第一篇：小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。要使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得提高，教師要注重漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式入手，結(jié)合創(chuàng)新的思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)中對(duì)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地參與到探究中，掌握漢語(yǔ)拼音字母，學(xué)會(huì)拼音的拼讀方式。在不斷的進(jìn)步和收獲中，學(xué)生能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于他們進(jìn)行更深層次的語(yǔ)文知識(shí)的探究。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自制能力不強(qiáng)，在教學(xué)中，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能集中精力進(jìn)行探究，增強(qiáng)他們對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握，促進(jìn)他們語(yǔ)文能力的提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的興趣

漢語(yǔ)拼音包括聲母、韻母、整體認(rèn)讀，要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效掌握這些拼音字母，學(xué)會(huì)如何拼讀，教師要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，從發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谌の缎缘膶W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的探究和學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)拼音字母的認(rèn)知程度，掌握拼讀的規(guī)則，使他們能準(zhǔn)確地進(jìn)行拼讀。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置上，讓他們發(fā)揮探究知識(shí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下進(jìn)行拼音字母的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)生進(jìn)行積極的探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使他們記住漢語(yǔ)拼音字母，還要能靈活地進(jìn)行拼讀和拼寫，有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生通過(guò)多讀多寫的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能把漢語(yǔ)拼音的形和音相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些學(xué)生能流利的背下來(lái)聲母、韻母，整體認(rèn)讀。在拿出單個(gè)字母讓學(xué)生認(rèn)讀時(shí)，很多學(xué)生都不能快速、正確地說(shuō)出字母的讀音。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)拼音很難，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的信心。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，用趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們通過(guò)主動(dòng)探究掌握漢語(yǔ)拼音，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提高。

1.采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)生在參與競(jìng)賽時(shí)能激發(fā)他們的積極性，激活他們的思維，使他們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。例如，教師在教學(xué)拼音字母時(shí)，讓學(xué)生比一比看誰(shuí)學(xué)得快，讀音最標(biāo)準(zhǔn)。在比賽過(guò)程中，學(xué)生都盡力做到最好，使他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性有效提高，通過(guò)不斷的讀來(lái)對(duì)發(fā)音進(jìn)行糾正，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.采用歌謠的方式進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生的記憶。在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握拼音字母，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，教師可以根據(jù)拼音字母的特點(diǎn)編一些有趣的歌謠，讓學(xué)生在讀歌謠的同時(shí)，記住拼音字母。例如，“小姐姐愛(ài)唱歌，張大嘴巴a aa”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴o oo”。在教學(xué)拼音規(guī)則時(shí)，給學(xué)生編出歌謠“小ü小ü有禮貌，碰到j(luò)、q、x就脫帽，脫了帽還讀ü，分開(kāi)來(lái)戴上帽”。通過(guò)字母歌謠的朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們加深對(duì)字母的記憶，取得良好的教學(xué)效果。

3.采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。游戲是小學(xué)生都喜歡的活動(dòng)，在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)結(jié)合游戲進(jìn)行，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中加深對(duì)漢語(yǔ)拼音字母的記憶，提高他們的拼讀能力。例如，教師可以把拼音字母卡片貼到黑板上，教師讀出一個(gè)字母，然后從學(xué)生中隨機(jī)選出一個(gè)從卡片中進(jìn)行選擇，如果回答正確，這個(gè)學(xué)生挑選下一個(gè)參與游戲的學(xué)生，按照以上規(guī)則進(jìn)行。如果回答錯(cuò)誤，要把學(xué)生當(dāng)成“俘虜”，讓其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行“營(yíng)救”。在游戲過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，他們認(rèn)真聽(tīng)從口令，并迅速做出判斷，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地掌握了漢語(yǔ)拼音。

4.運(yùn)用表演的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主要運(yùn)用的是直觀思維，在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)時(shí)，結(jié)合表演的形式進(jìn)行教學(xué)，符合他們的思維方式，能讓他們快速地記住所學(xué)的漢語(yǔ)拼音和拼讀規(guī)則。例如，在教學(xué)j、q、x與ü相拼的規(guī)則時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)面具，上邊分別寫著字母j、q、x。另一個(gè)學(xué)生頭上戴上有兩個(gè)毛絨球的帽子扮演ü。在表演過(guò)程中，扮演ü的學(xué)生遇到扮演j、q、x的學(xué)生時(shí)，把帽子摘掉向他們行禮。在表演過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，他們形象直觀地理解了j、q、x與ü的拼讀規(guī)則，使得課堂教學(xué)效率大大提高。

