第一篇：小學語文課堂教學策略

淺談小學語文課堂效教學策略

內容提要：只有讓學生學得輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學。有語文課堂效教學的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學設計是實現有效課堂的基礎；

三、是教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵；

四、滲透方法訓練扎實是實現有效課堂的載體。關鍵詞：語文課堂教學 有效教學 教學策略

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，教師有沒有發展或成長?！坝行Ы虒W”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。因此，本文以“小學語文有效教學的基本策略”為研究方向，進行探討，以求改革教學方式，創設積極的課堂教學，幫助學生進行有效的學習，讓學生在學習眾多其他課程的同時，以最短的時間學習好語文，提高學生的整體語文水平，感受到學習語文的樂趣。

一、勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多

種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。

二，潛心研究教材，講究教學設計是實現有效課堂的基礎

語文教學指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學生說話、教學生寫話。所以教師在接觸一篇課文時，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。備課時注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。這樣精心構思教學設計，教師才能自如駕馭課堂，實現師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們在語文學習中體悟語文，激發興趣。

三，教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵

了解學情、以學定教是有效教學的立足點教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內容該講，什么樣的內容不該講呢？教師在處理教材時，應根據學生喜歡思考的特點，估計學生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，一般先不講，啟發學生討論后，學生說不透或不當的地方，要講清講透。

課堂是學生的、空間是孩子的，是他們在學“語”習“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯位。所以教師在課堂教學中就可以做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

四，滲透方法，訓練扎實是是實現有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學習中自己尋求知識和解決問題的本領。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。”課內學習，是課外發展的前提，學生課內所學的知識越扎實、越鞏固，課外學習的能力也就越強，也就是說，課內學習是學生打好基礎，獲得自學本領的最佳途徑識在向學生傳授語文知識的同時，要重視指導學生掌握語文學習方法，努力教會他們如何學習語文，如此才能很好地體現“教為主導，學為主體”的關系。

語文有效教學也離不開練。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學生又難以形成系統而又扎實的語文知識。講練結合，才是最佳的課堂境界。每節語文課，學生都應有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學生的聽說讀寫能力也就不會形成，有效教學也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學知由內到外，滲透學法是有效教學的效益點。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素,學生的因素,教材的因素,以及課堂環境的因素等等,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習的質量。

淺談小學語文課堂效教學策略

王

清

霞

第二篇：小學語文課堂教學策略

小學語文低年級四環節閱讀教學策略

自讀識字——合作交流——品讀領悟——鞏固延伸

1． 自讀識字

學習目標：讀準字音，讀通句子。

操作要領：激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環節要給足學生學習的時間，一般在教師指導下完成。

2． 合作交流

學習目標：鞏固識字，初步感知課文內容

操作要領：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。

3． 品讀領悟：

學習目標：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。

操作要領：在把課文讀流利、把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環節要避免平均用力，不要以講代讀，要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。

4． 鞏固延伸

學習目標：鞏固本課的字詞句，提高應用能力，開拓視野。

操作要領：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

小學語文中高年級四環節閱讀教學策略：

初讀感知——精讀提高——品讀體驗——鞏固延伸

1． 初讀感知

學習目標：認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。

操作要領： 通過預習，要求學生認識生字、讀通文章，查閱資料，完成預習要求。預習環節從中年級開始可在教師指導下課內完成，然后逐步放在課前完成。課上檢查學生預習情況，交流預習收獲。

2． 精讀提高

學習目標：鞏固字詞，資料共享，把握文章主要內容。

操作要領：要求學生讀熟課文、質疑問難，梳理學生問題，根據學生問題引導學生自主讀書解決問題；或由老師提出貫穿全文的的問題，引導學生讀文章，劃句子，談體會。教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。

3． 品讀體驗

學習目標：體會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領會表達方法.操作要領：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段,豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

4． 鞏固延伸

學習目標：鞏固基礎知識 ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力，加深對文章內容的理解。

操作要領：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。

第三篇：小學語文課堂識字教學策略

在小學語文識字教學中的方法

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。下面我結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學談談自己的看法。

一、讀記筆畫法：在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫的名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點—橫—橫折鉤—撇。

