第一篇：構(gòu)建生本課堂 感悟幸福教育

構(gòu)建生本課堂

感悟幸福教育

——新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

·黔西縣第三小學(xué) 袁備友

摘要：我國(guó)教育事業(yè)的重要基礎(chǔ)是小學(xué)教育，而在我國(guó)基礎(chǔ)教育中小學(xué)語(yǔ)文教育是重要組成部分。這些年來(lái)，伴隨著新課標(biāo)的制定和信息技術(shù)的日益發(fā)展，怎樣采用新教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，取得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果，這已成為了當(dāng)前教育研究必須面對(duì)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生本課堂

幸福教育

快樂(lè)教學(xué), 21世紀(jì)是個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異。“十八大報(bào)告”指出：要努力辦好人民滿(mǎn)意的教育。教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)??。教育要跟上時(shí)代的潮流就必須改革，為此，課程改革正順應(yīng)了時(shí)代的召喚，中華人民共和國(guó)國(guó)家教育部進(jìn)行了一系列的研究與探索，整編了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），為中國(guó)的教育指明了方向，帶來(lái)了生機(jī)與活力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè)教學(xué)”。要“快樂(lè)教學(xué)”，教師必須認(rèn)真解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育思想，形成與時(shí)俱進(jìn)的教育理念——生本課堂。生本教學(xué)其指導(dǎo)思想是：以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)用。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建生本課堂。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境。“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2.對(duì)現(xiàn)行的課程進(jìn)行地“二次開(kāi)發(fā)”。生本課堂應(yīng)以現(xiàn)行的教材為基礎(chǔ)，在尊重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，與編者進(jìn)行對(duì)話，思索編者的意圖，認(rèn)真結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及情感態(tài)度開(kāi)發(fā)“生本”教材。

3.生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿(mǎn)生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。

4.善待學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛(ài)好有別、個(gè)性?xún)r(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過(guò)早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

二、注重課堂教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)生本課堂。1.前置性學(xué)習(xí)，為形成“生本課堂”作航前準(zhǔn)備。“生本課堂”的構(gòu)建要求教師注重前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師必須認(rèn)真解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、編者意圖等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課前作業(yè)的設(shè)置。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)。“養(yǎng)其根侍其實(shí)，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。

2.自主、合作、探究,體現(xiàn)“生本課堂”特征。教師多放手，把課堂交給學(xué)生，但并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時(shí)還離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時(shí)間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時(shí)點(diǎn)撥”，以及“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣，老師“滿(mǎn)堂灌”的授課形式不復(fù)存在，盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺(tái)，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！為了讓學(xué)生能積極主動(dòng)的擔(dān)當(dāng)課堂主人，真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)探究新知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)校采取加強(qiáng)小組合作和白板展示的辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，探索思考，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力。通過(guò)白板展示，更好地理解和掌握知識(shí)，實(shí)際操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把操作和思維結(jié)合起來(lái)，手腦并用，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

3.反思為本，讓“生本課堂”得以?xún)?yōu)化。名師==經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的成長(zhǎng)研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時(shí)間的積累，一般在10--15年可成為一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗(yàn)型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教師要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，學(xué)會(huì)在撰寫(xiě)與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，感悟幸福教育。

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：低年級(jí)學(xué)生練習(xí)誦讀我們可以這樣做：（1）同桌合用一本書(shū)。（2）一人讀一行，如果同桌讀錯(cuò)了，提醒他反復(fù)讀。（3）第二遍讀時(shí)，交換順序讀。這樣學(xué)生利用反復(fù)的方法，可以解決閱讀中的“正確”與“有感情”兩個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，我們?cè)诠_(kāi)課上，往往在開(kāi)始的時(shí)候利用老師的范讀和優(yōu)秀學(xué)生的范讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生朗讀。其實(shí)這在無(wú)形當(dāng)中，已經(jīng)剝奪了其他孩子對(duì)于文本的從磕磕絆絆到逐步熟練輕松的認(rèn)讀過(guò)程。這樣，我們無(wú)法保證每個(gè)孩子對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)。只能說(shuō)，教師和優(yōu)秀學(xué)生的范讀會(huì)起到引領(lǐng)作用，而磨滅了其他孩子自身的領(lǐng)悟過(guò)程。利用這種反復(fù)誦讀的方法，教師具備了生命意識(shí)，關(guān)注到了每一個(gè)孩子的由生到熟的認(rèn)知文本的過(guò)程。這就是教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體的“原生態(tài)”，也就是學(xué)生最初的水平，而并非學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)而表現(xiàn)出來(lái)的水平。

