第一篇：學習漢語拼音教學策略的收獲

學習漢語拼音教學策略的收獲

發布者：符平發布時間： 23/1/2011 AM 11:41:37

今天學習有關漢語拼音教學的策略，明白要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優化，就必須遵循漢語拼音教學的四大規律。

其一，漢語拼音知識與生活經驗相結合。

其二，學生主體與教師主導相結合。

1、學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，學習過程的調控者，也是學生解疑探究的協作者。剛入學的兒童猶如一張白紙，不僅具有發展的潛力，而且具有發展的需要。因此在教學中，教師必須以學生的發展需要為中心，尊重學生，發揮學生自主權，有效地實施個性化教育。

2、尊重學生，在課堂中首先表現為對學生的信任。創設平等和諧的課堂教學氛圍，也是教師主導作用與學生主體作用統一發展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發揮。

3、還可以鼓勵學生抄一抄，寫一寫(用所學音節寫話)，讀一讀(補充閱讀課外拼音讀物或古詩文)，以達到識字、說好普通話、擴大閱讀量的目的。

其三，掌握漢語拼音與發展能力相結合。

漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發展有賴于漢語拼音的掌握。

其四，傳授拼音知識與品德教育相結合。

第二篇：淺談一年級漢語拼音教學策略

《淺談一年級漢語拼音教學策略》論文

單 位：河南省洛陽市宜陽縣蓮莊鎮孫留小學姓 名：史康利Email：電 話：

SLXX.2008@163.com ***

淺談一年級漢語拼音教學策略

宜陽縣蓮莊鎮孫留小學

史康利

漢語拼音是學習漢字的基礎，也是語文教學中一個難攻的堡壘。對于剛入學的一年級孩子來說,要他們在短短的一個半月時間里學會23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節,這無疑是一件困難的事。再加上漢語拼音形狀抽象，讀音易混淆，學生一時很難適應，因此使得許多學生對拼音學習缺乏興趣，一見拼音就頭疼，學習效果極差。針對此狀況，我認為要想使學生學好拼音，教師就要運用正確的教學策略來激發學生學習拼音的興趣，調動學生思維的積極性，提高課堂的效率，培養學生學習的能力。只要我們的教學活動能讓孩子感受到學習樂趣，就能使枯燥乏味的字母學習變得生動活潑，使學生在不知不覺間輕松地掌握漢語拼音。

一、充分利用文中插圖，激發學習興趣。

教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創造性地運用插圖，可以收到良好的效果。

例如，我在教學“b”時就結合插圖進行提問：圖上有什么，他們在干什么？學生回答后，出示聲母b,提示發音要領：“聽廣播”的“播”字讀得輕一些、短一些就是聲母“b”的音。讓學生跟讀掌握發音要領。接著，在讓學生記憶“b”的外形特征時，同樣運用插圖進行提問：同學們，看看插圖和聲母“b”，你發現了什么？學生回答：“b”很像阿姨手中的收音機，“豎’像收音機的天線,半圓想收音機的機體。最后，引導學生編出順口溜：阿姨聽廣播，b b b。邊說邊在黑板上板書，讓學生認清b在四線三格中的位置。在整個教學中多次使用插圖進行教學，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握了聲母b的讀音和字形。

二、識記兒歌解決難點，培養學習興趣。

一年級的學生對于兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中采用兒歌的形式來幫助學生理解記憶教學中的知識點，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生學習的質量。

例如：在區別形近字母時，除了找相同點之外，還要注意突出字母的不同點，引導學生辨別。可讓學生用順口溜“左下半圓d d d，右下半圓b b b，左上半圓q q q，右上半圓p p p。”來記憶。

又如：聲母j q x與ü相拼時，ü上兩點省寫規則，是拼音教學中的重點也是難點。在教學中，可以用下面的兒歌幫助學生記憶規則：“小ü碰見j q x，去掉兩點還念ü。”“j q x真淘氣，從不和ü在一起，他們和ü來相拼，見面帽子就摘去。”然后，再讓學生拼讀下面音節：

