第一篇：生本教育論文

淺談生本理念下小學語文教學的幾點認識

摘 要：生本教育的產生基于我國新的教學法的涌現；基于新的教育實驗的興起和素質教育的不斷深入；基于提出者的加強知識發生過程與生本教育的實驗。本文從生本的實踐背景出發，結合自身的教學實踐，闡述對生本理念下小學語文教學的幾點認識。

關鍵詞：生本 理念 語文教學 認識

生本教育,顧名思義就是“以生為本”，“生”不僅僅解讀為“學生”，也指“生命”“生活”等。它是一種突破傳統思維的教育模式。是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本理念下的語文教學自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實實學做人。生本教育提出，“兒童是天生的學習者”，“兒童人人可以創新”，“兒童潛能無限”。郭思樂教授反復強調，要讓學生廣泛、自主閱讀，大量進行語言文字活動,形成學生的個性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上。這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。所以，我們以教材為載體，利用教材與學生共同感悟學習中的樂趣，培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發展。課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創新，在創新中發展，在發展中成長。

雖然學校實施生本教育的時間并不長，但是生本教育的理念已深入我心。從一開始的質疑到躍躍欲試，到深信不疑再到最后的小試牛刀。我覺得，生本教育就是一場有意義的教育變革。在具體的教學實踐中，我將生本教育的理念滲透到每一堂課中，漸漸的，我愛上了生本，學生也在教學中體會到了學習的快樂。這樣的教育形式，怎么能不受歡迎呢！生本帶著創新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。以下是我對生本理念下小學語文教學的幾點認識。

一、合理布置前置性作業

生本教育的教學原則是先學后教，以學定教。“先學后教”要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學服務學生的起點，就是教學的起點即進行前置性學習，可以說前置性作業的設置是生本課堂成功的關鍵要素。前置性學習不等于課前預習，它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。它屬于備學的一部分。

當然，在實施的過程中，家長有過質疑，這樣做是否會加重學生的負擔？實踐證明，這種擔心是多余的，前置性作業實際上是把許多應該課堂上完成的教學任務前置到教學前，課堂上學生只是把作業中提出的問題展示出來即可。因此，前置性作業只要設置得當，可成為學生自主學習的內驅力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。例如在設計蘇教版小學二年級《猴子種果樹》一課的前置性作業時，以“讀了這篇課文，我體會到什么，從中我想到了什么”來啟發思考，培養孩子獨立閱讀的能力，接著以讀引寫，以“第二年春天到了，又到了種果樹的季節”為開頭，讓學生在理解感悟的基礎上發揮想象，續編小故事，這就進一步深化了理解，擴大了閱讀。實踐表面，對于單調重復的寫練習，這樣的前置性作業更受學生的歡迎。都說萬事開頭難，學生在適應這種預習方式的同時，也伴隨著家長對生本教育的肯定。相信，我們的學生也可以通過這樣的學習方式，不斷開拓思維，成長為愛思考、會思考、懂創新的人才。

二、強化合作交流，充分展示自我

小組合作學習、交流討論是生本教育常規的課堂教學方法。在實施生本教育之前，教師應做好前期準備工作，如：分好學習小組，明確隊名、口號、每個人的分工、發言要求等等。學習過程中多強化小組交流，培養學生團結協作，溝通交流的能力，在討論中獲得自我價值的體現和收獲團隊的集體榮譽，讓思維的火花相互碰撞，形成一個豐富的課堂。在學習《17 歌唱二小放牛郎》這一課時，圍繞著“你覺得王二小是個怎樣的人，你從哪個地方看出來的”展開了熱烈的討論，我先讓學生四人小組拿出前置性作業相互鑒賞，然后取長補短，相互糾正，相互完善，在交流結束后，每組派一名發言人，把本組的討論結果與全班同學交流，此時不用老師苦口婆心地去講，從他們的討論中他們自然明白王二小是個沉著冷靜、機智勇敢，不怕犧牲的小英雄。小組合作學習的方式更多可以用在練習說話上。例如在練寫“學會招待”這一內容是，我讓四人小組合作分工，分配好角色，每個人想好自己的臺詞，然后進行場景的設計，合作表演一個招待客人的情景劇。每次這樣的課堂設計，都會讓孩子們歡欣雀躍，為了贏得同學和老師的贊賞，四個人團結一心，互相幫助，為一個共同的目標努力，同時，寫在說當中也就是水到渠成的事了。

