生很喜歡書空，而且喜歡寫得大大的。其次，學生之間展開的互評互議也是課堂良好氛圍的催化劑。讓同桌互相評評，找找別人的優點，聽聽同桌的評價，能互相學習，共同進步。這時，教師不再唱“獨角戲”，學生也不再是“旁觀者”，學生情緒高漲，教師熱情洋溢，大家沉浸在“人人來參與，個個是主角”的氛圍中。

五、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

六、結合多媒體進行寫字教學。

運用現代化教學手段是激活學生情感，培養寫字興趣的良好方式之一。之所以能夠優化課堂教學，在于它重視課堂的動態生成，注重學生情感與智力相結合。在寫字教學中，利用實物投影儀、多媒體課件，可滿足學生的好奇心，激發學生寫好字的愿望。比如，前面提到的教學基本筆畫，在了解學生喜歡動畫片中的人物。我就設計了“大頭兒子”想學寫字，“小頭爸爸”介紹寫字要決的課件，吸引學生。還呈現了一些“大頭兒子”寫的筆畫，讓學生說說那些筆畫寫得好，好在哪里。此時的學生儼然成了小專家，小評委，他們既提高了鑒賞能力，又提高了語言表達能力，整堂課輕松而愉快。而有時，為了讓學生感受到寫字也是一種享受，在學生練習時我就播放一些優美的鋼琴曲和民樂演奏曲。一年級學生雖然不容易感受音樂帶給人的意境，但他們很喜歡這樣的形式。有很多學生說很好聽，一些學生還驕傲地說；“我們班的寫字課可以一邊聽音樂，一邊寫字，真舒服！”因此，從學生的好評中，我深深感到結合多媒體教學對學生情感提高起著潛移默化的作用。

以上是在一年級寫字課中結合情感教學的一些實踐，是一種嘗試。總之教育工作者應把激發學生情感因素當成是提高學生寫字水平的一個重要突破口，使學生具有練習寫字的內動力，從而把苦學變為樂學。冰凍三尺，非一日之寒。寫好字并非一朝一日之功，它需要很長時間，以及持之以恒的刻苦精神。作為一名教師，在推行素質教育的今天，要切實做到言傳身教，正確引導，力爭讓每一個學生都能寫出一手漂亮的字。

第二篇：識字寫字教學策略

識字寫字教學策略

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率

“音、形、字三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力

漢字量多形繁，音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美能力。第一，筆畫、結構分析法。一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。第二，組字歸類識字法。

可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯義聯想識字法。

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。第六，結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

3）講究科學方法，提高寫字教學的質量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。第二，培養學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態度。教學中教師要經常地嚴格要求、監督和激勵，使學生養成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。分享：

第三篇：識字寫字教學策略

低年級識字寫字教學策略

識字教學是小學語文教學最重要的任務，可以說，中華文化的根在漢字。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。兒童注意力集中，記憶力好，功課不繁重，正是識字的黃金時期，所以，我們小學語文老師一定要扎實有效地抓好識字寫字教學。

老師首先要讓學生嘗到識字的甜蜜。比如老師給孩子們講故事，故事講到一半，老師故意不講了，然后告訴學生：“ 等你認識了更多的字，自己就可以讀，而且可以讀更多的有趣的故事。”孩子們自然就產生了主動識字的愿望。此時老師在課堂上進行識字教學定能收到非常好的教學效果。為了防止孩子的3分鐘熱度，我們可以設置多種形式，讓學生樂此不疲的識字。

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率 “音、形、義三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端。

2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力 第一，筆畫、結構分析法。

一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

第二，組字歸類識字法。

學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯系，架起一定的結構框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯義聯想識字法。

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。

會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”。第六，結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。

畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。3）講究科學方法，提高寫字教學的質量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。

漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。

第二，培養學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。

所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結構和關鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，可采用“五步法”來教學。

(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導學生仔細觀察，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關鍵筆畫是寫好一撇。