2.生本教育不僅需要關(guān)注全體學(xué)生狀態(tài)，更要關(guān)注個(gè)體生命的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注個(gè)體生命的原有的“生態(tài)位”。在充分了解學(xué)生在班級(jí)內(nèi)所處的位置后，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和提高。什么是“生態(tài)位”呢？“生態(tài)位”也就是個(gè)體生命在環(huán)境中所處的生存地位和可能擁有的發(fā)展空間。以關(guān)注學(xué)生“生態(tài)位”來(lái)激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)生命意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主動(dòng)力。只有我們關(guān)注了學(xué)生的“生態(tài)位”，才能更好地關(guān)注到學(xué)生個(gè)體原生態(tài)的生命活力。

3.我們現(xiàn)在所看到的優(yōu)秀公開(kāi)課，幾乎所有的特級(jí)教師都在展現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)，這對(duì)我們一線教師的常態(tài)課有著很大的不良影響。我們始終認(rèn)為這樣的課堂就是我們追尋的巔峰之作，其實(shí)我們錯(cuò)了。真正的好課堂一定是教師和文本對(duì)于“生本”的服務(wù)。

總之，教育是幸福的，課堂學(xué)習(xí)也是幸福的、高效的。我想只有學(xué)生幸福了，老師也就幸福了。讓生本課堂走進(jìn)每一位學(xué)生的心中！

第二篇：生本課堂 幸福教育

改革課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在自主實(shí)踐的過(guò)程中積累感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)感。所以我校提出了“自助課堂”教學(xué)模式：

師：開(kāi)課生趣

新課求新

思考激活

講評(píng)精當(dāng)

練習(xí)生巧

結(jié)果引申

生：進(jìn)入情境

自主質(zhì)疑

合作探究

展示交流

自測(cè)反饋

拓展創(chuàng)新

在實(shí)踐的過(guò)程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚(yáng)了孩子的個(gè)性，在潛移默化中孩子們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在不斷提高。同時(shí)在踐行的過(guò)程中我也充滿(mǎn)了疑惑，對(duì)這樣的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了不斷的反思：

在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專(zhuān)題：課文哪些語(yǔ)句描寫(xiě)得很美，寫(xiě)出了什么？請(qǐng)選擇你喜歡的語(yǔ)句，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)。學(xué)生們沒(méi)費(fèi)多大力氣就把喜歡的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)并在小組內(nèi)進(jìn)行了交流，然后請(qǐng)四人小組在全班交流，每個(gè)孩子說(shuō)一個(gè)句子，說(shuō)完就學(xué)習(xí)完畢。至于課文是如何借助語(yǔ)言寫(xiě)出頤和園的美，學(xué)生則根本沒(méi)有去細(xì)細(xì)研讀、體味，失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色和作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師過(guò)多追求學(xué)生的“自主”，放手讓學(xué)生隨意討論、任意發(fā)揮，面對(duì)學(xué)生毫無(wú)邊界的信息反饋無(wú)從下手，造成課堂目標(biāo)不明確甚至學(xué)生牽著教師走的現(xiàn)象，教師的主導(dǎo)地位忽視了。教師是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍的前面，當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)伍的中間，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學(xué)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)起組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。那么如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不牽著學(xué)生鼻子走，也不跟著學(xué)生走，這還需要我們不斷地去實(shí)踐和探索總結(jié)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始。“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。正因?yàn)槿绱耍覀冊(cè)谡n堂中鼓勵(lì)孩子們提出問(wèn)題，我們也很高興地聽(tīng)到了許多孩子提出了許多精彩的問(wèn)題，孩子們對(duì)于自己提的問(wèn)題總是那么感興趣，積極主動(dòng)地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學(xué)生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個(gè)笑嘻嘻的表情？后來(lái)小木偶的頭為什么疼得越來(lái)越厲害，還希望自己還是一段沒(méi)有腦袋的木頭呢？學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地思考和討論，理解了課文的內(nèi)容和體會(huì)了表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生也會(huì)提出一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題，甚至問(wèn)題和課文內(nèi)容相差了十萬(wàn)八千里，因此培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考會(huì)提問(wèn)仍然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要在反復(fù)地訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的提問(wèn)能力。就語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑可從這兩個(gè)方面著手：一是對(duì)不理解的思想內(nèi)容、不了解的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提問(wèn)的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫(xiě)作思路等展開(kāi)，以疑促思促學(xué)。那么是不是每篇課文都需要學(xué)生質(zhì)疑呢？我認(rèn)為不是的。許多寫(xiě)景的課文，比如《頤和園》這篇寫(xiě)景的文章，學(xué)生就內(nèi)容就很難提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，而重點(diǎn)卻在于通過(guò)美讀去感受頤和園的美和語(yǔ)言的美。因此，是否需要自主質(zhì)疑，我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