二、部件分解法：以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+ 也。

三、字形分析法：教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓…；半包圍結構的字：遠、運…；上下結構的字：草、落。

四、比較法：漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，即把這些字寫出來如：青、蜻、清、請、晴、睛，進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。

五、偏旁識字法：在學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字，如松、柏、樺、樹等。形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。

第四篇：小學語文課堂識字教學策略

小學語文課堂識字教學策略

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點?！墩Z文課程標準》認為識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。下面我結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學效率談談看法。

1.重視學法指導，教給學生自主識字方法。

新大綱強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，隨著學生學習經驗的積累，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生 字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。”蘇教版國標本教材編排了專門的“識字”單元來幫助學生集中識字，就是要學生掌握識字規律，學會方法，從而提高識 字效率。

1.1讀記筆畫法

在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫的名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點—橫—橫折鉤—撇。

1.2部件分解法

以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+也。

1.3字形分析法

教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結構的字：遠、運、逃、近；上下結構的字：草、落、泉、花。

1.4比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，即把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。

1.5熟字帶生字法

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“蟲”是“科”。

1.6偏旁識字法

在學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字，如松、柏、樺、樹等；與水有關的字，如河、清、湖、海等；與動物有關聯的字，如貓、狗、狐貍等。形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積 極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

2.利用漢字的造字規律，進行識字興趣教學。

漢字的字形結構是有一定的規律的，每 個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的。新課標指出學生是學習的主人，應該讓學生愛上寫字，變被動學習為主動學習。因此教學時，我們要善于利用漢 字的結構特點，充分調動學生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學生的思維進行識字教學，從而教師巧教學生巧記。再則可借助已學過的漢字學習新字，從而既復習舊知，又鞏固所學，還提高學生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜謎、順口溜融入識字教學，使學生在輕松愉快的氣氛中 獲取知識。如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”擅長“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，這樣學生學習起來興趣大增。教 “金”字時編成順口溜：一個人他姓王，口袋裝有兩塊糖?！盎亍弊郑核乃姆椒絻勺?，大城套在小城中。如把學字和練字有機地結合起來，不但能減輕生字聽寫負 擔，而且能讓學生寫出規范漂亮的字。

3.讓學生在語言環境中識字。

小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環境，學生容易忘記。識字的最終目的是會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當表達需要這個字時，也能準確地寫出來。教材中的兒歌、韻文朗朗 上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認得，因此，我們結合課文選擇了許多課外讀物，訂閱拼音小報，并且自己編一些兒歌、韻文引導學生閱 讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中打照面。久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深印在腦子里，達到 溫故而知新的效果。學生在閱讀中嘗到樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識得更多的字。

4.反復練習，鞏固識字能力。

根據遺忘 規律，識字必須加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，要讓學生復習，溫故而知新，比如學生通過寫字來鞏固對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確 運用，同時，字詞在反復運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞和說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字 的目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習，一旦發 現讀得不準的字音，就及時提出以矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比誰識的字多，這樣不僅可以鞏固已學的生字，而且可以從別的學生中獲取新字，更 可以進行閱讀比賽，以達到復習生字的效果。

當然，學生的識字能力培養不能急于求成。只要我們不斷改進教學方法，使利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養識字習慣，學生就會輕松快樂地多學漢字，從而提高識字能力。

5.利用形旁表意功能識字。

漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字，因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的 表意功能。如在“江、河、湖、?！?、“冰、涼、冷、凍”和“祝、福、祈、禱”、“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水 旁”、“兩點水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義；“衣字 旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握以上兩組漢字。

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第五篇：小學低年級語文課堂教學策略.

