第一篇：淺談一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

《淺談一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略》論文

單 位：河南省洛陽(yáng)市宜陽(yáng)縣蓮莊鎮(zhèn)孫留小學(xué)姓 名：史康利Email：電 話(huà)：

SLXX.2008@163.com ***

淺談一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

宜陽(yáng)縣蓮莊鎮(zhèn)孫留小學(xué)

史康利

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)難攻的堡壘。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),要他們?cè)诙潭痰囊粋€(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié),這無(wú)疑是一件困難的事。再加上漢語(yǔ)拼音形狀抽象，讀音易混淆，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)，因此使得許多學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)缺乏興趣，一見(jiàn)拼音就頭疼，學(xué)習(xí)效果極差。針對(duì)此狀況，我認(rèn)為要想使學(xué)生學(xué)好拼音，教師就要運(yùn)用正確的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。只要我們的教學(xué)活動(dòng)能讓孩子感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，就能使枯燥乏味的字母學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生在不知不覺(jué)間輕松地掌握漢語(yǔ)拼音。

一、充分利用文中插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘插圖的含義，體會(huì)編者的意圖并創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖，可以收到良好的效果。

例如，我在教學(xué)“b”時(shí)就結(jié)合插圖進(jìn)行提問(wèn)：圖上有什么，他們?cè)诟墒裁矗繉W(xué)生回答后，出示聲母b,提示發(fā)音要領(lǐng)：“聽(tīng)廣播”的“播”字讀得輕一些、短一些就是聲母“b”的音。讓學(xué)生跟讀掌握發(fā)音要領(lǐng)。接著，在讓學(xué)生記憶“b”的外形特征時(shí)，同樣運(yùn)用插圖進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，看看插圖和聲母“b”，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答：“b”很像阿姨手中的收音機(jī)，“豎’像收音機(jī)的天線(xiàn),半圓想收音機(jī)的機(jī)體。最后，引導(dǎo)學(xué)生編出順口溜：阿姨聽(tīng)廣播，b b b。邊說(shuō)邊在黑板上板書(shū)，讓學(xué)生認(rèn)清b在四線(xiàn)三格中的位置。在整個(gè)教學(xué)中多次使用插圖進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握了聲母b的讀音和字形。

二、識(shí)記兒歌解決難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于兒歌有較強(qiáng)的偏愛(ài)，在拼音教學(xué)中采用兒歌的形式來(lái)幫助學(xué)生理解記憶教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如：在區(qū)別形近字母時(shí)，除了找相同點(diǎn)之外，還要注意突出字母的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辨別。可讓學(xué)生用順口溜“左下半圓d d d，右下半圓b b b，左上半圓q q q，右上半圓p p p?！眮?lái)記憶。

又如：聲母j q x與ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則，是拼音教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，可以用下面的兒歌幫助學(xué)生記憶規(guī)則：“小ü碰見(jiàn)j q x，去掉兩點(diǎn)還念ü?！薄癹 q x真淘氣，從不和ü在一起，他們和ü來(lái)相拼，見(jiàn)面帽子就摘去。”然后，再讓學(xué)生拼讀下面音節(jié)：

ｊ－ü→ju q－ü→qu x－ü→xu ju→ｊ－ü qu→q－ü xu→x－ü

拼讀后說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生知道：合在一起就去點(diǎn)，分開(kāi)再把點(diǎn)加上。

另外，在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時(shí)，要讓學(xué)生記住兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的拼讀方法：“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰?！薄甭曒p介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)?！币源藖?lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)拼讀方法,通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)掌握兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。

三、在游戲中練習(xí)拼讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)很難有效掌握，必須通過(guò)一定量的練習(xí)，才能逐步形成技能技巧。而練習(xí)往往是枯燥乏味的，如果不及時(shí)增加一些有趣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就逐漸消失，所以在練習(xí)中適當(dāng)增加些游戲內(nèi)容 來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是十分必要的。

例如：在練習(xí)聲調(diào)時(shí)，先讓學(xué)生跟老師說(shuō)聲調(diào)的名稱(chēng)，并且邊做手勢(shì)邊讀兒歌：“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。”然后出示a o e 的四聲，引導(dǎo)學(xué)生邊打手勢(shì)邊讀。通過(guò)領(lǐng)讀、男女生比賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種形式練習(xí)，激發(fā)學(xué)生拼讀a o e 四聲的學(xué)習(xí)興趣。在我們農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生經(jīng)常將二聲和三聲讀錯(cuò)。但是通過(guò)打手勢(shì)拼讀練習(xí)，學(xué)生們都能正確拼讀二聲和三聲，熟練的掌握了四聲的拼讀方法。