“合作學(xué)習(xí)”目前被視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)有些主觀隨意了，沒(méi)有做好事先的預(yù)設(shè)；只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作的狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，馬上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生還正在進(jìn)行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……這樣的合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。我認(rèn)為教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面，沒(méi)有實(shí)在的意義。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。教學(xué)模式研究的最終目的是要探索課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。任何一種教學(xué)模式都有它的長(zhǎng)處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中絕不能單一地只使用某一種教學(xué)模式，更不能機(jī)械地照搬照套某一種教學(xué)模式，而是要區(qū)別情況，靈活對(duì)待，常教常新。我們要做教學(xué)的有心人，努力做到：科學(xué)選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第三篇：踐行生本教育 構(gòu)建高效課堂

2012年全縣初中教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

踐行生本教育 構(gòu)建高效課堂

——談我校的教學(xué)改革

****中學(xué)

****中學(xué)位于我縣偏遠(yuǎn)的西北山區(qū)，是一所典型的農(nóng)村中學(xué)。學(xué)校的教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資水平不高，但作為我縣?第一批大語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)學(xué)校?和市縣兩級(jí)?教育科研示范化學(xué)校?，我校有著濃郁的教研氛圍和良好的課改基礎(chǔ)。

一、力爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?教??學(xué)?方式的教學(xué)案課堂教學(xué)改革

?教學(xué)案課堂教學(xué)改革?是在全縣積極落實(shí)?生本教育?，推行?三〃五〃X教學(xué)策略?，構(gòu)建高效課堂這一背景下，我校針對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)思想與教學(xué)行為嚴(yán)重制約課堂教學(xué)改革與素質(zhì)教育深入實(shí)施的現(xiàn)狀，于2010年9月份經(jīng)認(rèn)真細(xì)致的調(diào)研后全面展開(kāi)的；同時(shí)也是我校在?探索領(lǐng)先、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、優(yōu)化訓(xùn)練?的教改思想和?大語(yǔ)文教學(xué)?的基礎(chǔ)上，?落實(shí)生本教育、踐行‘三〃五〃X’教學(xué)策略、構(gòu)建高效課堂?的又一次有益的教學(xué)嘗試。

教學(xué)案顧名思義，是教師?教?案與學(xué)生?學(xué)?案的統(tǒng)一。是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上師生互動(dòng)、展示交流，課下鞏固、拓展、升華的一個(gè)媒介與平臺(tái)。此次改革，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

1．教學(xué)案編寫(xiě)的前期準(zhǔn)備

教學(xué)案是一面明亮的鏡子，映現(xiàn)著教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)與教學(xué)能力。為了能編寫(xiě)好教學(xué)案，教師課前應(yīng)：

