第一篇：“生”本教育

“生”本二

這是第二次參加“生”本學習了，從對“生”本教育的模糊、了解，探索等，尤其是通過“生”本我班有幾個后進生明顯取得進步，讓我從中體會到喜悅。

這次的生本學習讓我又從中學到新知識，同時也讓我再次體會到像小孩吃到糖的那種甜蜜。這次的學習主要是以聽課為主題來進行學習，老師們講的課很精彩同時也各有各的閃光點，尤其是學步橋的老師和中華橋老師兩節的單元感知課很吸引我的眼球，學生們的精彩表演（小貓釣魚、In the zoo、weather and so on），老師的教態，話語及板書給我的印象最深，我不知道老師和學生要付出多少的精力去準備，但是學生們收獲到了喜悅。老師也把課堂真正交給了學生們。

戴老師和繆老師的精彩評價也讓我受益匪淺，她們從課前三分鐘到老師的聽說讀寫都一一做了評價，同時也讓我明白一個道理我們教師留的作業，學生們不一定要非得按我們老師的要求全部完成，他們要量力而行。以前我在留前置性作業時，經常會有一部分學生不寫，一問，回答永遠是“我不會”，現在我改變了方法，如果你不會，隨便抄書上的一部分內容，第二天老師課上講了以后，一定要寫出答案，最近這兩次好多了。

學生的需求量再不斷增加，生本教育更需要我們不斷探索，才能取得更加優異的成績。我們的學生才更加優異。

第二篇：生本教育

請各位成員根據自己情況安排好計劃，逐步實施。

本學期課題組主要工作是為下學期生本教學全面鋪開做好準備。準備工作包括：研究學習搜集生本教育書籍文章，掌握并樹立生本教育理念，并針對自己的教學進行反思、記錄，不定期針對自己的學習體會和反思或某個專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學等）進行研討（主要以網上論壇、博客等形式）。對教材進行改編，便于生本教學的進行。調查學生情況、自覺在教學中逐步滲透、應用生本教學理念和方法，并觀察記錄學生的生成、反應，為下學期深入研究取得初步經驗。搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。教育大發現社區教研環境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網絡論壇）+wiki+好看簿

對以上四個平臺進行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進行生本理論、理念的研究學習，以自學為主，針對自己的學習體會和反思、或某個專題進行研討（暫定題目A 如何組織合作學習B 如何先做后學，先學后教）。對學生外語學習情況進行問卷調查。

問卷已經掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學中滲透生本元素（小組合作、教材內容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進行復習（特別是目前擔任畢業班的教師）。

2010年7-8月繼續學習生本理論。

2重點研討如何改編教材，以適應下學期的生本教育的全面實施。再次期間，要完善溝通學習的平臺，充分發揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開。

第三篇：生本教育

學習生本教育 提高數學教學水平

互助三中數學教研組 李守英

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，使學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

三、生本過程中遇到的問題

我們通過看教學視頻，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦?實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個有魅力的老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

我們在教學中經常會發現在我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。

生本教育就是全面依靠學生，一切為學生設計的教育，即是激發學生的潛能、發展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。我問自己：我們眼前的教學模式正提倡以學生為主體，我們也有很活躍的課堂活動，這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續學下去，找到了答案，其實不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設計的，根本沒有留給學生施展拳腳的時間和空間。至于學生在課堂上活躍的表現，也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區別在于忽略了學生的學習天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學生自然發展的空間，在認知的過程中，尊重了學生的意志和學生的認識規律。

生本教育的課堂有以下特點：

1、突出學生

生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

2、突出學習

生本教育的基本過程是：(1)課前的學習準備;(2)上課時的小組討論;上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究;(3)課后的追根究底，處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見;課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解。

3、突出合作

生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲;老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

生本教育使學生發生了很大的變化：

1、生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”

生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現需要”的最佳途徑。學生學習有了動力，學習就主動了，老師、家長再不用發愁了。

