第一篇：小學漢語拼音教學策略

小學漢語拼音教學策略

教學是教與學的雙邊活動。漢語拼音教學則是低年級教師靈活恰當地運用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優化，就必須遵循漢語拼音教學的四大規律。

一、漢語拼音知識與生活經驗相結合

一年級的小學生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實踐而給學習增加了一定的難度，因此常常會出現厭學、怕學心理。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。

漢語拼音的第一課學習的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對ɑ的發音老不到位，教師則在發音規則與方法上浪費時間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒童生活經驗相結合的規律，教學時避免繁瑣的發音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當你感冒去醫院看病，醫生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發音，這就是ɑ的讀音。學生憑借已有的直接生活經驗，很快克服了發音不到位的困難。

教學聲母t時，讀準音后讓學生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準備好的彎柄傘撐開，臺下一片嘩然，學生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！(我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。)接著教師及時點撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因為在撐傘時，彎鉤朝左容易碰著下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽著學生的回答，已得到了明確的答案：學生已經掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。

教學整體認讀音節Zi、Ci、Si時，許多教師按常規音節去教，學生很容易遺忘，采用與直接經驗相結合的規律來教學，效果更好。故事激趣：六一節到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊。”因此Zi就變成整體認讀音節，不再分開拼讀。“學生上街”這一生活經驗為學好整體認讀音節奠定了良好的基礎。

在教學復韻母ɑi時，請兩名個頭高矮不等的小孩上講臺來比一比，從而引出復韻母ɑi。又如：在教學聲母m時，首先利用兒歌吸引學生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來摸，你摸我來藏，他們玩得真歡暢。”今天我們要學習的一個聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學時注意針對兒童的心理特點，充分調動學生已有經驗，誘發激起學生的求知欲望，將所學拼音知識與生活經驗緊密結合，達到學生樂學的效果。

二、學生主體與教師主導相結合

學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，學習過程的調控者，也是學生解疑探究的協作者。剛入學的兒童猶如一張白紙，不僅具有發展的潛力，而且具有發展的需要。因此在教學中，教師必須以學生的發展需要為中心，尊重學生，發揮學生自主權，有效地實施個性化教育。

尊重學生，在課堂中首先表現為對學生的信任。剛入學兩周的學生，在上漢語拼音復習課時，認讀雙音節詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領著一遍又一遍地讀，而應充分信任學生，發揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于有困難的學生，教師適時指導范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學習的過程，對漢語拼音的學習越來越有自信了。

創設平等和諧的課堂教學氛圍，也是教師主導作用與學生主體作用統一發展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發揮。

國標教材人教版、國標教材蘇教版(一年級上冊)中的練習都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業類型，達到強化漢語拼音的目的，例如：可采取讀卡認拼音式的訓練，抽讀卡片鞏固音節；可以做游戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學生在游戲中鞏固音節；可采用連線式的訓練，強化學生識字能力；還可以動手涂一涂，增強學生審美能力。這比死記硬背效果好得多。

最后，還可以鼓勵學生抄一抄，寫一寫(用所學音節寫話)，讀一讀(補充閱讀課外拼音讀物或古詩文)，以達到識字、說好普通話、擴大閱讀量的目的。

三、掌握漢語拼音與發展能力相結合

漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發展有賴于漢語拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu這個音節時，為了鞏固學生對音節的掌握，訓練學生的說話能力，則賦予音節以意義。出示掛圖觀察(圖為一只淘氣的小狗)，問：能用ɡǒu這個音節說句話嗎？然后取下掛圖，讓學生想想剛才看到的圖畫，再來說說：如果你家里有狗，就根據自家狗的樣子說句話。由此可見，音節僅作單獨的符號存在并無意義，不利于掌握，一旦賦予音節意義，就可以讓學生更好地發展語言能力，鞏固漢語拼音。