又如，在練習(xí)拼讀聲母與復(fù)韻母ai、ei、ui組成的音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《找朋友》的游戲。我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站到講臺(tái)上，給他們分發(fā)聲母卡片，再讓另一名同學(xué)拿著復(fù)韻母ai一邊拍手唱歌曲《找朋友》，一邊在聲母中找朋友，找到自己的朋友后，把聲母卡片和韻母卡片粘貼在黑板上，兩個(gè)同學(xué)一起領(lǐng)著同學(xué)們拼讀音節(jié)。在游戲中，教師對(duì)卡片擺放錯(cuò)誤的同學(xué)要進(jìn)行指正，引導(dǎo)學(xué)生們注意聲母與復(fù)韻母的先后順序。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，使原本枯燥發(fā)味的拼讀練習(xí)變得生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的游戲過(guò)程中牢固地掌握了所學(xué)知識(shí)。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)要在課后進(jìn)行及時(shí)有效的練習(xí)，才能掌握的牢固。

四、讀寫(xiě)結(jié)合是加強(qiáng)記憶的好方法

漢語(yǔ)拼音教學(xué)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)要在課后進(jìn)行及時(shí)有效的練習(xí)，才能掌握的牢固。新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”建議內(nèi)容雖然指的是寫(xiě)字，但它同樣適合拼音書(shū)寫(xiě)教學(xué)。在教學(xué)中認(rèn)讀了字母，講清字母的筆畫(huà)、筆順之后，應(yīng)立即讓學(xué)生用鉛筆照著課文下面的四線(xiàn)格字母的樣子描寫(xiě)幾遍，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，使眼、手、腦、口同時(shí)參與活動(dòng)，記憶效果就會(huì)明顯提高。

俗話(huà)說(shuō)得好：“口說(shuō)千遍，不如手動(dòng)一遍?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！币虼?，讓學(xué)生在課堂上及時(shí)書(shū)寫(xiě)是十分有必要的。這樣做，既可以鞏固學(xué)生所學(xué)字母，又可以方便教師檢查學(xué)生書(shū)寫(xiě)效果，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可及時(shí)糾正。

五、注重課外實(shí)踐，鞏固漢語(yǔ)拼音。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。我要求學(xué)生將每天學(xué)過(guò)的音節(jié)制作成卡片，回家后和爸爸媽媽一起學(xué)習(xí)，還可做小老師教家長(zhǎng)認(rèn)讀。一年級(jí)小學(xué)生很樂(lè)意展示自己，都特別喜歡這一學(xué)習(xí)形式，在游戲中鞏固了知識(shí)。在復(fù)習(xí)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生將制作的字母卡片按要求進(jìn)行分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生在教室的墻壁上粘貼出一棵拼音樹(shù)，并讓學(xué)生在家里也試著粘貼拼音樹(shù)，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。從學(xué)校到家里，處處給學(xué)生營(yíng)造出學(xué)習(xí)拼音的氛圍。我還讓學(xué)生用拼音將自己的名字拼寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生將自己的身邊的事物標(biāo)上音節(jié)做成卡片，粘貼在相應(yīng)位置，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到漢語(yǔ)拼音與自己生活的密切相連。另外，小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的拼音讀一些篇幅簡(jiǎn)短，內(nèi)容生動(dòng)、有趣的小故事，組織學(xué)生開(kāi)展讀故事比賽的活動(dòng)，鞏固學(xué)生拼讀漢語(yǔ)拼音的能力。

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)雖然枯燥乏味，但是只要教師肯鉆研教材，分析教材，合理使用適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，相信學(xué)生定能在教師生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)中輕松愉快的掌握漢語(yǔ)拼音。

第二篇：談?wù)勔荒昙?jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

淺談一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

摘要

拼音是幫助學(xué)生識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話(huà)的有效工具，如何最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡量掌握漢語(yǔ)拼音呢？教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

關(guān)鍵詞

漢語(yǔ)拼音

趣味

演示

作者

李才立

貴州省麻江縣宣威鎮(zhèn)卡烏中心學(xué)校（郵編：557604）

自1958年漢語(yǔ)拼音進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課本以來(lái)，一直是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著重要的作用——它是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要工具，是識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀的重要基礎(chǔ)。然而對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更多的是一些抽象的符號(hào)，學(xué)習(xí)的過(guò)程毫無(wú)樂(lè)趣可言，這就會(huì)造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到拼音教學(xué)的目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)拼音的教學(xué)方法的探索尤為重要。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)應(yīng)該遵循下列的規(guī)律：