認(rèn)真地鉆研教材，在準(zhǔn)確把握教材要義的基礎(chǔ)上，還要有全局意識(shí)，要了解本單元章節(jié)的內(nèi)容在整個(gè)初中學(xué)段所處的位置，要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元章節(jié)的教學(xué)要求。

認(rèn)真地研究學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的?主人?。因此，我們?cè)诰帉?xiě)教學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)做到?心中有學(xué)生?，?以學(xué)生為中心?，要考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

認(rèn)真選取教法與學(xué)法，在鉆研教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情形，有針對(duì)性地選取恰當(dāng)?shù)?教?、?學(xué)?方法，追求課堂教學(xué)的高效。

廣泛搜集教學(xué)資源，充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，最大程度地占有有益的教育教學(xué)資源，可以借鑒優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、借用科學(xué)合理的課堂同步練習(xí)等教育教學(xué)資料，為高效的課堂打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．精心編寫(xiě)教學(xué)案 A教學(xué)案應(yīng)具備的內(nèi)容

設(shè)計(jì)時(shí)間、設(shè)計(jì)人、審核時(shí)間、審核人、使用時(shí)間、年級(jí)學(xué)科、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生姓名、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法、學(xué)前準(zhǔn)備、自主探究、展示交流、鞏固與提高、研討記錄、反思與收獲等。

B教學(xué)案編寫(xiě)要求

教師在認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生、廣泛利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案。

（1）教學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師構(gòu)建課堂教學(xué)的思想，遵循?生本教育?的理念，符合?三〃五〃X?教學(xué)策略的要求，常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，又有自己個(gè)性化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)案編寫(xiě)的原則是實(shí)用、高效而又有鮮明的學(xué)科特色；教師間能共用、循環(huán)使用和學(xué)生會(huì)用。

（3）教學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、體現(xiàn)教法與學(xué)法，體現(xiàn)師生活動(dòng)。

（4）教學(xué)案在課前應(yīng)有學(xué)生必要準(zhǔn)備活動(dòng)（為使課堂學(xué)習(xí)的順利達(dá)成，可以在此處讓學(xué)生做些必要的知識(shí)準(zhǔn)備或練習(xí)等）；課上應(yīng)注重情境的設(shè)置或活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中或活動(dòng)中探究、體驗(yàn)、感悟、交流、展示。經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程，體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)。教學(xué)案要注重將知識(shí)問(wèn)題化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（5）教學(xué)案應(yīng)適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流，便于師生互動(dòng)，應(yīng)讓課堂以教學(xué)案為?媒介??活?起來(lái)。總之要精心鑄就?精品?，努力打造?高效?。

3．教學(xué)案的使用

精品教學(xué)案，因使用的人不同，呈現(xiàn)的方式與時(shí)機(jī)不同，也會(huì)有不同的教學(xué)效果。因此，當(dāng)教師經(jīng)過(guò)辛苦的付出后，應(yīng)積極與同學(xué)科的老師進(jìn)行研討，進(jìn)行二次備課。

為取得良好的使用效果，教師應(yīng)提前一周準(zhǔn)備好下一周所需用的教學(xué)案。課前采取積極有效的方法引導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和教學(xué)案的完成情況，為課堂教學(xué)的高效打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，如何利用好教學(xué)案，教學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容在什么時(shí)候呈現(xiàn)，學(xué)生如何活動(dòng)，師生如何互動(dòng)，教師都應(yīng)做好精心的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中要真正落實(shí)?生本教育?，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師做好組織者、?引路人?的角色，使課堂教學(xué)在師生?鮮活?的互動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)知識(shí)的生成，體驗(yàn)成功的喜悅，從而經(jīng)過(guò)師生的共同努力，構(gòu)建?高效?課堂。