在教學中，既要強化小組合作學習，又要注重給學生展示自我的機會，重視評價的作用。在實踐教學中，我發現，小組合作交流雖然集結了集體的智慧，但也僅僅是那四個人的，如果通過表演展示這樣的方式去放大討論結果，給其他同學評價反饋，收到的效果會事半功倍。還說《17 歌唱二小放牛郎》這一課，討論交流僅僅停留于課文理解的層面，怎樣才能讓學生更深入地走進課文，理解王二小當時的心里狀態呢？于是我設計了讓學生進行情景表演的環節。四人小組成員各自充當“王二小”、“敵人”、“八路軍”的角色，準備好對話，進行表演展示。第一個小組上臺表演的時候，其他同學評價反饋覺得敵人的表情和言語不夠兇惡，王二小的語言不夠機智；第二個小組上臺表演時，這樣的問題得到了明顯的改善，學生已經會從課文的詞語中觀察自己和他人的表現，在潛移默化中，不就深入理解了課文內容嗎。接著第三組的表現更讓人拍案叫絕，學生把八路軍復仇的神情和敵人慘死倒地的的姿態演繹得惟妙惟肖，得到了其他同學熱烈的掌聲。我想，通過這樣自我展示的表演，不斷反復地評價，改善和提高，學生的表達能力得到了提示，也真正在學習體會到了快樂，無形中收獲了知識。

總之，我們要相信學生，尊重學生，給學生充分展示自我的機會，這樣的課堂會時刻閃耀著智慧的火花，呈現一派欣欣向榮的景象。

三、推進閱讀是根本

生本教育的獨特魅力就在于，以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。

在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。結合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯想、創編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在生本教材中，重點是閱讀。教師在課上要以閱讀為主線，做到以讀引讀、以讀引學、以讀引寫、以讀引練。檢查生本語文課堂的標準就是看課堂中推進閱讀了沒有。識記一個字，不是去分析字形，而是讓學生通過猜謎語、背詩詞、記生活常識、背廣告詞、從成語、從形狀來記憶等方式記住生字。例如記“游”字，有學生說通過背誦《游子吟》這首詩記住了“游”字，有人說通過本班同學的姓氏記住“游”字，還有人說生活中學游泳、去旅游等認識了“游”字。在品讀課文環節，孩子們字字成語、詩詞，能引經據典，侃侃而談，落落大方，他們就像一個個飽讀詩書，滿腹詩文的學著，各抒己見，處處閃耀著智慧的火花。例如在學習《21 真想變成大大的荷葉》這一課時，學生從“清凌凌”這個詞就能聯想到很多的有關河水清澈的成語，如：清澈見底 波光粼粼 清可見底等。也有學生聯想到現實生活中的環境污染問題。從“眨眼的星星”有學生想到了“小星星”這首歌，讓全班的學生跟著一起唱，課堂氛圍立刻變得活潑有趣。還有人從“新月”這個詞想到了很多有關月亮的詩詞，如：《靜夜思》、《望月懷遠》、《山居秋暝》等。學生的精彩表現讓我更深地認識到學生的潛能是無限的，我們作為老師要學會放手，把更多的時間讓給學生，讓課堂變成閱讀的天地，讓閱讀在學生心中生根發芽，不斷成長。經過一年半的實踐教學，我們班的孩子已經熟背了《唐詩三百首》，通讀了各類童話故事及寓言故事，每個學生的書包必備兩本課外讀物，平時開放班級圖書柜，輪流進行借閱。同時還通過舉辦“講故事比賽”、“我來編故事”等比賽去激發學生閱讀的興趣。各種各樣的閱讀內容和閱讀方式的推進，學生的表達能力和寫話能力有了明顯的提升，這不正解決了長期困惑我們的“閱讀理解”問題了嗎？所以，推進閱讀，勢在必行。

在中年級，講究以讀引讀，重在積累。到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。

生本教育，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學生，全面依靠學生”，創造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

[1]郭思樂：《素質教育的生命發展意義》［J］，《教育研究》，2002年第3期，第9頁。

[2]郭思樂：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12頁。

第二篇：生本教育論文

小學數學教學中進行生本教育的嘗試

溫素紅

“生本教育”是華南師大教科所，郭思樂教授創立并倡導的。強調生命的意義，回歸教育的本源。一切以學生文本，一切為了學生，最大限度的開發學生的潛能，是一種真正以學生為主體、以課堂為陣地、為學生的樂學、好學而設計的教育。

我在教學中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先做后學，先學后教，少教多學，進而不教而教”教學原則，總結出如下的教學流程：