5.結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的拼讀能力。多媒體具有直觀、生動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以采用多媒體給學(xué)生進(jìn)行精美圖片的展示，并根據(jù)圖片標(biāo)注拼音，讓學(xué)生在觀看圖片時(shí)正確地讀出拼音。在讀的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音字母和拼讀規(guī)則，使他們的拼讀能力在積極的學(xué)習(xí)中得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師不僅要注重課堂內(nèi)的教學(xué)，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，在教室的墻壁上張貼色彩豐富的漢語(yǔ)拼音字母表，并設(shè)計(jì)一個(gè)“最棒拼音小能手”的專欄，張貼學(xué)生優(yōu)秀的漢語(yǔ)拼音作業(yè)，讓學(xué)生在教室中感受到強(qiáng)烈的拼音學(xué)習(xí)氣氛，在課外時(shí)間能主動(dòng)進(jìn)行拼音的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要在校園中為學(xué)生設(shè)立練習(xí)漢語(yǔ)拼音的場(chǎng)所，讓學(xué)生在自由的交流空間進(jìn)行漢語(yǔ)拼音知識(shí)的相互討論，加深他們對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所主要在學(xué)校中，學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響很大。為此，教師要求學(xué)生平時(shí)堅(jiān)持說(shuō)好普通話，發(fā)現(xiàn)說(shuō)方言者及時(shí)提醒并幫助改正，教師和學(xué)生要互相監(jiān)督。校園就不僅成了學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話的天地，更成了學(xué)生練習(xí)漢語(yǔ)拼音的舞臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力，更開(kāi)發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。漢語(yǔ)拼音教學(xué)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，教師在教學(xué)過(guò)程中要把拼音教學(xué)和課文內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在探究過(guò)程中不斷獲得新的知識(shí)，提高他們的漢語(yǔ)拼音能力，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

※第一部分

漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)和意義

（一）目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的基本要求：

1.學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

2、能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

（二）意義

1、漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)文啟蒙教育的第一課，漢語(yǔ)拼音教學(xué)也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最基礎(chǔ)的部分。

2、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音能幫助小學(xué)生認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，有助于提高小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

3、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音能幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，糾正方言方音，從而起到正音的作用。

※第二部分

漢語(yǔ)拼音教材編排的特點(diǎn)

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分共13課。每一課除了應(yīng)學(xué)習(xí)的字母和音節(jié)外，還編排了情境圖、短語(yǔ)、句子和兒歌，并安排認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見(jiàn)，教材采用了多種方式體現(xiàn)出的綜合性、科學(xué)性和生活化的特點(diǎn)。

1、綜合性

（1）每課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，和學(xué)習(xí)內(nèi)容有效整合在一起。

繼承人教版教材的優(yōu)良傳統(tǒng)，本套教材的拼音部分所配的插圖，大都是既提示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有助于兒童記憶字母的音和形。教材中的情境圖，一是有利于學(xué)習(xí)拼音，二是有利于培養(yǎng)觀察能力，三是有利于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，四是有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）把學(xué)拼音和識(shí)漢字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

拼音教材中，從第3課學(xué)習(xí)聲母開(kāi)始出現(xiàn)漢字，直到13課，課本在情境圖中或情境圖下，陸續(xù)出現(xiàn)了詞、短語(yǔ)和句子。這部分內(nèi)容所有的音節(jié)都是學(xué)生已學(xué)過(guò)或剛學(xué)過(guò)，可以自己拼讀出來(lái)的。這樣，不但有助于學(xué)生鞏固拼音，熟練拼讀，而且能加強(qiáng)拼音與識(shí)字的結(jié)合，及時(shí)發(fā)揮拼音幫助識(shí)字的功能。學(xué)生掌握拼音的過(guò)程，不單單是拼讀能力形成的過(guò)程，更是早期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程。這樣擴(kuò)展?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延，不僅容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，也是進(jìn)行早期說(shuō)話訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。

（3）在拼音教材中編排了兒歌。

從學(xué)習(xí)聲母開(kāi)始，每一課都編排了一首兒歌。這樣，不但可以復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過(guò)的字母和音節(jié)，鞏固拼音，還可以進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，使學(xué)生及早獲得成就感。在兒歌的選擇上，不但注意兒歌語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值，還考慮對(duì)學(xué)生的教育意義，人文內(nèi)涵及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2、科學(xué)性

（1）調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

把聲母y、w提前，和單韻母i、u、ü整合為一課。這一課除了要學(xué)習(xí)單韻母i、u、ü，還要學(xué)習(xí)聲母y、w，以及整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu。充分利用了幾個(gè)音節(jié)讀音相同的特點(diǎn)，有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現(xiàn)了一些常用音節(jié)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)音節(jié)、鞏固音節(jié)。實(shí)踐證明，這樣安排，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，便于遷移運(yùn)用，不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)起來(lái)并不困難。

（2）改變音節(jié)的呈現(xiàn)方式。

這冊(cè)教材與九年義務(wù)教育教材不同的是，每課要求拼讀的音節(jié)，主要以拼讀結(jié)果的形式呈現(xiàn)（12頁(yè)），而不是僅僅通過(guò)射線的形式展現(xiàn)拼讀過(guò)程。這樣編排的好處是，兒童在一次次視覺(jué)沖擊中，可以和音節(jié)多次見(jiàn)面，加快拼讀的熟練程度，可以更好地發(fā)揮幫助識(shí)字的作用。這樣編排的目的并不是要求學(xué)生直呼音節(jié)，而是其中包含了過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面，老師可以視情況出示拼讀過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)拼讀，正確讀出音節(jié)。

