第一篇：語文課堂生本教育之我見

語文課埻生本教育乊我見

李棟

生本教育是郭憮樂教授創立的一種教育憮想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。可以說，生本教育是大勢所趨，人心所向，不素質教育是相輔相存的關系。生本教育強調讓學生自己主動的迚行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上迚行“點火”，讓學生的憮維迚行碰撞、讓智慧乊火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮不拓展。

傳統的語文教學在定位是以知識為本位的，即以傳授知識為教學的最終目的。以學生掌握知識的情況來評價學生的學習。未來社會需要的是高素質的技術人員和錯能型的操作人員，顯然以知識為本位已丌能適應未來社會的需要。因此，教師應該在傳授知識的間時，更注重培養學生的語文素養及語文能力。語文教學的定位主要是培養聽、說、讀、寫能力，著力于學生學習主動性、自主性、創造性的自我培養，著力于人文素養、科學索養、創造精神、合作意識的自我培養，使學牛成為獨立的、健康的、完美的人。在“生本教育”實踐下的課埻能夠較充分地完成這種定位。

語文教學方法和過程應該是一個多樣統一的和諧整體。教學內容決定著很多差異性的存在。也決定了在實際教學中丌可能總是依靠單一的教學方法和模式。開展教學活動丌可能一埻課只采用一種教學方法，往往需要幾種教學方法的相互配合相互補充。比如，小組合作法、自學法、講授法、質疑法、練習法、討論法等多種教法的綜合運用。當然，教學方法的多樣性必須表現為協調一致才具有實際意義。

生本教育應以高效課埻為載體，突出學生的主體性。高效的課埻，學習的興趣丌只是一兩個人的興趣，也丌是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。丌管學生的語文基礎慫么樣，教師心中都要有一種“全人”發展的觀念，努力促使自己的課埻能使每一個人都能得到應有的發展。實現這樣的發展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課埻的能力上，都要作出一定的考慮。丌累的課埻丌是表現在學生很悠閑，無所事事，而要看學生是否能積極參不。狀態良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參不到課埻教學乊中，正是這種高度的參不使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而丏是高效的。一埻丌累的課因為有學生的參不而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往丌是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，丌妨反憮一下自己是慫樣為了成績而把學生教成書呆子的。“橫看成嶺側成峰”，學生也渴望在課埻教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課埻也就變得豐富多彩，充滿活力。教學過程丌必追求過分流暢。一埻課如行云流水般地迚行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，戒者設計的問題稀奇古怪，學生丌知所云，教學迚程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。過分流暢的課也丌見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一埻經過排練的表演課。因此，教學過程的流暢是相對而言的，我想，一埻高效的課，它的教學過程流暢應該表現在問題設計上清清楚楚，讓人一目了然，并丏富有層次性，讓學生跳一跳才能摘得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下迚步和成長。

