第一篇：生本教育感悟

赴廣州學習生本教育感悟

4月2日至13日，在李局長和我的帶領下，我縣各中小學部分校長和教師一行51人，牢記唐局長的囑托，帶著一份沉甸甸的責任，遠赴廣州參加“全國生本教育理論與實踐研習班”培訓。廣州之行，大家都非常珍惜這次學習機會，用心傾聽專家報告，仔細觀摩教師公開課，虛心向實驗學校老師請教，留心觀察實驗班級的一些具體細節，不斷交流探討學習體會。我個人也被生本教育的魅力深深震撼，生本教育給學生帶來了無限的生機，給教育帶來了嶄新的活力。下面我就從三個方面談談這次學習的感悟與思考。

一、充滿生命活力的生本教育

這次培訓中，我們見到了生本教育創始人、當代知名教育家、華南師范大學博士生導師、廣東省教科所所長郭思樂教授，并與他進行了深度的溝通與交流。郭教授1999年開始在廣州等地的部分學校做生本實驗，經過13年的發展,目前生本教育在全國各地包括香港、澳門等100多所實驗學校中取得了巨大的成就。有人這樣描述：生本教育在中國已呈燎原之勢。

在廣州學習期間，我們聽取了郭思樂教授的生本教育學術報告和丹陽六中荊志強主任的報告，走進了廣州花都育才學校、廣州市駿景小學、廣州外語外貿大學附屬小學等生本教育實驗學校的課堂,還參加了一次為期半天的小組交流研討活動。當我們走進生本教育實驗學校，走進生本教育實驗班的課堂時，我們感到的是驚奇和震撼。因為，幾十年來我們一直認為不可破解的教育難題——“如何讓學生學得輕松快樂而又成績優秀”在這里得到了最好的詮釋。

生本教育真正從實踐層面揭示了教育本質，回歸到教育本體，課堂充滿著無限精彩，讓每一個孩子的學習都是那樣的快樂、充滿陽光。我們可以對生本課堂作出這樣一個簡單的描述：生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動學習學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本流序”。“四突出”即突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究；突出合作：4-6人的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主探究獲得知識，形成能力。“三轉變”即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。“四個基本流程”即課前預習或前置性作業（不固定，比較靈活）；小組合作學習（4-6人小組交流討論，這是一個顯著特點；班級交流，有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動）；教師引導點撥（教師在傾聽的基礎上點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒）。不論是廣外附小展示的《兩三位數乘一位數》還是駿景小學《萬以內數的大小比較》，其教學方法就是學生先學，小組互學，班級交流，教師總結。課堂中，學生人人都參與，個個都思考，學習效果極佳。一堂課下來，我們發現全班發言的學生達到80%。同時，學生豐富的詞匯量、準確而流利的表達、寬廣的知識面、豐富的情感讓我們感到驚奇。課堂中學生是主角，學生在展示，教師在幫學，教師重點抓住難以把握、容易出錯的問題有意讓學生發生碰撞，學生是那樣的投入，充滿激情，課堂上一個驚喜接著一個驚喜，對于聽課的人來說真是一種莫大的享受。當聽完這些課后，我們才開始理解郭教授講的這番話：“兒童是大自然最美好的杰作”、“事實上，很多參加生本教育實驗的教師都在感慨，當他們真正把課堂的主體地位還給學生，真正做到全面依靠學生時，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景”。

針對我所看到的我在思考：我們的教育究竟存在什么問題？素質教育喊了很多年，新課程改革進行到現在已經是第十個年頭，可是成效并不顯著，學生負擔重，教學效率低，社會有反映。我們過去也承認教育存在的問題，但一般都認為，這是高考指揮棒的毛病，而不是體系自身有什么不妥。但是生本教育讓我們認識到我們的教育教學體系自身是有問題的。原來我們對教育的本體認識不清，把教師當成是教育的本體，并在此基礎上形成一種師本的教育體系，即一切都是為教師好教而設計的，以教師為中心的體系。當今的教育學原理、學校的管理以及教育教學活動，基本上都是一直固守著這個體系。而生本教育一針見血地指出了師本教育的弊病，也回歸了教育的本體。生本教育認為：“教育這件事是發生在學生身上的，教育是為學生服務的，學生是教育教學的終端，因而教育的本體應該是學生發展”。生本教育實現了學生成績和素質的同步提升,破解了素質教育與應試教育相矛盾的難題。我們推行教學改革之所以如此艱難，最要害的是觀念問題，而觀念轉變的最大障礙就是對于質量問題的疑慮。生本教育最能讓人產生共鳴的就是“生本”既要提升生命，同時也要提高質量。生本教育認為，只有最大限度地把教轉化為學，讓學生在真正意義上成為教育教學過程中的主人，才能把學生潛在的學習天性、本能和潛力最大限度地發揮出來，才能最好地實現學生的積極、歡樂、高質、高效的學習，全面提高人的素質，在終端考試或檢查中決定性地取得好的成績，實現我們的教育理想。