發展能力并不是在教學時依靠死記硬背來完成，而應教給學生聲韻成音的規律，掌握拼音方法，達到舉一反三的目的。例如：教學單韻母ɑ、o、e時，不講復雜的發音規則，而是布置學生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時，讓學生自己對照規律發現讀音的不同，教聲母時卻發現口型很快復原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對比中，學生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復韻母和音節的教學奠定了基礎。又如：23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶。

聽廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個門洞 m m m，一根拐棍 f f f。

左下半圓 d d d，魚兒躍起 t t t，一個門洞 n n n，一根小棍 l l l。

小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母雞 j j j。

7個氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個2字 z z z，小刺猬 c c c。

小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。

石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個樹杈 y y y，一只烏鴉 w w w。

這些兒歌的編寫不是教師一個人完成的，是在教師的引導和啟發下，師生共同創作出來的。學生在和老師創編兒歌時，表現了極高的創作欲望，學生的語言和思維能力同時得到了發展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。

四、傳授拼音知識與品德教育相結合

國標教材人教版語文一年級上冊教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國標教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對學生進行品德教育。

例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇瞇笑，獎勵一頂大紅帽。”在反復朗讀之后，讓學生談談：這是一只怎樣的小公雞？你要向它學習什么？從而教育學生講文明講禮貌。

又如，國標教材蘇教版“漢語拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。”在指導學生朗讀背誦的基礎上，引導學生討論：你的媽媽是怎樣關心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過程中，學生將會受到潛移默化的親情教育。

第二篇：小學語文漢語拼音教學策略

小學語文漢語拼音教學策略

※第一部分

漢語拼音教學的目標和意義

（一）目標

《語文課程標準》對小學生漢語拼音學習的基本要求：

1.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

2、能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序檢字法查字典，學習獨立識字。

（二）意義

1、漢語拼音學習是兒童語文啟蒙教育的第一課，漢語拼音教學也是整個語文教學過程中最基礎的部分。

2、學習漢語拼音能幫助小學生認讀漢字，用音序檢字法查字典，學習獨立識字，有助于提高小學生的獨立閱讀能力。

3、學習漢語拼音能幫助小學生學習普通話，糾正方言方音，從而起到正音的作用。

※第二部分

漢語拼音教材編排的特點

人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。每一課除了應學習的字母和音節外，還編排了情境圖、短語、句子和兒歌，并安排認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出的綜合性、科學性和生活化的特點。

1、綜合性

（1）每課都安排了意境優美的情境圖，和學習內容有效整合在一起。

繼承人教版教材的優良傳統，本套教材的拼音部分所配的插圖，大都是既提示學習的內容，又有助于兒童記憶字母的音和形。教材中的情境圖，一是有利于學習拼音，二是有利于培養觀察能力，三是有利于發展兒童的語言，四是有利于增強學習的興趣。

（2）把學拼音和識漢字有機地結合起來。

拼音教材中，從第3課學習聲母開始出現漢字，直到13課，課本在情境圖中或情境圖下，陸續出現了詞、短語和句子。這部分內容所有的音節都是學生已學過或剛學過，可以自己拼讀出來的。這樣，不但有助于學生鞏固拼音，熟練拼讀，而且能加強拼音與識字的結合，及時發揮拼音幫助識字的功能。學生掌握拼音的過程，不單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力培養的過程。這樣擴展漢語拼音教學的內涵和外延，不僅容易激發學生的興趣，提高學習效率，也是進行早期說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。

（3）在拼音教材中編排了兒歌。

從學習聲母開始，每一課都編排了一首兒歌。這樣，不但可以復習本課和前面學過的字母和音節，鞏固拼音，還可以進行初步的語言訓練，激發學生學習語文的興趣，加強語言積累，使學生及早獲得成就感。在兒歌的選擇上，不但注意兒歌語言發展的價值，還考慮對學生的教育意義，人文內涵及價值觀的培養。