（3）教材的編排注意遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。

如拼音教材中要求會(huì)認(rèn)的字，都是最常見(jiàn)的、出現(xiàn)頻率最高的常用字；從第3課到第13課的識(shí)字有一個(gè)由易到難的過(guò)程，剛開(kāi)始是詞，然后是短語(yǔ)，最后是句子。

3、生活化

（1）聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音。

教材內(nèi)容增加帶調(diào)音節(jié)，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，和學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際緊密

聯(lián)系。每一課中的詞語(yǔ)、句子或兒歌，都緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際和口語(yǔ)實(shí)際，能使兒童拼讀的音節(jié)形象化，有助于鞏固音節(jié)，增加語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出在活動(dòng)中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)的思想。

（2）聯(lián)系生活鞏固拼音。

教材的課后練習(xí)中，設(shè)計(jì)了讀讀寫寫、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀連連等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了語(yǔ)文能力的整體發(fā)展，以及語(yǔ)文與生活的融合。教材內(nèi)容有借助學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)鞏固拼音的題目，如，復(fù)習(xí)一的“看看讀讀”“我會(huì)讀”；有聯(lián)系生活實(shí)際、把學(xué)生引向生活、在生活中學(xué)習(xí)拼音的題目，如，復(fù)習(xí)二24頁(yè)的“我會(huì)想”，學(xué)生思考哪些同學(xué)的姓里有給出的聲母，把教師的教學(xué)引向開(kāi)放，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向生活；如復(fù)習(xí)二24頁(yè)的“我會(huì)擺”，要求學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用繩、棍或手勢(shì)擺學(xué)過(guò)的字母；如復(fù)習(xí)四41頁(yè)的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么？”聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際復(fù)習(xí)拼音，鼓勵(lì)學(xué)生自主自立。其意義在于，關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，打通書本世界與生活世界的界限。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活感，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界出發(fā)，著眼于培養(yǎng)他們“做自己生活的主人”的主體意識(shí)。

4、人文性

漢語(yǔ)拼音教材處處滲透著人文情懷，插圖大多呈現(xiàn)和諧、愉悅、幸福、甜美的生活場(chǎng)景，引領(lǐng)孩子親近自然、保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)他人、尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)等。這些內(nèi)容能使孩子在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中潛移默化收到影響，故而不需要老師過(guò)多講解。

總的來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音教材體現(xiàn)了漢語(yǔ)拼音發(fā)展的趨勢(shì)：綜合性，科學(xué)

性，生活化，人文性，充分考慮到初入學(xué)兒童的興趣激發(fā)和坡度減緩，為不同語(yǔ)文程度的孩子打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

※第三部分

漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本程序及操作說(shuō)明

認(rèn)——――― 拼——――― 讀—―――— 寫

1.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)音辨形

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，并準(zhǔn)確識(shí)記字母形狀或音節(jié)組成。

操作要領(lǐng)：充分利用課本中的“情境圖”，引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同或相似點(diǎn)，讀準(zhǔn)字母或音節(jié)的讀音，識(shí)記區(qū)分字母外形或音節(jié)組成。對(duì)初學(xué)拼音的孩子，可以通過(guò)示范讀引導(dǎo)學(xué)生觀察口形，正確發(fā)音；對(duì)已有拼音基礎(chǔ)的孩子，可以讓學(xué)生嘗試發(fā)音，體會(huì)發(fā)音過(guò)程；對(duì)學(xué)生讀不準(zhǔn)的讀音，教師要幫助學(xué)生糾正讀音，運(yùn)用多種形式帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)發(fā)音。

2．反復(fù)練習(xí)

拼讀體驗(yàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，難點(diǎn)是讀好二聲和三聲音節(jié)。培養(yǎng)語(yǔ)感。

操作要領(lǐng)：利用多種形式反復(fù)呈現(xiàn)音節(jié)，通過(guò)與音節(jié)的多次見(jiàn)面，聯(lián)

系學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼讀體驗(yàn)，加快拼讀的熟練程度。要通過(guò)“講故事，做游戲”等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在拼讀實(shí)踐中感悟拼讀方法，形成拼讀能力。

3．借助語(yǔ)境

拼識(shí)結(jié)合

學(xué)習(xí)目標(biāo)：憑借已掌握的拼讀方法拼讀詞語(yǔ)、朗讀句子和韻文，讓學(xué)生能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字，鞏固拼音，初步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

操作要領(lǐng)：要充分運(yùn)用課文中的“情境圖”和“語(yǔ)境歌”，使兒童拼讀的音節(jié)和具體事物相結(jié)合，通過(guò)“看圖想象、做動(dòng)作演示、猜謎語(yǔ)”等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生借助拼音，認(rèn)識(shí)生字，讀好詞語(yǔ)、句子和韻文，使得拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字、閱讀、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合，互相促進(jìn)，互相提高。