在走訪的幾所學校里，我們了解到，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現行教育中素質教育和考試之間的矛盾。生本教育的考試方式為評研，就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究過程。具體操作方法是：某一個知識單元學完之后，由老師先出一張卷子讓學生做，然后在小組內學生互相對答案，進行研討，經歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，再由學生自己編題來考小組的其他同學。學生一般根據自己對知識的理解、他認為必須掌握的問題來編制考題。學生編考題的過程，也是知識再學習的過程，他只有自己會做了，才能編題去考其他同學。最后，教師根據學生編的考題再編一張試卷讓學生做。由此可見，生本教育把考試當作是對知識的再次學習和研究，考試不會成為學生沉重的壓力，從而解決了“提高素質和提高總考成績的兩難問題”，在評研學習中，學生的學習潛能再次得到極大的釋放。

二、生本教育給我們的啟示 這次廣州生本教育學習，我邊聽邊看邊反思，得到了三點啟示： 1.教學改革“破冰”的關鍵在觀念的轉變——我們的觀念不能再這樣陳舊下去了。

我們花大氣力推行有效課堂，已經多年了，到現在我們才有了這么一點點“破冰”的感覺。為什么教學改革如此艱難？就是因為傳統的觀念固守著我們的思維陣地。中國教育千百年形成的以教師的教為主體的“師本”體系，一下子顛覆過來非常艱難。這次學習考察，我們深切地體會到，教學改革的推進，必須先轉變觀念。這次我們學習所接觸的教師，個個都是那樣的自信、充滿陽光。他們對“生本”的認識達到很高的境界，改革對他們來說是自己內在的要求，不是他人強加的。老師對“生本”實驗已經悄悄地跟蹤觀察多年了，最后認準了“生本”，是帶著激情進入“生本”實驗的，所以一入手就做得非常漂亮。因此，我們的教學改革必須實實在在地走好這一步——轉變教師觀念，改變教學行為。必須對教育的本質重新認識，我們的教學和管理，我們學校的一切工作，必須確立“教育教學的真正主體是學生。教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量”的觀念。

2.教育改革必須堅定地從課堂改革切入——我們的課堂不能再這樣繼續灌輸下去了。

這次學習，激發了我的激情，還因為生本教育的實驗成果讓人贊嘆，更讓人看到了教育的希望之光。我們從中得到這樣一個啟示：教育改革必須堅定地從課堂改革切入——我們的課堂不能再這樣繼續灌輸下去了。要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學模式，努力構建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。學生是教學中最重要的資源，要回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把教學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習。對這一點，我最大的感受是：生本教育仍然是教無定式，從這次學習觀察來看，各校的經驗不一，各具特點，使我感到生本教育既是一種教育方式，更是一種教育理念，他之所以被許多教育人士迅速接受和走紅，是與當今我國迅速發展的國情和人們的現代意識、特別是民主意識的迅速增強相適應的。

3.教育的理想就是激揚生命——我們的教育不能再這樣扭曲下去了。

這次學習，確實對我觸動很大。學習中當我們見到生本實驗學校的孩子們那樣自主、自信、輕松而快樂地學習時，就自然聯想到我們的學生和老師那種苦學苦教的情景，想到社會上“關注孩子健康”的求助，想到一些課堂里還有那么多正在酣然入睡的學生。當想到這些時，我們的心情就異常地沉重。我們的教育應該有理想也更要有責任去激揚鮮活生命，我們的教育不能再這樣扭曲下去了。我認為，生本教育是真正的素質教育，是深入推進新一輪基礎教育課程改革的重要手段，生本教育為構建有效課堂、提高課堂教學效率提供了理論支撐和實踐模式。我們也深切地期待，生本教育將會為更多教師所認同，會在我縣生根、開花、結果。

