第一篇：立足生本的小學語文課堂教學策略探討

立足生本的小學語文課堂教學策略探討

摘 要：生本教育是新式教育特點之一，生本教育是以生命為本的教育，不僅是一種教學理念，也是一種教育方式，可以運用到各科教學中去，在小學語文教學中也可以貫徹生本教育理念。筆者主要通過針對立足生本的小學語文課堂教學深入探討分析，制定一些教學策略，希望對眾多同行有所幫助。

關鍵詞：立足生本 小學語文 課堂教學策略 探討

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）07B-0028-01

在小學教育階段，語文學科比較特殊，是學習各科知識的基礎，包含著對小學生的審美意識、漢語文化以及道德認知等方面的訓練。而立足生本教學理念是小學語文教師在課堂教學中，觀察落實教學目標的關鍵所在，在教學活動中地位十分重要。因此，小學語文教師應該在課堂上重視生本教育理念。

一、立足生本的小學語文課堂教學特點分析

首先，關注學習目標的合理性與科學性，在小學語文生本教學課堂中，教學主體是學生，隨著學習的深入與對語文知識的逐漸掌握，其能力在不斷提升。立足生本教學課堂的學習目標是，小學語文教師制定學習要求，學生有針對性地學習和解決問題，實現學習目標。其次，關注學習方法與目標達成的關聯度，在小學語文教學中，教師運用的教學方法要符合學生的實際，生本課堂以學生為主體開展教學活動，可以充分根據學生的具體情況有效教學。而立足生本的小學語文教學課堂，教師能夠關注學生學習方法與目標達成的關系。再次，關注學生自主學習的引導點撥，在小學語文教學中，學生的自主學習與被動接受區別較大，學生自主學習是根據自身的學習認知與知識點，教師的引導點撥十分重要。而在生本語文課堂上，小學語文教師不僅對學生進行個體引導，在學生合作學習時也給予引導，幫學生學習和掌握語文知識。

二、立足生本的小學語文課堂教學有效策略

（一）制定目標引導學生自學

在小學語文教學中，立足生本教學課堂的目的在于推動學生自主學習，關鍵在于小學語文教師制定科學合理的學習目標，制定的學習目標要清晰全面，不僅要有知識學習目標，還需要學習技巧目標。學生掌握語文知識是關鍵，但是有效的學習方法更為重要。小學語文教師制定的學習目標，可以要求學生在學習語文知識中做筆記，也可以把重點或疑點進行小組討論解決。小學生在掌握語文知識學習方法之后，有利于推動自主學習。對于學生在自主學習語文知識過程中遇到的困難，教師應該給予一定的指導，可以將學習目標分解，降低難度。

（二）充分運用合作學習模式

立足生本的小學語文課堂學生為教學主體，自主構建，充分發揮學生的主觀能動性，把學習時間與權利交給學生，語文教師給予正確引導或指導，充分挖掘學生的學習潛能，掌握學習技巧，從而在自主學習過程中提升語文綜合素養。因此，小學語文教師在生本課堂上，可以讓學生開展小組合作學習，引導學生在小組內把自己學習與掌握的語文知識或技巧分享，將遇到的難點或疑點在小組內進行交流討論，共同探討解決問題，增加學生之間的互教互學，使自主學習效果得以鞏固。另外，生本語文課堂上的合作學習不僅體現在課堂中，也包含課前預習合作，小學語文教師需要布置一些預習，讓小組成員根據目標預習語文課文，將難以理解的地方做筆記，再到課堂上討論分析，要求全員參與。

（三）強化學生語言文字訓練

小學語文生本教學課堂強調學用結合，以學定教，教學方法與流程需要從學生的實際學習與發展情況出發，這樣才能幫助學生快速學習和掌握語文知識，促進學以致用。小學語文是一門學習語言文字的實踐性、綜合性學科，應該強化學生語言文字能力的訓練和提升，幫助學生提升綜合語文素養。小學語文教師可以讓學生在學習語文課文知識時，通過對文章內容的了解和掌握，積累語言文字，感悟作者的思想情感，在已有語文知識的基礎上進行仿寫或續寫，學生在互相交流中能準確用詞，提升語文素養。

