第一篇：對小學語文課堂教學策略的思考

對小學語文課堂教學活力的思考

------課題研究組

要進行小學語文課堂教學活力的研究，首先必須對小學語文課堂教學的發展歷程及現狀有所了解，我們才能采取相應的策略。

一、小學語文課堂教學的演變。

很長一段時間，我們的小學語文課堂教學實際上就是故事內容或人物思想性格的分析。課堂教學的基本流程是：“通讀課文—劃分段落—講解內容—概括段意—歸納中心—總結寫作特點”。完全是由內容到內容的分析。把理解課文內容人微言輕課堂教學的終極目標。語文課實際上就是抄前段落大意、中心思想、寫作特色和詞語解釋。這種模式目前在某些學校依然還存在。20世紀90年代初，提出了“加強語言文字訓練”的口號，并很快席卷全國，形成共識，認為語文課堂教學的最終目標是“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，思想教育、智力以及良好的學習習慣的培養都應該在吸說讀寫訓練的過程上進行”。幾年間“語言文字訓練”成了小語教壇上的熱點話題。1995年10月，在沈陽舉行的全國首屆青年教師閱讀觀摩活動中提出了四條評課標準。其中第二、第三條就是“要加強語言文字訓練的意識”和“要展現語言訓練的過程”。1997年10月，在安徽馬鞍山舉行的第二屆全國青年教師閱讀教學活動中，對評課標準提出了六看：一看基本目標，二看教材理解，三看學生主體性，四看語言訓練，五看教師素質，六看整體效果。1999年10月，在云南昆明舉行的第三屆全國青年教師閱讀教學活動中，又提出了四條評課標準：一是教學目標明確、適當、集中，二是要體現學生的自主學習注意培養學生獨立思考和創新意識，三是以讀為本，加強語言文字訓練，四是優化教學過程、方法、手段，教學效果好，從三次大賽評功課標準來看，“加強語言文字訓練”始終是評價語文課堂教學的重要指標，于是有的教師提出“語文課就是語言文字訓練課”，然而語文課是一門情感性很強的學科，它不是數學是理性學科，它是人文學科，將

座標點僅僅定位在“訓練”這一縱軸，舍棄學生閱讀過程中品味和領悟課文中的人文內涵的過程，顯然是不妥的。針對這種狀況，2000年修訂的小語大綱強調了要培養學生的道德品質和科學文化素養，提出要注意知識能力、情感之間的聯系。強化語文教學中學生的主體性，《語文課程標準》更是凸現了人文性。避開了工具性、思想性、人文性、科學性、審美性等誰主誰從的爭論，提出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本功能性”。2002年10月，在廣西南寧舉行了第四屆全國青年教師閱讀教學活動，結果是學生的“自主、合作、探究”新形式出現了，“綜合性”體現了人文觀，但是語文的本質特點沒了，語言文字訓練淡化了，會后全國小語會副縣長會長丁培中先生總結說：“這不是歷史的跨越，這是一種誤區。”他認為語言訓練始終是語文教學的最根本的任務。朱作仁教授認為，“抓住了語感的培養，語文課的特性才能體現出來。”我們強調個性學習，、情感體驗、人文感悟的自主、合作、探究的學習方式，但千萬不可淡化語言的工具性，我們既要披文工團入情，更要以讀悟語。

二、現行小學語文課堂教學策略的缺憾。

然而我們很多教師在教學中，并沒有真正領悟新課標的精神，常常是“閉門造車”，下面是我們一些教師的教學片斷：我們一起來分析一下，我們課堂教學策略。

這是一位一年級教師在執教第二冊蘇教版《雨點》這篇課文時的一個片斷。（公開課）

師：請從蘋果樹上摘一個帶有你認識的字的蘋果貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

生：紛紛爭搶蘋果。（共九個要識的字，沒摘到的同學又回到座位）

師：老師幫你們貼到黑板上。

生：跳躍，貼到哪兒好呢？（還剩詞語“洋”）

師：大家一起看一看，貼到哪兒好？

生：貼到下邊好！

生：貼在題目旁邊。

生：??