(2)析結構。引導學生進一步觀察，弄清字的結構及關鍵筆畫。(3)記位置。在寫字教學起始階段，要指導學生記住一些關鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。

(4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學生練習書寫。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。

(5)比好壞。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。

老師扎實有效地指導尤為重要，為防止學生的寫字疲勞，兩課時分散寫字，課后不要大量地寫，這樣孩子寫不出高質量的字，而且容易對寫字產生厭煩的情緒。每堂課寫字后一定要注重評價，評價后再寫字，才能有提升，有進步，這樣寫字教學才能真正地落到實處。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。課標要求：低年級學生要努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規范，整潔。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態度。教學中教師要經常地嚴格要求、監督和激勵，使學生養成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。

第四篇：淺談識字寫字教學策略

淺談識字寫字教學策略

丹東市元寶區蛤蟆塘小學 張玲

摘要：識字是小學語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎。教師要創設各種情景，激發學生學習興趣，培養學生自主識字的能力。而且教師充分利用漢字的構字特點和規律，重視漢字書寫，養成良好的寫字習慣。關鍵詞：小學識字教學 興趣 自主 寫字習慣

識字是學習文化的開始，所謂“為學必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學生識字的培養，注重識字方法，力求識用結合。新課程的識字的教學，遵循學生身心特點，培養學生識字興趣，調動學生識字的積極性。開發主動探究的創新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。

一、創造情景，結合識字語境

通常的識字教學主要是依綱扣本進行的，難以滿足學生讀書的需要，制約了學生的自主發展。識字教學不能單純按照漢字的構字規律分類來讓學生識字，或是一組聲旁相同的字，或是一組字形相近的形近字或音近字。這樣的教學很容易造成漢字間表意關系，孤立了漢字，以認為的環境代替了活生生的語境，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，依據學生年齡特征和認識水平，我們必須廣開識字渠道，構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙的聯系起來，有效地激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。

（一）從音、形、義的結合上識字

每個漢字都包括音、形、義三個因素。這三者是密不可分的。學生識字，并且牢固地掌握字的音、形、義，就能理解詞句的意思，領會課文的思想內容，順利地閱讀書報，學習科學文化知識，就能運用所識的字詞敘述事情，表情大意。為此，學生不僅要分別識別音、形、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統一聯系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”。

（二）將生活與識字結合

近年來，一些專家在語言認知心理研究中發現，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經驗的意義緯度進行的。因此，考察學生在具體語言環境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的餓思維發展特點，符合人類語言認知規律。

如在學習《自選商場》之后，讓學生與父母一起逛超市，認知各類商品的品名，收集商標，在展示臺用各種形式展示自己積累識記的漢字。就這樣，讓學生不斷在實踐中逐漸擴大識字量，提高識字能力，同時培養了學生的觀察能力想象能力。找出漢字規律，多渠道識字，是提高識字教學的有效辦法。

（三）在閱讀中識字

為尋求行之有效的識字教學的途徑，很多教育家總結出許多教學的方法。如：注音識字、急中識字、分散識記、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。但通過學生們的作文證明，多讀課外書籍，能開發他們的語言潛能，促進語言發展激發學生的學習興趣，豐富他們的知識，達到了多識漢字的目標。

二、激發興趣，培養自主識字 興趣是激發學生有效學習的最好老師。《語文課程標準》中也指出“讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望”。教師在進行識字教學的過程中，能夠有效的創設各種途徑，把漢字變成像“詩”像“畫”一樣，學生的識字興趣就濃厚了，自主識字的愿望強烈了。因此，教師要合理根據漢字字形特點和學生心理特點，激發學生的想象思維，把無意識記變或有意識記。在這種氣氛下進行的識字教學，學生的興趣濃，主動性高，往往會產生事半功倍的效果。

（一）啟發引導法

學生在學習漢字的過程中，隨著學習的漫漫深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字一定的結構規律，并依照自己的年齡特點在老師的指導下，形成一定的識字習慣。而且教師要善于發掘并疏通這種習慣。