（四）落實課堂學習目標檢測

立足生本的小學語文教學課堂，比較關注有效學習。教師可以直接在課堂上檢測學生的學習情況，檢測學習目標是否實現，不僅能夠讓小學生明確語文知識學習目標，還能幫助學生檢測學習成果。所以，小學語文教師在教學實踐中，要運用恰當的教學方式，給學生留下合理的檢測時間，落實學習目標，檢測學習成果。課堂檢測能夠使學生對學習的語文知識掌握得更加牢固，教師和學生都可以及時反思，發現問題，從而糾正解決。

三、結束語

綜上所述，立足生本的小學語文教學課堂符合新課改的要求，小學語文教師在教學實踐中要合理運用生本教學理念，運用科學有效的教學方法，引導學生自主學習語文知識，充分激發學生的主觀能動性，學習和掌握語文知識，從而提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]李靜.小學語文效能課堂構建途徑分析[J].科教導刊（中旬刊），2015，（2）.[2]王慶瑞.小學語文課堂教學有效性提升策略探討[J].中國校外教育，2015，（2）.[3]范文芹.小學語文教學策略研究與實踐[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2015，（4）.

第二篇：小學語文課堂教學策略

淺談小學語文課堂效教學策略

內容提要：只有讓學生學得輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學。有語文課堂效教學的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學設計是實現有效課堂的基礎；

三、是教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵；

四、滲透方法訓練扎實是實現有效課堂的載體。關鍵詞：語文課堂教學 有效教學 教學策略

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，教師有沒有發展或成長。“有效教學”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。因此，本文以“小學語文有效教學的基本策略”為研究方向，進行探討，以求改革教學方式，創設積極的課堂教學，幫助學生進行有效的學習，讓學生在學習眾多其他課程的同時，以最短的時間學習好語文，提高學生的整體語文水平，感受到學習語文的樂趣。

一、勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多

種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。

二，潛心研究教材，講究教學設計是實現有效課堂的基礎

語文教學指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學生說話、教學生寫話。所以教師在接觸一篇課文時，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。備課時注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。這樣精心構思教學設計，教師才能自如駕馭課堂，實現師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們在語文學習中體悟語文，激發興趣。

三，教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵

了解學情、以學定教是有效教學的立足點教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內容該講，什么樣的內容不該講呢？教師在處理教材時，應根據學生喜歡思考的特點，估計學生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，一般先不講，啟發學生討論后，學生說不透或不當的地方，要講清講透。

課堂是學生的、空間是孩子的，是他們在學“語”習“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯位。所以教師在課堂教學中就可以做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

四，滲透方法，訓練扎實是是實現有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學習中自己尋求知識和解決問題的本領。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。”課內學習，是課外發展的前提，學生課內所學的知識越扎實、越鞏固，課外學習的能力也就越強，也就是說，課內學習是學生打好基礎，獲得自學本領的最佳途徑識在向學生傳授語文知識的同時，要重視指導學生掌握語文學習方法，努力教會他們如何學習語文，如此才能很好地體現“教為主導，學為主體”的關系。

語文有效教學也離不開練。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學生又難以形成系統而又扎實的語文知識。講練結合，才是最佳的課堂境界。每節語文課，學生都應有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學生的聽說讀寫能力也就不會形成，有效教學也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學知由內到外，滲透學法是有效教學的效益點。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素,學生的因素,教材的因素,以及課堂環境的因素等等,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習的質量。

淺談小學語文課堂效教學策略

王

清

霞

第三篇：立足生本教育

立足生本教育 構建語文教學的靈動課堂

歲去弦吐箭，感覺時間過得真是很快，一個學期又要接近尾聲了，回頭看看自己這個學期深深淺淺的串串腳印，總結如下：

一、加強理論學習，不斷更新教育教學的理念。

本學期，課程改革、素質教育、生本教育和課堂教學創新的教育理念，一直貫穿于理論學習的始終。尤其是關于生本教育的理念，學習了郭思樂教授的文章，學習了《人民教育》生本教育專刊，從網上學習各地在實行生本教育的過程中，老師們的心得體會感悟困惑，觀看牛主任從廣東帶回來的生本課堂教學視頻。腦海里逐漸建構起了以學生發展為本的理念、三維目標的理念、轉變學生主動、合作、探究學習方式、強調培養學生終身學習能力的理念等。我認為真正實現課堂教學的創新，就要從掌握這些理念開始。實施生本教育最重要的是學習生本教育理論，轉變傳統的教育理念。這些理論學習，使我越來越深刻的認識到，生本教育，必須從改變自己開始。