二、打造?互動(dòng)、互助、合作式?的新型課堂

歷經(jīng)半年多的執(zhí)著探索與不懈追求之后，我們發(fā)現(xiàn)教師由以前的為?教?而?教?，變?yōu)楝F(xiàn)在的為?學(xué)?而?教?；學(xué)生也改變了過(guò)去因?教?而?學(xué)?的被動(dòng)學(xué)習(xí)，改以教學(xué)案為指導(dǎo)，課前積極進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上積極參與小組互動(dòng)、合作、交流，體驗(yàn)著主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了驚喜與快樂(lè)。同時(shí)，各學(xué)科教師逐漸形成了自己的教學(xué)特色，教學(xué)策略正在確立；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也正形成自己有效學(xué)習(xí)的方法。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)改革，適時(shí)提出了?互動(dòng)、互助、合作式?課堂教學(xué)改革的課改方案：

（一）課前精心細(xì)致的準(zhǔn)備——課堂互動(dòng)、互助、合作的基礎(chǔ) 教師的準(zhǔn)備：深入鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)情，選擇恰當(dāng)教法，廣泛搜集素材，精心編寫(xiě)教學(xué)案（與課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)相統(tǒng)一），充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情形，對(duì)課堂的構(gòu)建作好充分的前期準(zhǔn)備。

學(xué)生的準(zhǔn)備：課前以教學(xué)案為指導(dǎo)，以《同步學(xué)習(xí)探究》為依托，以自主探究為主，認(rèn)真研讀教材，完成教學(xué)案和《同步學(xué)習(xí)探究》?自主學(xué)習(xí)部分?。找出?已知?，明確?未知?，為課堂師生、生生之間的互動(dòng)、互助、合作作好充分的準(zhǔn)備。

（二）課堂上師生、生生合作、交流、展示——課堂互動(dòng)、互助、合作的落實(shí)

1．組內(nèi)互動(dòng)：預(yù)備鈴響后，各學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的組織下，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)和自主探究的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)交流學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的?已知?和?未知?，借助同伴互助共享?已知?，釋疑?未知?，達(dá)成小組共識(shí)，由小組確定主發(fā)言人作好課堂展示的準(zhǔn)備。

2．組間互動(dòng)：在組內(nèi)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生將小組研討的成果展示在各小組的黑板上，小組間相互觀摩其他小組的成果，作出評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑，作必要的補(bǔ)充等。

3．師生互動(dòng)：教師根據(jù)學(xué)生自主探究及合作學(xué)習(xí)的成果，依據(jù)教學(xué)案適時(shí)拋出話（問(wèn)）題將課堂教學(xué)引向深入，引導(dǎo)學(xué)生就各個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行探究、合作、交流、展示，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中完成課堂的知識(shí)構(gòu)建，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

課堂互動(dòng)、互助、合作是以教學(xué)案為媒介，以學(xué)習(xí)探究為依托進(jìn)行的，以教師精講與學(xué)生精練為手段。其目的在于讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力，通過(guò)導(dǎo)、學(xué)、展、練、評(píng)等環(huán)節(jié)的精心謀劃，讓學(xué)生在自主探究和合作互動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的生成和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）課后組內(nèi)評(píng)價(jià)——課堂互動(dòng)、互助、合作成果的鞏固 課后在教師的指導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)依據(jù)組員在課堂互動(dòng)中的出色表現(xiàn)及教學(xué)案、學(xué)習(xí)探究、作業(yè)等完成情況給予各組員以中肯的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，項(xiàng)目可分為?思維最積極?、?發(fā)言最積極?、?表現(xiàn)最出色?、?最樂(lè)于助人?、?組內(nèi)貢獻(xiàn)最大?等。目的在于激發(fā)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生?互動(dòng)、互助、合作?的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、課題研究為教學(xué)改革提供了智力支持

我校的課題研究經(jīng)歷了?從無(wú)到有，從少到多，從分散到系統(tǒng)規(guī)范?的過(guò)程。課題研究給我校帶來(lái)最大的受益就是更新了廣大教干教師的教育教學(xué)理念，改變了廣大教師的教育教學(xué)行為；?在研究狀態(tài)下工作、在工作狀態(tài)下研究?的教師越來(lái)越多。因此，課題研究為我校的課改提供了堅(jiān)實(shí)的智力支持。