ｊ－ü→ju q－ü→qu x－ü→xu ju→ｊ－ü qu→q－ü xu→x－ü

拼讀后說說發現了什么？讓學生知道：合在一起就去點，分開再把點加上。

另外，在學習拼讀音節時，要讓學生記住兩拼音節和三拼音節的拼讀方法：“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰。””聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”以此來幫助學生領會拼讀方法,通過大量的練習來掌握兩拼音節和三拼音節。

三、在游戲中練習拼讀，增強學習興趣。

學生對所學知識在短時間內很難有效掌握，必須通過一定量的練習，才能逐步形成技能技巧。而練習往往是枯燥乏味的，如果不及時增加一些有趣的內容，學生學習的興趣就逐漸消失，所以在練習中適當增加些游戲內容 來增強學生學習的興趣是十分必要的。

例如：在練習聲調時，先讓學生跟老師說聲調的名稱，并且邊做手勢邊讀兒歌：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”然后出示a o e 的四聲，引導學生邊打手勢邊讀。通過領讀、男女生比賽讀、開火車讀等多種形式練習，激發學生拼讀a o e 四聲的學習興趣。在我們農村學校，學生經常將二聲和三聲讀錯。但是通過打手勢拼讀練習，學生們都能正確拼讀二聲和三聲，熟練的掌握了四聲的拼讀方法。

又如，在練習拼讀聲母與復韻母ai、ei、ui組成的音節時，我設計了一個《找朋友》的游戲。我請幾個同學站到講臺上，給他們分發聲母卡片，再讓另一名同學拿著復韻母ai一邊拍手唱歌曲《找朋友》，一邊在聲母中找朋友，找到自己的朋友后，把聲母卡片和韻母卡片粘貼在黑板上，兩個同學一起領著同學們拼讀音節。在游戲中，教師對卡片擺放錯誤的同學要進行指正，引導學生們注意聲母與復韻母的先后順序。通過這一教學活動，使原本枯燥發味的拼讀練習變得生動有趣，充分調動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的游戲過程中牢固地掌握了所學知識。

漢語拼音教學單靠課堂教學是遠遠不夠的。學生學習過的知識要在課后進行及時有效的練習，才能掌握的牢固。

四、讀寫結合是加強記憶的好方法

漢語拼音教學單靠課堂教學是遠遠不夠的。學生學習過的知識要在課后進行及時有效的練習，才能掌握的牢固。新課標在教學建議中指出“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”建議內容雖然指的是寫字，但它同樣適合拼音書寫教學。在教學中認讀了字母，講清字母的筆畫、筆順之后，應立即讓學生用鉛筆照著課文下面的四線格字母的樣子描寫幾遍，進行書寫練習，使眼、手、腦、口同時參與活動，記憶效果就會明顯提高。

俗話說得好：“口說千遍，不如手動一遍。”“好記性不如爛筆頭。”因此，讓學生在課堂上及時書寫是十分有必要的。這樣做，既可以鞏固學生所學字母，又可以方便教師檢查學生書寫效果，發現錯誤可及時糾正。

五、注重課外實踐，鞏固漢語拼音。

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。我要求學生將每天學過的音節制作成卡片，回家后和爸爸媽媽一起學習，還可做小老師教家長認讀。一年級小學生很樂意展示自己，都特別喜歡這一學習形式，在游戲中鞏固了知識。在復習聲母、韻母、整體認讀音節時，我讓學生將制作的字母卡片按要求進行分類，引導學生在教室的墻壁上粘貼出一棵拼音樹，并讓學生在家里也試著粘貼拼音樹，以方便學生學習。從學校到家里，處處給學生營造出學習拼音的氛圍。我還讓學生用拼音將自己的名字拼寫出來，讓學生將自己的身邊的事物標上音節做成卡片，粘貼在相應位置，讓學生時時刻刻都能感受到漢語拼音與自己生活的密切相連。另外，小學生都愛聽故事，可以讓學生運用學習的拼音讀一些篇幅簡短，內容生動、有趣的小故事，組織學生開展讀故事比賽的活動，鞏固學生拼讀漢語拼音的能力。

漢語拼音的學習雖然枯燥乏味，但是只要教師肯鉆研教材，分析教材，合理使用適合本班學生學習情況的教學策略進行教學，相信學生定能在教師生動活潑、形式多樣的教學中輕松愉快的掌握漢語拼音。