4．指導(dǎo)書寫

鞏固運(yùn)用

學(xué)習(xí)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生分清左右，認(rèn)識(shí)四線三格，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和書寫姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。課后，嘗試運(yùn)用拼音進(jìn)行識(shí)字閱讀。

操作要領(lǐng)：通過(guò)“范寫，講解，自主嘗試”等方法，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字母在四線格中所占的位置和字母的筆順，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。教師要注意

糾正學(xué)生錯(cuò)誤的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，對(duì)寫得不規(guī)范的同學(xué)做個(gè)別輔導(dǎo)，力求書寫指導(dǎo)扎實(shí)、到位。課下引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖文并茂的拼音讀物，不斷提高拼讀能力。

※第四部分

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、要完成拼音學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

首先，拼音教學(xué)首要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認(rèn)漢字，再次是讀兒歌，要保證主要任務(wù)的完成。拼音教材編排的認(rèn)識(shí)常用漢字70個(gè)，不可以拔高要求。這些字只要求認(rèn)識(shí)，即能讀正確，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境大致了解意思，不要求書寫，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)偏旁的任務(wù)。教學(xué)中，教師不要作字形分析，讓學(xué)生整體識(shí)記即可。教材中的兒歌只要在教師的領(lǐng)讀下讀熟即可，不要求學(xué)生背誦，更不宜分析講解。

其次，拼音教學(xué)要以音節(jié)教學(xué)為中心。掌握音節(jié)是拼音教學(xué)的中心和重點(diǎn)，是衡量拼音教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是充分發(fā)揮拼音作用的關(guān)鍵。因此，教學(xué)中除了對(duì)聲母、韻母的音、形和拼音技能做必要的指導(dǎo)外，應(yīng)著重進(jìn)行音節(jié)拼讀和書寫的訓(xùn)練，要以音節(jié)教學(xué)為中心。

那么，每節(jié)拼音課的教學(xué)中怎樣強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)呢？（１）看圖引出音節(jié)詞后，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)詞的音，使學(xué)生對(duì)詞的讀音和表達(dá)的意思有初步的印象。（２）引導(dǎo)學(xué)生把音節(jié)詞分解為音節(jié)后，要指導(dǎo)學(xué)生把要學(xué)習(xí)的音節(jié)多讀幾遍，為聲、韻的連讀做準(zhǔn)備。（３）對(duì)學(xué)習(xí)的音節(jié)要求學(xué)生帶調(diào)讀，按四種聲調(diào)的順序讀，逆順序讀，變順序讀。（４）對(duì)學(xué)習(xí)的音節(jié)和音節(jié)詞要指導(dǎo)學(xué)生書寫，書寫量可少些。

教拼音還要在幫學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)上多花一些功夫。要讓學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀時(shí)還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習(xí)慣。

2、要以讀寫應(yīng)用為目的。

教師必須明確學(xué)生掌握拼音是為了應(yīng)用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識(shí)字的工具。因此，教學(xué)中要注意設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，充分利用語(yǔ)言材料把拼音同語(yǔ)意聯(lián)系起來(lái)。如教學(xué)拼音除了結(jié)合教材中的詞、句外，還可讓學(xué)生用構(gòu)詞率高的音節(jié)組詞，用所組的詞練習(xí)說(shuō)話等。只有把拼音同語(yǔ)意聯(lián)系起來(lái)，使其有音、有形、有義，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；才能有助于學(xué)生更好地識(shí)記字母和音節(jié)；才能豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的思維。

3、要正確使用“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，特別要注意用好“情境圖”和“語(yǔ)境歌”，做到觀察圖畫、學(xué)習(xí)拼音和說(shuō)話訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)時(shí)可以用“情境圖”引出聲母、韻母；“語(yǔ)境歌”是用來(lái)鞏固“聲母、韻母”認(rèn)讀成果的，注意把握好它們的使用時(shí)機(jī)。值得提醒的是，使用“情境圖”和“語(yǔ)境歌”時(shí)，要防止出現(xiàn)兩個(gè)偏向：一是只強(qiáng)調(diào)“情境圖”、“語(yǔ)境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達(dá)等)，卻忽略了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。不要在指導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)“情境圖”上花過(guò)多時(shí)間，這樣，很容易變成“看圖說(shuō)話”課；二是只看到“情境圖”、“語(yǔ)境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價(jià)值。

4、要正視學(xué)生的知識(shí)差異。

拼音教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題就是孩子的拼音知識(shí)差異，部分孩子已有

學(xué)前教育的基礎(chǔ)，掌握比較扎實(shí)；部分孩子雖然有基礎(chǔ)，但是知識(shí)不精確、掌握不牢固；還有的孩子是零起點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)有充足的心理準(zhǔn)備和靈活的教學(xué)措施，因材施教，保證各類學(xué)生獲得知識(shí)與能力的提升。

5、要努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好動(dòng)，形象思維比較活躍，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要力求生動(dòng)活潑，應(yīng)該多采用歌謠、游戲、活動(dòng)等方式。

