第一篇：用生本教育理念構建和諧語文課堂論文

摘要：在推進教育不斷發展的探索和實踐中，學校和教師應該給學生營造一個和諧寬松的學習環境。只有具備多方面、多層次因素的和諧，教學才能煥發出生命的活力。

關鍵詞：生本教育理念；構建；和諧

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育目標在于培養全面和諧發展的人。”在推進教育不斷發展的探索和實踐中，學校和教師應該給學生營造一個和諧寬松的學習環境。只有具備多方面、多層次因素的和諧，教學才能煥發出生命的活力。

一、目標定位的和諧

傳統的語文教學在定位上是以知識為本位的，即以傳授知識為教學的最終目的，以學生掌握知識的情況來評價學生的學習。未來社會需要的是高素質的技術人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位已不能適應未來社會的需要。因此，教師應該在傳授知識的同時，更注重培養學生的語文素養及語文能力。語文教學的定位主要是培養聽、說、讀、寫能力，著力于學生學習主動性、自主性、創造性的自我培養，著力于人文素養、科學素養、創造精神、合作意識的自我培養，使學生成為獨立的、健康的、完美的人。在“生本教育”實踐下的課堂能夠較充分地完成這種定位。

“生本教育”提倡的是先“學”后“教”，因此課的前期準備工作全部由學生分組完成，要先后解決這樣幾個問題：分析任務的要求——進行詳盡的分工——查閱資料——篩選、借鑒資料——疑難質疑——課堂展示。由此流程圖，不難體會語文教學應該體現的工具性與人文性的統一原則，在知識能力、過程方法、情感態度與價值觀三方面給學生不同程度的收獲。

二、教學內容的和諧

語文教學的內容應當與現實生活相通、相融并成為生活的有機組成部分，其思想性、審美性、價值觀要與時代生活的主導意識合拍。如教錢鐘書的《論快樂》，可先每個小組閱讀完文章后自己設置問題。各個小組經過精心預習和討論之后，提出很多有思考價值的問題：

1.文中引用穆勒的話，將蘇格拉底和豬進行比較，這樣寫有哪些作用?

2.“有最潔白的良心與全沒有良心或有最漆黑的良心效果是相等的”，這句話中的“效果”具體指什么？

3.“肉體減少了專制”，這句話中的“專制”有什么含義？全句是什么意思？

4.“能一貫抱這種態度的人，當然是大哲學家，但是誰知道他不也是個大傻子？”“一貫抱這種態度的人”是指什么人？

5.怎樣理解“矛盾是智慧的代價，這是人生對于人生觀開的玩笑”。學生小組之間互相釋疑，解答。

三、教學方法和過程的和諧

語文教學方法和過程應該是一個多樣統一的和諧整體。教學內容決定著很多差異性的存在，也決定了在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法和模式。教學因素的多樣性，決定了教學方法的多樣性。開展教學活動不可能一堂課只采用一種教學方法，往往需要幾種教學方法的相互配合相互補充。比如，小組合作法、自學法、講授法、質疑法、練習法、討論法等多種教法的綜合運用。當然，教學方法的多樣性必須表現為協調一致才具有實際意義。語文學習的過程是“學得”與“習得”相互促進相互影響的過程。“學得”重課內、主要面對教材世界，以“指導”“訓練”的方式，有計劃、步驟地培養學生學習技能。把學生“習得”延伸，面對生活世界，以“感悟”“積淀”的方式，在更廣范圍里去感知美、發現美、理解美、欣賞美、創造美。語文學習過程是通過學生聯系自身生活進行感悟，讓大語文觀念深入人心，注重語文和人生的關系。

四、師生關系的和諧

心理學研究表明：好的情緒，能激發學生的學習興趣，使學生精神振奮，愿意學習；惡劣情緒則抑制學生的智力活動，使學生厭惡學習。學生的情緒與教師的態度是相輔相成的。教師愛學生，學生敬教師，這是教育活動得以有效開展的前提。師生關系的和諧，是取得教學實效、體現教學魅力的重要保證。

首先，教師要充分尊重學生。“生本教育”的理念，除了尊重學生的人格、尊重學生的生命需要和尊重學生的智力之外，還要依靠學生進行管理。教師要轉變自己的教學觀，變“權威型”的師生關系為“伙伴型”的平等師生關系。明確“學生是學習的主人”的教學觀，教師的主要任務是引導學生學習。

其次，教師要有洞察力。教師要知道學生的知識增長點和閃光點，明確每位學生的發展方向和潛力，按教育規律和自然規律實施教育。教師必須經常了解學生的學習和思想狀況，聽取學生的意見，改進教學方法，充分調動學生的學習積極性，形成“教學相長”的和諧局面。