第三篇：漢語拼音的教學策略

漢語拼音的教學策略選擇，應該從漢語拼音的特點出發，遵照小學生的身心發展規律，為達到漢語拼音教學目標服務。

1、選擇恰當的教學方式，讓學生在游戲和活動中成長。

漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的應用。

教師應創造大量適合學生年齡特點的游戲活動，引導學生在豐富多彩的游戲活動中學習拼音。但要注意，好的活動應該是學生喜聞樂見的同時還應該是省時高效的，避免開展費時低效的活動。

2、緊密聯系學生生活，彰顯漢語拼音的實用價值。

在教學中創設貼近兒童生活的教學情境，有利于學生迅速進入學習角色，這不僅能激發兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質量。教師應努力創設與教學內容緊密聯系，與兒童的生活經驗有機結合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。

3、體現彈性設計，恰當運用教科書中的課程資源

教師在開展拼音教學以前，可以為學生進行細致的前測每個學生的實際語文水平，并在此基礎上進行幼小一體化設計。不只在教學形式上游戲活動為主，體現幼小連接，也從學生的實際情況出發，都能夠在原有的基礎上有較大的發展空間。

一年級的學生對于兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中采用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結或編制歌訣，還可以促進學生思維的發展。例如在教學ü上兩點省寫規則時，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽。”

教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創造性地運用插圖。可收到良好的效果，例如，老師問同學們，b像什么，學生說像收音機。左邊的豎像什么?學生說像收音機的天線。最后我和學生一起總結：一臺收音機，天線高高豎起，這就是“b”（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。

4、樹立全局觀念，不斷提高學生漢語拼音的運用水平

在整個小學階段，都要不斷地引導學生在語文學習過程中鞏固拼音，在運用中提高能力。在學習課文、查字典、引導學生課文閱讀的時候，都要有鞏固拼音的意識。

第四篇：漢語拼音教學策略

漢語拼音教學策略

教學是教與學的雙邊活動。漢語拼音教學則是低年級教師靈活恰當地運用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優化，就必須遵循漢語拼音教學的四大規律。其一，漢語拼音知識與生活經驗相結合。

一年級的小學生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實踐而給學習增加了一定的難度，因此常常會出現厭學、怕學心理。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。

其二，學生主體與教師主導相結合。

學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，學習過程的調控者，也是學生解疑探究的協作者。剛入學的兒童猶如一張白紙，不僅具有發展的潛力，而且具有發展的需要。因此在教學中，教師必須以學生的發展需要為中心，尊重學生，發揮學生自主權，有效地實施個性化教育。

尊重學生，在課堂中首先表現為對學生的信任。剛入學兩周的學生，在上漢語拼音復習課時，認讀雙音節詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領著一遍又一遍地讀，而應充分信任學生，發揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于有困難的學生，教師適時指導范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學習的過程，對漢語拼音的學習越來越有自信了。

創設平等和諧的課堂教學氛圍，也是教師主導作用與學生主體作用統一發展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發揮。

國標教材人教版、國標教材蘇教版(一年級上冊)中的練習都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業類型，達到強化漢語拼音的目的，例如：可采取讀卡認拼音式的訓練，抽讀卡片鞏固音節；可以做游戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學生在游戲中鞏固音節；可采用連線式的訓練，強化學生識字能力；還可以動手涂一涂，增強學生審美能力。這比死記硬背效果好得多。

最后，還可以鼓勵學生抄一抄，寫一寫(用所學音節寫話)，讀一讀(補充閱讀課外拼音讀物或古詩文)，以達到識字、說好普通話、擴大閱讀量的目的。其三，掌握漢語拼音與發展能力相結合。漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發展有賴于漢語拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu這個音節時，為了鞏固學生對音節的掌握，訓練學生的說話能力，則賦予音節以意義。出示掛圖觀察(圖為一只淘氣的小狗)，問：能用ɡǒu這個音節說句話嗎？然后取下掛圖，讓學生想想剛才看到的圖畫，再來說說：如果你家里有狗，就根據自家狗的樣子說句話。由此可見，音節僅作單獨的符號存在并無意義，不利于掌握，一旦賦予音節意義，就可以讓學生更好地發展語言能力，鞏固漢語拼音。

