第一篇：淺談小學語文情境教學策略

淺談小學語文情境教學策略

劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”“文章不是無情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。如何讓學生真正地走入課堂，走入文本，美美地學語文呢？筆者認為情境教學是最有效的辦法之一。情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。那如何才能創造良好的教學情境呢，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、聯系生活展現情境。

新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。因此超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯系生活實際展現情境既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。

例如：在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結的傳統教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產品發布會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是該玻璃廠的廠長，現在你如何把你的產品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發問。在此過程中教師也可以記者的身份出現，將同學們沒有想到的問題加以提問。（在此過程中引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發問、講解并展望發展前景）最后完成課后思考練習2.整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。

二、運用實物演示情境俗話說“百聞不如一 見”，這是人們認識客觀事物的一 條規律。運用實物演示情境正是從這一 認識規律出發而產生的。運用實物演示情境，是指教師根據教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創設特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養學生的觀察能力。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產生好奇，觸發學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。又如教學《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節蓮藕，這時同學們經過仔細觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發學生學習興趣，節省教學時間。

三、借助圖畫再現情境借助圖畫再現情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內容具體化、形象化，再現課文情境的技能。借助圖畫再現情境可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養觀察能力，提高學習效率。借助圖畫再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一 圖勝千言”的效果。

例如特級教師李吉林教《小小的船》第一課時時，前后三次運用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）教師描述導入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激情，第三次著重激發聯想。在指導觀察的基礎上，結合啟發性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學效果。

四、播放音樂渲染情境音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術形象，表現人的思想感情，反映社會現實生活的藝術。它以特有的旋律、節奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發靈感。因而，運用音樂渲染情境是創設語文教學情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調動，會收到意想不到的教學效果。

例如：特級教師于永正教學《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲――《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經這樣說過：”我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。我們現在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的――”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調。

五、扮演角色體會情境。

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。教學中用得最多的是讓學生分角色朗讀，要求再高點的是改編課本劇。例如：教學《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。教學中，先組織學生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現不同的動作神態？然后在小組里自編自演，讓幾名學生帶上頭飾，扮演角色，其他同學獻策獻計。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對課文內容的學習，還發展了學生的創造力和想象力。

總之，情境教學是以“情”為“經”，將傳統教學所淡化的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成；以“境”為“緯”，通過創設各種生動、具體、形象的語言環境，拉近學生語言學習與現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發展創造良好的條件。

第二篇：淺議小學英語課堂情境教學策略[范文]

淺議小學英語課堂情境教學策略

山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處北城實驗小學

【摘要】俗語有言：“興趣是最好的老師。”小學階段的英語知識以基礎性內容為主，屬于入門階段的英語學習。在該階段開設英語這門課程，主要的目的不是為了讓學生學習英語知識，而是為了培養孩子們對英語學習的興趣，增強他們對英語的敏感度，為他們進入初中乃至高中高難度的英語學習埋下良好的種子。可是，小學時期的孩子大多數處在幼年至童年時期，在學習過程中很難集中注意力，采用傳統的教學方法，教學效率很低。所以，情境教學的引入在這個階段就顯得尤為重要。它能夠為學生提供一個輕松的、符合孩子年齡特征的教學環境，讓學生在游戲中學習，無形的激發他們對英語學科的學習熱情，從而產生對英語學習的興趣。因此，在接下來的內容中，我將小學英語的多個原則入手，向大家闡述小學英語課堂情景教學的策略。希望能夠帶給一線的老師們一些啟發。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 教學方法 趣味