2、科學性

（1）調整學習內容。

把聲母y、w提前，和單韻母i、u、ü整合為一課。這一課除了要學習單韻母i、u、ü，還要學習聲母y、w，以及整體認讀音節yi、wu、yu。充分利用了幾個音節讀音相同的特點，有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現了一些常用音節，便于學生學習音節、鞏固音節。實踐證明，這樣安排，符合兒童的認知規律，便于遷移運用，不會加重學生的負擔，學生學起來并不困難。

（2）改變音節的呈現方式。

這冊教材與九年義務教育教材不同的是，每課要求拼讀的音節，主要以拼讀結果的形式呈現（12頁），而不是僅僅通過射線的形式展現拼讀過程。這樣編排的好處是，兒童在一次次視覺沖擊中，可以和音節多次見面，加快拼讀的熟練程度，可以更好地發揮幫助識字的作用。這樣編排的目的并不是要求學生直呼音節，而是其中包含了過程和結果兩個方面，老師可以視情況出示拼讀過程，幫助學生通過拼讀，正確讀出音節。

（3）教材的編排注意遵循兒童學習語文的規律。

如拼音教材中要求會認的字，都是最常見的、出現頻率最高的常用字；從第3課到第13課的識字有一個由易到難的過程，剛開始是詞，然后是短語，最后是句子。

3、生活化

（1）聯系生活學習拼音。

教材內容增加帶調音節，關注學生生活實際，和學生的口語實際緊密

聯系。每一課中的詞語、句子或兒歌，都緊密聯系兒童的生活實際和口語實際，能使兒童拼讀的音節形象化，有助于鞏固音節，增加語文與生活的聯系，體現出在活動中學，在實踐中學的思想。

（2）聯系生活鞏固拼音。

教材的課后練習中，設計了讀讀寫寫、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀連連等豐富多彩的內容和形式，體現了語文能力的整體發展，以及語文與生活的融合。教材內容有借助學生已有知識經驗鞏固拼音的題目，如，復習一的“看看讀讀”“我會讀”；有聯系生活實際、把學生引向生活、在生活中學習拼音的題目，如，復習二24頁的“我會想”，學生思考哪些同學的姓里有給出的聲母，把教師的教學引向開放，把學生的學習引向生活；如復習二24頁的“我會擺”，要求學生發揮想象力和創造力，用繩、棍或手勢擺學過的字母；如復習四41頁的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么？”聯系學生的生活實際復習拼音，鼓勵學生自主自立。其意義在于，關注學生的直接經驗，打通書本世界與生活世界的界限。增強現實生活感，從學生的現實生活世界出發，著眼于培養他們“做自己生活的主人”的主體意識。

4、人文性

漢語拼音教材處處滲透著人文情懷，插圖大多呈現和諧、愉悅、幸福、甜美的生活場景，引領孩子親近自然、保護環境、關愛他人、尊老愛幼、熱愛生活、熱愛勞動等。這些內容能使孩子在學習閱讀過程中潛移默化收到影響，故而不需要老師過多講解。

總的來說，漢語拼音教材體現了漢語拼音發展的趨勢：綜合性，科學

性，生活化，人文性，充分考慮到初入學兒童的興趣激發和坡度減緩，為不同語文程度的孩子打下堅實的語文基礎。

※第三部分

漢語拼音教學的基本程序及操作說明

認——――― 拼——――― 讀—―――— 寫

1.創設情境

學音辨形

學習目標：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，并準確識記字母形狀或音節組成。

操作要領：充分利用課本中的“情境圖”，引導學生采用比較的方法，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同或相似點，讀準字母或音節的讀音，識記區分字母外形或音節組成。對初學拼音的孩子，可以通過示范讀引導學生觀察口形，正確發音；對已有拼音基礎的孩子，可以讓學生嘗試發音，體會發音過程；對學生讀不準的讀音，教師要幫助學生糾正讀音，運用多種形式帶領學生練習發音。