2、生本課堂使學生掌握了學習的方法，變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”。在生本課堂里，學生通過自學、小組交流、討論、全班發言、聆聽??所獲得的知識是真正“學懂了”、“會學了”，“生本教育”可以提高學生的“語言表達能力”、“思維發散能力”、“合作能力”和“學習能力”。

3、生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變為“自律”。在生本管理中，學生獲得了充分的信任，逐步樹立了自信心和責任感、懂得了自尊、自愛，并且逐步形成了良好的學習習慣和良好的生活習慣從而形成了“自管自”的良好局面。

4、生本備考使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。生本備考使學生直接參與系統復習，對學到的知識進行歸納、綜合;對考綱，考卷進行分析、研究;然后再進行有針對性的復習和練習。讓學生自己當“司機”做“探路人”，其效果比師本備考要好得很多。

第四篇：生本教育

淺談情感教育在品德與社會教學中的作用

《品德與社會》課程是小學中高年級開設的一門以學生的生活為基礎促進學 生良好的品德形成與社會發展的綜合課程。聯系該課程具有開放性、生成性、實踐 性、綜合性的特點在教學過程中我注重緊密聯系學生的生活實際明確了以情 感人、情理交融的教學原則。在使用教材的過程中體會到充分發揮情感教育在品 德與社會教學中的作用融情感教育于課堂教學的全過程豐富教學內容使教學 充滿生命活力可以使課堂教學取得較好的效果。下面談一下自己的一些做法與體 會。

一、老師要塑造一個充滿情感的自我形象去感染學生

教師就是教學活動的組織者、領導者。在整個教學過程中他總是以自己的情 感、態度、思想潛移默化地影響著學生對學生起著陶冶、感染的作用。為此在 課堂中教師要以飽滿的熱情、充沛的精力深入角色塑造一個充滿情感的自我形象 感染學生從而使學生更好地接受教師的教育針對學生的認知需要密切聯系學 生的生活實際將學習和生活中的鮮活內容融入其中使課堂教學更具現實性與親近感讓學生受到熏陶與感染。

首先老師要善于運用充滿感情色彩的教學語言來塑造自我形象。在課堂教學 中教師語言的聲與情要形成恰如其分的呼應關系使自己的情感進入所要表達的內 容之中。如能做到這點就能夠誘發學生的聯想調動學生的情感感染并喚起學 生相應的情感體驗進而使師生情感達到共諧狀態。比如在教學《呵護綠色家園》 一課時一邊出示投影一邊用親切抒情的語氣講述春天來了樓房周圍嫩綠的 柳枝隨風起舞花壇里開著絢麗多彩的鮮花寬闊的平地上鋪著綠茵茵的草坪 再加上這些天真活潑的小朋友你們看這是一幅多么美麗的圖畫啊誰知道在我 們的身邊有很多人在默默地保護著家鄉的環境老師富有詩情畫意的描述像一 股小溪流入學生的心田學生對保護環境從身邊的小事做起做“綠色使者”我 們的家園才綠色滿園生機盎然充滿希望的道理也就很容易接受了。相反若 教師講述時情緒低沉、語氣平淡不能隨著詞意的表達而伴隨情感同樣的語言也 會變得味同嚼蠟食而不知其味。因此在教學過程中教師要充分發揮語言的情 感功能用生動的語言表現不同的感情色彩為學生創造豐富的語言氛圍使之產 生相應的情感體驗。

其次教師還應注意以適當的手勢、眼神、身姿等態勢來配合語言的表達這 樣就會把課堂中的自我形象塑造得更富于感染力。如在特殊的氣氛中加以有力的手 勢則能增強表達效果。講話時的感情也一定要在面部表情上體現出來或溫和、或 激動、或悲傷、或驚訝??教師只有對教材內容有深刻的體驗對學生有深厚的熱 愛之情才能在教學中進入角色以產生良好的效果。當然在實施的同時還應注 意配合的適度、適時和適量做到質樸自然、恰到好處。正如巴浦洛夫所說“好的 方法將為人們展開更廣闊的前景使人們認識更深層的規律從而更有效的改造世界。”