五、學習與再學習的和諧

語文學科具有工具性、人文性、思想性、情感性、生命性的特點。語文學習不僅僅是掌握和運用語言，還要幫助學生學習和掌握更多的知識和技能。“生本教育”倡導教師的核心能力是組織學生學習的能力，教師要在學生的放飛中獲得自身的解放。教師還要關心學生將來再學習的情況，為終身教育打下基礎。當學生完成分組的任務后，他們從合作的經歷中不僅學會了知識，更重要的是學會了獲取知識的方法，而這正是達到了學習與再學習的和諧。

要真正實現語文課堂的和諧教學還需要解決很多的問題，教師只有不斷致力于語文教學的探索，才能推動語文教學活動更加順利健康地發展

第二篇：如何構建生本高效語文課堂

如何構建生本高效語文課堂

生本高效課堂是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規律，師生共建的、生態的、一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。

然而，在我們的教學過程中，課堂教學效率低，一直是困擾我們老師的一大難題，課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，我認為必須抓好以下幾個方面。

一、精心備課，吃透教材

如果把學生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現什么。而有效的課堂上應該是每個兒童帶著生活經驗和老師、同學共同分享，所以教師的主要職責不是在灌輸，而是在開發。備課時，教師要想學生已經有了哪些生活經驗，可以做這節課知識的輔墊，根據學生的個性差異去設計不同的問題，激發學生求知的欲望。使孩子能夠根據已有經驗去善思，善問。而教師在了解學生的基礎上，還要對教材有深入的探究和把握，掌握課文內容的重難點，對一些知識點的講解也要滲透。

二、課前預習，作好準備

學生的認知規律決定了生本的方法論“先做后學”“先學后教”，“課前自學”就是這一方法論的實踐。在課前布置學生自學，為學生走進課堂作好準備。課前自學的內容是： 1.個人自學：讀懂了什么？ 從哪里讀出來的？ 是怎么讀懂的？ 想到了什么？2.小組通過課下交流個人自學的成果，并在小組長的帶領下統一到一個問題上來，達成小組一致的建議，以便課堂上有的放矢。

三、加強管理，把握節奏

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

四、小組互助，共同進步

現階段，農村大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

五、教后反思，努力提升

教后反思是我們構建生本高效課堂的最后一個環節。課后，根據學生的練習情況和我們上課時的感覺，及時寫出教后反思，以有利于更好的教學。

第三篇：如何構建生本高效的語文課堂

如何構建生本高效的語文課堂

生本課堂就是應該讓學生成為課堂的真正的主人，是以學生自主學習為主、以教師引導為輔的課堂。“高度尊重學生，全面依靠學生” 只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的在生本課堂上，教師僅僅是學生自主發展的指導者和引領，不需要將知識點一個個傳授給學生，而是要引導學生自己發現問題，解決問題。

轉變傳統的教學觀念，傳統的教學模式，從備課開始入手，既要備教材，又要備學生。先把教學目標轉化為學生的需求：給學生學案，要求學生預習。預習要有明確的要求，或給生字注音組詞，或讀一讀課文中包含生詞的句子；或通過查字典理解生詞的意思；或明確每一段的段意；或概括課文內容；或查找相關資料；或提出疑問等。然后，批閱學生的學案，再把學生的需求轉化為教師自己的教學目標，結合教材進行有一定廣度和深度的預設。這樣的課堂就會事半功倍。

高度尊重學生，全面依靠學生。首先讓學生學會學習，學會預習。預習的結果是一堂生本課，開展的好不好的關鍵。在實際的課堂教學中，我深有體會。就拿語文第一課時的學習目標為例，解決生字詞，讀通句子，課文。正是因為學生的預習方法沒有掌握，直接導致了預習效果，課堂上理解詞語，讀通句子占用了大量的時間，一節課的任務完成不了。“授之以魚不如授之以漁”只有這樣我們的教學才會越教越輕松，越教越簡單。

真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第四篇：構建生本高效語文課堂點之見

構建生本高效語文課堂點之見

構成教學活動有四個要素：教師、學生、教學內容、教學環境。高效課堂的構建必須基于為了每一位學生全面發展和終身發展的考量，全面貫徹素質教育，落實新課標，樹立新理念，開拓新思維，研究新方法。

一、教學目標要明確

心中有目標，教學不“跑偏”。沒有正確的目標，教學準備及教學的開展將是無效的。整合、協調地實現教學的“三維目標”是課堂教學的基本任務，課堂教學的所有活動和全過程都應當為之服務，而不能“跑偏”。教學過程中既要有明確的目標指向，又要適時調整、靈活應對。