2．反復練習

拼讀體驗

學習目標：能準確地拼讀音節，難點是讀好二聲和三聲音節。培養語感。

操作要領：利用多種形式反復呈現音節，通過與音節的多次見面，聯

系學生的口語經驗，指導學生進行拼讀體驗，加快拼讀的熟練程度。要通過“講故事，做游戲”等豐富多彩的活動，讓學生在拼讀實踐中感悟拼讀方法，形成拼讀能力。

3．借助語境

拼識結合

學習目標：憑借已掌握的拼讀方法拼讀詞語、朗讀句子和韻文，讓學生能在具體的語言環境中認識生字，鞏固拼音，初步訓練學生的語言表達。

操作要領：要充分運用課文中的“情境圖”和“語境歌”，使兒童拼讀的音節和具體事物相結合，通過“看圖想象、做動作演示、猜謎語”等多種教學形式，讓學生借助拼音，認識生字，讀好詞語、句子和韻文，使得拼音學習與識字、閱讀、聽說訓練相結合，互相促進，互相提高。

4．指導書寫

鞏固運用

學習目標：指導學生分清左右，認識四線三格，正確書寫聲母、韻母和音節，培養學生正確的執筆方法和書寫姿勢，養成良好的書寫習慣。課后，嘗試運用拼音進行識字閱讀。

操作要領：通過“范寫，講解，自主嘗試”等方法，指導學生仔細觀察字母在四線格中所占的位置和字母的筆順，正確書寫聲母、韻母和音節。教師要注意

糾正學生錯誤的坐姿和執筆姿勢，對寫得不規范的同學做個別輔導，力求書寫指導扎實、到位。課下引導學生閱讀圖文并茂的拼音讀物，不斷提高拼讀能力。

※第四部分

漢語拼音教學中應注意的問題

1、要完成拼音學習的主要任務。

首先，拼音教學首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌，要保證主要任務的完成。拼音教材編排的認識常用漢字70個，不可以拔高要求。這些字只要求認識，即能讀正確，結合語言環境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務。教學中，教師不要作字形分析，讓學生整體識記即可。教材中的兒歌只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。

其次，拼音教學要以音節教學為中心。掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母的音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行音節拼讀和書寫的訓練，要以音節教學為中心。

那么，每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢？（１）看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。（２）引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生把要學習的音節多讀幾遍，為聲、韻的連讀做準備。（３）對學習的音節要求學生帶調讀，按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。（４）對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。

教拼音還要在幫學生讀準音節上多花一些功夫。要讓學生掌握拼讀音節的要領再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀時還要注意讓學生養成讀輕、讀短的良好習慣。

2、要以讀寫應用為目的。

教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助于學生更好地識記字母和音節；才能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，促進學生的思維。

3、要正確使用“情境圖”與“語境歌”。

在漢語拼音教學中，我們要根據教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”，做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。教學時可以用“情境圖”引出聲母、韻母；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，使用“情境圖”和“語境歌”時，要防止出現兩個偏向：一是只強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間，這樣，很容易變成“看圖說話”課；二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。

4、要正視學生的知識差異。

拼音教學的一個現實性問題就是孩子的拼音知識差異，部分孩子已有

學前教育的基礎，掌握比較扎實；部分孩子雖然有基礎，但是知識不精確、掌握不牢固；還有的孩子是零起點。對此，教師應有充足的心理準備和靈活的教學措施，因材施教，保證各類學生獲得知識與能力的提升。

5、要努力激發兒童的學習興趣。

剛入學的學生好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。

（1）根據獨兒童語言特點，運用兒歌激發興趣

兒歌工整押韻，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。拼音教學中編寫一首首兒歌，學生邊拍手邊識記，學起來有趣，記起來容易。

如剛學單韻母a、o、e時，雖然簡單，但對剛接觸拼音的學生來說，還是有一定的難度。若能把學生喜愛的動物編入兒歌，兒歌熟了，字母也掌握了，同時又激發學生的學習興趣。例如：

圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴a a a

太陽出來紅通通，公雞一叫o o o

清清池塘一只鵝，水中倒影e e e

這是《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊教師教學用書》上編的一首兒歌，相信許多低年級的教師們應該都看過也用過，結合教材課文中的插圖一起教學，學生們很快便能掌握此課的教學內容。