四、課改為校本課程開(kāi)發(fā)提供了必要的前提

在積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革的同時(shí)，學(xué)校依托當(dāng)?shù)爻溆泥l(xiāng)土資源，進(jìn)行以奇石特色開(kāi)發(fā)，形成校本教材——《石韻春秋》，充實(shí)了校本課程的開(kāi)發(fā)，目前我校的校本課程被縣教研室推薦參加市優(yōu)秀課程資源開(kāi)發(fā)的評(píng)選。

回顧過(guò)去，欣慰在胸，在局黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們凝心聚力，真抓實(shí)干，摸索出了一條適合自身實(shí)際的課改之路；展望未來(lái)，任重道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)拼搏、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良作風(fēng)，虛心學(xué)習(xí)兄弟鄉(xiāng)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階！

第四篇：推行生本教育構(gòu)建有效課堂

推行生本教育構(gòu)建有效課堂

為深入推進(jìn)課程改革，切實(shí)提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，把每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒，并激活。生本課堂課題研究作為學(xué)校龍頭課題在日照教科所立項(xiàng)。

學(xué)校教學(xué)的動(dòng)力分析：

1.學(xué)先于教

學(xué)是推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的原動(dòng)力

2.學(xué)決定教

學(xué)是教育的真正主導(dǎo)力量

3.學(xué)成就教

學(xué)是教育教學(xué)的工作本質(zhì)和核心

4.學(xué)大于教

學(xué)是創(chuàng)造教育教學(xué)業(yè)績(jī)的根本動(dòng)力

生本教學(xué)的具體做法：

1.充分準(zhǔn)備是實(shí)行生本教學(xué)的必要前提。

2.課堂討論是實(shí)行生本教學(xué)的主要形式。

3.信息手段是學(xué)生實(shí)行生本教學(xué)的技術(shù)載體。

4.激活思維是實(shí)行生本教學(xué)的根本目標(biāo)。

5.縱橫小組行動(dòng)帶來(lái)整體提升是做好生本教學(xué)的重要保證。目前，我們通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師已初步進(jìn)入角色，大部分老師能充分運(yùn)用生本課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。但是在操作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題：

問(wèn)題一：對(duì)生本教育理念理解不透徹。

生本教育理念由華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授最先提出的，是當(dāng)今影響較深遠(yuǎn)的教育思想之一。他提倡“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”

一切為了學(xué)生，怎樣理解？有些教師就認(rèn)為，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高了，就是為學(xué)生好，一學(xué)期資料買(mǎi)幾套，搞題海戰(zhàn)術(shù)，老師讓學(xué)生做來(lái)做去，家長(zhǎng)告來(lái)告去，學(xué)校查來(lái)查去。

高度尊重學(xué)生，尊重學(xué)生什么？對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，我們老師怎么蹲下來(lái)身子來(lái)，怎么平等對(duì)待學(xué)生，建立平等師生關(guān)系。

全面依靠學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上還是不夠自信，不大膽，不敢說(shuō)，不敢做。部分老師還是不敢放手，還是怕學(xué)生學(xué)不好，不相信學(xué)生，還有包辦代替的現(xiàn)象。那么，怎樣依靠學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？是值得我們探討的。

問(wèn)題二：對(duì)生本課堂教學(xué)模式，操作運(yùn)用不到位

在上學(xué)期的課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，全校老師幾乎人人都講了公開(kāi)課，聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)許多老師對(duì)生本課堂教學(xué)模式的操作方法不夠明確，操作程序不到位。有的老師前置性作業(yè)落實(shí)不到位，導(dǎo)致課堂上學(xué)生無(wú)話可說(shuō)；有的課堂無(wú)課前兩分鐘；有的小組交流流于形式，評(píng)價(jià)不到位；還有的老師一會(huì)兒生本模式，一會(huì)兒又包辦代替，搖擺不定，信心不足。

問(wèn)題三：缺乏斗志，學(xué)習(xí)不到位。

上學(xué)期，“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家”、“崗位設(shè)置”、“大家唱、大家跳”、“校長(zhǎng)杯”等活動(dòng)不斷。事情多了我們便找理由說(shuō)沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)，其實(shí)“時(shí)間是擠出來(lái)的”，只是我們現(xiàn)在很多老師都安于現(xiàn)狀，缺乏斗志，人變懶了，沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，在新學(xué)期我們應(yīng)該做的主要工作：