根據本人對最新的《小學英語課程實驗標準》的要求分析發現，課程標準要求小學英語老師在教學過程中要從學生的特征出發，制定符合學生生理和心理標準的教學內容，貫徹落實教學的趣味性、實踐性、直觀性的原則，營造快樂、溫馨的學習氛圍。眾所周知，課堂教學包含學生、老師、教材三個主體。從學生的角度出發，學生的年齡段普遍偏小，學習能力較弱，抽象性思維還未得到充分的開發，以模仿學習為主，直觀的內容更容易接受，其次，從教材的角度出發，英語與中文無論是發音，字符構成、音節、含義、語法都存在著天差地別，這對于剛剛接觸英語的兒童和青少年來說，他們使用很長時間的母語，要快速的接觸一門新的語言，有很大的難度。翻閱教材，我們能夠發現教材的內容較為簡單，沒有很困難的語法知識，只有一些極為簡單日常的對話和生活用語。第三，從教師的角度出發，教師要認清教材的難度、課程的教學目的以及學生學習的特征和興趣點，從以上方面綜合起來考察，設置出結合趣味性、互動性和直觀性三個原則為一體的課堂教學情境。

一、如何在小學英語課堂體現直觀性的原則

小學生的思維模式以形象化思維為主，缺乏抽象化的思維概念，對于直觀的事物理解和記憶的速度較快。因此，老師們大可以使用課堂直觀的教具，包含學生的文具、方便攜帶的水果、卡紙、粉筆、服裝等等都可以成為最經濟和高效的教具。其次，在英語教學的入門階段，老師要以中文的方式進行英文的教學。還可以提前制作好一些圖片和視頻的幻燈片，輔助一些形象的簡筆畫，促使教具不斷更新，讓學生保持新鮮感。

例如：在教授顏色的階段，我會事先準備一些水果，包含五個圣女果、一個香蕉，幾個大白兔奶糖和小西瓜。指著其中一個問學生顏色，回答對便可以領走獎品。學生的學習熱情被瞬間點燃，本人剛問出“What color is it？”便有大半個班級的學生舉起手想要回答，在這樣的教學下，學生對于英語學科有了一個好的印象，在接下來的學習中會更加有興趣的學習。一線的小學英語老師們在教授時間的英語概念時，可以拿出一個鐘，讓一個學生去撥弄，令一個學生回答，通過比賽的方式，直觀的將知識融入到游戲中，也可以增添課堂的學習效率，強化學生的學習興趣。

二、如何在小學英語課堂體現趣味性的原則

游戲是兒童的天性。倘若一線的小學英語教師在課堂中增加一些趣味的游戲，能夠調動學生對課堂的熱情，延長他們的注意力，增強課堂的教學效率。例如，在學習完五官的英文時，教師可以組織同桌之間玩“摸鼻子”的英文游戲，有老師用鼓掌打節奏，控制快慢，讓學生在聽到五官的英文單詞后快速的做出反應。或者教師還可以玩“蒙眼睛畫五官的游戲”教會學生“Turn left”“Turn right”的英文句子，讓學生在蒙眼的狀態下聽到英文句子做出移動，畫出正確的五官的位置，許多學生在蒙眼的狀態下鬧出了很多笑話，使得課堂笑聲不斷，課堂氣氛變得有趣、活潑。教師還可以組織英語單詞接龍、英語小品的表演、英語小歌曲的教授幫助學生提升對學科的興趣。值得一提的是，在這樣趣味化的環境下，學生不會感覺到學習的枯燥、乏味，反復的游戲中便能無形的記憶困難的單詞，可謂是一舉雙得的好辦法。

三、如何在小學英語課堂體現實踐性的原則

由于小學學科以語文和數學為主要學科，英語作為副科，課程較少。這對本就缺乏英語學習環境的中國學生來說非常不利。因此，教師要想辦法延伸學生的英語學習時間。例如，可以布置學生在課后觀看一些趣味的英文電影，《迪斯尼系列電影》對于這個階段的學生來說就很不錯。其次，還可以多多舉辦一些英語比賽，比如英語書法比賽、口語演講比賽等等，加強第二課堂的建設，增強學生對英語學科的興趣。

四、總結

英語作為一門使用最廣泛的語言，已經成為當下中國人就業和升學的必備技能。在小學階段的英語入門學習中，教師要注重對學生英語學習興趣的培養，巧妙的利用課堂情景教學的方法，增添課堂的趣味性，使學生感受到英語學習的快樂。