拼音教學中有不少的地方方言，其常有二聲、三聲讀不準或者三聲、四聲不明顯的現象，我們也可借助兒歌來解決問題。如；

a的頭上戴小帽，讀音不同要記牢，一聲平，二聲揚，三聲轉彎四聲降。

在學習漢語拼音的聲母中，如b與p、f與t等，它們的外形非常相似，對分辨能力較差的一年級學生來說，更容易混淆，我們也可以通過兒歌，把抽象的拼音形象化，這也更有助于記憶。如：

聽廣播b b b，爬山坡p p p，左下半圓d d d。

一個門洞n n n，兩個門洞m m m。

一根拐棍f f f，魚兒躍起t t t。

一條棍子l l l。一把椅子h h h，一只母雞j j j。

兒歌是在教師的啟發引導下，師生共同創作的，在此過程中，學生表現了極高的創作欲，學生的語言及思維能力均得到發展，同時嘗到學習中的成功感和趣味性，更增強其自信心。

（2）穿插游戲，提高學生學習興趣。

一年級學生無意注意占優勢，他們注意力不穩定，容易分散，但生動、具體、形象的事物較易引起他們的興趣，吸引其注意力。因此，把能引起學生興趣的游戲引入課堂，與拼音教學結合起來，充分利用學生的無意注意，讓學生學好拼音。

①找朋友

在學習拼讀音節時，老師可請數名學生扮演不同的聲母和帶調韻母，然后讓其各找回自己的“朋友”，組合起來拼讀。這不但活躍課堂氣氛，小朋友學習的熱情也順速高漲。

②猜謎語

猜謎語能很好地調動學生的思維積極性，學生也非常喜歡。如學習“yuè”時，讓學生猜“有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛山腰，有時落在樹梢”的東西是什么。當學生猜出謎底時，再引出音節，通過這樣的一個主動學習的過程，學生掌握的知識便會更牢。

③開火車

這是常用的方法，例如背誦《字母表》、或檢查和鞏固音節讀音時便用得最多。只要教師能作好開火車前有趣的導言，學生們對開火車這游戲便馬上就來勁。

另外，練習音節拼讀可還可用“摘星星”“摘蘋果”，還有“釣魚”“猜一猜”等游戲。只要能充分調動起學生的學習積極性，全面提高學習興趣，寓教于樂，拼音的教學也會讓小學生們輕易地掌握。

學好拼音是小學生們學習語文最為關鍵的第一步，孩子們對它的喜愛與否直接影響著他們今后對語文的學習興趣。要讓孩子們輕松愉快地學拼音，就必須讓拼音教學充滿活力，透出新意，讓孩子倍感新鮮，從輕松愉快的體驗中掌握知識，使他們喜學、樂學、會學。

第三篇：淺談一年級漢語拼音教學策略

《淺談一年級漢語拼音教學策略》論文

單 位：河南省洛陽市宜陽縣蓮莊鎮孫留小學姓 名：史康利Email：電 話：

SLXX.2008@163.com ***

淺談一年級漢語拼音教學策略

宜陽縣蓮莊鎮孫留小學

史康利

漢語拼音是學習漢字的基礎，也是語文教學中一個難攻的堡壘。對于剛入學的一年級孩子來說,要他們在短短的一個半月時間里學會23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節,這無疑是一件困難的事。再加上漢語拼音形狀抽象，讀音易混淆，學生一時很難適應，因此使得許多學生對拼音學習缺乏興趣，一見拼音就頭疼，學習效果極差。針對此狀況，我認為要想使學生學好拼音，教師就要運用正確的教學策略來激發學生學習拼音的興趣，調動學生思維的積極性，提高課堂的效率，培養學生學習的能力。只要我們的教學活動能讓孩子感受到學習樂趣，就能使枯燥乏味的字母學習變得生動活潑，使學生在不知不覺間輕松地掌握漢語拼音。