第一步，課前自學，也叫課前預習。就是對所學知識有個初步的認識，這個認識可能是正確的，也可能是錯誤的，這些都不重要，重要的是他面對新鮮生疏的知識，產生一種求知的欲望，在這種內動力的趨動下，主動地去探索知識，既提高了學生的自學能力，又培養了學生的實踐探究能力。教師在審閱學生的預習作業后發現學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教，從而提高了課堂效率。例如，在學習三年級上冊第四單元《兩位數乘除一位數的口算方法》這一單元的時候，我主要對第一課內容《整十數乘以一位數》進行了重點的講解，幫助學生理解口算時的算理和算法。在第教學二課《兩位數乘以一位數》前，我引導學生進行課前預習，通過批閱學生的預習作業，我發現兩個班57名學生中，有38名學生是這樣解決新問題的：

解決15×3=？ 先把15看成是10+5 10×3=30（第一課學習的知識）

5×3=15（一、二年級學習過的乘法口訣表）

30+15=45 這部分學生在預習中將新的問題分解成了兩個以前學過的舊知識，從而解決了二位數乘以一位數的計算問題。在課上，我對這部分學生進行了表揚，并且幫助其他沒有寫出來的學生總結這種解決問題的方法，并鼓勵他們多進行思考、嘗試。結果，在后面預習《一位數整除整十數》和《一位數整除兩位數》兩課書時，共有55名學生根據前兩課學習過的乘法口算方法自己找出了解決口算除法的方法。課上我只需幫助學生進一步總結算理算法，而剩下的大部分時間我都用于跟學生一起討論對一些復雜的變式題的解決方法。這樣既培養了學生自學的能力，又使學生多見難題，提高了做題水平。

第二步，設計課堂結構，小組交流，全班交流，培養學生學習能力。

（一）在課堂上創造開放的學習空間，開放課堂活動空間是生本課堂改革的一個重要方面。在課堂教學管理上，不能追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。生本理念要求教師在課堂教學活動中能夠做到放手讓學生大膽去想象、讓學生提出問題、讓學生親自實踐。這樣，學生在學習的天地里更加開放和自由。在教學中，我慢慢引導學生學會提問、學會討論，利用各種方法激勵學生在課堂中進行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導學生自覺成為學習的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學生。

（二）在課堂中創造合作學習的機會。小組合作學習強調發揮集體的智慧去完成學習任務，它既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。小組學習不僅可以提高學習能力較差學生 的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。例如在講解除法中余數一定比除數小這一內容時，我先讓學生們動手操作，“分別用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分別擺成一個正方形，各能擺成幾個正方形？分別剩下幾根？”再列式計算：9÷4=2......1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引導學生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數是4的除法算式中，余數有幾中可能？除數和余數的大小比較有什么關系？從中你能猜想出什么結論？”學生有了思維空間，經過交流啟發就能回答出：除數是4，余數可能是1、2、3；除數大，余數小；在有余數的除法里，余數一定比除數小。由于學生有了操作感知經驗，牢固地形成了“余數一定比除數小”這一概念。然后 再進一步引導各小組開展猜想活動，內化概念。除數是5，余數最大是幾，余數 是7，除數最小是幾，如果余數是10，除數應在什么數與什么數之間？學生爭論激烈，問題都迎刃而解。

（三）在課堂中創設獨立思考、探究、交流的時機。新的課程理念要求解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的思考時空。例如在教學用除法解決問題一課時，我首先為學生創設一個貼近學生生活的問題情境：老師到商店購物時發現一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？然后讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學設計真正體現了學生是數學學習的主體，他們是主動完成意義的建

構、創造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

（四）鼓勵學生用多種方式解決問題，培養學生的創新意識 教師在課堂教學的內容和方式上要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內容的呈現也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發學生強烈的求知欲和勇于創新的精神，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。

第三步，精心設計作業，拓展學生思維 數學作業是數學教學的一個重要環節，是學生對所學內容進行再現、整理、加工、應用的過程。教師通過作業可以了解學生對知識的掌握情況，認識學生的分析能力、思維能力、創新能力，并根據掌握的情況調整教學。

（一）作業生活化。在作業設計時，創設生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數學知識來尋求解決問題方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學。如在學習長度單位的時候可以讓學生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學習小數內容時可以讓學生們去超市統計一下各種商品的價格等等。學生在獨立完成這類實踐作業的同時，把知識應用到生活中去，感受到了數學學習的樂趣和價值。

（二）作業多樣化。小學生的行為活動是受情緒影響的，設計多樣化的作業迎合了小學生的這種特點

（三）作業層次化。《小學數學課標》中指出數學教育要面向全學生，實現：不同的人在數學上得到不同的發展。而學生之間的數學知識與

數學能力的差異是客觀存在的，為此，在設計作業時從學生實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。避免了作業的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