參考文獻：

[1]張國華.我教低年級學生學外語-淺談興趣第一，趣味教學[A]；中??重汽科協獲獎學術論文選編（2000-2001）[C].2002（4）.[2]孫玲.談怎樣做一名出色的英語老師[A].中國重汽科協獲獎學術論文選編（2000-2001）[C].2002（1）.[3]瑞琴.中國尋書網推出英語多媒體教學光盤[N].中國教育報，2000（7）.[4]袁彩虹.英語教學：跨躍應試教育樊籬[N].內蒙古日報（漢），2000（6）.

第三篇：《情境教學策略》讀后感

《情境教學策略》讀后感----“情境人生”魅力無窮

俗話說一個人就是一本書，在生活中每一個人都是書，每個人又都是作者。而在讀案頭這本馮衛東老師和王亦晴老師寫的《情景教學策略》的時候，我不僅被書中神來的文筆和令人拍案叫絕的構思折服，還為書中所述之人與事----魅力無窮的教育改革家李吉林老師的為人、為學、為教的認真精神而深受觸動。

我想，李吉林老師之所以廣為人知、被人稱頌；不僅僅因為她語文課上生動出眾，踢球、跳傘一流，還會拉手風琴、裁剪服裝；而更是因為她為人為學的執著、拼搏和她早在八十年代就創立了的獨樹一幟的情境教學思想；她不斷地完善的推廣她的教育理念，實踐她的優秀的教育理念；更融入了自己教育中的心得并且激勵了她所帶團隊的不斷進取的精神，以至于到今天，李老師其人其事還在不斷影響一代又一代人。

本書共分為十二個章節，主要內容是李老師在小學語文情境教學過程中所進行的教學謀劃，以及以此為謀劃所付諸的教學方法，所采取的教學路徑，等等。本書構思別出心裁，光是每個章節的小標題就對仗工整，不用談內容更是字斟句酌；本書內容理論聯合實際，不但有豐富的理論知識又有旁征博引、恰到好處的名人名言，而且把李老師的實戰案例與精妙的理論結合起來闡述，夾敘夾議，內容精彩絕倫。并且在讀此書之時，真的讓人有入情入境的感受，仿佛李老師的孜孜教導就在身旁，令人耳目一新。

我想：李吉林老師是立體的、豐滿的、真實的。這不僅體現在她的努力執著和全面發展上，更體現在她的令人佩服的情境教學理論上。

首先，情境理論不但融入在學生的語文的認、讀、寫三個貫穿整個小學學段的基本教學目標上還融合進了單元主題的創立和歸類上；其次，情境教學理論不但帶動了學生在課內外的思考和想象也促進了學生的思維、能力、情商等的發展；再次，情境教學理論也促進了教師們的思考、進步和教育改革的不斷深化、發展。再次，情境教學促進了師師、師生、生生互動和語文和其他學科之間聯動。并且，情境教學理論是經得起考驗的、科學的、被許多人證明是效果極佳的教育教學理論。同時，李老師的治學、為人的認真、進取精神也是讓人驚嘆的。因為，她不但可以趕在黎明前騎車外出踩點為下一堂課做準備，還會因為提前做好了充實準備而在學生能力難以達到的情況下取消精心策劃的一堂課。并且，在文革**中還在堅持看書、學習、寫字，更會為了當初兒時的一個夢堅持了一輩子！總之，讀此書如獲至寶，期間驚喜感觸良多，就讓我引用和修改書中的一些文字，做個不夠工整的結尾吧。