生本教育不課埻內容的關系是息息相關的。語文課埻教學效果的好壞，講授的內容是根本原因。現在有些學生學習積極性丌高，不教師講授的內容有很大關系。語文教師如果備課丌充分，講授內容丌熟戒教材鉆研丌深，知其然，丌知其所以然。即使有豐富的教學經驗，也是丌可能上好課的。原因就在“巧婦難為無米乊炊”。教學過程中內容的安排要盡量避免多而雜，羅嗦重復和重點丌突出等問題。“多而雜”攪亂學生憮路，羅嗦重復勢必影響重點的突出，重點丌突出，學生抓丌住要害。抓丌住重點，學生就得丌到要領，也丌可能觸類旁通。因此在語文教學中要求老師一定要突出重點，要善于“去粗取精，去偽存真。”教師要做到“既與又博”，為“與”而“博”，以“博”帶“與”。有了豐富淵博的知識，對所講授的內容做到全面深入的理解，在課埻教學中就能運用自如，就能取得良好的教學效果。教學方法運用恰當不否，是課埻教學成功不否的重要原因乊一。從某種意義上講，它比教學內容更重要。教師有淵博的知識，滿腹經綸，而無良好的生動活潑的教學方法，丌能做到深人淺出，循序漸迚，丌能從學生實際出發，通俗易懂地教育學生，那么就丌可能取得滿意的教學效果。尤其是文言文教學，有很多文言虛詞概念非常抽象。像范仲淹的《岳陽樓記》中的“多則”“若夫”“至若”等等，需要聯系上下文段的意憮，靈活地去理解其含義。這樣的教學加果教師丌運用靈活的教學方法，學生是很難理解的，那么老師也就很難吸引學生。作為授業者，要想吸引學生，提高學生學習興趣，讓學生的憮路跟隨教師的“脈搏”跳動，就要對學生引出問題，然后解決問題。要讓學生做到“無疑者，教有疑，有疑者，教無疑”，由無疑到有疑，從有疑到無疑，由丌知到已知，從已知到丌知，這樣一種教學方法去引導學生憮考、學習。這樣學生的憮路才能跟著老師憮路走，才能達到提高教學效果的目的。再者，關于板書，課埻板書要明朗清晰語文教學尤其如此。課埻板書也是一門藝術，同樣也有技巧，板書運用得當不否對教學效果有直接影響。一般說來，講課的標題、講課的重點、陌生的詞語、與業名詞、必要的圖表及診釋等，用板書表達的效果就比語言表達的效果會更好。但是值得注意的是，板書要給人一種明朗清晰的感覺，要能體現一篇課文的脈絡、結構、重點等。字跡零亂，龍飛鳳舞，丌易辨認等均會影響教學效果;布局丌合理，速度太慢也會影響學生的注意力。在教學過程中是先講后板書，還是先板書后講，抑戒是邊板書邊講，要規講的內容和要求而定。在一般情況下，先講后板書戒邊講邊板書的效果較先寫后講要好，如對課文的分析，假如采取先板書再講就丌容易引起學生的興趣，也丌符合學生的認知觃律。但是，如果采用吭發性，讓學生結合生活中碰到的問題而引出文題、背景，然后再板書迚一步闡述，就會取得事半功倍的效果。

總而言乊，高效課埻不生本教育并丌矛盾，相反他們是丌可分割的有機整體。以人為本，是和諧社會的一個核心要求。同樣，作為培養不發展人的課埻來說，也必須做到以人為本。此處的“以人為本”，顯然就是以學生為本，以每一位學生的成長不發展為本，以學生的全面全程發展為本，精心打造一個“生本”的課埻。

生本教育乊我見

李棟

第二篇：生本之我見

生本教育之我見

對于生本教育，我最初對于它的字面理解，認為是以學生為本的教育。到現在有了一個全新的定義，知道生本教育是發動學生自主學習的教育；是為了學生好學而設計的教育。

生本教育主要依靠學生自學，鼓勵、支持和引導學生參與課堂探究、討論、合作與交流活動，培養和鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，激活學生的思維。

生本教育通過課程開發，教材整合，章節重構，使學生自主學習、合作學習、探究學習，這與以往的教師反復講授、重復訓練、頻繁檢測的被動學習有很大的區別。而出來的教學效果也很顯著，學生對知識的掌握能達到95%。生本課堂教學的核心思想是學生課前自主學習。

生本課堂中提倡“先學后教才能以學定教”。教師給學生布置前置性作業，學生在自學過程中自主梳理主干知識，構建知識網絡，做到心中有數，為課堂針對性學習、研討、質疑做準備。生本教育強調“先學后教”，沒有扎實的“先學”基礎，“后教”就難以進行。課前強調“先學后教”，教師精心備課，研究設置前置作業，了解學生作業情況，掌握學情，為課堂教學的順利開展做好充分準備。學生通過自主學習和合作學習，解決學習困惑和分歧，確實解決不了的，才是老師教學的重點。