二、采用直觀、生動的教學手段創設情境誘發學生的情感

在正常的課堂教學中學生的情感往往是“潛伏”著的教師要善于誘導這些潛 藏著的情感因素使之產生相應的情感共鳴。從心理學的角度來講情感往往又是 在客觀事物被感知的情況下而產生的。所以教師應當采取多種教學手段以具體直 觀、生動形象的形式深入淺出地啟發學生理解道德觀念的內涵使學生在這個過 程中受到感染和熏陶以誘發其內在的情感因素從而達到動情的目的。如在教學 四年級下冊《誠信是金》一課時我把本課的故事內容制成連環節講解明理時 分步演示由淺入深引導學生動情明理學生首先認識到誠實不需要理由。誠實就是實事求是說的和做的一個樣誠實就是敢作敢當不隱瞞事情的真 相??誠實是一個人最基本的品質。學生各抒己見談出自己對誠實的認識“誠實就 是說出自己真實的想法”“誠實就要敢于說?不知道?”。教師再適時拋出一串問題進行 深入引導你說過謊嗎為什么說謊當時的心情怎樣如果有人當眾戳穿了你的 謊言你會有什么感覺呢把自己曾經隱瞞的錯誤名正言順說出來你有沒有這樣 的勇氣這樣隨著情節的發展學生的內在情感就被自然而然地引發出來了。

三、運用教材本身的情感因素以教材的道德觀點激發學生的情感共鳴

品德與社會教材中含有豐富的情感因素蘊藏著豐富的學習資源。課文大都是 故事性題材實踐性活動,能真正溝通學生的現實生活與學習生活,讓他們從自己的 世界出發,用自己的眼睛觀察生活,用自己的心靈感受生活,用自己的方式認識社會, 內容生動有趣形式活潑反映的大都是日常學習生活中常見的事。這對很有吸引 力和感染力便于兒童理解和接受。再就是插圖起著渲染道德情境的作用畫面上 人物的表情、動作非常傳神反映出人物的喜、怒、哀、樂之情有利于教師借助 圖畫啟發學生展開聯想和想象體會人物的思想感情。所以在教學過程中只有 深入挖掘教材中的情感因素把圖文內容結合起來才能更好地感染和激發學生的 情感引發學生的情感共鳴。例如四年級下冊教材中《伸出我們的手》一課不僅 課題本身蘊含著真愛與感動之情而且教材中也表現出人與人之間一種真摯的情感。

“關愛無處不在用愛的眼睛去觀察你會發現國家和社會對他們的關愛無處不 在”“幫助別人并不需要多么富有重要的是要有一顆愛心。點點付出卻能托起 許多人的夢想和希望。用愛心為他人點燃希望是一種美德更是一種幸福??”“一 句問候一把攙扶一份捐贈一次力所能及的義務勞動??我們能做的很多很多。獻出我們的愛心伸出我們的雙手給他們無私的幫助”。字里行間洋溢著愛的故事 愛在人與人之間傳遞。再看配合課文的多幅圖畫及照片無論是圖面展現的內容 還是照片上人物的表情動作以及周圍環境的描繪也都表現出了人與人之間真摯 的愛。這時教師要充分利用這些情感因素在講述課文的同時引導學生對圖片做 深入細致的觀察使學生明白“授人玫瑰手有余香”的含義讓學生理解愛是種 子撒播在人們的心中就會生根、開花、結出美麗的果實讓學生自主的發出倡議積極活動引導學生聯系實際加深對社會的關愛從而指導學生如何做到愛