一、充分利用文中插圖，激發學習興趣。

教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創造性地運用插圖，可以收到良好的效果。

例如，我在教學“b”時就結合插圖進行提問：圖上有什么，他們在干什么？學生回答后，出示聲母b,提示發音要領：“聽廣播”的“播”字讀得輕一些、短一些就是聲母“b”的音。讓學生跟讀掌握發音要領。接著，在讓學生記憶“b”的外形特征時，同樣運用插圖進行提問：同學們，看看插圖和聲母“b”，你發現了什么？學生回答：“b”很像阿姨手中的收音機，“豎’像收音機的天線,半圓想收音機的機體。最后，引導學生編出順口溜：阿姨聽廣播，b b b。邊說邊在黑板上板書，讓學生認清b在四線三格中的位置。在整個教學中多次使用插圖進行教學，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握了聲母b的讀音和字形。

二、識記兒歌解決難點，培養學習興趣。

一年級的學生對于兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中采用兒歌的形式來幫助學生理解記憶教學中的知識點，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生學習的質量。

例如：在區別形近字母時，除了找相同點之外，還要注意突出字母的不同點，引導學生辨別。可讓學生用順口溜“左下半圓d d d，右下半圓b b b，左上半圓q q q，右上半圓p p p。”來記憶。

又如：聲母j q x與ü相拼時，ü上兩點省寫規則，是拼音教學中的重點也是難點。在教學中，可以用下面的兒歌幫助學生記憶規則：“小ü碰見j q x，去掉兩點還念ü。”“j q x真淘氣，從不和ü在一起，他們和ü來相拼，見面帽子就摘去。”然后，再讓學生拼讀下面音節：

ｊ－ü→ju q－ü→qu x－ü→xu ju→ｊ－ü qu→q－ü xu→x－ü

拼讀后說說發現了什么？讓學生知道：合在一起就去點，分開再把點加上。

另外，在學習拼讀音節時，要讓學生記住兩拼音節和三拼音節的拼讀方法：“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰。””聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”以此來幫助學生領會拼讀方法,通過大量的練習來掌握兩拼音節和三拼音節。

三、在游戲中練習拼讀，增強學習興趣。

學生對所學知識在短時間內很難有效掌握，必須通過一定量的練習，才能逐步形成技能技巧。而練習往往是枯燥乏味的，如果不及時增加一些有趣的內容，學生學習的興趣就逐漸消失，所以在練習中適當增加些游戲內容 來增強學生學習的興趣是十分必要的。

例如：在練習聲調時，先讓學生跟老師說聲調的名稱，并且邊做手勢邊讀兒歌：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”然后出示a o e 的四聲，引導學生邊打手勢邊讀。通過領讀、男女生比賽讀、開火車讀等多種形式練習，激發學生拼讀a o e 四聲的學習興趣。在我們農村學校，學生經常將二聲和三聲讀錯。但是通過打手勢拼讀練習，學生們都能正確拼讀二聲和三聲，熟練的掌握了四聲的拼讀方法。

又如，在練習拼讀聲母與復韻母ai、ei、ui組成的音節時，我設計了一個《找朋友》的游戲。我請幾個同學站到講臺上，給他們分發聲母卡片，再讓另一名同學拿著復韻母ai一邊拍手唱歌曲《找朋友》，一邊在聲母中找朋友，找到自己的朋友后，把聲母卡片和韻母卡片粘貼在黑板上，兩個同學一起領著同學們拼讀音節。在游戲中，教師對卡片擺放錯誤的同學要進行指正，引導學生們注意聲母與復韻母的先后順序。通過這一教學活動，使原本枯燥發味的拼讀練習變得生動有趣，充分調動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的游戲過程中牢固地掌握了所學知識。