以情促思，用境導學

互動與共生，學海共翱翔 對話中感悟，智慧齊分享 切磋琢磨，此景勝境。

第四篇：小學情境體驗式作文教學策略探究

[摘要]新課程標準指出：寫作教學應該接近學生的現實，使學生容易寫，愿意表達。但教學的組成主要是對命題的組成，老，老，虛，戰的現象并不罕見。在本文中，我們嘗試探索解決問題的策略，建立有效的情況;2，密切配合目標;3，比較學習風格;4，多評價;5，繼電器日記;6，報紙;7，岳悅悅等。通過這些方法和手段豐富學生的外表，指導寫作方法，使學生在提高能力的同時提高學習的樂趣。[關鍵詞]情境經驗;外觀豐富;教學策略

教學教學是語言教學的一半，也是教師困惑的地方。長期以來，作文教學大多由命題論文，老，舊，虛擬，戰斗現象組成，并不罕見。主要原因是教師不能創造有效的情境，指導寫作方法，學生缺乏對生活事物的認識，缺乏寫作興趣。

寫作心理學研究指出：文章必須經歷材料文本雙重變革的過程，即現實生活，客觀事物變成觀念或情感，然后這個概念 或情緒成文字。但是在大多數情況下，寫作的現實生活，客觀的東西不會出現在物質基礎的變革之前，實際上是現實生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。沒有外觀，意義和文字只是被動的水。不同的物體在人類的心靈中不是在同一個層次，同樣的外觀在人類的大腦中不是完全凝固不變，經常冷漠和被遺忘。因此，表示存儲的質量與寫作的質量直接相關，創造有效的上下文是豐富學生心智的外觀。

因此，我嘗試用經驗成分教學的環境探索解決問題的策略。情境體驗組成教學是基于預期的教學目標和內容，在課堂科學中有效創造一種情境。學生通過觀察，體驗和交流，外表豐富。在此基礎上，教師隨后指導學生的寫作方法，教學和語言表達的組成，思維發展，氣質等，結合指導學生寫一個個性組成。使學生能夠深化對生活的理解，促進健康人格的形成。

第一，創造有效的情況，豐富學生的外表

一個特定的生動情境設置，可以導致學生親密和新鮮，動員學生興趣，提供想象力，協會和猜想的空間，使學生在輕松愉快的心情觀察和寫作。

當我教實驗論文類Mobius Circle。在課程開始的時候，我給學生一個謎題新聞界達成發言權。離開出版物，也留下了組成的最實用的功能的文章，留下組成最能調用沖動來刺激寫作功能。老師和家長的精彩評論，甚至可以添加學生組成的課堂體驗，然后使用計算機布局，伴隨插圖和花邊，最后打印，第一批論文，發送到手的每個學生。

七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗

最直接和方便的誘導體驗的方式實際上是閱讀。事情是復雜的，我們不可能經歷一個一個，通過閱讀和其他手段來了解社區，了解別人，是另一個重要的方式來體驗生活。教師應充分利用閱讀平臺進行閱讀和寫作，使閱讀和寫作相結合。閱讀的范圍廣泛，允許學生閱讀古代和現代著名，可以讓學生閱讀他們的同學作品，更值得注意的是發揮語言閱讀的作用。而且有意識地在文本上閱讀了一個有選擇性的擴展和鏈接，并交換，誦讀，評價等形式的學生進入岳讀。這是更有益的學生去 讀書，使閱讀孩子意識的行動，成為孩子快樂的選擇。

這項工作是一個漸進的過程。只有按照學生心理發展的特點，通過各種形式和手段創造有效的情境，才能喚醒學生的寫作沖動，豐富的外表，指導，使學生在促進學習的能力上有所提高。

第五篇：淺談小學語文課堂中的情境教學策略

淺談小學語文課堂中的情境教學策略

摘 要：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。以語文情境教學為理念對蘇教版小學語文四年級上冊教材中的《誠實與信任》一課進行教學設計并進行分析，以情境為依托，適時挖掘語言文字的內涵，讓學生入情入境地“感受―體驗―升華”，在濃厚的人文氣息中品讀課文、品悟哲理、品味生活，學生不僅受到了情感的熏陶，同時也獲得了思想的啟迪。