三、對實施生本教育實驗幾點建議 自2009年開始,我縣二中、城關小學已進行了“生本教育”實驗，在近兩年的實踐中我們也看到了他們課堂中實實在在的變化，學生的主體地位進一步突出，學生自主學習、合作學習、探究學習、展示交流已成為課堂教學的常態；學生的自信心、自主學習能力、小組合作能力、質疑探究能力、創新實踐能力不斷提高，綜合素質明顯增強，可謂是初見成效，但我們深知要臻于完美，尚任重道遠。為此向在座的各位校長提出以下五點建議：

1.校長的執行力是實驗成功與否的關鍵

因為任何一項改革試驗都不是一蹴而就的，必然要經歷很多困難和挫折。這需要校長堅定不移的改革毅力和行政執行力。遇到困難不是退縮而是去面對困難、解決困難，走向成功。學校的中心工作就是教學，所以在處理好事務性工作的基礎上，校長要把主要的工作精力放到教學改革上來，要站在改革的前沿，率先垂范，從方案的制定到落實，從活動的組織到經費的保障，要親自參與到改革中來，定期參加集體備課、聽評課等教研活動，把領導責任制等措施真正落到實處，把教師的主要精力引導到教學改革上來。

2.建章立制是改革實驗的基本條件

改變自己本身是一件比較痛苦的事情。必要的督促和監控是教學改革必不可少的手段和方法。學校要將每一位教師的實驗情況與教師的綜合考評、評優晉級掛鉤，增強教師教學改革的責任感和主動性，突出制度的導向性。要分階段，從“學生、教師、備課組、年級組、學校”五個層面，查擺問題、分析原因、制定整改措施、研究推進策略，把實驗工作作為學校內涵發展的重要抓手，不斷推進。

3.轉變觀念是改革實驗的前提條件

理念是行動的靈魂，對教學起著指導和統率作用。學校要深入開展學習《人民教育》“生本教育”專輯，郭思樂教授《聆聽教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激揚生命》等理論專著，并分別組織相應的理論測試、教學論壇等研討交流活動。切實幫助教師轉變教育觀念，解開教師思想上的枷鎖，養成敢于想、大膽做的好習慣，為改革鋪路架橋。

4.典型帶動、活動推進是改革的重要措施

發現和培植生本教育實驗龍頭學科和骨干教師是改革的首要任務，各學科先摸索出基本的教學模式，給老師們樹立學習的榜樣，然后以點帶面、全員推進。實驗要在全校鋪開，形成改革的大環境。可以允許教師改革有快慢，絕對不允許原地不動。要及時宣傳、報道實驗動態，推廣典型經驗與成果，抓兩頭、促中間，均衡推進生本教育工作。要通過調度會、優質課、優秀教師評選、同課異構、專題研討、教學論壇等多種活動，讓教師在活動中提升，讓課堂在活動中改變，讓學生在活動中成長。

5.課題研究是解決難點問題的必要方式

圍繞制約生本課堂實施的共性問題，列為研究課題，成立典型問題攻關團隊，定期舉行階段性專題研討、交流活動，逐步解決制約生本課堂構建的難點和共性問題，突破實驗瓶頸。比如前置研究和小組的管理與評價是難點，我們就要專題研究如何設計課前小研究，如何科學管理小組，想盡一切辦法去解決難題。再如，城區小學班額大是生本教育課堂上學生小組展示互動的制約因素。我縣城區小學的班額均在60人左右，如何在大班額的班級里高效率的實施生本教育是教師面臨的一個新的課題。其次，生本教育不提倡階段考試，只看終端考試（中考和高考），這在理論上是行得通的，但實際教學卻很難做到。缺少了階段考試，教學中存在的問題很難診斷出來，更無從治療；考試的評價和激勵功能也很難發揮。教師如何有效地評價學生？學校如何有效地評價教師？教體局如何有效地評價學校？這都有待于在實驗的過程中逐步探索和完善。