師：還是貼在這兒（海洋里）吧。（教師把字貼在了海洋里）

師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（小學依次領讀詞語）

對于這個教學片斷你是怎么認為的？（請大家發表自己的看法）

分析：你認為這位教師在進行識字教學法時，教學策略實施得怎樣？新生學生的個性發揮學生的主體性，活躍學生生命的靈性，實現自主學習是新課程理念的重要內涵，在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，利于引導學生積極參與學習過程，促進合作互動，這是低年級課堂教學的重要策略。然而教師在設計活動和游戲時，往往忽視其在教學活動中的實際效果，熱衷于形式上的熱鬧，在本片斷的識字教學中，這種看似活躍的自主教學，其結果對于大多數學生來說是虛假的，即使是參與活動的孩子也只不過是隨意搶摘一個而已，匆匆而過，期間有多少思考與選擇？搶摘后的支配權還在于教師，教師讓貼切哪能里就貼切哪里，叫你干什么你才能干什么。分析以上教學，板貼的位置，表面上看似乎與課文內容相聯系，實際上是為了教師的板書設計。學生搶摘后如何利用學具和同學們一起學習并不局限于齊讀，學生還有自己可選擇的學習方式。

《語文課程標準》倡導自主在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有夠多的機會實踐，這個片斷教學，結果教師將搶摘的時間留給學生去讀，去思考怎么認識和掌握生字詞，然后去貼，在貼中，將生字詞的教學，與課文內容的理解結合起來，不是更好嗎？

回過頭來看看，我們當前的課堂，有這種現象，很值得我們深思。

一是，整堂課是在教師的安排下“忙碌”：交流，匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地進行思考；二是，整堂課教師淡化出場，一切讓學生說了算，在沒有充分引導，創高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想和誰交流就和誰交流，（用什么方式，交流什么，都不明確）把自主等同于自能自會自流，其結果是不少學生無所適從，無從下手，獲得了自由，實際上放任自流，真正的自主，一定是在有效的組織和管理下，進行的，絕不是孫悟空式的自主。放羊式的自主。

我們再看一位教師的教學策略運用。

這是一位青年教師，在上《美麗的小興安嶺》時的公開課片斷。

師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？

生：講了小興安嶺春夏秋冬四個季節的景色。

師：請喜歡春季的同學座在一起，喜歡夏季的同學座在一起，喜歡秋季的同學座在一起??

生：按自己的喜好找到了各自的集體。（大多數坐到了春季夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學）

生：開始小組合作學習。

生：小組匯報學習結果。（每個小組選派一名代表發言）。其它學生的發言被某個優生取代了，且代表的是個人的立場。

請大家發表一下自己的看法，你認為這位教師的教學策略怎樣？

新課標提倡，自主合作探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習策略被教師們廣泛，小組學習應用得當的確能給人們享受與啟迪：如寫議論文（我的體會）集體備課。

關鍵是合作學習是有一定的條件的，他是以自主學習和獨立思考為前提的，經上教學活動在學生沒有充分讀書、思考的情況下，進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能為個別優生提供展示的機會。各組成員在合作的目標與任務的分工上也不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態，如果改為：先讓學生獨立閱讀課文，明確你學哪些景色，掌握了哪些內容，存在什么問題，然后讓學生根據相同的興趣，組成學習小組，先共同學習，感興趣的內容與探討問題，明確小組內分工，則會更有效，我們的課堂切不可像山是竹筍“嘴尖皮厚腹中空”，看似熱鬧實質空洞這種現象姑且稱為“竹筍式合作”。