親人愛朋友愛社會這樣就使學生形成了關愛生活關愛社會的道德情感。這 種情感也就可以驅使著他們對道德形象的進一步認識進行概括、深化、抽象出形 象的本身屬性由感性認識上升到理性認識到明理的目的。由此可見充分發掘 教材中具有感情色彩的內容能使學生投入到課文所表達的情境之中產生相應的 情感促進學生道德意志的形成。

四、創造情感體驗的實踐條件使學生已有的情感得以升華

情感的特點之一是實踐性實踐是情感形成的基礎也是豐富情感和推動情感 發展的動力。而小學階段學生的情感又極不穩定容易激發也容易消逝教師幾 句鼓勵的話可以使他們馬上振奮熱情高漲但不能持久。因此在教學過程中 教師需要為學生創造一定的實踐條件使其在實踐中獲得道德認識深化情感體驗 進行自我教育進而形成良好的行為習慣。正如新課標中所要求的創造條件讓學 生積極參與實踐在理解與感悟中受到教育獲得經驗逐步提高學生認識社會、參與社會適應社會的能力。如在教學三年級上冊《溫暖的家》一課時1可以 讓學生觀察媽媽、爸爸的手每天他們要用這雙手干多少活試著了解爸爸媽媽 某一天的工作并且記下來。2今天我當家爸爸媽媽真辛苦我能分擔些什么 訂個計劃。3和父母談談心了解他們的想法和對你的期望也把你的一些愿望 告訴他們去談一談吧通過這些現實生活的實踐貼近學生生活實際激發了學生 的情感達到自我教育的目的。

另外在為學生創造課堂實踐條件、進行自我教育的同時還應把課堂教育的 內容延深到課外為學生創造盡可能豐富的課外實踐條件使學生把課堂上獲得的 道德觀念有效地應用到實踐中去在實踐中深化情感培養意志品質形成良好 的行為習慣。例如在學習《我愛我們的學校》一課之后可在校內開展“我是校園 美容師”、“小小衛生監督員”等活動使每個學生在做到不隨地吐痰、不隨地扔果皮 紙屑的基礎上能主動地清理校園衛生對亂扔臟物、亂畫墻壁的現象進行監督 這樣做不僅能使校內保持良好的環境衛生而且也使學生養成了良好的衛生習慣 更好的做到我愛我們的學校能為學校做點事我很開心達到了導行的目的。

總之在品德與社會教學中不斷加強情感教育是非常有必要的。只有這樣才 能抓住學生的思想啟動點由近及遠、由淺入深、由表及里地進行誘導讓學生保 持健康積極的情感進行學習。這正如我國著名教育學夏丐尊先生所說的那樣教育 不能沒有情感、沒有愛如同池塘不能沒有水一樣。沒有水就不成池塘沒有情感、也沒有愛也就沒有教育。在新的課程改革過程中我們每一位教育工作者要努力 掌握新的教學方法用新的教學理念充分調動學生的學習積極性引導學生主動 地參與學習的全過程。

第五篇：生本教育

一、學習理論剖析

（一）生本教育理念的認識

生本教育就是為學生好學而設計的教育和教學。其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度的調動學生內在積極性，組織學生自主學習。在此基礎上它提出了“小立課程、大作功夫”“整體領悟”“內核生成課程”“課程整合”等系統性的課程思想，它還進一步提出了“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”“教少學多”“以學定教”“讀和做、緩說破”等教學及其評價原則。

（二）生本課堂的特點及操作步驟

生本課堂的特點：

1、突出學生

生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。我所聽過的課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生。小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習，所有的學生都被發動起來了。

2、突出學習

鄧小平解決農民積極性的辦法是把土地還給農民，同樣解決學生積極性的辦法是把學習還給學生，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。生本課堂做到了這一點，整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。