二、注重積累引導，加強方法指導，夯實基礎。

學期伊始，重在學法指導，抓好學生行為習慣養成，努力落實基礎知識的鞏固掌握，面向全體學生，降低起點和難度，加強行為習慣的養成和培養，努力讓學生有個好的開始。教學上充分利用學案導學，引導學生探索發現。注重課本學習，從積累入手，夯實基礎。語文學習，積累很重要。學期初就堅定抓落實，夯實基礎，強化語文積累。倡導學生建立積累本、練筆本、練字本。文言文重點積累實詞、虛詞，特殊句式、詞類活用、一詞多義等。文言文每學完一課，現代文學完一單元，就做一次２０多分鐘的鞏固練習。通過鞏固練習，引導學生發現學習中存在的問題，經常性的查缺補漏，及時復習及時鞏固。在行為習慣養成方面，堅持引導不放松。譬如課堂合作、探究的習慣，獨立思考發現問題的習慣，認真書寫、卷面干凈整潔的習慣等。讓學生懂得一個好的習慣，好的學習習慣的重要性。

三、嘗試新的教學方法，努力 構建語文教學的靈動課堂 10月份，在牛主任的倡導下，高一年級嘗試生本教學。一開始，比較茫然，不知從何處入手。為此加強了理論知識的學習，觀看了一些生本教育的課堂實錄，開始嘗試新的教法。把“生本教育”理念納入語文課堂教學的全過程，創造性地開展教育教學活動。

1、以先進理念重塑角色，發揮學生的主體作用。

新課程改革對語文教學提出了更多的要求，其中重要的一條是語文教育要貼近生活、貼近實際，要開展學生的自主研究性學習。如果在課堂教學中不注重發揮學生的主體作用，那么學生思維能力的培養、實踐能力的提高完全也就成為一句空話。有人說，一切的教學行為，如果缺少思考學生，并且不把學生作為第一思考對象，那么這樣的教學行為就會偏離教學的正常軌道，甚至是南轅北轍。因此，生本式的語文教學必須強調學生本體這一重要的理念基點。

2、以高度的信任引領學生，把學習的主動權交給學生。

“生本教育”認為，學生具有學習的天性，有很大的學習潛能，只有把學習的主動性完全交給學生，學生所表現出來的能量是巨大的。學生是教育過程的終端，是教育的主體。“生本教育”的本質就是真正認識和把握學生這個本體，把“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”，作為教育價值的基本原則。教學要真正地把學習的主動權交給學生，要做到這一點，不是有人誤認為的老師不備課了，而是對老師提出了更高的要求。因為學生所提問題可能會涉及很多方面的，老師沒有豐富的知識儲備，就很難實現課堂的效果。有些“生本課”上，老師要求像個脫口秀的主持人，廣博、深厚的知識與靈活的應變能力，化解了一個個出乎意料的問題，點撥得是恰到好處，在課堂教學中，還要有足夠的知識儲備，靈活的應變與因勢利導的能力，來化解一個個隨機生成的難題。所以，教學真正實現了相長。

3、以教學創新激勵學生，激發學生的學習樂趣。

創新是教學不斷發展的動力，也是深化教學改革的重要舉措。高中語文新課程標準明確指出：“語文課程應進一步提高學生的語文素養，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”并且把“發現、創新”列入課程目標的最高等級，要求“敢于探異求新、走進新的學習領域、嘗試新的方法、追求思維的創新、表達的創新。在探究活動中，勇于提出自己的見解”。所以，在教學中，靈活運用各種方法激發學生學習的熱情和積極性。如課前五分鐘演講、組間辯論賽、讀書心得交流、“我”推薦的文章交流等，利用多媒體觀看各種與教學有關的視頻，豐富了學生的視野。在進行辯論賽時，讓全班同學做準備，每組推薦出一名最佳辯手，有八個組組成正反方，讓九組主持當評委，實現所有同學參與的目標。從發動到組織辯論賽，完全讓學生組織。并且給優勝組買了獎品，真正激發了學生的參與熱情和積極性。