新課程理念下小學低年級語文課堂教學策略

課堂教學,作為教育的基本活動形式,是實現素質教育最重要渠道,是體現課程改革新理念的最重要形式。要在有限的時間內輕松愉快地完成教學目標,實現對學生的教育開發,并不是件容易的事。我們經常發現,有些教師不帶教具、學具去上課,手中僅拿一本教科書,扯著嗓門與學生分析課文,40分鐘結束,教師已累得口干舌燥,學生卻聽得一頭霧水;還有的教師盡管激情滿懷,準備了教具、學具,但孩子卻不愛聽,有的做小動作、有的講話,教室就像自由市場,吵鬧聲一片,學生與教師難以互動,尤其是低年級的課堂教學,這樣的現象特別多。我認為,這種現象的發生,一方面與孩子有關,但另一方面是由于教師的教育理念更新不夠快,對低年級學生的身心發展、認知規律了解得不夠多?！墩Z文課程標準》教學建議中提到:學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規律,應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略,促進學生語文素養的整體提高。

那么,低年級語文教師應如何營造一個寬松、愉快的氛圍,讓學生在自主、合作、探究的氛圍里進行聽、說、讀、寫的訓練,并達到良好的教育教學效果呢?我認為應從以下兩方面進行:

一、采用“寓教于樂”的教學形式。

1、用“游戲”的形式貫穿課堂始末。

蘇霍姆林斯基認為,游戲、童話、幻想以及兒童自己獨特的創作“是通向孩子心靈的正確道路”。“游戲是兒童的天性”,把游戲引入課堂,能鞏固知識,擴展思維,激發興趣。例如,在“識字”的教學中,教師就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戲,讓孩子鞏固對生字的認讀;又如,在“拼音復習”的教學中,教師可以創設“拼音王國”的情境,讓孩子在通往“拼音王國”的旅途中,通過克服重重困難、過關斬將的形式鞏固對拼音的認讀與書寫。

由于低年級學生具有注意力容易分散、持久性短的特點,所以在一堂課中,只設計一個游戲是不夠的,而應多設計幾個游戲,讓孩子在多個游戲中掌握要學 的知識?？傊?在游戲中充分調動學生多種感官參與活動,讓學生眼有所見,耳有所聞,口有所嘗,鼻有所嗅,身有所感,進而達到心有所悟。

2、借助形象生動、色彩鮮艷的教具進行教學。

根據低年級學生具體形象思維的特點,教師在課前應準備一些形象、直觀的教具進行教學,因為色彩鮮艷的教具能吸引孩子的注意力,激發學生學習的興趣和欲望,提高課堂教學質量。例如,經常使用的頭飾、掛圖、木偶、桌面教具、貼絨教具等都是課堂上很好的教學輔助材料。

3、進行環境創設,豐富課堂教學。

課堂物質環境是教學的物質基礎。為調動每一個兒童主動學習的積極性,必須營造一個豐富多彩的對學生富有吸引力的教學環境。我們小學的教室已經失去了富有兒童特點的構造和生動活潑的裝飾,就不能再失去它應發揮的作用。例如,在教室的四周布置一些與教學主題有關的圖片、展示臺或是與當時正在進行的教學內容相關的材料,特別是黑板報的利用,最能發揮輔助性的作用。因為豐富的教學環境,易于調動學生內在的興趣和主動性。具有個性差異的兒童,只有在豐富的教學環境中才能得到真正適應個別差異的教育。所以,我建議在教室里可做些矮柜供教師放些學生使用的教具、學具、參考書或各科圖書資料以及各科必需的物品,便于孩子自主探索、自我發現。

二、運用科學的教學手段

1、語言表述盡量兒童化、口語化,避免成人化。

教師的教學語言不但要生動優美,而且要符合學生的年齡特點?！墩Z文課程標準》強調:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,這里所指的“平等”我覺得除了指教師在課堂上不再是高高在上的發號施令者、指揮者,而是學生的引導者、支持者、合作者以及平等的伙伴關系以外,這里的“平等”更主要的是指教師要超越年齡的障礙,心理上與孩子同齡,這樣,教師在與孩子交談時才能做到平等對話,并且教師說出的話學生能聽得懂。試想,課堂上,學生聽不明白老師說的話,還談什么“師生平