3、突出合作

全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲，讓學生的潛能得到發揮與拓展。

二、學習感悟反思

這次廣州之行，我感悟很深，生本教育課堂模式歸納起來理解其實就是兩個方面的轉型，一個方面是由原來的“師本模式”轉為“生本模式”何為“師本”簡要的理解就是以教師傳授、學生接受的一種傳統教學模式，這種傳統教學方法禁錮了學生的思維，限制了學生的發展。而“生本模式”與“師本”恰恰相反，生本教育核心的要求就是以學生作為教學的重要資源，回歸學生主體地位，真正把教學交給學生，放手讓學生自主學習，合作學習，探究學習。在快樂學習中獲取知識。要想造就能激揚生命活力的生本課堂，做好“師本”向“生本”轉型是關鍵。

第二個轉型就是教和學的轉型。我們以往傳統的教學模式就是教師先教，學生后學，例如：一節小學數學課的教學，傳統的方法我們通常是教師先講例題，學生模仿例題，再做練習，而在生“生本”教育中我們完全要把模式調換過來，應該是讓學生先學，布置前置性作業、以學生合作學習的結果來定教，教師在課堂上充分讓學生在自主、合作、探究學習中有所收獲。一句話來理解：就是先生后師、先學后教、少教多學、以學定教。用一個實例來闡述“生本”課堂與傳統課堂教學的區別。我就拿在廣州市天河區華陽小學觀摩的一節語文課來說，課中老師要學生理解“胸口”一詞，有一個學生是這樣理解的，他說：“登上四川黃龍3000米以上，感覺疼的地方就是“胸口”。的確這位學生說的沒錯，他用他的親身經歷一下子把這個詞的意思給弄懂了，我們如果用傳統教法去解釋：我想肯定老師們會解釋為就是人體某一部分的器官或者用解剖學去理解，學生就難以接受。這樣的教學，問題就更加復雜化了，課堂也就達不到理想效果。把復雜的問題簡單化是生本課堂不可忽視的方面。俗話說

“心有多大,舞臺就有多大”就是指“給學生的空間有多大，學生的能力就有多大”。所以說作為教師的我們一定要學會轉型，要明白“學生既是教育的對象，更是教育的資源。”要重新認識學生，重新思考教與學的關系。只有把過去的以教為主的教育轉向主要依靠學生的學為主，我想我們的課堂會出現意想不到的驚喜，生本課堂才會充滿陽光。在廣州學習期間，我參觀了四所生本實驗學校、觀摩了8節生本課堂活動，通過學習整理及思考，我個人認為生本教育課堂有四大亮點：亮點

一、“生本讓孩子自由飛翔，孩子懂得自主學習了；亮點

二、生本教育強調學生自我管理，孩子自理能力提高了；亮點

三、生本教育在課堂上給學生不斷的自我展示空間，讓孩子的自信心極大的加強；亮點

四、是團隊合作能力的提高。

實施生本教育實驗對于我來說，還只是剛剛邁入了它的大門，對其深厚的內涵還有待進一步地去摸索。“只要功夫深；鐵杵磨成針”相信在自己不斷的努力下，結合校本資源，創新工作，在不久的將來我這株踐行生本教育實驗的小幼苗會在新理念的澆灌下長成參天大樹，能順應教育的發展走出一條屬于自己的生本之路。生本教育和諧音符一定會飄灑我的課堂！

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要

在新課程理念的引領下，為了使自己的業務能力得到不斷提高，我在課堂教學實踐中不斷摸索、總結經驗。但是假期學習了生本教育之后，我覺得我們在過去的教學中目光僅僅是停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得不夠，可以十分欠缺。

學習了郭思樂教授的全新的理念，使我對教育教學有了許多新的認識與理解。

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。

以前的課堂，每一節的上課內容不會預先告訴學生，很多的問題都是突發式的，老師覺得學生都知道了上課的內容與問題，這節課就沒有了新鮮感與吸引力了。學生沒有思考的時間，培養學生的思維能力就很難實現。生本教育其中的理念是全面依靠學生，先學后教。學生學在老師教之前。前置性作業是對學生課前先學的一個引導。如果說課前的閱讀是一個輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程，學生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的知識經過思考表達內化成自己的學識，在這個過程中，學生的思辨力，口頭表達能力，與人合作的能力都得到了有效的培養，帶動了聽與說的訓練，能說會道是為了以后的寫做鋪墊的。可以說，充足的先學準備是上好一節課的前提。