三、我們再看一個教學片斷，分析一下這位老師的教學策略。

《撈鐵牛》這篇課文，大家都很熟悉，有位教師在講到懷丙和尚用兩船泥沙撈鐵牛這一環節時，是這樣處理的：

1．用實際展示用兩船泥沙撈鐵牛的過程，（小的鐵牛，船上泥沙慢慢去掉）學生興趣很濃。

師：你認為懷丙和尚是個怎樣的人？

生：聰明的人。

生：了不起的人。

師：老師相信你也是一位了不起的人，你想一想看能否還有其它辦法撈起鐵牛？

生：用許多人來抬。

生：用起重機來吊。

生：用大型直升飛機來吊。

生：把鐵牛切碎后再撈撈上來再用萬能膠組合起來。

（在學生回答過程中教師始終臉帶微笑，不時點頭肯定）

師：同學們真了不起，請同學們再讀一讀課文，看看你能有感情地朗讀課文嗎？

你對這位教師的教學策略怎樣看待？

閱讀是富有個性的行為，閱讀過程充滿了創造，依據教材內容設計開放話題，培養學生的多角度有創意的個性閱讀能力是《語文課程標準》的一個基本理念。但是開放性閱讀教學要把握上個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、科學情趣的滲透，這位教師發散思維的導向發生了偏差，開放廣、大、空。對學生的問題設置空，對學生的回答更是來者不拒，（就像社會上的有些人一樣，不管什么人，只要給錢，來者不拒）這種開放，我們不妨稱為來者不拒式開放。如果，這位教師能緊扣文本來設置問題，則效果就會不一樣了：請同學們想一想，懷丙和尚為什么用兩船泥沙來撈鐵牛？不能用其它辦法嗎？引發學生對文本的深層解讀，既感悟撈鐵牛的過程，更深層感受當時的科學技術的發展現狀，進一步明確懷丙和尚的智慧，同時明白在當時的情況下，的確難以有其他辦法。思維是兩個翅膀；一是求同，一是求異，求同就是發現規律，求異就是發現特點，在實際

教學中切不可只關注求異思維，突出開放，也應關注求同能力的培養，適度收縮，求同求異，方能豐滿學生思維的雙翼。

四、家犬式的探究

這是一位教師執教人教版第十二冊《草船借箭》的教學片段：

師：同學們以前看過電視劇《山國演義》，剛才又自由讀了課文，請同學們說一說，課文主要講了一件什么事？

生：課文主要講了諸葛亮運用計謀，利用草船向曹操借箭的事。

生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。

生：??

師：讀課文后，大家最感興趣的問題是什么？

生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯合抗曹有好處嗎？

生：諸葛亮明知周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？

生：魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？

生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？

生：??

師：同學們感興趣的問題都很有思考價值。老師覺得這些問題主要是怎樣認識文中的這些人物，把握了人物的特點，問題也自然解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎？

生：有興趣！

師：文中共出現了四個人物。請你們選擇自己最感興趣的一個人物來研究，注意抓住他的特點。

生：進入探究性閱讀活動。7分鐘后，展開讀書交流??（交流中，學生對人物的分析還有一定的見地，但對事件的理解比較分散。）

《語文課程標準》提出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”對于小學生的探究性閱讀來說，是學生在老師的引導下對文本的深層含義進行探究性閱讀活動。問題意識、親自實踐、開放視野是其主要特征。小學生的

探究學習雖不是科學探究，但在操作上必須講究科學性，杜絕隨意性，突出有價值性，探究的問題來自學生的發現，但不是學生所有的發現，要引導學生質疑能夠體現文本價值的問題，要探究能夠貫穿文本主線的問題。這個片斷中，教師重視了學生的質疑，能對學生的讀書質疑進行梳理，但沒有抓住文本的內涵價值來歸納，本文是一個歷史故事，人物的特點應是在具體的情節中體現的，如果教師能在學生質疑發問的基礎上，歸納出一個統領全文的綱領性問題“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”貫穿學生整個讀書過程，使學生探究的目標明確，文本的價值得到體現（研究原因實際上就研究了人物，諸葛亮成功的主要原因不就是天、地、人嗎？而人是最重要的，學生在學習的過程中必定要聯系當時的整個情況，來分析其中的人物，整體上感受諸葛亮的智慧，學生學的有趣，教師教的輕松）而這位教師讓學生各自為政，去研究其中的一個人物，實在是零碎且偏移，一組人研究曹操，另一組人對曹操只能是聽聽，談不上個性化意見這種探究，就像是家犬亂嗅氣味，亂撒尿，沒重點撒到那算那，要像警犬一樣順著著一種氣味追蹤，因而，我把這種探究稱之為家犬式探究。