漢語拼音教學單靠課堂教學是遠遠不夠的。學生學習過的知識要在課后進行及時有效的練習，才能掌握的牢固。

四、讀寫結合是加強記憶的好方法

漢語拼音教學單靠課堂教學是遠遠不夠的。學生學習過的知識要在課后進行及時有效的練習，才能掌握的牢固。新課標在教學建議中指出“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”建議內容雖然指的是寫字，但它同樣適合拼音書寫教學。在教學中認讀了字母，講清字母的筆畫、筆順之后，應立即讓學生用鉛筆照著課文下面的四線格字母的樣子描寫幾遍，進行書寫練習，使眼、手、腦、口同時參與活動，記憶效果就會明顯提高。

俗話說得好：“口說千遍，不如手動一遍。”“好記性不如爛筆頭。”因此，讓學生在課堂上及時書寫是十分有必要的。這樣做，既可以鞏固學生所學字母，又可以方便教師檢查學生書寫效果，發現錯誤可及時糾正。

五、注重課外實踐，鞏固漢語拼音。

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。我要求學生將每天學過的音節制作成卡片，回家后和爸爸媽媽一起學習，還可做小老師教家長認讀。一年級小學生很樂意展示自己，都特別喜歡這一學習形式，在游戲中鞏固了知識。在復習聲母、韻母、整體認讀音節時，我讓學生將制作的字母卡片按要求進行分類，引導學生在教室的墻壁上粘貼出一棵拼音樹，并讓學生在家里也試著粘貼拼音樹，以方便學生學習。從學校到家里，處處給學生營造出學習拼音的氛圍。我還讓學生用拼音將自己的名字拼寫出來，讓學生將自己的身邊的事物標上音節做成卡片，粘貼在相應位置，讓學生時時刻刻都能感受到漢語拼音與自己生活的密切相連。另外，小學生都愛聽故事，可以讓學生運用學習的拼音讀一些篇幅簡短，內容生動、有趣的小故事，組織學生開展讀故事比賽的活動，鞏固學生拼讀漢語拼音的能力。

漢語拼音的學習雖然枯燥乏味，但是只要教師肯鉆研教材，分析教材，合理使用適合本班學生學習情況的教學策略進行教學，相信學生定能在教師生動活潑、形式多樣的教學中輕松愉快的掌握漢語拼音。

第四篇：漢語拼音的教學策略

漢語拼音的教學策略選擇，應該從漢語拼音的特點出發，遵照小學生的身心發展規律，為達到漢語拼音教學目標服務。

1、選擇恰當的教學方式，讓學生在游戲和活動中成長。

漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的應用。

教師應創造大量適合學生年齡特點的游戲活動，引導學生在豐富多彩的游戲活動中學習拼音。但要注意，好的活動應該是學生喜聞樂見的同時還應該是省時高效的，避免開展費時低效的活動。

2、緊密聯系學生生活，彰顯漢語拼音的實用價值。

在教學中創設貼近兒童生活的教學情境，有利于學生迅速進入學習角色，這不僅能激發兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質量。教師應努力創設與教學內容緊密聯系，與兒童的生活經驗有機結合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。

3、體現彈性設計，恰當運用教科書中的課程資源

教師在開展拼音教學以前，可以為學生進行細致的前測每個學生的實際語文水平，并在此基礎上進行幼小一體化設計。不只在教學形式上游戲活動為主，體現幼小連接，也從學生的實際情況出發，都能夠在原有的基礎上有較大的發展空間。

一年級的學生對于兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中采用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結或編制歌訣，還可以促進學生思維的發展。例如在教學ü上兩點省寫規則時，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽。”

教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創造性地運用插圖。可收到良好的效果，例如，老師問同學們，b像什么，學生說像收音機。左邊的豎像什么?學生說像收音機的天線。最后我和學生一起總結：一臺收音機，天線高高豎起，這就是“b”（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。