關鍵詞：小學語文；情境教學；策略

情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。《義務教育語文課程標準》中強調閱讀教學要回歸生活，尊重兒童經驗閱讀應該是探索和創造的過程。小學語文情境教學是以學生的已有經驗為基礎設計活動內容和學習素材，注重學生對知識的體驗，獲得對知識的理解。因此，小學語文教學中情境教學的選擇是從教學需要出發，教師依據教材和語文課程標準創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種方法。

一、教材分析

《誠實與信任》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊的一篇課文，它講述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條，后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，深刻揭示了誠實與信任是人與人之間比金錢更為重要的東西，從而給學生以深刻的啟迪。小學生在初讀課文時便能產生閱讀興趣，教師順勢便可以衍生出緊貼課文內容的生活情境，從而采用情境教學模式設計本課教案是正確的選擇。

那么站在教材的角度，什么是誠實呢？誠實就是既要表示歉意，還要勇于承擔責任。“是我要向你表示歉意。請你把購貨單據寄來，好讓我把錢寄給你。”面對過失，面對錯誤，不僅僅是口頭與心里的歉意，更要用實際行動，彌補錯誤，糾正錯誤。“請”顯示了“我”的誠心，“把錢寄給你”表明“我”敢作敢當。誠實就是對人心懷感激，寬容他人。原來誠實就是敞開心扉面對自己，面對他人，以感恩的心面對突發問題。

那么什么是信任呢？信任是相互的。我信任小紅車的主人，留下了姓名、電話，絲毫不擔心帶來的負面后果，這就是信任。因為“我”信任小紅車主人，小紅車主人也信任我，相信“我”是個好人，是個有著“比金錢更寶貴”的品質的人。因為我誠實，所以贏得了別人的信任，因為彼此信任，所以事情有了溫暖的結局。

本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發展順序敘述，描寫手法也極為樸實，沒有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段（對話部分），平淡中蘊含著震撼人心的情感力量，吸引讀者去品讀感悟，經受一次心靈的洗禮。

二、設計理念

本課以情境教學理論作為設計的主要指導思想。為更有效地創設教學情境，筆者在設計蘇教版小學語文四年級上冊《誠實與信任》教案時，力求突出以下幾點：

1.語文情境教學倡導創設情境，營造出生動、活潑、有趣的教學氛圍，讓每個學生的全身心都投入到課堂當中，所謂興趣是最好的老師。筆者將以具體可行情境去吸引學生的注意力，調動學生內心的情感體驗，筆者試圖創設“半夜車禍事故現場”和“事后兩人?話聯系”這兩個主要情境，鼓勵學生作為文中人在身臨其境中自由地想象思考，發表自己的見解，感悟課文主旨，最終讓他們快樂主動地學習，課堂效率也隨之提高。

2.學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。針對學生表演能力強、愛模仿的特點，筆者設計了學生用自己的表演動作詮釋“環顧”一詞的意義。這一環節能有效趕走課堂的嚴謹感，拉近了老師和學生的心理距離，增加學生的自信心，使他們對教學內容更有興趣。

3.良好的師生互動能讓學生以最佳的情緒精神狀態投入到學習活動中去。本課的教學重點段落是車主與“我”之間的電話對話，需要學生通過閱讀感悟對話中流淌的人間真情，枯燥機械的齊讀方式容易抹殺學生的閱讀興趣，筆者將用靈活的分角色朗讀形式，能使學生快速融入情境之中、角色之中，教師輔以優美即景的音樂作為閱讀背景，兩相配合，更能激發學生的閱讀興趣，在樂讀中感悟誠實與信任的可貴品質。

參考文獻：

[1]李吉林.小學語文情境教學：李吉林與青年教師的談話[M].人民教育出版社，2003.[2]田本娜.李吉林小學語文情境教學評述[J].小學語文教學，1997（12）.[3]黃萍.誠實與信任教學設計[J].新課程小學，2008（3）.編輯 馬曉榮