一、拼音教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記。

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。例如在教學(xué)a、o、e時(shí)，可以先出示圖畫(huà)：這是一幅美麗的鄉(xiāng)村圖，一位阿姨帶著小姑娘來(lái)到小河邊，看到了大公雞和水里的大白鵝。這是學(xué)習(xí)拼音的第一課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免枯燥乏味的練習(xí)，而要充分借助插圖的情景調(diào)動(dòng)孩子的興趣，讓他們?cè)诿赖难罩校谧晕姨剿?、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)有兩個(gè)，第一是學(xué)習(xí)拼音a、o、e，第二是練習(xí)看圖說(shuō)話(huà)（并滲透美感教育）。教學(xué)時(shí)，可以考慮將拼音的學(xué)習(xí)放在看圖說(shuō)話(huà)中進(jìn)行。從看圖說(shuō)話(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)現(xiàn)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)。

二、形近字母比較記。

漢語(yǔ)拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等等。在教授由這些筆畫(huà)組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時(shí)，可同時(shí)加上手勢(shì)和口訣：正“6”是b，反“6”是 d，正“9”是q，反“9”是p。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊比劃的過(guò)程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。

三、順口溜輔助記。

“一個(gè)門(mén)洞n，兩個(gè)門(mén)洞m，小棍趕豬l l l?！碑?dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的口訣時(shí)，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)低年級(jí)孩子喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些口訣讓他們背誦。同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，喚起學(xué)生的創(chuàng)編激情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學(xué)生自編口訣。學(xué)生們對(duì)這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個(gè)小米粒（i）；一個(gè)1上面有個(gè)小水滴（i）；小圓圈o o o等生動(dòng)形象的順口溜。

四、演示法幫助記憶

學(xué)生在課堂上動(dòng)動(dòng)手，會(huì)使他們的記憶更加深刻。利用生活中常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生擺一擺漢語(yǔ)拼音的形狀，更有利于他們對(duì)拼音的記憶。例如可以用細(xì)繩擺出C、S，用小棍擺出M、Z、l、W，開(kāi)動(dòng)腦筋之后，孩子們還可以綜合細(xì)繩和小棍擺出b、p、f、d、t、n等等。剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力集中時(shí)間短暫，要使他們掌握拼音知識(shí)，就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一年級(jí)的學(xué)生記得快、忘得快，如何將暫時(shí)記憶有效化，變成長(zhǎng)期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋(píng)果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。兒歌是低年級(jí)學(xué)生易接受且喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多拼少寫(xiě)，既能糾正其發(fā)音，又能豐富學(xué)生的知識(shí)。

第三篇：漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略選擇，應(yīng)該從漢語(yǔ)拼音的特點(diǎn)出發(fā)，遵照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為達(dá)到漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在游戲和活動(dòng)中成長(zhǎng)。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的應(yīng)用。

教師應(yīng)創(chuàng)造大量適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)拼音。但要注意，好的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的同時(shí)還應(yīng)該是省時(shí)高效的，避免開(kāi)展費(fèi)時(shí)低效的活動(dòng)。

2、緊密聯(lián)系學(xué)生生活，彰顯漢語(yǔ)拼音的實(shí)用價(jià)值。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的教學(xué)情境，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的情境，這樣才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

3、體現(xiàn)彈性設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用教科書(shū)中的課程資源

教師在開(kāi)展拼音教學(xué)以前，可以為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的前測(cè)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幼小一體化設(shè)計(jì)。不只在教學(xué)形式上游戲活動(dòng)為主，體現(xiàn)幼小連接，也從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，都能夠在原有的基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展空間。

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于兒歌有較強(qiáng)的偏愛(ài)，在拼音教學(xué)中采用歌訣的形式幫助學(xué)生記憶聲韻母，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且能提高學(xué)生記憶的速度。此外，如果引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)或編制歌訣，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如在教學(xué)ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則時(shí)，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見(jiàn)了j q x就摘帽。”