二、抓好教師教學方式方法。

1、教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。

3、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。

4、積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。

三、要有學習方法的指導

學生的主體作用是在教師的指導下充分發揮的，因此教師的教學不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之于漁”，就像陶行知先生說的“教是為了不教”，教師除了對教法的研究外更重要的要注重對學生方法的指導，特別是低年級的學生更要重視這一點，既要指導學生掌握知識的方法（包括識記、理解、運用的具體方法），又要指導學生運用知識解決問題的具體步驟，真正使學生從“學會”知識變成“會學”知識。

三、處理好預設與生成的關系

高效教學既是預設的，又是動態生成的，是充分預設與動態生成的辯證統一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發展。正確處理預設與生成的辯證關系，提高教學的高效性，在實踐中應特別注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備。第二，高效生成要立足文本的重點、難點進行。第三，教師是課堂智慧生成的啟蒙者、引領者和促進者。機智地對待課堂中的動態生成，靈活地調整教學策略。

只要我們堅持新理念，研究新課標，開拓新思維，落實新課改，就一定能夠構建生本高效語文課堂。

第五篇：談談如何構建生本高效語文課堂

2013年小學教師雙對接遠程研修專題二作業標準答案

請聯系自己的教學實踐，談談如何構建生本高效語文課堂。可以分析存在的問題，提出對策；可以談觀看視頻講座的心得體會，提出下學年改進教學的打算；也可以用自己或同伴成功的案例說明怎樣實現語文教學的生本高效。

小學語文課堂教學的傳統模式也被打破，取而代之的是各種充滿教育新理念的創新模式。高效語文課堂使沉悶的語文課堂充滿了新鮮的活力，課堂變得多姿多彩。怎樣讓學生學得輕松，學得快樂，學的高效有價值？本文圍繞激活課堂氛圍，打造高效課堂，有效地搞好對學生自己探究、合作、實踐等能力的培養，實現對當代小學生語文的素質教育，提高小學生的語文素養進行了剖析。并在此基礎上，為課堂教學的高效性提供一些建議。

一、什么樣的課堂才算高效的課堂

簡單地說，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的?發展?是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入（或教學所耗）少但教學產出（教學所得）高的教學。

二、高效的語文課堂源于學生高效的參與

陶行知先生說過：?要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中自主獲得知識與技能。?現行的《基礎教育課程改革綱要》也明確指出：?改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力。?總結一堂高效的語文課堂，則更應該是讓學生成為最好的自己；一堂高效的語文課，老師上得好不好，不是看教師講得是否精彩，而是看學生表現是否主動，學習能力是否得到了提高；是否讓學生感受到了學習的快樂；一堂高效的語文課，應該看教師組織的課堂教學是否千方百計挖掘了學生的潛力，調動了他們的積極性。

?把學習的權利還給學生?，杜郎口中學一直在摸索著并逐漸完善，我們小學也理應如此。為了充分體現新課標的?學生主體地位?，有的教師常采用?課堂討論法?或?課堂交流法?進行課堂教學，以為課堂氣氛熱烈了，便完成了?互動?教學，就可以提高學生的語文能力。殊不知，學生為自己做的太少而積極配合，課堂熱熱鬧鬧，只是虛偽的活力、膚淺的精彩。這不利于學生的?自主?學習，更談不上是真正的高效的課堂。

?讓學生學的進去并且學會，教師的課堂教學必須符合學生的需要?，高效語文課堂的自然本色應該是把課堂還給學生。華中師范大學楊再隋教授曾提出要還原語文本色的觀念，提倡平淡、簡單、扎實、輕松的教語文，?讓學生真正成為語文學習的主人?。試想，假如同學們在課堂之上，或爭相舉手踴躍發言，或對答如流滔滔不絕，或凝神靜思靈感頓現，或奮筆疾書下筆成文……有了這樣的學習狀態，那我們還用擔心孩子們的課堂學習效率嗎？?學習是孩子們自己的事，老師再教不能代替學生自主學習。?在杜郎口中學，老師講得不多，但卻?四兩撥千斤?，起著組織、引領、帶動的作用，學生的學習能力、學習態度、學習方式、合作精神、都性格有了意想不到的變化。課堂成了一個學生展示自我的舞臺，這種高效的課堂教學理念不正是把學習的權利還給了學生嗎？