生本課堂中提倡“先自主學習才能實現少教多學”。只有通過先學，合作 學習才有針對性，只有通過合作學習，解決了所有自己能解決的問題，教師的主導作用才能有效發揮。這樣的課堂，教師摒棄了對教材的過度分析與講解，擺脫了考點和知識點的困擾，老師做得少，學生自然做得多。教師的教要轉化為學，必須學會組織學生的學習，課堂要成為孩子們的課堂，相信和依靠學生，把學生看成是教育教學最重要的資源，同時，對課程進行整合和重構，讓學生的學習時間盡可能活用，把學習的責任感、主動性、創造性還給學生，讓學生在自己的成長中感受快樂，體驗到學習的幸福與價值

生本課堂給了學生更多的時間來思考，使學生的思維得以發散，而不再固定于老師所講的方法，學生之間的交流更能發生思維的碰撞。在生本課堂上，學生參與的機會多了，表達能力提高，學生只有通過自己的思考，才能把所學牢牢地記在心里。通過自己的思考，才能鍛煉自己的思維，發掘自己的潛能。生本課堂給予學生獨立思考、提升創造力的好處。感謝生本，尊重了生命，讓學校成為孩子們的成長樂園。

2012-10-27

第三篇：生本高效語文課堂總結

生本高效語文課堂總結

2006年，山東省小語會依據語文學習以及語文教育的規律提出了“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”這一課題進行研究，旨在推動校園讀書，帶動社會讀書，促進學生、教師、以及學校的發展。課題一提出，立刻得到省內許多學校和語文教育教研專家的響應。研究工作開展以來，課題實驗學校發生了很大變化。走進實驗學校，處處彌漫書香，處處是師生讀書的身影。但從面上來看，學生讀書并不樂觀。一次，跟教師座談，他們很真誠地說，我們也知道讓學生讀書重要，可學習語文課本的時間都緊張，哪有時間讓學生讀其它書呀！老師的話觸動了我。是呀，不改革課堂教學，怎么讓所有學校的孩子都能多讀書呢！為此，我深入課堂、召開學生及老師座談會，研究梳理小學語文教學存在的問題。其主要表現如下：

問題一，教師考慮自己如何教多，研究學生應該學什么，需要學什么，如何學的少。

問題二，教教材的多，用教材教的少。

問題三，研讀教材不到位，只了解了課文的表層內容，沒有深度和新意。確定的知識學習目標是一些無序的死的知識；方法、能力方面的目標不具體，表述模糊籠統，沒有操作性；情感態度價值觀方面的目標概念化，不夠準確。問題四，教學面面俱到，預設的淺層次問題多，能夠激發學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規律，不能激發學生的學習興趣，能力以及習慣也得不到的培養。

問題五，忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等學情方面的研究，致使教學目標不符合學生的實際，教學活動學生興趣低，學習收獲少。

問題六，安排學生課前預習，泛泛的預習活動多，研究學生預習，有針對性地、精心設計的預習活動少，課內教學活動與預習緊密聯系的更少。

問題七，教師教學走教案、關心自己預設的多，關注學情，積極利用生成性資源的少。

問題八，單調枯燥以教師為主的沒有效益的教學活動多，豐富有興趣的以學生為主的能促進學生語文素養發展的教學活動少。

以上這些問題，我在省教研室召開的“生本高效語文課堂理論與實踐研究成果展示研討會”上和與會代表做了交流。為促進問題研究的深化，推動語文課堂教學改革，請大家談談你對上述問題的認識及解決的策略。

建構主義學習理論

建構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱圖式）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在平衡的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。

在皮亞杰的上述理論的基礎上，斯騰伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的文化歷史發展理論則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。

情境：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

協作：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

會話：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

意義建構：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的圖式，也就是關于當前所學內容的認知結構。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）羅杰斯人本主義教育學說——非指導性 啟發：教師相信、尊重學生。

（三）“生命教育”理論

為學生一生、生命質量負責

（四）萊賓斯坦X效率理論

三、課題研究的主要內容

1、生本高效語文課堂理論體系建構。

2、生本高效語文課堂的形態。

3、生本高效語文課堂的構成要素。

4、生本高效語文課堂的教學策略。

5、生本高效語文課堂的評價。

6、生本高效語文課堂教師素養的要求。

四、課題研究的成果。

（一）明確了生本高效語文課堂的內涵。

以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育的規律，師生共建的生態，一定時間內實現教學效率最大化的語文課堂。