漢字中的形聲字約占“七成”，掌握好這類字的造字規律，對提高生字的識記效率起舉足輕重的作用。如“清”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，右邊是“青”。再讓學生分別讀“青”和“清”字，知道“青”代表整個字的讀音，“清”字為什么是“氵”旁，因為和水有關。遇到類似情況都采用此方法，學生便能領悟了。

（二）編故事法

根據學生年齡特征和構字特點，充分發揮學生聯想，讓他們編故事揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。學生通過形象生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化了。如學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張開大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

（三）以舊出新法

課本里出現的字都遵循了先易后難的原則，所以由獨體字可引出許多新字。給所學的有些獨體字添減筆畫，就可以引出許多新字。例：木—禾—本—未—末，十—千—干—土等等。這樣既增加學生用新字擴詞，再擴詞來練習說話，這樣既增加學生的識字量，又練習了學生的口語表達，為今后的寫話練習打下基礎。復習前面所學知識，引出要學的新知識，這樣既讓學生區別了它們的異同，又牢固地記住它們的字形。

（四）玩中識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學生進入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩定，而且可以讓學生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣。在教學中教形聲字時，根據漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發學生用音形結合的方法學習這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學生出示手中的卡片“找朋友”，指名學生說出這些“朋友”的讀音，又使學生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學生去掌握生字，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，從而體現了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。

三、重視漢字書寫，養成良好寫字習慣 寫字是一項重要的語文基本功。它和識字的關系非常密切，是鞏固識字的手段。學生通過長期的餓寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培養審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高他們的文化素養。因此，一定要重視和加強寫字教學。

（一）寫字和識字相結合

寫字是鞏固識字的重要手段。學生識字以后，如果不及時知道他們書寫，就容易遺忘。心理研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。所以，在識字教學中，要在學生讀準字音、理解字義、掌握字型的基礎上，通過寫字來鞏固字詞。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的教學效果。

（二）示范演示，指導書寫

漢字是由抽象的筆畫組成的。教師首先應指導學生認識并會書寫每種筆畫，在認識田字格中的橫中線與豎中線。在低年級教學寫字時，教師要在田字格中示范漢字的書寫。教師邊演示邊講述：沒一筆的起筆位置與收筆位置，讓學生初步形成簡單的空間觀念。學生在練習書寫時，要給予及時的評價。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

（三）培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣

培養正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學生身體健康發展的重要措施。教師應把培養正確的寫字姿勢，作為識字教學的一項重要的、持久的任務，對學生一定要嚴格要求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學生掌握正確的姿勢，可以教學生讀一首《寫字歌》：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜。”

培養學生認真的寫字態度也非常重要。學生必須按照教師所教的寫字方法認真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應該逐步提高要求。先要求學生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習慣不是一朝一夕就能養成的，要耐心細致地知道學生反復練習。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必能終生受益。參考文獻：

1、《小學語文教學》

2、《新課程下的低年級識字教學》 貴州教育學刊 孫少靜

3、《小學低年級識字教學淺探》 小學研究 李玉平

4、《字理識字教學法》 中國教育學刊 賈國均

5、《一年級寫字教學的幾點想法》 湖北省江林小學 吳存明

丹東市普教研究會小學語文第八屆年會論文

淺談識字寫字教學策略

丹東市元寶區蛤蟆塘中心小學

張 玲

第五篇：低年級寫字教學策略

低年級寫字教學策略

課程標準指出：“要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，養成良好的習慣。”

高樓萬丈平地起，打好基礎是關鍵。那么什么是寫字的基礎？“課程標準”中的“掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用字的偏旁部首”既是，那怎樣打好這個基礎呢？

一、抓好基本筆畫的訓練

1、借鑒毛筆字基本筆畫的寫法

漢字是方塊字，雖有簡有繁，但都是由零件，即“

一、│、ノ、乀”等基本筆畫組成，教學時，應首先用拼音讓學生認識基本筆畫的規范名稱，書寫時，在嚴格要求坐姿執筆的基礎上，特別強調運筆要領，為了使硬筆字能帶有一些毛筆形態之美，教師可借鑒毛筆字基本筆畫的寫法進行講解示范，指導訓練。