總之，通過這次學習，參與的同志們雖然對生本教育的實踐模式有不同的見解，但對生本教育的理念和教學改革方向的認識是高度一致的。作為一名教育工作者，我們應該從我國教育發展的更高層面去審視生本教育，同時更要從教育的實踐層面去研究策劃生本教育。我們相信，今日在我縣已露“尖尖角”的“生本教育”，他日必會綻放成美麗絢爛的“映日荷花”！

第二篇：生本感悟

教學技能之生本教育

.作為一名教師，掌握一定的教學基本技能是有效開展教育教學工作的前提。在提倡以生為本的今天，教學技能對于教師的教學也是必不可少的。

生本課堂有其常式的要求及特點，如前置性學習，課堂匯報交流等，其標志性的特點，即是課堂匯報交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經從傳統課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應該是對新課程“教師主導、學生主體”這個要求的真正落實：學生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但有處處有教師身影”，這樣說，可能不好理解，通俗一點就是說，學生的匯報交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應在學生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進行必要的引導，特別是語文學科，教師應在無意之中將學生的觀點引導到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

生本課堂中，教師要甘做綠葉，要把舞臺讓給學生，我認為，一個太過于強勢的教師是不能勝任生本教育的。曾聽過一位老師的經歷的給了我很大震撼：在一次摩課后，她聽到了聽課老師的一種評價：“這班的學生還可以，但老師不行”。作為一個曾取得全國青年教師課堂教學大賽一等獎的老師來說，這種評價確實不是滋味，但她說，在生本的課堂中，教師就是要這樣。這就是“用教師的無為 成就學生的精彩”，須知這在學生精彩的背后，教師付出多少啊！真正是“待到山花爛漫時，她在叢中笑！”

“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，為這種課堂境界叫好、追尋，但一直未有所獲，而通過對生本教育理念的理解，讓我體會到，生本課堂并不是一貫的學生的展示，反之在學生放彩的同時，還離不開教師的引導，也就是教師必須具備扎實的教學基本技能。

第三篇：廣州“生本教育”的感悟

從3月25日——3月27日的揚中生本教育推進會，到這次為期8天的“廣州生本教育之行”，“生本”這樣一個關鍵詞，在我的腦海中一遍又一遍的刷新著它的“內涵”：一張前置性作業紙、一份活動單、一次小組的合作、一次交流展示......這就是我以前眼中的“生本”，脫掉這些形式的外衣，它又回歸到了“師本”；而現在，我認為的生本，是一種真正遵循人性的教育，它不僅有形式，更多的是“激揚生命”的內涵。第一部分：所見所感

廣州的8天可以說是我所有赴外學習中時間最長、形式最豐富、任務也最多的一次。除了被動式的聽講座和聽課外增加了很多的互動環節，交流評研、備課說課、上體驗課、模擬課堂：其中，有做老師，參與設計生本課例的；也有做學生，親身體驗生本課堂的??，所以從形式上看，主辦方也是在積極踐行“生本”。生本教育：教改困境破局者。

第一天我們又再次聆聽郭思樂教授和胡首雙校長的講座。相比于第一次在揚中的講座，第二次聽來，更有點直擊內心的感覺。

大家還記得這是胡首雙校長在講座中所呈現的學習金字塔，他以科學的數據說明了主動學習和被動學習在學習后的留存率方面的差異。（如圖，他把人的學習方式分為7種，其中聽講兩周后的留存率為，??，實際演練，做中學其實和我們以前數學中所倡導的“體驗學習”是一致的，都強調了學生的親身經歷，這種親身經歷要比老師講100遍來得更直接、更深刻。馬上應用、教別人，我覺得這是學生主動性發揮到極致的一種表現，也就是能成為小老師，事實證明，這種學習方式的留存率也是最高的）而我們看一下，我們現在的教學方式的采用率，（當然，踐行生本后我們已經做很大的改變，應該比這個數據要好一些），所以相應的留存率應該跟這個相反，想起來是比較可怕的。