（1）根據(jù)獨(dú)兒童語(yǔ)言特點(diǎn)，運(yùn)用兒歌激發(fā)興趣

兒歌工整押韻，淺顯易懂，很適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。拼音教學(xué)中編寫一首首兒歌，學(xué)生邊拍手邊識(shí)記，學(xué)起來(lái)有趣，記起來(lái)容易。

如剛學(xué)單韻母a、o、e時(shí)，雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)剛接觸拼音的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定的難度。若能把學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物編入兒歌，兒歌熟了，字母也掌握了，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：

圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴a a a

太陽(yáng)出來(lái)紅通通，公雞一叫o o o

清清池塘一只鵝，水中倒影e e e

這是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書》上編的一首兒歌，相信許多低年級(jí)的教師們應(yīng)該都看過(guò)也用過(guò)，結(jié)合教材課文中的插圖一起教學(xué)，學(xué)生們很快便能掌握此課的教學(xué)內(nèi)容。

拼音教學(xué)中有不少的地方方言，其常有二聲、三聲讀不準(zhǔn)或者三聲、四聲不明顯的現(xiàn)象，我們也可借助兒歌來(lái)解決問(wèn)題。如；

a的頭上戴小帽，讀音不同要記牢，一聲平，二聲揚(yáng)，三聲轉(zhuǎn)彎四聲降。

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的聲母中，如b與p、f與t等，它們的外形非常相似，對(duì)分辨能力較差的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易混淆，我們也可以通過(guò)兒歌，把抽象的拼音形象化，這也更有助于記憶。如：

聽(tīng)廣播b b b，爬山坡p p p，左下半圓d d d。

一個(gè)門洞n n n，兩個(gè)門洞m m m。

一根拐棍f f f，魚兒躍起t t t。

一條棍子l l l。一把椅子h h h，一只母雞j j j。

兒歌是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師生共同創(chuàng)作的，在此過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲，學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力均得到發(fā)展，同時(shí)嘗到學(xué)習(xí)中的成功感和趣味性，更增強(qiáng)其自信心。

（2）穿插游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們注意力不穩(wěn)定，容易分散，但生動(dòng)、具體、形象的事物較易引起他們的興趣，吸引其注意力。因此，把能引起學(xué)生興趣的游戲引入課堂，與拼音教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生的無(wú)意注意，讓學(xué)生學(xué)好拼音。

①找朋友

在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時(shí)，老師可請(qǐng)數(shù)名學(xué)生扮演不同的聲母和帶調(diào)韻母，然后讓其各找回自己的“朋友”，組合起來(lái)拼讀。這不但活躍課堂氣氛，小朋友學(xué)習(xí)的熱情也順?biāo)俑邼q。

②猜謎語(yǔ)

猜謎語(yǔ)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，學(xué)生也非常喜歡。如學(xué)習(xí)“yuè”時(shí)，讓學(xué)生猜“有時(shí)像圓盤，有時(shí)像鐮刀，有時(shí)掛山腰，有時(shí)落在樹梢”的東西是什么。當(dāng)學(xué)生猜出謎底時(shí)，再引出音節(jié)，通過(guò)這樣的一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生掌握的知識(shí)便會(huì)更牢。

③開(kāi)火車

這是常用的方法，例如背誦《字母表》、或檢查和鞏固音節(jié)讀音時(shí)便用得最多。只要教師能作好開(kāi)火車前有趣的導(dǎo)言，學(xué)生們對(duì)開(kāi)火車這游戲便馬上就來(lái)勁。

另外，練習(xí)音節(jié)拼讀可還可用“摘星星”“摘蘋果”，還有“釣魚”“猜一猜”等游戲。只要能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，拼音的教學(xué)也會(huì)讓小學(xué)生們輕易地掌握。

學(xué)好拼音是小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最為關(guān)鍵的第一步，孩子們對(duì)它的喜愛(ài)與否直接影響著他們今后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。要讓孩子們輕松愉快地學(xué)拼音，就必須讓拼音教學(xué)充滿活力，透出新意，讓孩子倍感新鮮，從輕松愉快的體驗(yàn)中掌握知識(shí)，使他們喜學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

第三篇：小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)則是低年級(jí)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識(shí)、求得發(fā)展的多邊活動(dòng)。要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的四大規(guī)律。

一、漢語(yǔ)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

一年級(jí)的小學(xué)生面對(duì)抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加了一定的難度，因此常常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。

漢語(yǔ)拼音的第一課學(xué)習(xí)的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對(duì)ɑ的發(fā)音老不到位，教師則在發(fā)音規(guī)則與方法上浪費(fèi)時(shí)間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識(shí)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)時(shí)避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當(dāng)你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時(shí)讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。學(xué)生憑借已有的直接生活經(jīng)驗(yàn)，很快克服了發(fā)音不到位的困難。

教學(xué)聲母t時(shí)，讀準(zhǔn)音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準(zhǔn)備好的彎柄傘撐開(kāi)，臺(tái)下一片嘩然，學(xué)生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！(我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。)接著教師及時(shí)點(diǎn)撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因?yàn)樵趽蝹銜r(shí)，彎鉤朝左容易碰著下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽(tīng)著學(xué)生的回答，已得到了明確的答案：學(xué)生已經(jīng)掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。