4、精心設計前置性作業，引領學生探索質疑。

前置性作業是一堂課的精華所在。利用前置性作業，引領學生自己先學，然后將自己學習的成果拿到小組內部進行交流。在課堂上，以小組為單位進行全班交流，最后再由學生進行總結。目的是讓他們在課前去自主的學習，去收集相對應的知識，提前去感知課本知識。

應該說，一段時間的實踐證明，學生還是有很大的潛力的，課堂真正調動起學生的熱情后，還是能實現課堂的靈動的。

四、教學的困惑和疑慮

在具體的實施過程中，還是遇到了一些問題。由于學生存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。每當這時，就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于生本課堂的精神。而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，尤其是寶貴的時間也隨著學生們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮和郁悶。

而且班級之間也不平衡，有的班進行的好，有的班推進的難。主要表現在多數科都進行生本，學生沒有足夠的時間完成前置作業，無論淺易難，總是有部分不愿意去完成。所以不得不經常利用課堂時間來完成前置性作業，教學進度只好慢下來。采用分組座位后，學生討論方便了，但閑話的機會也更多了。平時學習成績好的學生對生本教學有怨言，認為課堂上變鬧了，老師講述的內容便少了，心里接受不過來。個別學生選擇沉默，課堂不參與討論。小組發言時，其他組不能完全靜下來聽。前置作業布置容易但完成難，教師難以跟進。

雖然有困惑，有難度，但我對生本教學充滿了信心，也許困難解決之時，就是我們真正達到的生本教學創新目標的關鍵時機。雖然任重道遠，但我想只要堅持，就一定有收獲。

第四篇：生本高效語文課堂總結

生本高效語文課堂總結

2006年，山東省小語會依據語文學習以及語文教育的規律提出了“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”這一課題進行研究，旨在推動校園讀書，帶動社會讀書，促進學生、教師、以及學校的發展。課題一提出，立刻得到省內許多學校和語文教育教研專家的響應。研究工作開展以來，課題實驗學校發生了很大變化。走進實驗學校，處處彌漫書香，處處是師生讀書的身影。但從面上來看，學生讀書并不樂觀。一次，跟教師座談，他們很真誠地說，我們也知道讓學生讀書重要，可學習語文課本的時間都緊張，哪有時間讓學生讀其它書呀！老師的話觸動了我。是呀，不改革課堂教學，怎么讓所有學校的孩子都能多讀書呢！為此，我深入課堂、召開學生及老師座談會，研究梳理小學語文教學存在的問題。其主要表現如下：

問題一，教師考慮自己如何教多，研究學生應該學什么，需要學什么，如何學的少。

問題二，教教材的多，用教材教的少。

問題三，研讀教材不到位，只了解了課文的表層內容，沒有深度和新意。確定的知識學習目標是一些無序的死的知識；方法、能力方面的目標不具體，表述模糊籠統，沒有操作性；情感態度價值觀方面的目標概念化，不夠準確。問題四，教學面面俱到，預設的淺層次問題多，能夠激發學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規律，不能激發學生的學習興趣，能力以及習慣也得不到的培養。

問題五，忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等學情方面的研究，致使教學目標不符合學生的實際，教學活動學生興趣低，學習收獲少。

問題六，安排學生課前預習，泛泛的預習活動多，研究學生預習，有針對性地、精心設計的預習活動少，課內教學活動與預習緊密聯系的更少。

問題七，教師教學走教案、關心自己預設的多，關注學情，積極利用生成性資源的少。

問題八，單調枯燥以教師為主的沒有效益的教學活動多，豐富有興趣的以學生為主的能促進學生語文素養發展的教學活動少。

以上這些問題，我在省教研室召開的“生本高效語文課堂理論與實踐研究成果展示研討會”上和與會代表做了交流。為促進問題研究的深化，推動語文課堂教學改革，請大家談談你對上述問題的認識及解決的策略。

建構主義學習理論

建構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱圖式）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在平衡的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。

在皮亞杰的上述理論的基礎上，斯騰伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的文化歷史發展理論則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。