發展能力并不是在教學時依靠死記硬背來完成，而應教給學生聲韻成音的規律，掌握拼音方法，達到舉一反三的目的。例如：教學單韻母ɑ、o、e時，不講復雜的發音規則，而是布置學生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時，讓學生自己對照規律發現讀音的不同，教聲母時卻發現口型很快復原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對比中，學生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復韻母和音節的教學奠定了基礎。又如：23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶。

聽廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個門洞 m m m，一根拐棍 f f f。左下半圓 d d d，魚兒躍起 t t t，一個門洞 n n n，一根小棍 l l l。小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母雞 j j j。7個氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個2字 z z z，小刺猬 c c c。小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。

石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個樹杈 y y y，一只烏鴉 w w w。這些兒歌的編寫不是教師一個人完成的，是在教師的引導和啟發下，師生共同創作出來的。學生在和老師創編兒歌時，表現了極高的創作欲望，學生的語言和思維能力同時得到了發展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。其四，傳授拼音知識與品德教育相結合。

國標教材人教版語文一年級上冊教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國標教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對學生進行品德教育。例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇瞇笑，獎勵一頂大紅帽。”在反復朗讀之后，讓學生談談：這是一只怎樣的小公雞？你要向它學習什么？從而教育學生講文明講禮貌。

又如，國標教材蘇教版“漢語拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。”在指導學生朗讀背誦的基礎上，引導學生討論：你的媽媽是怎樣關心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過程中，學生將會受到潛移默化的親情教育。

第五篇：談談一年級漢語拼音教學策略

淺談一年級漢語拼音教學策略

摘要

拼音是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，如何最大限度的激發學習興趣，使學生盡量掌握漢語拼音呢？教學實踐證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創設情境，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。

關鍵詞

漢語拼音

趣味

演示

作者

李才立

貴州省麻江縣宣威鎮卡烏中心學校（郵編：557604）

自1958年漢語拼音進入小學語文課本以來，一直是小學語文的重要教學內容，在語文學習中起著重要的作用——它是學生學習漢字的重要工具，是識字、寫字、閱讀的重要基礎。然而對于剛剛入學的一年級學生來說，他們更多的是一些抽象的符號，學習的過程毫無樂趣可言，這就會造成學生失去學習興趣，達不到拼音教學的目的。在這樣的學習環境下，對拼音的教學方法的探索尤為重要。通過教學實踐，我認為漢語拼音的教學應該遵循下列的規律：

一、拼音教學應圖、形、音結合記。

漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。例如在教學a、o、e時，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉村圖，一位阿姨帶著小姑娘來到小河邊，看到了大公雞和水里的大白鵝。這是學習拼音的第一課，對學生來說難度不大。在教學時應該避免枯燥乏味的練習，而要充分借助插圖的情景調動孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。根據教學目標，本節課的訓練點有兩個，第一是學習拼音a、o、e，第二是練習看圖說話（并滲透美感教育）。教學時，可以考慮將拼音的學習放在看圖說話中進行。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。

二、形近字母比較記。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可同時加上手勢和口訣：正“6”是b，反“6”是 d，正“9”是q，反“9”是p。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

三、順口溜輔助記。

“一個門洞n，兩個門洞m，小棍趕豬l l l。”當學生們背著這些瑯瑯上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學中，應根據低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設計一些口訣讓他們背誦。同時，還應注意培養學生的參與意識，喚起學生的創編激情，開發學生的創造潛能，啟發學生自編口訣。學生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個小米粒（i）；一個1上面有個小水滴（i）；小圓圈o o o等生動形象的順口溜。

四、演示法幫助記憶

學生在課堂上動動手，會使他們的記憶更加深刻。利用生活中常見的物品，讓學生擺一擺漢語拼音的形狀，更有利于他們對拼音的記憶。例如可以用細繩擺出C、S，用小棍擺出M、Z、l、W，開動腦筋之后，孩子們還可以綜合細繩和小棍擺出b、p、f、d、t、n等等。剛入學的兒童注意力集中時間短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學生的興趣。兒歌是低年級學生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點，讓學生多讀多拼少寫，既能糾正其發音，又能豐富學生的知識。