我們再來體會一下“生本教育”，郭思樂教授指出：“教育者站在這批天賦高質的孩子們旁邊，為他們好學而設計——主要依靠他們自己學，最大限度依托大自然所賜給他們的稟賦來為他們服務，就是生本教育。”有的老師會問，“我們的學生真有這么厲害嗎？”“這會不會是演變成一種對學生的盲目信任”“我還不太放心，他還不會??”，這就是長期以來的“師本”思想，而“生本”就是要做這種教改困境的破局者，所以從一定意義上來說，郭思樂教授和他的生本團隊成功了。回過頭來，我們試想一下，勤快父母培養出懶孩子，懶的父母培養出勤快的孩子不也是同樣的道理嗎？你給他發揮的空間，他才有創造奇跡的可能。而我們是不是應該為這樣一種可能而進行一些有益的嘗試呢？ 生本課堂：學生主動參與，積極快樂。活動的后七天，每天都有生本課堂的研討課。我不敢說這些課都是成功的，完美的，因為他不可避免的有一些瑕疵，但我們能看到的是，學生的參與面會更廣一些，學生敢于交流、敢于質疑，課堂上有了更生動和鮮活的元素。選擇感受較深的幾節課和大家交流。

第一節課：廣外附小《求一個小數的近似數》。以姚明的身高1.984開展課前研究：保留兩位小數，我的方法：（），保留一位小數，我的方法：（），保留整數，我的方法：（），最后是我的提醒。在保留兩位小數，1.984約等于2.0，還是2學生開始了精彩的質疑和爭論。生：我認為也可以寫成2，因為2.0就等于2呀。生2：我認為不可以，因為這樣就變成了第三條，保留整數。生：我認為這里面有一個精確度的問題??2表示2個1,2.0表示20個十分之一??（儼然是一個小小的辯論賽）我覺得學生有這兒精彩的課堂氛圍和表現，和他課前的先學是分不開的，因為這是課堂對話的“基礎”。當然，由于一味的開放，這里老師出現了介入太少和不夠得力的問題，使得這節課的任務并沒有全部完成，僅僅是到了新授的結束，沒有任何的針對性練習。當然，這些生本教學衍生出來的一些問題是再所難免的，但這并不影響“生本”所產生的正面的輻射。第二節課：花都育才學校的《年月日》。之所以對這節課感受這么深是因為，我們在聽課的時候就在竊竊私語：這是一節什么課呢？有很多我們自己家里這節課的目標，如：記住大小月、二月，會算一年的天數，但是又遠遠超出了這節課所涵蓋的內容：平年、閏年、怎么看月歷、紀念日、歷法、上旬中旬下旬??后來聽這所學校的老師匯報，才知道這叫單元大感受課。這樣的大感受課，給學生提供了一個信息量更大、更開放的交流平臺，學生的感受更豐富了。在這節課中，給我印象深刻的是還有學生的積極互動“誰來與我交流”——“我來與你交流”，“誰來幫助我”——“我來幫助你”，當然，這些表面的繁榮，更需要的是內涵的支撐，是需要教師花費精力，持之以恒對學生主動性的培養以及對興趣的不斷激發。不然就會出現我們所看到的，進入小學時一二年級的“小手直舉”到了五六年級就變成了“低頭不語”了。第三節課： 深圳華僑中學的《練習評講課》，這是我們為之折服的“強哥”所奉獻的一節課。看得出，他上得很隨意，很隨性，因為他平時也是這樣做的。他有著一般的中學老師格格不入的激情：忽悠，不斷的忽悠。。“好，不錯，鼓掌”“這位同學講出了一個經典”，桌子一拍“漂亮”，“下面有請我們班的思考之王”，“你講的這個，好像連我都沒有想到，鼓掌”，還有那句我不斷模仿的丹陽口音“你講，你講”。當然，整節課中除了學生的講，教師的作用也不可忽視：方法的總結，思想的提升，讓學學生不是解決了一道題，而是解決了一類題。第二部分：且行且思

1、“小組建設”不是形式，我們應該更多的賦予它實質。我個人認為，小組的建設是把個體真正引向群體的一個很好的小載體。在中國教育這樣一個大班化的現實面前，為了讓每一個學生都能有機會去說、去合作、產生交流和碰撞，小組就是一個很好的載體。因此，我們很有必要真正的下點功夫，把小組建設到位。記得，荊志強老師在報告中開玩笑說，有的人光看到我端著板凳坐在后面喝茶，沒后看到我前期在小組建設中的努力和艱辛，這個艱辛可能是一學期，也可能是一學年，甚至更長。所以小組建設同樣也不可避免的要有教師的前期指導，過程的不斷監督和激勵等等，這樣才會真正的為學生的后續學習，不斷發展服務。