生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現自己的機會很多。我們為學生創設表現自我的機會，而老師是要努力做到“不現自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。我們經常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。

生本課堂主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂中，不是“教”覺得“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

總而言之，我們的教學，停留在教師“教”上的居多，關注學生“學”的過少。“生本教育觀”的提出，讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。

沒有人能夠知道春風的顏色

只有當她吹拂過山川和田野

沒有人能夠知道教育將要發生

只有當學習者的心靈楊起風帆

沒有人能夠知道孩子們的靈慧

只有當他們自由地思考和實踐

這是郭思樂教授在他所著述的《望晨光之熹微——生本教育體系實踐和思考》一書引言中所作的題記。

郭思樂，華南師范大學教授，博士生導師，現任全國教育科學規劃領導小組基礎教育學科組成員，中國教育學會數學教育專業委員會學術委員，中國關心下一代工作委員會專家委員會特聘國家級專家，全國教育發展戰略研究會理事，華南師范大學教育科學學院副院長，廣東省教育科學研究所所長，當代教育理論家與實踐家，生本教育理論的創始人。

生本教育是近年來教育界流行的熱門話題，是教育部“十一五”規劃重點研究課題，也是推進學校和區域教育均衡發展的重大整體改革行動。

09年年末，我隨我區路小、北小、路中、金清實中、和職中等五校60多名教師一同前往南國花城廣州，參加為期一周的“全國生本教育理論與實踐第十二期研習班培訓”，近距離接觸郭思樂教授，親耳聆聽郭教授的生本教育理論與教育思想，走進生本教育課堂，親切感受生本教育實踐，感受生本教育給課堂帶來的靈動，感受生本教育給孩子帶來的學習激情和智慧，感受生本教育給教師帶來的徹底的變化，領略生本課堂孩子們的成功感與愉悅情，猶如在諦聽教育的春天。一周的學習、培訓和考察，帶給與會者的是感動與震撼。這種感動與震撼也一直充溢著我的心胸：原來，書可以這么教！原來，課堂可以如此精彩！在生本課堂，教師可以“無為而為”；在生本課堂，教師可以實現“不教而教”?? 在廣州天河區華陽小學、駿景小學、廣東外語外貿大學附屬學校等生本教育基地學校，我們羨慕課堂上教師的“無為”和“不教”，更被孩子們課堂上的活潑和靈慧所陶醉，他們的思維活躍、知識廣博、語言暢達、友愛合群、積極向上等人格與智慧的狀態特征，是一張張試卷所不能反映的。于是，我頓悟，這不就是教育所要追求的最高境界嗎。

生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育，是為學生好學而設計的教育。它既是一種方法，更是一種理念。它強調學生的學習需要和內在發展這一教育核心，其深層意義就是以學生的生命和發展為本。它關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應該充分發揮人的潛能；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣；這也是郭思樂生本教育思想的核心內容。生本教育體現了人類對文明教育的追求。

生本教育從理論和實踐上真正認識和把握了學生這個本體，把“一切為了學生”作為

教育的最高價值原則。教育必須尊重學生，必須依靠學生，必須把主動權交給學生?? 其目的是造就終身愛好學習的自主學習者，而非被動的高分低能者。學生可以參與教學，而非一味服從或適應教材。教師則由知識的灌輸者、變為學生學習的設計者、引導者；由知識直接傳播者變為知識傳播過程的間接管理者和服務者；由傳道、授業、解惑者變為學生智慧火花的點燃著。生本教育以其極大的勇氣和膽魄向傳統教育理論和教育思想提出了深刻的挑戰。