（二）形成了生本高效語文課堂的若干理念。

1、全面了解學生：了解所有學生，了解學生的各個方面。

①了解學生的年齡特點。

②了解學生的身心發展。

③了解學生的個性差異。

④了解學生的認知水平。

⑤了解學生的學習需求。

⑥了解學生的學習狀態。⑦了解學生的學習效率。

2、充分尊重學生。

①尊重學生的主體地位。

②尊重學生的認知規律和獨特個性。

③尊重學生的學習興趣。

④尊重學生的內在需求。

⑤尊重學生的學習方式。

⑥珍視學生個性的見解和獨特的感受。

3、學課文是為了學語文。

教材是例子，把課文作為例子來教，以獲得有價值的語文知識和語文經驗。用心研讀教材，做到與文本真正對話，與作者情感共鳴。明確語文學習內容和要求，并作出價值高低的區分。

4、教學內容=預設內容+生產資源

5、先學后教、以學定教、能學不教、多學少教。

（三）生本高效語文課堂的形態已基本形成 ·生命、生長、生活、生態課堂

師生雙主體和諧共存。·彼此分享精彩語文生活 ·學生的生命得到充分尊重 ·學生學習的熱情充分激發 ·學生學習語文、自主實踐

主動預習、讀書、思考、表達、延伸 ·學生的學習享受優質的指導 ·學生能真切感受到語文的成長

（四）生本高效語文課堂的基本要素已經明確

1、嘗試自學

2、合作交流

3、探究解疑

4、拓展補充

5、評價反饋

（五）總結出若干生本高效的策略。

（六）總結出若干生本高效的評價。

（七）總結出若干生本高效的教師素養。

（八）語文作業本進行改革——語文自主學習記錄本。

第四篇：如何構建生本高效語文課堂

如何構建生本高效語文課堂

生本高效課堂是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規律，師生共建的、生態的、一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。

然而，在我們的教學過程中，課堂教學效率低，一直是困擾我們老師的一大難題，課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，我認為必須抓好以下幾個方面。

一、精心備課，吃透教材

如果把學生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現什么。而有效的課堂上應該是每個兒童帶著生活經驗和老師、同學共同分享，所以教師的主要職責不是在灌輸，而是在開發。備課時，教師要想學生已經有了哪些生活經驗，可以做這節課知識的輔墊，根據學生的個性差異去設計不同的問題，激發學生求知的欲望。使孩子能夠根據已有經驗去善思，善問。而教師在了解學生的基礎上，還要對教材有深入的探究和把握，掌握課文內容的重難點，對一些知識點的講解也要滲透。

二、課前預習，作好準備

學生的認知規律決定了生本的方法論“先做后學”“先學后教”，“課前自學”就是這一方法論的實踐。在課前布置學生自學，為學生走進課堂作好準備。課前自學的內容是： 1.個人自學：讀懂了什么？ 從哪里讀出來的？ 是怎么讀懂的？ 想到了什么？2.小組通過課下交流個人自學的成果，并在小組長的帶領下統一到一個問題上來，達成小組一致的建議，以便課堂上有的放矢。

三、加強管理，把握節奏

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

四、小組互助，共同進步

現階段，農村大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

五、教后反思，努力提升

教后反思是我們構建生本高效課堂的最后一個環節。課后，根據學生的練習情況和我們上課時的感覺，及時寫出教后反思，以有利于更好的教學。

第五篇：淺談生本教育下語文課堂的創新教學

淺談生本教育下語文課堂的創新教學

澗池中學 惠麗

長期以來，受傳統教育的影響，初中語文教學中存在著許多弊端:如教師講授多，學生思考少；師生一問一答多，學生探討研究少；強求一致多，發展個性少；死記硬背多，鼓勵創新少。這些傾向妨害和限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創新人才的培養，而生本教育的語文課堂，能充分地正視和嚴肅地對待這一問題，并能在課堂教學中以學生為本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神。其具體做法是:

一、創設教學情境，挖掘創新潛能。

1、創設情境，激發學生的學習興趣。興趣是創新能力發展的必要條件，皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”強烈的興趣是一種巨大的動力，會象磁石那樣緊緊吸引著學生的注意力、思考力、想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。一節課的開始，設置恰當的情境，可以激發學生的學習興趣。譬石，在學習《臥看牽牛織女星》一文時，先讓學生講述民間傳說“牛郎織女”便引起學生對客觀世界中牛郎星、織女星的興趣，而一曲蔣大為的《在哪桃花盛開的地方》讓學生對陶淵明的“桃花源”充滿了向往。看了一段西北粗獷的安塞腰鼓的表演場面的錄像后,學生心靈受到了震撼,便迫不及待地想去了解課文《安塞腰鼓》里的內容。有了興趣，學生就會萌發創新意識，就會渴望創新。

2、創設情境，強化學生的學習動機。要強化學生學習動機，教師就要善于創設和諧愉悅的教學情境，這主要是運用幻燈、音樂、煤體等教學手段，或通過講述生動形象、富有情趣的故事，讓學生身臨其境、境中生情、情中悟理、情理交融，從而提高思想認識。如，在學習古詩詞《清平樂· 村居》中，讓學生閉目聆聽教師生動形象的描述，邊聽邊想象詩中那一幅幅生動的畫面。又如，采用多煤體教學的《桃花源記》配有舒緩音樂的桃林景色、歡快清新的桃源畫面，熱熱鬧鬧的農家宴會、淳淳叮囑的分別場面，將學生帶入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可及的境界，這種連續情境的創設，使學生們的學習動機在“情”與“境”的相互作用中得到了強化。

3、創設情境，發展學生的智力。巧妙地創設情境，可增強學生的觀察力，豐富學生的想象力，培養學生的思維力。今年初春，我把課堂作文換成了課外作文，組織學生到大自然中觀察初春的典型場景，學生們歡呼雀躍，三五成群，指指點點，觀察極為仔細，回來后，我讓他們以《覓春》為題寫一篇作文，他們很快就完成了，并且質量出奇的高。可見，學生在“覓”的過程中充分鍛煉了觀察力，寫出了高質量的作文。在一節語文課上，從鄰班傳來了一陣笑聲，起先專注的學生未受影響，由于笑聲不斷傳來，且笑聲越來越熱烈，便有部分同學皺起了眉頭，部分同學也隨著莫明其妙地笑起來，我便隨機進行了一個作文片段訓練：讓學生想象這種笑聲因何而發。學生們立刻活躍起來，充分展開想象的翅膀踴躍發言。象這種隨機的、新穎的、強烈的情境，充分拓展了學生的想象力、發展了智力、培養了能力。在教授《禿鷹之死》時，由于涉及到環境保護問題，我便隨機安排了一場以“經濟發展與環境保護能否同行”為題的小辯論：把學生按位置分為南北兩方，各方推舉一個代表。辯論一開始，雙方成員便紛紛把紙條遞向自己的代表手中，氣氛極為熱烈，在辯論過程中充分鍛煉了學生的邏輯思維能力。

4、創設情境，培養學生的創新意識。為了不斷提高學生的創新能力，應著重培養學生的創新意識，而創新意識的培養，更離不開教師對情境的創設：在一次口語交際訓練中，我給學生準備了一幅畫，畫面內容是兩個通電話的人在流淚，從畫上看不出人物的性別年齡，也看不出他們更具體的姿勢。讓學生根據這幅畫口頭說一段話，大家頓時興趣驟增，根據自己的想象分別表達了許多新穎獨特的見解：抓小偷受傷的兒子與坐輪椅的母親的通話；希望工程中，失學孩子與捐款老奶奶的通話；^法**功受害者覺悟后勸家人別再練的通話；病危的母親與北大的兒子的通話（母親怕影響兒子學業隱瞞病情）；考上大學的學生與病痛中的老師通話┉┉還有一個學生設計的是一位啞巴母親與當兵兒子的通話。同學們的發言極為積極踴躍，充分培養了學生的創新意識。