剛開始嘗試這種教學模式的時候，我也曾經著急過，迷惘過，生怕學生們言不由衷，跑題到九霄云外，經過一段時間的培養，學生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓12個小組長，讓他們各出奇招，各顯神通。每節課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學生們在自由自在的狀態下去盡情學習。

第三篇：生本論文

生本教育和課堂實踐心得

劍閣縣元山中學：王奎

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，學生是天生的學習者”，“ 關注學生的自身發展、以學生為中心”是生本的核心理念，應該說生本教育對當今教育闡述更清晰更明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。

郭思樂教授認為：生本教育的提出是對當下課堂教學模式的根本的改造，他要求讓課堂使之真正成為學生自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛；注重培養學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。

教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發現在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足學生的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂前應該給予學生充分的前置性學習。放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的小組討論學會，真正實現教育是為了幫助 1

學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

學生是天生的學習者，學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲，人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力。把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育走向生本、教育激揚生命。

生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教學生厭學。經過近一月的個人生本教育實踐。本人反思授課情況，存在的問題主要有：（1）學生前置學習準備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。（2）討論過程中少數學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生（后進生）似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。（3）交流時不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。（4）教師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的這幾十天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策：（1）認真備課，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關注所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。（3）及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做

到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

我堅信總有一天“生本教育”會被每一個人所接受。因為它是我們現今最好的教學模式。不久的將來生本教育一定會在元山中學這塊土地上開花結果。

第四篇：生本教育

請各位成員根據自己情況安排好計劃，逐步實施。

本學期課題組主要工作是為下學期生本教學全面鋪開做好準備。準備工作包括：研究學習搜集生本教育書籍文章，掌握并樹立生本教育理念，并針對自己的教學進行反思、記錄，不定期針對自己的學習體會和反思或某個專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學等）進行研討（主要以網上論壇、博客等形式）。對教材進行改編，便于生本教學的進行。調查學生情況、自覺在教學中逐步滲透、應用生本教學理念和方法，并觀察記錄學生的生成、反應，為下學期深入研究取得初步經驗。搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。教育大發現社區教研環境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網絡論壇）+wiki+好看簿

對以上四個平臺進行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進行生本理論、理念的研究學習，以自學為主，針對自己的學習體會和反思、或某個專題進行研討（暫定題目A 如何組織合作學習B 如何先做后學，先學后教）。對學生外語學習情況進行問卷調查。

問卷已經掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學中滲透生本元素（小組合作、教材內容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進行復習（特別是目前擔任畢業班的教師）。

2010年7-8月繼續學習生本理論。

2重點研討如何改編教材，以適應下學期的生本教育的全面實施。再次期間，要完善溝通學習的平臺，充分發揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開。

第五篇：生本教育

學習生本教育 提高數學教學水平

互助三中數學教研組 李守英

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，使學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

三、生本過程中遇到的問題

我們通過看教學視頻，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦?實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個有魅力的老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

我們在教學中經常會發現在我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。

生本教育就是全面依靠學生，一切為學生設計的教育，即是激發學生的潛能、發展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。我問自己：我們眼前的教學模式正提倡以學生為主體，我們也有很活躍的課堂活動，這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續學下去，找到了答案，其實不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設計的，根本沒有留給學生施展拳腳的時間和空間。至于學生在課堂上活躍的表現，也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區別在于忽略了學生的學習天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學生自然發展的空間，在認知的過程中，尊重了學生的意志和學生的認識規律。

生本教育的課堂有以下特點：

1、突出學生

生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

2、突出學習

生本教育的基本過程是：(1)課前的學習準備;(2)上課時的小組討論;上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究;(3)課后的追根究底，處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見;課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解。

3、突出合作

生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲;老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

生本教育使學生發生了很大的變化：

1、生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”

生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現需要”的最佳途徑。學生學習有了動力，學習就主動了，老師、家長再不用發愁了。

2、生本課堂使學生掌握了學習的方法，變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”。在生本課堂里，學生通過自學、小組交流、討論、全班發言、聆聽??所獲得的知識是真正“學懂了”、“會學了”，“生本教育”可以提高學生的“語言表達能力”、“思維發散能力”、“合作能力”和“學習能力”。

3、生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變為“自律”。在生本管理中，學生獲得了充分的信任，逐步樹立了自信心和責任感、懂得了自尊、自愛，并且逐步形成了良好的學習習慣和良好的生活習慣從而形成了“自管自”的良好局面。

4、生本備考使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。生本備考使學生直接參與系統復習，對學到的知識進行歸納、綜合;對考綱，考卷進行分析、研究;然后再進行有針對性的復習和練習。讓學生自己當“司機”做“探路人”，其效果比師本備考要好得很多。