教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘插圖的含義，體會(huì)編者的意圖并創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖?？墒盏搅己玫男Ч纾蠋焼?wèn)同學(xué)們，b像什么，學(xué)生說(shuō)像收音機(jī)。左邊的豎像什么?學(xué)生說(shuō)像收音機(jī)的天線(xiàn)。最后我和學(xué)生一起總結(jié)：一臺(tái)收音機(jī)，天線(xiàn)高高豎起，這就是“b”（邊說(shuō)邊在黑板上書(shū)寫(xiě)）這樣緊緊依靠插圖教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

4、樹(shù)立全局觀念，不斷提高學(xué)生漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用水平

在整個(gè)小學(xué)階段，都要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固拼音，在運(yùn)用中提高能力。在學(xué)習(xí)課文、查字典、引導(dǎo)學(xué)生課文閱讀的時(shí)候，都要有鞏固拼音的意識(shí)。

第四篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)則是低年級(jí)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識(shí)、求得發(fā)展的多邊活動(dòng)。要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的四大規(guī)律。其一，漢語(yǔ)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

一年級(jí)的小學(xué)生面對(duì)抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，雖充滿(mǎn)了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加了一定的難度，因此常常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。

其二，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。

尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的信任。剛?cè)雽W(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課時(shí)，認(rèn)讀雙音節(jié)詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節(jié)，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會(huì)讀了就站起來(lái)讀；對(duì)于有困難的學(xué)生，教師適時(shí)指導(dǎo)范讀，再鼓勵(lì)他們大膽地站起來(lái)拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)越來(lái)越有自信了。

創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語(yǔ)拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動(dòng)之中，開(kāi)展有趣的鞏固活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。

國(guó)標(biāo)教材人教版、國(guó)標(biāo)教材蘇教版(一年級(jí)上冊(cè))中的練習(xí)都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類(lèi)型，達(dá)到強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的目的，例如：可采取讀卡認(rèn)拼音式的訓(xùn)練，抽讀卡片鞏固音節(jié)；可以做游戲——找朋友、摘蘋(píng)果、鴿子送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節(jié)；可采用連線(xiàn)式的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力；還可以動(dòng)手涂一涂，增強(qiáng)學(xué)生審美能力。這比死記硬背效果好得多。

最后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生抄一抄，寫(xiě)一寫(xiě)(用所學(xué)音節(jié)寫(xiě)話(huà))，讀一讀(補(bǔ)充閱讀課外拼音讀物或古詩(shī)文)，以達(dá)到識(shí)字、說(shuō)好普通話(huà)、擴(kuò)大閱讀量的目的。其三，掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結(jié)合。漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話(huà)。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴(lài)于漢語(yǔ)拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu這個(gè)音節(jié)時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)音節(jié)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，則賦予音節(jié)以意義。出示掛圖觀察(圖為一只淘氣的小狗)，問(wèn)：能用ɡǒu這個(gè)音節(jié)說(shuō)句話(huà)嗎？然后取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫(huà)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)：如果你家里有狗，就根據(jù)自家狗的樣子說(shuō)句話(huà)。由此可見(jiàn)，音節(jié)僅作單獨(dú)的符號(hào)存在并無(wú)意義，不利于掌握，一旦賦予音節(jié)意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，鞏固漢語(yǔ)拼音。

發(fā)展能力并不是在教學(xué)時(shí)依靠死記硬背來(lái)完成，而應(yīng)教給學(xué)生聲韻成音的規(guī)律，掌握拼音方法，達(dá)到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母ɑ、o、e時(shí)，不講復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則，而是布置學(xué)生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時(shí)卻發(fā)現(xiàn)口型很快復(fù)原了，聲音也輕而短。這樣在類(lèi)比與對(duì)比中，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復(fù)韻母和音節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如：23個(gè)聲母，有的外形很相似，對(duì)于分辨能力較差的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。

聽(tīng)廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個(gè)門(mén)洞 m m m，一根拐棍 f f f。左下半圓 d d d，魚(yú)兒躍起 t t t，一個(gè)門(mén)洞 n n n，一根小棍 l l l。小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母雞 j j j。7個(gè)氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個(gè)2字 z z z，小刺猬 c c c。小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。

石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個(gè)樹(shù)杈 y y y，一只烏鴉 w w w。這些兒歌的編寫(xiě)不是教師一個(gè)人完成的，是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生共同創(chuàng)作出來(lái)的。學(xué)生在和老師創(chuàng)編兒歌時(shí)，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語(yǔ)文的信心。其四，傳授拼音知識(shí)與品德教育相結(jié)合。