情境：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

協作：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

會話：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

意義建構：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的圖式，也就是關于當前所學內容的認知結構。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）羅杰斯人本主義教育學說——非指導性 啟發：教師相信、尊重學生。

（三）“生命教育”理論

為學生一生、生命質量負責

（四）萊賓斯坦X效率理論

三、課題研究的主要內容

1、生本高效語文課堂理論體系建構。

2、生本高效語文課堂的形態。

3、生本高效語文課堂的構成要素。

4、生本高效語文課堂的教學策略。

5、生本高效語文課堂的評價。

6、生本高效語文課堂教師素養的要求。

四、課題研究的成果。

（一）明確了生本高效語文課堂的內涵。

以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育的規律，師生共建的生態，一定時間內實現教學效率最大化的語文課堂。

（二）形成了生本高效語文課堂的若干理念。

1、全面了解學生：了解所有學生，了解學生的各個方面。

①了解學生的年齡特點。

②了解學生的身心發展。

③了解學生的個性差異。

④了解學生的認知水平。

⑤了解學生的學習需求。

⑥了解學生的學習狀態。⑦了解學生的學習效率。

2、充分尊重學生。

①尊重學生的主體地位。

②尊重學生的認知規律和獨特個性。

③尊重學生的學習興趣。

④尊重學生的內在需求。

⑤尊重學生的學習方式。

⑥珍視學生個性的見解和獨特的感受。

3、學課文是為了學語文。

教材是例子，把課文作為例子來教，以獲得有價值的語文知識和語文經驗。用心研讀教材，做到與文本真正對話，與作者情感共鳴。明確語文學習內容和要求，并作出價值高低的區分。

4、教學內容=預設內容+生產資源

5、先學后教、以學定教、能學不教、多學少教。

（三）生本高效語文課堂的形態已基本形成 ·生命、生長、生活、生態課堂

師生雙主體和諧共存。·彼此分享精彩語文生活 ·學生的生命得到充分尊重 ·學生學習的熱情充分激發 ·學生學習語文、自主實踐

主動預習、讀書、思考、表達、延伸 ·學生的學習享受優質的指導 ·學生能真切感受到語文的成長

（四）生本高效語文課堂的基本要素已經明確

1、嘗試自學

2、合作交流

3、探究解疑

4、拓展補充

5、評價反饋

（五）總結出若干生本高效的策略。

（六）總結出若干生本高效的評價。

（七）總結出若干生本高效的教師素養。

（八）語文作業本進行改革——語文自主學習記錄本。

第五篇：如何構建生本高效語文課堂

如何構建生本高效語文課堂

生本高效課堂是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規律，師生共建的、生態的、一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。

然而，在我們的教學過程中，課堂教學效率低，一直是困擾我們老師的一大難題，課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，我認為必須抓好以下幾個方面。

一、精心備課，吃透教材

如果把學生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現什么。而有效的課堂上應該是每個兒童帶著生活經驗和老師、同學共同分享，所以教師的主要職責不是在灌輸，而是在開發。備課時，教師要想學生已經有了哪些生活經驗，可以做這節課知識的輔墊，根據學生的個性差異去設計不同的問題，激發學生求知的欲望。使孩子能夠根據已有經驗去善思，善問。而教師在了解學生的基礎上，還要對教材有深入的探究和把握，掌握課文內容的重難點，對一些知識點的講解也要滲透。

二、課前預習，作好準備

學生的認知規律決定了生本的方法論“先做后學”“先學后教”，“課前自學”就是這一方法論的實踐。在課前布置學生自學，為學生走進課堂作好準備。課前自學的內容是： 1.個人自學：讀懂了什么？ 從哪里讀出來的？ 是怎么讀懂的？ 想到了什么？2.小組通過課下交流個人自學的成果，并在小組長的帶領下統一到一個問題上來，達成小組一致的建議，以便課堂上有的放矢。

三、加強管理，把握節奏

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

四、小組互助，共同進步

現階段，農村大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

五、教后反思，努力提升

教后反思是我們構建生本高效課堂的最后一個環節。課后，根據學生的練習情況和我們上課時的感覺，及時寫出教后反思，以有利于更好的教學。