一、加強(qiáng)對(duì)生本教育理念的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是現(xiàn)代社會(huì)的主旋律，是我們教師生活的組成部分（校長(zhǎng)致教師的一封信中對(duì)我們的要求）。本學(xué)期，我們將加強(qiáng)對(duì)全體教師進(jìn)行生本教育理念培訓(xùn)學(xué)習(xí)，作為教師，我們必須知道：

1.生本教育的內(nèi)涵是什么？

一：以學(xué)生為本

二：以生命為本

三：以生動(dòng)為本

四：以生長(zhǎng)為本

2、什么是生本教育？

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生學(xué)好而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，組織學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

3、生本教育的核心理念是什么？

一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

4、組織全體教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)郭思樂(lè)教授的三本書(shū)《教育走向生本》、《教育激揚(yáng)生命》、《諦聽(tīng)教育的春天》。

本學(xué)期利用周四理論學(xué)習(xí)時(shí)間和教研時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)郭思樂(lè)教授的三本書(shū)。教科室教科計(jì)劃明確列出了學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，中心發(fā)言人，同時(shí)，做好落實(shí)檢查。

二：生本教育的三個(gè)基本觀念

1.學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生，學(xué)生是最大的教學(xué)資源。

2.教師的最高境界，是“不見(jiàn)自我”，是“最合腳的鞋子”

印度哲學(xué)大師奧修曾說(shuō)：“當(dāng)合腳時(shí)，腳就被忘記了”。他的核心任務(wù)，不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)，他要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的令學(xué)生忘我的課堂。

3.學(xué)生快樂(lè)，美好的學(xué)習(xí)生活，是德育的真正基礎(chǔ)。

三、明確生本課堂教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂

1、生本課堂究竟是什么樣的？

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本流程”。

“四突出”即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽(tīng)的局面；突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力；突出合作：4—6人的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，探究獲得知識(shí)，形成能力。

“三轉(zhuǎn)變”即變老師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

“四個(gè)基本流程”：即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)——小組交流——班級(jí)交流——老師點(diǎn)撥。

2、制定明確、詳細(xì)的生本課堂教學(xué)模式。

3、討論：整理生本課堂老師、學(xué)生用語(yǔ)，打印、整理，每位老師發(fā)一份。

四、開(kāi)展生本課堂教學(xué)研討活動(dòng)

1、召開(kāi)生本課堂教學(xué)研討會(huì)。

為貫徹落實(shí)教育局開(kāi)學(xué)工作會(huì)議精神，“喜迎十八大，爭(zhēng)創(chuàng)新業(yè)績(jī)”，市某小學(xué)以生本課堂研討拉開(kāi)新學(xué)期序幕。

新學(xué)期，學(xué)校緊緊圍繞“踐行生本教育，打造高效課堂，努力提高教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量”為中心，開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校先后召開(kāi)三次生本教育研討會(huì)。每一次校長(zhǎng)都親自坐陣研究、指導(dǎo)生本課堂的特色實(shí)踐。第一次會(huì)議由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)主持，教導(dǎo)處分管各科的主任和教科室主任參與，研討新學(xué)期如何踐行生本課堂，大家暢所欲言，集思廣益。第二次，中層及以上領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、科研骨干參加，研討適合我校生本課堂教學(xué)模式和生本課堂教師用語(yǔ)。第三次，全體教師會(huì)上宣講生本教育理念及生本課堂教學(xué)模式操作要求，課堂上教師、學(xué)生