等對話”?低年級學生對口語化的語言掌握較好,而對書面語言接觸并不多,因此,教師的課堂教學語言應趨向口語化、兒童化, 避免成人化。例如,在課堂上經常聽到老師用“孝心”、“收獲”、“特點”等詞語進行教學,我覺得,對于一年級的學生來說,這些詞語概括性強,比較抽象,孩子不大理解它們的確切意思,致使學生回答不出老師提出的問題,有的學生索性問:“老師,’特點’是什么意思”,老師還得加以解釋。我想,老師在備課的時候如果能把“孝心”改為“愛心”,把“收獲”改為“學到了什么本領”,把“特點”改為“有什么不一樣的地方”。這樣的效果就大不一樣了。孩子就能大聲地回答老師提出的問題。但是,我們說的口語化并不是嬰兒化,不是諸如“手手放放好、腳腳并并攏”等說法,因為這樣的語法不規范,會誤導孩子。

2、運用學生已有的生活經驗來學習新知識。

經驗世界是學生個體視界的重要組成部分,也恰恰是傳統語文教學所忽視了的。“學科本位”、“教材中心”長久地統治著我們的思想,課堂與生活成了互不相干的兩個世界,學生坐井觀天式的學習禁錮了語文視野。事實上,經驗是學生從已知走向新知的橋梁,是主動探究的中介。再者,語言的發生本就是因著人們表白的需要,滲透著生活的感悟、情感的信息。低年級學生年紀小,生活閱歷少、知識面較窄、抽象思維欠佳,需要感性認識的支撐。在教學中,學生的感悟往往不夠深,特別是對閱讀課文中蘊涵的情境、潛在的意義把握不準,針對這些情況,可引導學生通過回憶、聯系生活實際,開發學生的經驗世界,加深學生對課文的感悟、理解和體驗。例如,在教《看菊花》這課,可以充分調動學生已有的生活經驗,先讓學生回憶自己賞菊的經歷,談談自己看“菊花”的情景,再自然地過度到讓學生說說課文中的小朋友是怎么賞菊的,從而慢慢地引導學生感悟菊花“不怕嚴寒、傲然挺立”的內在含義,激發學生向菊花學習的愿望。通過“回憶—講述—學習”的方式,不但使孩子輕松地掌握了課本的知識,同時也培養了學生敢說、愛說、會說的良好習慣。

3、采用開放式的提問方式。

我們用開放式的提問,使一個問題讓孩子能用多種答案進行回答。這樣能發展孩子的創造性思維。因為創造性思維是一種不依常規,從多方面尋求答案的思維方式,所以教師科學而啟發式的提問,刺激了學生感知和操作思考,并創造性地尋求答案,體驗到了成功的喜悅。在課堂上,教師可以經常提出:“除了書上提到的方法外,你們還有什么更好的辦法呢?”這一類開放性的問題,容易開發

孩子擴散性思維,孩子通過想象,會有許多富有新意的點子從他們的口中崩出。這種提問方法靈活多變,有助于孩子創造性思維的發展。

4、運用激勵性、多元化的評價方式。

教學評價是課堂教學的重要組成部分。它決定著課堂教學的走向,影響著教學效果。在“一切為了學生的發展”新理念的倡導下,低年級教師應采取肯定的、積極的富有激勵性的評價。激勵性評價可以激活教學氣氛,激發學生參與課堂的積極性。不管是低年級的學生,還是中、高年級的學生都喜歡老師表揚,為了讓學生體驗成功、增強自信心、讓學生越學越有趣,應常常給予激勵性的評價。例如,在教學中,經?？梢哉f“你說得真好”“回答得很正確”“你真是個愛動腦筋的孩子”等。當然,多用并不是濫用,應該實事求是地評價,對于學生答得不對、不好的地方應及時指出、并給予糾正。不能盲目鼓勵,因為盲目鼓勵,會誤導孩子。

此外,評價的形式要活。要一改過去教師評價學生的單一形式,轉為學生自我評價、生生之間、師生之間互相評價,甚至是學生參與對老師的評價,這樣不僅讓學生之間相互學習,同時也培養了學生評價的能力。學生在參與評價的過程中,還可以提出許多有創造性的意見。

教育家陶行知說“課堂是知識的圣地,是師生生命歷程的一部分?！币鲞M低年級語文課堂教學中師生互動效果,提高課堂教學質量,增強課堂教學中的生命意識,就讓我們用飽滿的情緒、科學的方法去吸引孩子,使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語!