2、讓學生真正的有興趣，把被動學習變為一種主動學習，學生才會好學。

“親其師，信其道”，荊志強老師的幽默教學，讓學生真正感興趣于自己的課堂。課堂上揮灑自如的荊志強被譽為幸運52中的李詠，開心辭典中的王小丫，星光大道中的畢福劍。因為他的課堂里掌聲多，笑聲更多。荊志強擅于把數學語言轉化為通俗易懂的生活語言，把生硬的數學公式賦予時代的流行色。數列遞推問題被他叫做“退一步海闊天空法”，恒成立問題被他叫做“走極端”，線面平行判定定理被他叫做“里應外合”，線面平行線線平行被他叫做“順其自然”，異面直線問題被他叫做“取點推線，相交則靈”??代名詞代替數學公式，學生易記易背，過目不忘。用幽默激活課堂，荊老師包裝過的數學公式學生人人皆知。這樣的老師、這樣的課堂氛圍，學生怎能不親近呢？所以，孩子的興趣和主動性也是需要我們苦心經營的，而學生真正感興趣的數學俄，才是更具生命力的長效性學習。

3、我們期望真正有深度的教學，所以，“生本”并非由學生一講到底，教師必要的延展性的介入是非常的有必要的。

在廣州的部分課堂上我們也看到了一些極端的生本，淡化了教師的作用。我們一致認為教師適當的介入是十分有必要的，避免學生在同一層次上泛泛而談。

4、數學學科，在“糾錯”中不斷前行。

這次的學習很多老師都談到了數學中的評研錯題。荊老師的課堂就集中進行了錯題統計和評研，尤其要讓中下等的學生進行錯題的評講，進行自我的提醒和同學間的互相提醒，這對于提高數學成績是非常有效的。

“生本教育”給我們點亮了一盞燈，有一句廣告詞說得好“心動不如行動”，讓我們踏著新的理念啟航，迎著新一輪的朝陽，努力打造適合學生的教育，朝著“幸福”教師的目標邁進。

第四篇：學習《教育走向生本》感悟

學習《教育走向生本》感悟

最近我拜讀了郭思樂教授寫的《教育走向生本》一書，我讀的很認真，及時的做了筆記。讀后感觸很多也很深。有些觀點不一定成熟。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育基本上是等同于小組合作學習，在形式上有別于傳統教學。

生本教育是一種教學策略，體現了現代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自我的機會。

生本教育激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

發展是硬道理。教育的硬道理就是為了促進學生的發展。學生發展的過程不是教師灌輸的過程，而是學習者自我建構的過程。課堂不是教師展示自我的舞臺，課堂教學不能以教師的思路和自己的設計為本，不應該讓學生成為幫助教師完成預定設計的“配角”。教師的“教”是為學生的“學”服務的。教師的任務是幫助學生利用學習環境，自主建構，實現知識、能力、方法、情感、價值觀等多方面的發展。我們要尊重學生，更多地了解學生，研究學生是怎么學的，尋求更加適合學生的教學。

生本教育包含以下要素：

1.小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動；

2.小組成員在共同任務中的分工的個人責任；

3.小組成員之間的信任；

4.人際交往和合作技巧；

5.對成員完成任務的加工和評估。

如果不具備這些要素,小組合作學習只能是形式上的,而沒有達到其應有的目的。

要組織有效的小組合作學習，我認為教師應做到以下幾點：

1.小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3——5人為宜；

2.對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方等；

3.討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法；

4.組織討論，形成集體意見；

5.小組匯報時，要求報告小組綜合意見，并讓本組成員進行補充，然后讓其他小組成員發表不同意見；

6.學生討論時，教師深入小組當中，了解合作效果，討論焦點,認知的進程等;同時激發小組的團隊意識，培養學生的合作精神以及責任感和榮譽感。語文教學有一個特點，就是語文教材不等于教學內容，需要教師對教材作二度開發。大體上說，我們可以根據課程標準規定的年段目標，根據本班學生的實際情況，確定教什么或不教什么，但具體做起來卻并不那么簡單。我們要細細思考，這個教材中對學生未來的發展，什么是有價值的東西。這種“價值”，可以從人文熏陶和語言習得兩方面去考慮。