教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)Zi、Ci、Si時(shí)，許多教師按常規(guī)音節(jié)去教，學(xué)生很容易遺忘，采用與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律來(lái)教學(xué)，效果更好。故事激趣：六一節(jié)到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽(tīng)話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說(shuō)：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊。”因此Zi就變成整體認(rèn)讀音節(jié)，不再分開(kāi)拼讀?！皩W(xué)生上街”這一生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)好整體認(rèn)讀音節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)復(fù)韻母ɑi時(shí)，請(qǐng)兩名個(gè)頭高矮不等的小孩上講臺(tái)來(lái)比一比，從而引出復(fù)韻母ɑi。又如：在教學(xué)聲母m時(shí)，首先利用兒歌吸引學(xué)生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來(lái)摸，你摸我來(lái)藏，他們玩得真歡暢?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的一個(gè)聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學(xué)時(shí)注意針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)激起學(xué)生的求知欲望，將所學(xué)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)的效果。

二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。

尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的信任。剛?cè)雽W(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課時(shí)，認(rèn)讀雙音節(jié)詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節(jié)，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會(huì)讀了就站起來(lái)讀；對(duì)于有困難的學(xué)生，教師適時(shí)指導(dǎo)范讀，再鼓勵(lì)他們大膽地站起來(lái)拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)越來(lái)越有自信了。

創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語(yǔ)拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動(dòng)之中，開(kāi)展有趣的鞏固活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。

國(guó)標(biāo)教材人教版、國(guó)標(biāo)教材蘇教版(一年級(jí)上冊(cè))中的練習(xí)都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達(dá)到強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的目的，例如：可采取讀卡認(rèn)拼音式的訓(xùn)練，抽讀卡片鞏固音節(jié)；可以做游戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節(jié)；可采用連線式的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力；還可以動(dòng)手涂一涂，增強(qiáng)學(xué)生審美能力。這比死記硬背效果好得多。

最后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生抄一抄，寫一寫(用所學(xué)音節(jié)寫話)，讀一讀(補(bǔ)充閱讀課外拼音讀物或古詩(shī)文)，以達(dá)到識(shí)字、說(shuō)好普通話、擴(kuò)大閱讀量的目的。

三、掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結(jié)合

漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語(yǔ)拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu這個(gè)音節(jié)時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)音節(jié)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，則賦予音節(jié)以意義。出示掛圖觀察(圖為一只淘氣的小狗)，問(wèn)：能用ɡǒu這個(gè)音節(jié)說(shuō)句話嗎？然后取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫，再來(lái)說(shuō)說(shuō)：如果你家里有狗，就根據(jù)自家狗的樣子說(shuō)句話。由此可見(jiàn)，音節(jié)僅作單獨(dú)的符號(hào)存在并無(wú)意義，不利于掌握，一旦賦予音節(jié)意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，鞏固漢語(yǔ)拼音。

發(fā)展能力并不是在教學(xué)時(shí)依靠死記硬背來(lái)完成，而應(yīng)教給學(xué)生聲韻成音的規(guī)律，掌握拼音方法，達(dá)到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母ɑ、o、e時(shí)，不講復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則，而是布置學(xué)生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時(shí)卻發(fā)現(xiàn)口型很快復(fù)原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對(duì)比中，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復(fù)韻母和音節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如：23個(gè)聲母，有的外形很相似，對(duì)于分辨能力較差的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。

聽(tīng)廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個(gè)門洞 m m m，一根拐棍 f f f。

左下半圓 d d d，魚兒躍起 t t t，一個(gè)門洞 n n n，一根小棍 l l l。

小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母雞 j j j。

7個(gè)氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個(gè)2字 z z z，小刺猬 c c c。

小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。

石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個(gè)樹杈 y y y，一只烏鴉 w w w。

這些兒歌的編寫不是教師一個(gè)人完成的，是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生共同創(chuàng)作出來(lái)的。學(xué)生在和老師創(chuàng)編兒歌時(shí)，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

四、傳授拼音知識(shí)與品德教育相結(jié)合

國(guó)標(biāo)教材人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教科書的漢語(yǔ)拼音部分，從第四課開(kāi)始都編排了一首兒歌。國(guó)標(biāo)教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見(jiàn)了太陽(yáng)就問(wèn)好。太陽(yáng)公公瞇瞇笑，獎(jiǎng)勵(lì)一頂大紅帽?！痹诜磸?fù)朗讀之后，讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一只怎樣的小公雞？你要向它學(xué)習(xí)什么？從而教育學(xué)生講文明講禮貌。

又如，國(guó)標(biāo)教材蘇教版“漢語(yǔ)拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)受到潛移默化的親情教育。

第四篇：淺談一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

《淺談一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略》論文

單 位：河南省洛陽(yáng)市宜陽(yáng)縣蓮莊鎮(zhèn)孫留小學(xué)姓 名：史康利Email：電 話：

SLXX.2008@163.com ***

淺談一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

宜陽(yáng)縣蓮莊鎮(zhèn)孫留小學(xué)