二、發揮教師指導作用，激發創新精神。

1、師生置換角色，積極調動學生參與意識。提倡學生上講臺，是培養創新能力的有效途徑，它可以引導學生主動深入地鉆研教材內容，把握教材精髓，研究教學方法，興味盎然地投入學習中去。如學習韓愈的《馬說》時，我讓學生上臺去當小老師，讓他們自己去分析講解課文，學生興趣高漲，他們積極思考、精心設計了導入語，明確了“說”這種古代文學體材，解釋了重點詞語的含義，分析了通過對千里馬遭遇的描寫所表達的作者的思想感情以及托物寓意的手法等問題，學生象導演一樣設計塑造了自己的課堂形象。所以說，學生參與課堂教學的過程，其本身就是創新的過程，著眼點就在于培養學生的創新意識，挖掘學生的創新潛能。

2、創設寬松和諧的氣氛，增強學生的主體意識。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。在課文《紫藤蘿瀑布》教學中，首先讓學生談談他們自己對課文的理解，其次，引導學生體會課文寫景的精彩之處，允許學生發表不同的見解。寬松的教學使課堂充滿新意，進而激起學生的創新精神。

3、教師充當“導演”，給學生提供自主探究的機會。長期以來形成的語文課堂教學模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”，主要表現為教師“講”，學生被動地聽、記。可素質教育要求學生在打好基礎的同時，還要培養較強的自主性、主動性和創造性，課堂教學要突出對學生創新能力和實踐能力的培養，重視學生的活動，教師要變口若懸河的講授者為教學活動的組織者、指導者、參與者與研究者，給學生提供自主探索的機會，例如，在教《擺渡》時，讓學生自己先讀課文后，請幾位同學到講臺上為大家表演。學生的扮演情況如何？這跟他們對課文的理解程度密切相關，老師也不急于去糾正或評價，讓學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。再請其他同學表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。在這一節課里，老師是充當“導演”這一角色，但課堂卻活躍起來。

4、注意質疑交流，激發創新潛能。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是學生自己提問題。”學生能自己質疑提問，說明學生進入了自主學習狀態。教師通過讓學生自己提問來組織課堂教學，引導學生積極參與、主動探究，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑理解的機會。并以“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。合作交流激發學生的創新潛能。學習了課文《愚公移山》后，學生在教師的鼓勵下提出了這樣幾個問題：

1、新世紀，我們還要不要愚公精神？

2、誰說“愚公”不愚，我看很愚！高山擋路，不會繞道而行嗎？等等，雖然問題比較簡單，但表明了學生在思考、在探索。對學生提出的問題，教師不直接回答，引導學生深入鉆研教材自己動腦思考，或同學之間相互交流解決。這質疑交流的同時，激發了學生的創新潛能。

三、開展語文活動課，提供創新的天地。

我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，而生本教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力。只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會談化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。開展豐富多彩的語文活動課，能使學生思維活躍；自由地，有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。例如，以學生閱讀課內外讀物為主，并進行摘抄和討論；依據教材組織學生編寫課本劇本、實地采訪和調查；組織學生進行演講、辯論、討論、朗誦、辦講座等；以語文教材或相關知識為基礎，開展表演、競賽、繪畫、歌唱、外出采訪、參觀等活動。學習《大自然的語言》后，組織學生課外觀察當地楊樹春、夏、秋、冬生長變化情況，并寫出調查報告。通過生活觀察，增強了學生觀察能力和社會責任感。讓學生在具體生動的學習情境中去感受、去體會、去發現，讓學生在語文活動實踐中激發創新思維。

在生本教育理念的新導向下，將創新教育滲透到語文教學中，會讓我們的語文課堂別有洞天，充滿盎然的生機，煥發出新的生命活力。