4、樹立全局觀念，不斷提高學生漢語拼音的運用水平

在整個小學階段，都要不斷地引導學生在語文學習過程中鞏固拼音，在運用中提高能力。在學習課文、查字典、引導學生課文閱讀的時候，都要有鞏固拼音的意識。

第五篇：漢語拼音教學策略

漢語拼音教學策略

教學是教與學的雙邊活動。漢語拼音教學則是低年級教師靈活恰當地運用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優化，就必須遵循漢語拼音教學的四大規律。其一，漢語拼音知識與生活經驗相結合。

一年級的小學生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實踐而給學習增加了一定的難度，因此常常會出現厭學、怕學心理。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。

其二，學生主體與教師主導相結合。

學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，學習過程的調控者，也是學生解疑探究的協作者。剛入學的兒童猶如一張白紙，不僅具有發展的潛力，而且具有發展的需要。因此在教學中，教師必須以學生的發展需要為中心，尊重學生，發揮學生自主權，有效地實施個性化教育。

尊重學生，在課堂中首先表現為對學生的信任。剛入學兩周的學生，在上漢語拼音復習課時，認讀雙音節詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領著一遍又一遍地讀，而應充分信任學生，發揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于有困難的學生，教師適時指導范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學習的過程，對漢語拼音的學習越來越有自信了。

創設平等和諧的課堂教學氛圍，也是教師主導作用與學生主體作用統一發展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發揮。

國標教材人教版、國標教材蘇教版(一年級上冊)中的練習都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業類型，達到強化漢語拼音的目的，例如：可采取讀卡認拼音式的訓練，抽讀卡片鞏固音節；可以做游戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學生在游戲中鞏固音節；可采用連線式的訓練，強化學生識字能力；還可以動手涂一涂，增強學生審美能力。這比死記硬背效果好得多。

最后，還可以鼓勵學生抄一抄，寫一寫(用所學音節寫話)，讀一讀(補充閱讀課外拼音讀物或古詩文)，以達到識字、說好普通話、擴大閱讀量的目的。其三，掌握漢語拼音與發展能力相結合。漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發展有賴于漢語拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu這個音節時，為了鞏固學生對音節的掌握，訓練學生的說話能力，則賦予音節以意義。出示掛圖觀察(圖為一只淘氣的小狗)，問：能用ɡǒu這個音節說句話嗎？然后取下掛圖，讓學生想想剛才看到的圖畫，再來說說：如果你家里有狗，就根據自家狗的樣子說句話。由此可見，音節僅作單獨的符號存在并無意義，不利于掌握，一旦賦予音節意義，就可以讓學生更好地發展語言能力，鞏固漢語拼音。

發展能力并不是在教學時依靠死記硬背來完成，而應教給學生聲韻成音的規律，掌握拼音方法，達到舉一反三的目的。例如：教學單韻母ɑ、o、e時，不講復雜的發音規則，而是布置學生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時，讓學生自己對照規律發現讀音的不同，教聲母時卻發現口型很快復原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對比中，學生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復韻母和音節的教學奠定了基礎。又如：23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶。

聽廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個門洞 m m m，一根拐棍 f f f。左下半圓 d d d，魚兒躍起 t t t，一個門洞 n n n，一根小棍 l l l。小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母雞 j j j。7個氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個2字 z z z，小刺猬 c c c。小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。

石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個樹杈 y y y，一只烏鴉 w w w。這些兒歌的編寫不是教師一個人完成的，是在教師的引導和啟發下，師生共同創作出來的。學生在和老師創編兒歌時，表現了極高的創作欲望，學生的語言和思維能力同時得到了發展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。其四，傳授拼音知識與品德教育相結合。

國標教材人教版語文一年級上冊教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國標教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對學生進行品德教育。例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇瞇笑，獎勵一頂大紅帽。”在反復朗讀之后，讓學生談談：這是一只怎樣的小公雞？你要向它學習什么？從而教育學生講文明講禮貌。

又如，國標教材蘇教版“漢語拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。”在指導學生朗讀背誦的基礎上，引導學生討論：你的媽媽是怎樣關心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過程中，學生將會受到潛移默化的親情教育。