郭思樂教授的《教育走向生本》，從其基本理念、哲學科學思想和生本教育的教師觀、學生觀、課程觀、實踐觀、評價觀、以及方法論等為我們指出了一條適合學生發展的道路：一切為了學生，全面依靠學生，以生為本，先學后教，以學定教。它強調“以學生為主體，以教師為主導”。這里表面上看不過是句序的顛倒，實則是一個重要的思想理念。傳統的課堂教學主張先“主導”后“主體”，先教后學，學生則處于被動接受狀態，而生本教育則倡導先“主體”后“主導”，先學后教，學生則處于主動激活狀態，這有利于開發學生的潛能，發展智能，培養創造力，因而我們說教育無論怎么改，都不能忘記教育面對的是人，是一個個活生生的人，學生才是課堂的主人。

生本教育與追求有效、高效的課堂并不相悖。其實，我們在課堂上就應該給學生更多的自由發揮的空間，只要孩子們的回答中蘊藏著合理性，就應給予肯定而不加抹殺。當教師把學生回答的合理性與其他的正確方法溝通起來時，學生一定會為自己創造性的見解而自豪，同時他們的學習熱情和生命激情也就會被點燃。課堂中，倘若教師盡可能地為學生的學習創設良好的情境，讓學生自己活動起來，主動去獲取知識，去思考和解決問題，學生的學習潛能就會最大限度地得以煥發，學生的個性也會得以更好地發展，這樣的課堂也必然是有效的和高效的。

生本教育強調追求課堂精彩應著眼于學生學得有多精彩，而不在于教師教得有多精彩。細悟之便覺很有道理，因為教師的精彩并不等于學生就精彩，而當學生精彩時，才更能顯示教師的精彩。這也是郭思樂生本教育所追求的“無為而為”之境界。

郭思樂教授的生本教育注重學生個性、想象和創造潛能的培養，注重學生智商和情商的開發，倡導把課堂交給學生，學生在課堂上享有充分的自主學習的權利，課堂上允許學生根據學習需要，或獨立學習、或小組合作、或集體交流，在這樣的課堂上，孩子們的個性可以得到最徹底的張揚，孩子們的智商和情商也可以得到最大限度地開發。

“當鞋合腳時，腳就被忘記了；當鞋不合腳時，腳就起來反抗；于是，那種自然的、和諧的、躍動的美也就蕩然無存了。”這是郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中的一個經典例子。

因此，當我們的教育真正做到了以生為本，一切為了學生的發展，讓教育適應每一位學生的學習，才能充分激發學生的學習興趣，學生的學習也才會樂此不疲，“學生厭學，教師厭教”的狀況也不會再現。學生的學習變會自主、快樂、高效，那么教師的工作也將成為一種享受。

借用華南師大一位博士生的聽課感言：

“生本教育”是孩子們的福音，它有著崇高的、人性的價值追求，我衷心地希望，“生本教育”理念能遍地開花，使越來越多的孩子擁有快樂、健全的童年與少年生活，不要再有我們這一代人的“考試噩夢”。這絕對是一項激動人心的同時又是艱巨的、長期的工程，既需要有睿智的領路人，更需要一大批信念堅定的實踐者與推動者。

教育走向生本，教育激揚生命，于是，一切皆有可能。我們期待著！

南國 羊城 年末

紫荊花開季節

我們相聚在廣東教育科學研究所

近距離接觸“生本教育”的創始人郭思樂教授

親耳聆聽郭教授的“生本教育”理念

聽郭教授解讀“生本教育”的含義

走進“生本教育”課堂

一睹教師的“無為”與“不教”

感受“生本教育”課堂帶給孩子們的精彩

真有一種“教育回家”的感覺

宛如廣外附小校園內的潺潺流水 讓人感覺親切而舒爽

但愿“生本教育”之花開遍神州 姹紫嫣紅