史康利

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)難攻的堡壘。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),要他們?cè)诙潭痰囊粋€(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié),這無(wú)疑是一件困難的事。再加上漢語(yǔ)拼音形狀抽象，讀音易混淆，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)，因此使得許多學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)缺乏興趣，一見(jiàn)拼音就頭疼，學(xué)習(xí)效果極差。針對(duì)此狀況，我認(rèn)為要想使學(xué)生學(xué)好拼音，教師就要運(yùn)用正確的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。只要我們的教學(xué)活動(dòng)能讓孩子感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，就能使枯燥乏味的字母學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生在不知不覺(jué)間輕松地掌握漢語(yǔ)拼音。

一、充分利用文中插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘插圖的含義，體會(huì)編者的意圖并創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖，可以收到良好的效果。

例如，我在教學(xué)“b”時(shí)就結(jié)合插圖進(jìn)行提問(wèn)：圖上有什么，他們?cè)诟墒裁?？學(xué)生回答后，出示聲母b,提示發(fā)音要領(lǐng)：“聽(tīng)廣播”的“播”字讀得輕一些、短一些就是聲母“b”的音。讓學(xué)生跟讀掌握發(fā)音要領(lǐng)。接著，在讓學(xué)生記憶“b”的外形特征時(shí)，同樣運(yùn)用插圖進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，看看插圖和聲母“b”，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答：“b”很像阿姨手中的收音機(jī)，“豎’像收音機(jī)的天線,半圓想收音機(jī)的機(jī)體。最后，引導(dǎo)學(xué)生編出順口溜：阿姨聽(tīng)廣播，b b b。邊說(shuō)邊在黑板上板書，讓學(xué)生認(rèn)清b在四線三格中的位置。在整個(gè)教學(xué)中多次使用插圖進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握了聲母b的讀音和字形。

二、識(shí)記兒歌解決難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于兒歌有較強(qiáng)的偏愛(ài)，在拼音教學(xué)中采用兒歌的形式來(lái)幫助學(xué)生理解記憶教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如：在區(qū)別形近字母時(shí)，除了找相同點(diǎn)之外，還要注意突出字母的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辨別?？勺寣W(xué)生用順口溜“左下半圓d d d，右下半圓b b b，左上半圓q q q，右上半圓p p p?！眮?lái)記憶。

又如：聲母j q x與ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省寫規(guī)則，是拼音教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，可以用下面的兒歌幫助學(xué)生記憶規(guī)則：“小ü碰見(jiàn)j q x，去掉兩點(diǎn)還念ü。”“j q x真淘氣，從不和ü在一起，他們和ü來(lái)相拼，見(jiàn)面帽子就摘去。”然后，再讓學(xué)生拼讀下面音節(jié)：

ｊ－ü→ju q－ü→qu x－ü→xu ju→ｊ－ü qu→q－ü xu→x－ü

拼讀后說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生知道：合在一起就去點(diǎn)，分開(kāi)再把點(diǎn)加上。

另外，在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時(shí)，要讓學(xué)生記住兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的拼讀方法：“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰?！薄甭曒p介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。”以此來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)拼讀方法,通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)掌握兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。

三、在游戲中練習(xí)拼讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)很難有效掌握，必須通過(guò)一定量的練習(xí)，才能逐步形成技能技巧。而練習(xí)往往是枯燥乏味的，如果不及時(shí)增加一些有趣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就逐漸消失，所以在練習(xí)中適當(dāng)增加些游戲內(nèi)容 來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是十分必要的。

例如：在練習(xí)聲調(diào)時(shí)，先讓學(xué)生跟老師說(shuō)聲調(diào)的名稱，并且邊做手勢(shì)邊讀兒歌：“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降?！比缓蟪鍪綼 o e 的四聲，引導(dǎo)學(xué)生邊打手勢(shì)邊讀。通過(guò)領(lǐng)讀、男女生比賽讀、開(kāi)火車讀等多種形式練習(xí)，激發(fā)學(xué)生拼讀a o e 四聲的學(xué)習(xí)興趣。在我們農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生經(jīng)常將二聲和三聲讀錯(cuò)。但是通過(guò)打手勢(shì)拼讀練習(xí)，學(xué)生們都能正確拼讀二聲和三聲，熟練的掌握了四聲的拼讀方法。

又如，在練習(xí)拼讀聲母與復(fù)韻母ai、ei、ui組成的音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《找朋友》的游戲。我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站到講臺(tái)上，給他們分發(fā)聲母卡片，再讓另一名同學(xué)拿著復(fù)韻母ai一邊拍手唱歌曲《找朋友》，一邊在聲母中找朋友，找到自己的朋友后，把聲母卡片和韻母卡片粘貼在黑板上，兩個(gè)同學(xué)一起領(lǐng)著同學(xué)們拼讀音節(jié)。在游戲中，教師對(duì)卡片擺放錯(cuò)誤的同學(xué)要進(jìn)行指正，引導(dǎo)學(xué)生們注意聲母與復(fù)韻母的先后順序。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，使原本枯燥發(fā)味的拼讀練習(xí)變得生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的游戲過(guò)程中牢固地掌握了所學(xué)知識(shí)。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)要在課后進(jìn)行及時(shí)有效的練習(xí)，才能掌握的牢固。