五、狐貍式的對話

《語文課程標準》引進了“教學對話理論”與“閱讀對話理論”明確提出教學是教師與學生以及學生與學生之間的對話過程，閱讀是學生與文本的主體間的對話過程。我們的教師非常重視這個理論，下面是一位教師執教的《青蛙看》的教學片斷。（我市某鄉鎮一位年輕教師）

師：青蛙有一個什么想法？

生：想看大海。

師： 他有沒有看到大海？

生：看到了。

師：他是怎么看到的？

生：他去問蒼鷹、松鼠后跟著松鼠上去的。

師：蒼鷹是怎么對他說的呢？

師：請你把課文中的話讀一下。

師：松鼠又怎么對他說的呢？

師：請你把課文中松鼠的話讀一下

第二篇：小學語文課堂教學策略

淺談小學語文課堂效教學策略

內容提要：只有讓學生學得輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學。有語文課堂效教學的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學設計是實現有效課堂的基礎；

三、是教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵；

四、滲透方法訓練扎實是實現有效課堂的載體。關鍵詞：語文課堂教學 有效教學 教學策略

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，教師有沒有發展或成長。“有效教學”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。因此，本文以“小學語文有效教學的基本策略”為研究方向，進行探討，以求改革教學方式，創設積極的課堂教學，幫助學生進行有效的學習，讓學生在學習眾多其他課程的同時，以最短的時間學習好語文，提高學生的整體語文水平，感受到學習語文的樂趣。

一、勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多

種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。

二，潛心研究教材，講究教學設計是實現有效課堂的基礎

語文教學指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學生說話、教學生寫話。所以教師在接觸一篇課文時，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。備課時注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。這樣精心構思教學設計，教師才能自如駕馭課堂，實現師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們在語文學習中體悟語文，激發興趣。

三，教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵

了解學情、以學定教是有效教學的立足點教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內容該講，什么樣的內容不該講呢？教師在處理教材時，應根據學生喜歡思考的特點，估計學生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，一般先不講，啟發學生討論后，學生說不透或不當的地方，要講清講透。

課堂是學生的、空間是孩子的，是他們在學“語”習“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯位。所以教師在課堂教學中就可以做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

四，滲透方法，訓練扎實是是實現有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學習中自己尋求知識和解決問題的本領。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。”課內學習，是課外發展的前提，學生課內所學的知識越扎實、越鞏固，課外學習的能力也就越強，也就是說，課內學習是學生打好基礎，獲得自學本領的最佳途徑識在向學生傳授語文知識的同時，要重視指導學生掌握語文學習方法，努力教會他們如何學習語文，如此才能很好地體現“教為主導，學為主體”的關系。

語文有效教學也離不開練。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學生又難以形成系統而又扎實的語文知識。講練結合，才是最佳的課堂境界。每節語文課，學生都應有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學生的聽說讀寫能力也就不會形成，有效教學也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學知由內到外，滲透學法是有效教學的效益點。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素,學生的因素,教材的因素,以及課堂環境的因素等等,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習的質量。

淺談小學語文課堂效教學策略

王

清

霞

第三篇：小學語文課堂教學策略

小學語文低年級四環節閱讀教學策略

自讀識字——合作交流——品讀領悟——鞏固延伸

1． 自讀識字

學習目標：讀準字音，讀通句子。

操作要領：激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環節要給足學生學習的時間，一般在教師指導下完成。

2． 合作交流

學習目標：鞏固識字，初步感知課文內容

操作要領：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。

3． 品讀領悟：

學習目標：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。

操作要領：在把課文讀流利、把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環節要避免平均用力，不要以講代讀，要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。

4． 鞏固延伸

學習目標：鞏固本課的字詞句，提高應用能力，開拓視野。

操作要領：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

小學語文中高年級四環節閱讀教學策略：

初讀感知——精讀提高——品讀體驗——鞏固延伸

1． 初讀感知

學習目標：認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。

操作要領： 通過預習，要求學生認識生字、讀通文章，查閱資料，完成預習要求。預習環節從中年級開始可在教師指導下課內完成，然后逐步放在課前完成。課上檢查學生預習情況，交流預習收獲。