如:教學課文《檢閱》時學生找到的感興趣的句子有：“這個小伙子”和“這些小伙子”都棒，但課堂教學的時間有限，我們究竟是以“這個小伙子”為重點，還是以“這些小伙子”為重點？我發現老師們的處理各不相同：有的詳講“這個小伙子”，略講“這些小伙子”；有的略講“這個小伙子”，詳講“這些小伙子”；還有的干脆平分秋色。“這個小伙子”博萊克是個左腿截肢的孩子，他經過刻苦鍛煉，終于和全隊保持一致，接受檢閱，他的自強不息精神對學生無疑是有價值的。但從課文的詳略和作者的傾向看，“這些小伙子”信任同學、尊重殘疾人的精神教育價值更大。我覺得這篇課文最值得細讀的是“這些小伙子”的想法：勸他不去?要不把他放在隊尾?再不就把他藏在隊伍中間?可是跟他怎么說呢?誰去跟他說呢?這樣5個連續問句，學生不容易讀好，更重要的是這5個問題提供了孩子們一種思考問題的方式：一事當前，我們要設身處地為當事人著想。這種角色的轉換，會有利于很多問題的解決，避免不必要的矛盾與沖突。學生學會了這種思維方式，對處理人際關系，在未來社會里立足、生存和發展是很有用的。

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色的變化而實現的。教師起主導作用，充當課堂教學的設計、組織管理引導評價角色，應當成為是學生學習的向導和促進者。教師角色意識應體現為：協調意識，激發意識，參與意識，監控意識和反饋意識。

我個人認為，語文教學中實施生本教育還應注意的問題有以下幾個方面：

1.把握好小組合作學習的度，數量不宜太多，時間也不宜太長，旨在學生的創新精神和合作意識的培養；

2.教師在合作性學習中起主導作用，是學習活動的向導和促進者，同時還是學生的合作者，合理正確地引導學生；

3.合作性學習有利于學生形成探究，討論的氛圍，但學習困難的學生在小組合作性學習中參與度遠遠低于優等生，“組內權威”的現象對每個學生最大限度的發展有負面影響；要激勵學生敢于發言，對于能力差的孩子多鼓勵、少批評，鼓勵大膽發言。對孩子的反饋評價要堅持熱情鼓勵，耐心輔導，哪怕是看似荒唐的問題，教師也要理解孩子，保護他們發問的積極性。

4.小組合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗；老師的組織課堂就顯得尤為重要了，老師要有靈活的應變力，應付課堂上的突發事件。

5.建立科學的評價機制，是小組合作學習取得成功的保障。評價要對學生積極參與合作起鼓勵作用，評價應是客觀公正的，且應采用多種評價方式，不同評價內容對學生合作學習進行評價；

6.學生語言運用能力還不甚成熟；過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低等。

總之，語文教學中開展生本教育可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。同時教師要不斷反省自己的教學行為并及時進行相應的調整。這些都需要慢慢的學習、實踐，不可操之過急否則物極必反。

第五篇：生本教育

請各位成員根據自己情況安排好計劃，逐步實施。

本學期課題組主要工作是為下學期生本教學全面鋪開做好準備。準備工作包括：研究學習搜集生本教育書籍文章，掌握并樹立生本教育理念，并針對自己的教學進行反思、記錄，不定期針對自己的學習體會和反思或某個專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學等）進行研討（主要以網上論壇、博客等形式）。對教材進行改編，便于生本教學的進行。調查學生情況、自覺在教學中逐步滲透、應用生本教學理念和方法，并觀察記錄學生的生成、反應，為下學期深入研究取得初步經驗。搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。教育大發現社區教研環境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網絡論壇）+wiki+好看簿

對以上四個平臺進行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進行生本理論、理念的研究學習，以自學為主，針對自己的學習體會和反思、或某個專題進行研討（暫定題目A 如何組織合作學習B 如何先做后學，先學后教）。對學生外語學習情況進行問卷調查。

問卷已經掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學中滲透生本元素（小組合作、教材內容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進行復習（特別是目前擔任畢業班的教師）。

2010年7-8月繼續學習生本理論。

2重點研討如何改編教材，以適應下學期的生本教育的全面實施。再次期間，要完善溝通學習的平臺，充分發揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開。