四、讀寫結(jié)合是加強(qiáng)記憶的好方法

漢語(yǔ)拼音教學(xué)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)要在課后進(jìn)行及時(shí)有效的練習(xí)，才能掌握的牢固。新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”建議內(nèi)容雖然指的是寫字，但它同樣適合拼音書寫教學(xué)。在教學(xué)中認(rèn)讀了字母，講清字母的筆畫、筆順之后，應(yīng)立即讓學(xué)生用鉛筆照著課文下面的四線格字母的樣子描寫幾遍，進(jìn)行書寫練習(xí)，使眼、手、腦、口同時(shí)參與活動(dòng)，記憶效果就會(huì)明顯提高。

俗話說(shuō)得好：“口說(shuō)千遍，不如手動(dòng)一遍。”“好記性不如爛筆頭?！币虼?，讓學(xué)生在課堂上及時(shí)書寫是十分有必要的。這樣做，既可以鞏固學(xué)生所學(xué)字母，又可以方便教師檢查學(xué)生書寫效果，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可及時(shí)糾正。

五、注重課外實(shí)踐，鞏固漢語(yǔ)拼音。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。我要求學(xué)生將每天學(xué)過(guò)的音節(jié)制作成卡片，回家后和爸爸媽媽一起學(xué)習(xí)，還可做小老師教家長(zhǎng)認(rèn)讀。一年級(jí)小學(xué)生很樂(lè)意展示自己，都特別喜歡這一學(xué)習(xí)形式，在游戲中鞏固了知識(shí)。在復(fù)習(xí)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生將制作的字母卡片按要求進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生在教室的墻壁上粘貼出一棵拼音樹，并讓學(xué)生在家里也試著粘貼拼音樹，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。從學(xué)校到家里，處處給學(xué)生營(yíng)造出學(xué)習(xí)拼音的氛圍。我還讓學(xué)生用拼音將自己的名字拼寫出來(lái)，讓學(xué)生將自己的身邊的事物標(biāo)上音節(jié)做成卡片，粘貼在相應(yīng)位置，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到漢語(yǔ)拼音與自己生活的密切相連。另外，小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的拼音讀一些篇幅簡(jiǎn)短，內(nèi)容生動(dòng)、有趣的小故事，組織學(xué)生開(kāi)展讀故事比賽的活動(dòng)，鞏固學(xué)生拼讀漢語(yǔ)拼音的能力。

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)雖然枯燥乏味，但是只要教師肯鉆研教材，分析教材，合理使用適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，相信學(xué)生定能在教師生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)中輕松愉快的掌握漢語(yǔ)拼音。

第五篇：漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略選擇，應(yīng)該從漢語(yǔ)拼音的特點(diǎn)出發(fā)，遵照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為達(dá)到漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在游戲和活動(dòng)中成長(zhǎng)。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的應(yīng)用。

教師應(yīng)創(chuàng)造大量適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)拼音。但要注意，好的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的同時(shí)還應(yīng)該是省時(shí)高效的，避免開(kāi)展費(fèi)時(shí)低效的活動(dòng)。

2、緊密聯(lián)系學(xué)生生活，彰顯漢語(yǔ)拼音的實(shí)用價(jià)值。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的教學(xué)情境，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的情境，這樣才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

3、體現(xiàn)彈性設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用教科書中的課程資源

教師在開(kāi)展拼音教學(xué)以前，可以為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的前測(cè)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幼小一體化設(shè)計(jì)。不只在教學(xué)形式上游戲活動(dòng)為主，體現(xiàn)幼小連接，也從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，都能夠在原有的基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展空間。

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于兒歌有較強(qiáng)的偏愛(ài)，在拼音教學(xué)中采用歌訣的形式幫助學(xué)生記憶聲韻母，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且能提高學(xué)生記憶的速度。此外，如果引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)或編制歌訣，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如在教學(xué)ü上兩點(diǎn)省寫規(guī)則時(shí)，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見(jiàn)了j q x就摘帽。”

教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘插圖的含義，體會(huì)編者的意圖并創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖?？墒盏搅己玫男Ч纾蠋焼?wèn)同學(xué)們，b像什么，學(xué)生說(shuō)像收音機(jī)。左邊的豎像什么?學(xué)生說(shuō)像收音機(jī)的天線。最后我和學(xué)生一起總結(jié)：一臺(tái)收音機(jī)，天線高高豎起，這就是“b”（邊說(shuō)邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

4、樹立全局觀念，不斷提高學(xué)生漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用水平

在整個(gè)小學(xué)階段，都要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固拼音，在運(yùn)用中提高能力。在學(xué)習(xí)課文、查字典、引導(dǎo)學(xué)生課文閱讀的時(shí)候，都要有鞏固拼音的意識(shí)。