“硬筆軟化”的指導訓練，不僅教學生學會各種基本筆畫的起筆、行筆、頓筆、收筆的運筆方法，更使學生在運用筆畫構字時，不會再出現火柴梗組裝情況。而是美觀的橫平、豎直、撇有鋒、捺有腳，轉折處挺括，有棱角。

2、辨清筆畫形狀，掌握書寫要領

（1）筆畫開頭相似“ㄑ、ㄥ”、“乚、”掌握它們書寫要領的規律，凡“折”的筆畫書寫有棱角（轉折處頓筆有力）而“彎”的筆畫應圓潤。

（2）筆畫是難點，如“乀”應用形象化教學，像人的一條腿，要領口決“人有腳跟站得穩，捺腳收筆頓一頓”。

3、識記特點，基本筆畫都是一筆

漢字的基本筆畫是“點橫豎撇提折鉤”但由兩種或兩種以上的基本筆畫連起來成了有折筆的復雜筆畫，學生寫字時有增減、減筆現象，如“專”學生極易錯，所以教師一定要教學識記開頭并掌握其特點，為此，我在教學時用色彩鮮艷的塑料鉛絲彎成基本形狀，如：ㄅ、，然后拉開形成一條直線，幾筆？一筆！學生直觀識記，記憶深刻。

二、抓好筆順規則訓練

筆順是漢字筆畫的書寫次序，教學時，總要學生先書空，并說說按什么順序寫，然后動筆，不斷強化，逐步掌握筆順的一般規則，隨著識字量的增加，字形結構的多樣，再相機補充規則。如：

1、“點”在左上要先寫，如“為、斗”

2、“點”在右上或字里要后寫，如“發、瓦”

3、半包圍結構字

（1）上右和上左包圍的先外后里，如“司、廳”

（2）缺口朝上的先里后外，如“畫、函”

（3）左下包圍的先里后外，如“送、延”

（4）缺口朝右的先上后里再左下，如“區、醫”

三、抓好間架結構的訓練

結構是漢字筆畫的組合規律，在教學中，注意教學掌握一些關于筆形與字體的變化規律頗有收效。

1、漢字寬窄肥瘦的形體變化

（1）方塊字有的方正寬大些，有的要修長窄瘦些，如果學生不掌握其變化規律，字體便會變丑走樣。

如“身”學生在仔細觀察后頓然領悟，橫短，豎長些，這樣“身”字就修長苗條了，所以教學掌握筆畫橫豎長短的變化就可使左右結構的字不至太寬，上下結構的字不至太長。

(2)零件的運筆走向稍微變化一下，字的形體就會改觀，比如“口”字，口訣書寫“口要寫得好，兩邊要收小”。

（3）一個字如果有相同筆畫并列，其筆畫要筆順次序參差變化，如“王”因筆畫的變化多姿就顯得生動。

2、偏旁部首在不同結構中的筆形變化

部首與結構之間密切關系，寫好字必須掌握學用偏旁部首的筆形變化規律。

（1）左旁末筆橫變提“孑”

（2）左旁橫畫縮短變提“舟”

3）左旁末筆捺變點：朩

（4）左旁末筆豎變撇如：

（5）左旁末筆豎彎鉤變提，如：

（6）小字當頭鉤變豎，如：

（7）月字當底撇變豎，如：“月”、“背”

3、部件配合的結構變化

在教學時，要先看清字的整體結構，再分析字的各個部件是怎樣搭配的。

（1）左右結構高低變化

（2）相同部件自身并疊的大小變化

（3）不同部件上下結構的大小變化

指導學生寫好字，對學生裝影響最大的還是教師的字，在備課，對所教生字仔細勘酌，上課認真范寫，字無百日功，只有持之以恒嚴格要求，一定會練一手好字，終身受益。