2． 精讀提高

學習目標：鞏固字詞，資料共享，把握文章主要內容。

操作要領：要求學生讀熟課文、質疑問難，梳理學生問題，根據學生問題引導學生自主讀書解決問題；或由老師提出貫穿全文的的問題，引導學生讀文章，劃句子，談體會。教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。

3． 品讀體驗

學習目標：體會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領會表達方法.操作要領：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段,豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

4． 鞏固延伸

學習目標：鞏固基礎知識 ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力，加深對文章內容的理解。

操作要領：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。

第四篇：小學語文課堂識字教學策略

在小學語文識字教學中的方法

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。下面我結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學談談自己的看法。

一、讀記筆畫法：在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫的名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點—橫—橫折鉤—撇。

二、部件分解法：以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+ 也。

三、字形分析法：教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓…；半包圍結構的字：遠、運…；上下結構的字：草、落。

四、比較法：漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，即把這些字寫出來如：青、蜻、清、請、晴、睛，進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。

五、偏旁識字法：在學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字，如松、柏、樺、樹等。形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。

第五篇：小學語文課堂識字教學策略

小學語文課堂識字教學策略

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》認為識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。下面我結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學效率談談看法。

1.重視學法指導，教給學生自主識字方法。

新大綱強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，隨著學生學習經驗的積累，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生 字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。”蘇教版國標本教材編排了專門的“識字”單元來幫助學生集中識字，就是要學生掌握識字規律，學會方法，從而提高識 字效率。

1.1讀記筆畫法

在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫的名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點—橫—橫折鉤—撇。

1.2部件分解法

以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+也。

1.3字形分析法

教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結構的字：遠、運、逃、近；上下結構的字：草、落、泉、花。

1.4比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，即把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。

1.5熟字帶生字法

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“蟲”是“科”。

1.6偏旁識字法

在學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字，如松、柏、樺、樹等；與水有關的字，如河、清、湖、海等；與動物有關聯的字，如貓、狗、狐貍等。形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積 極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

2.利用漢字的造字規律，進行識字興趣教學。

漢字的字形結構是有一定的規律的，每 個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的。新課標指出學生是學習的主人，應該讓學生愛上寫字，變被動學習為主動學習。因此教學時，我們要善于利用漢 字的結構特點，充分調動學生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學生的思維進行識字教學，從而教師巧教學生巧記。再則可借助已學過的漢字學習新字，從而既復習舊知，又鞏固所學，還提高學生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜謎、順口溜融入識字教學，使學生在輕松愉快的氣氛中 獲取知識。如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”擅長“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，這樣學生學習起來興趣大增。教 “金”字時編成順口溜：一個人他姓王，口袋裝有兩塊糖。“回”字：四四方方兩座城，大城套在小城中。如把學字和練字有機地結合起來，不但能減輕生字聽寫負 擔，而且能讓學生寫出規范漂亮的字。

3.讓學生在語言環境中識字。

小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環境，學生容易忘記。識字的最終目的是會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當表達需要這個字時，也能準確地寫出來。教材中的兒歌、韻文朗朗 上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認得，因此，我們結合課文選擇了許多課外讀物，訂閱拼音小報，并且自己編一些兒歌、韻文引導學生閱 讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中打照面。久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深印在腦子里，達到 溫故而知新的效果。學生在閱讀中嘗到樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識得更多的字。

4.反復練習，鞏固識字能力。

根據遺忘 規律，識字必須加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，要讓學生復習，溫故而知新，比如學生通過寫字來鞏固對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確 運用，同時，字詞在反復運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞和說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字 的目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習，一旦發 現讀得不準的字音，就及時提出以矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比誰識的字多，這樣不僅可以鞏固已學的生字，而且可以從別的學生中獲取新字，更 可以進行閱讀比賽，以達到復習生字的效果。

當然，學生的識字能力培養不能急于求成。只要我們不斷改進教學方法，使利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養識字習慣，學生就會輕松快樂地多學漢字，從而提高識字能力。

5.利用形旁表意功能識字。

漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字，因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的 表意功能。如在“江、河、湖、海”、“冰、涼、冷、凍”和“祝、福、祈、禱”、“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水 旁”、“兩點水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義；“衣字 旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握以上兩組漢字。

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