用語(yǔ)。真正以生本為抓手，拉開(kāi)新學(xué)期序幕。在“工作落實(shí)年”里做到了工作落實(shí)，效果明顯。

校長(zhǎng)結(jié)合新學(xué)期工作計(jì)劃就如何更好推行生本教育談了四點(diǎn)建

議：一是要營(yíng)造濃郁的生本校園文化氛圍。本學(xué)期，學(xué)校將充分發(fā)揮全體師生聰明才智，人人參與設(shè)計(jì)和建設(shè)生本校園文化，對(duì)教室、走廊等地方進(jìn)行精心布置，讓每位師生都能對(duì)生本文化入腦入心。二是要以生本教育為抓手，繼續(xù)開(kāi)展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)。教導(dǎo)處和教科室要針對(duì)問(wèn)題，務(wù)必盡快制定出生本課堂操作模式供每位教師新學(xué)期使用，讓生本教育真正在課堂上“安家”。三是加大對(duì)生本教育常規(guī)監(jiān)控力度。教導(dǎo)處開(kāi)學(xué)初要制定好詳細(xì)的生本課堂實(shí)施計(jì)劃，實(shí)行每周教學(xué)檢查制，切實(shí)做好過(guò)程的督查和落實(shí)，每次檢查結(jié)果都要與教師考核掛鉤。四是要做好生本教育科研工作。學(xué)校生本教育研究的課題已在日照市立項(xiàng)，教科室要以這個(gè)龍頭課題為主，提供一些子課題讓老師們進(jìn)行研究。還要在平時(shí)教學(xué)中堅(jiān)持撰寫(xiě)生本研究案例、小結(jié)、教學(xué)日記或隨筆，學(xué)校將擇優(yōu)定期結(jié)集出刊，并向上級(jí)刊物、網(wǎng)站推薦發(fā)表。

2、第一次大組教研：檢查反饋各組生本課堂備課情況（超前備課，不定期檢查），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

3、召開(kāi)生本課堂活動(dòng)，重點(diǎn)研究討論：

①前置性作業(yè)布置的研究

②課前兩分鐘如何落實(shí)的研究

③生本課堂老師課堂常規(guī)，學(xué)生課堂常規(guī)的研究

④小組合作學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

⑤完善并構(gòu)建市八小生本課堂教學(xué)模式

4、結(jié)合課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，組織開(kāi)展生本課堂教學(xué)展示活動(dòng)。

五、加強(qiáng)管理，勤于動(dòng)筆，勤于反思

英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為：反思或反省是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺(jué)，是知識(shí)的來(lái)源之一。生本教育倡導(dǎo)老師要與學(xué)生共同成長(zhǎng)，老師與學(xué)生共享生本給人帶來(lái)的快樂(lè)。因此，我們的老師就要樹(shù)立時(shí)常反思意識(shí)，要勤于動(dòng)筆，勤于反思，及時(shí)總結(jié)交流。

本學(xué)期，學(xué)校、教科室和教導(dǎo)處要加強(qiáng)對(duì)生本課堂教學(xué)模式課題研究的管理，每安排一項(xiàng)活動(dòng)，都必須有檢查、有落實(shí)。

每位老師堅(jiān)持每周一次生本教育理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要記筆記、有日期；每月堅(jiān)持寫(xiě)一篇生本課堂教育敘事或教學(xué)反思；每學(xué)期要寫(xiě)一篇有價(jià)值的生本課堂教學(xué)案例或論文；不給學(xué)生統(tǒng)一考試，但要講評(píng)。

我們探索構(gòu)建生本課堂教學(xué)模式，但又不能被模式束縛，模式是方法的集合，但是它里邊有兩個(gè)核心元素，一是思想或者理論，二是方式方法，最好的辦法是一切從實(shí)際出發(fā)。

第五篇：生本教育構(gòu)建有效課堂心得體會(huì)

生本教育構(gòu)建有效課堂心得體會(huì)

生本教育，結(jié)合著許多具體實(shí)例介紹了構(gòu)建有效課堂的一些方法策略，讓我們獲得很多啟發(fā)。

一、教師必須有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過(guò)程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說(shuō)，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，語(yǔ)文課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

二、教師講授需把握分寸

教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對(duì)于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點(diǎn)水或過(guò)深過(guò)透地講都無(wú)助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì)處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深?yuàn)W，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。只有遵循可接受性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

三、教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考

提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。在這個(gè)多向交流的過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，但教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生的思考成果。

四、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。