?教是為了不教，教是為學生的學服務的，教學就是‘教’學生‘學’。教師的課堂教學必須滿足‘學生的需要’?。在教學設計時，教師要保證課堂上學生的自主思考、學習交流和成果展現的時間以及幾分鐘的反饋練習時間，做到簡約踏實的設計每一節課，切實做到讓學生高效地參與到語文課堂中去。

三、有效性提問能催生高效的語文課堂

課堂提問是語文課堂教學的常規環節，精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證，也是體現教師教學效率的重要環節。因此，教師有效的課堂提問能催生高效的語文課堂。教師善問，學生便思維主動有緒，語文教學效果顯著；反之，則不然。因此，在課堂教學，教師要充分發揮課堂提問的教育功能，以問促思、以問激情、以問引問、以問導學，提高課堂提問的有效性，建設高效的語文課堂。

古人云?學起于思，思起于疑??小疑則小進,大疑則大進?，疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問，不應只是局限于教師提問，學生回答的單一方式，而取代這一方式的形式是多樣的，學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問也應貫穿于課堂提問之中。教師有效的課堂提問應是?牽一發而動全身?，也就是將會引起學生在教師問題的基礎上進一步發現新問題并能提出新問題。

教師提問應立足于學生的發展，能夠有利于學生思維能力的發展、學習情趣的激發、學習能力形成。教師通過課堂提問可以使學生所學的知識轉化為語文學習能力，使之愿學習，會學習，并有所發現，有所創造。學習能力的培養離不開方法的指導，在課堂提問時應融入知識方法的遷移，滲透學法的指導，逐步引導學生向自主學習的方向發展，并為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。有效的課堂提問，能加快把知識轉化為語文學習能力的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

課堂提問是一門科學，是一門藝術，也是提高教學效率的有效手段之一。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。

四、巧借計算機網絡打造快樂高效的語文課堂

現代教育技術涵蓋的內容是十分豐富的，在語文課堂教學中，設法讓教學內容與現代教育技術相整合，輔助學生的學習，是有效實施新課標、優化新教材教學、培養學生創新特點的有效途徑，這正是現代讀書人所追求的?秀才不出門，廣知天下事?的理想境界。網絡猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。應用網絡輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在課堂學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，使學生的潛能得以發揮，使語文課堂又煥發了活力，呈現出前所未有的魅力從而提高語文課堂教學效率。

教育家孔子說過：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?利用計算機網絡激發學生的課堂興趣。因此我在教一些枯燥無味的文章時首先利用網絡資源激發其興趣。利用計算機網絡形象、直觀的效果，巧妙解決難點。借助網絡教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。

如教學古詩《題西林壁》?橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。?的景象，如果僅憑教師口頭講解，生活在平原的小學生始終難以透徹理解、體會，而計算機網絡資源恰當地運用就解決了這一難題。教學時，學生提問：?怎么橫看廬山成嶺，側看廬山成峰呢？詩人為什么說遠近高低各不同呢？?教師就引導學生帶著問題觀看廬山的有關內容，畫面上廬山的樣子一會兒橫，一會兒側，一會兒近，一會兒遠，學生看后一目了然。錄像將抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受的同時，學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從動態畫面中領悟到詩句的意思。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

五、打造高效語文課堂，要堅持與學生的生活實際相整合

社會即學校，生活即教育。語文教學實際上是一個知識與思想相互滲透的開放性系統。在現實生活中處處都有語文，也處處都用著語文。陶行知先生說過：?沒有生活做中心的教育是死教育?。語文與生活是同在的，凡是有人類生活的地方，必然伴有語文，因為人類要依托語文來參與生活；同樣語文也離不開生活，語文能力必須通過生活才能得到發展。語文課是一門實踐性很強的課程，語文教師應通過各種渠道,著重培養學生的學習實踐能力。新教材最重要的一個特點就是要充分結合學生的生活實際，才能最有效地激發出學生自主學習，自覺參與學習和自行實踐的源動力，從而有效地培養了學生的探究、合作以及實踐調查等綜合能力，也只有這樣，才能使語文課堂進一步拓展，從而實現語文課堂教學的高效性。

?但求人人進步?是高效語文課堂的一個教學理念，是使得學生由被動學習變成自主學習，教師不是傳授已有的知識，而是把學生創造力挖掘出來的教學理念，是讓學生成為最好的自己的理念。語文高效課堂是一門藝術，只有不斷的去研究，去發現，去總結，才能使語文高效課堂的路越走越寬，成為良好的螺旋式上升趨勢。

【參考文獻】：

[1]《基礎教育課程改革綱要》 北京師范大學出版社2001年 [2] 語文課程標準（義務教育）北京師范大學出版社2001年 [3]《陶行知文集》 江蘇人民出版社1981年