國(guó)標(biāo)教材人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)的漢語(yǔ)拼音部分，從第四課開(kāi)始都編排了一首兒歌。國(guó)標(biāo)教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見(jiàn)了太陽(yáng)就問(wèn)好。太陽(yáng)公公瞇瞇笑，獎(jiǎng)勵(lì)一頂大紅帽?！痹诜磸?fù)朗讀之后，讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一只怎樣的小公雞？你要向它學(xué)習(xí)什么？從而教育學(xué)生講文明講禮貌。

又如，國(guó)標(biāo)教材蘇教版“漢語(yǔ)拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲(chóng)子，喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)受到潛移默化的親情教育。

第五篇：淺談優(yōu)化漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略

淺談優(yōu)化漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。還具體提出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等。這些建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹(shù)立“以學(xué)生為本”觀念，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)S版語(yǔ)文第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分共14課。編排了情景圖、短語(yǔ)、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)52個(gè)常用字。顯而易見(jiàn)，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖說(shuō)話(huà)、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，優(yōu)化漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、正確使用“情境圖”與“語(yǔ)境歌”

在“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，特別要注意用好“情景圖”和“語(yǔ)境圖”。教學(xué)時(shí)用：“情景圖”引出聲母、韻母就可以了，比如教學(xué)h先觀察情景圖上的滑滑梯，教學(xué)ao ou iu時(shí)先出示情景圖引出這三個(gè)復(fù)韻母；“語(yǔ)境歌”是 用來(lái)鞏固“聲母、韻母”認(rèn)讀成果的，注意把握好它們的使用機(jī)會(huì)。在使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”時(shí)，要防止出現(xiàn)兩個(gè)偏向：一是只強(qiáng)調(diào)“情境圖”、“語(yǔ)境歌”的 一般功能（如觀察、思維、表達(dá)等），卻忽略了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。很容易變成“看圖說(shuō)話(huà)”課；二是只看到“情境圖”、“語(yǔ)境歌”

與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價(jià)值。

二、拼音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

六歲的孩子入學(xué)已會(huì)說(shuō)很多話(huà)了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見(jiàn)一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cǎo）,卻不會(huì)將草（cǎo）分出聲母c，韻母ǎo。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)S版教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：hua、luo，可以看情景圖，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱(chēng)（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話(huà)即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽(tīng)口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用教材拼音部分出現(xiàn)的音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生生活用品入手；從學(xué)生使用 的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

三、要在教學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)上下功夫

教“漢語(yǔ)拼音”要在幫學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)上多花一些功夫。學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)也要借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。讓學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)再舉一反三，觸類(lèi)旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個(gè)后，自然就會(huì)成為熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當(dāng)然，萬(wàn)事開(kāi)頭難，一開(kāi)始教師可以領(lǐng)讀，后面的就可以讓學(xué)生順口“溜”下去了。拼讀時(shí)還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習(xí)慣。

另外，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀方法，仍然是常用的方法。一般來(lái)講，初學(xué)時(shí)適宜采用“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。

四、要努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好動(dòng)，形象思維比較活躍，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一心里特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要力求生動(dòng)活潑，應(yīng)該多采用歌謠、游戲、活動(dòng)等方式。如教學(xué)聲母b、p、m、f,可先教學(xué)生念聲母歌訣：右下半圓b b b，右上半圓p p p。兩個(gè)門(mén)洞m m m，一根拐杖f(wàn) f f。讀幾遍后，可讓學(xué)生“擊節(jié)而歌”。練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋(píng)果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。就能激發(fā)

起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果也就會(huì)好。

五、“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)的基本步驟

一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀聲母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)拼讀。

第一課時(shí)的基本步驟：

①利用“情境圖”引出字母。

②認(rèn)讀字母。

③利用“表音表形圖”加強(qiáng)對(duì)字母的記憶。④利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。⑤通過(guò)描紅仿影學(xué)寫(xiě)字母。第二課時(shí)的基本步驟： ① 復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。

② 利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。③ 運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。④ 描、抄音節(jié)練習(xí)。

當(dāng)然，教學(xué)策略的運(yùn)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教學(xué)策略的建構(gòu)和使用，往往要經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程，一是對(duì)教學(xué)方法的選擇和使用過(guò)程，一是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程。而且這兩個(gè)過(guò)程又常常隨著情境的變化，處在不斷的運(yùn)動(dòng)與變化之中。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而在課堂教學(xué)行為中更靈活、科學(xué)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。