第一篇：生本感悟

教學(xué)技能之生本教育

.作為一名教師，掌握一定的教學(xué)基本技能是有效開展教育教學(xué)工作的前提。在提倡以生為本的今天，教學(xué)技能對(duì)于教師的教學(xué)也是必不可少的。

生本課堂有其常式的要求及特點(diǎn)，如前置性學(xué)習(xí)，課堂匯報(bào)交流等，其標(biāo)志性的特點(diǎn)，即是課堂匯報(bào)交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂中的前臺(tái)走到了幕后，但生本的課堂不應(yīng)該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應(yīng)該是對(duì)新課程“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這個(gè)要求的真正落實(shí)：學(xué)生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但有處處有教師身影”，這樣說，可能不好理解，通俗一點(diǎn)就是說，學(xué)生的匯報(bào)交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應(yīng)在學(xué)生的匯報(bào)散漫時(shí)、觀點(diǎn)不清乃至錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，特別是語文學(xué)科，教師應(yīng)在無意之中將學(xué)生的觀點(diǎn)引導(dǎo)到對(duì)文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

生本課堂中，教師要甘做綠葉，要把舞臺(tái)讓給學(xué)生，我認(rèn)為，一個(gè)太過于強(qiáng)勢(shì)的教師是不能勝任生本教育的。曾聽過一位老師的經(jīng)歷的給了我很大震撼：在一次摩課后，她聽到了聽課老師的一種評(píng)價(jià)：“這班的學(xué)生還可以，但老師不行”。作為一個(gè)曾取得全國青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的老師來說，這種評(píng)價(jià)確實(shí)不是滋味，但她說，在生本的課堂中，教師就是要這樣。這就是“用教師的無為 成就學(xué)生的精彩”，須知這在學(xué)生精彩的背后，教師付出多少啊！真正是“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑！”

“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，為這種課堂境界叫好、追尋，但一直未有所獲，而通過對(duì)生本教育理念的理解，讓我體會(huì)到，生本課堂并不是一貫的學(xué)生的展示，反之在學(xué)生放彩的同時(shí)，還離不開教師的引導(dǎo)，也就是教師必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本技能。

第二篇：生本教育感悟

赴廣州學(xué)習(xí)生本教育感悟

4月2日至13日，在李局長(zhǎng)和我的帶領(lǐng)下，我縣各中小學(xué)部分校長(zhǎng)和教師一行51人，牢記唐局長(zhǎng)的囑托，帶著一份沉甸甸的責(zé)任，遠(yuǎn)赴廣州參加“全國生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班”培訓(xùn)。廣州之行，大家都非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用心傾聽專家報(bào)告，仔細(xì)觀摩教師公開課，虛心向?qū)嶒?yàn)學(xué)校老師請(qǐng)教，留心觀察實(shí)驗(yàn)班級(jí)的一些具體細(xì)節(jié)，不斷交流探討學(xué)習(xí)體會(huì)。我個(gè)人也被生本教育的魅力深深震撼，生本教育給學(xué)生帶來了無限的生機(jī)，給教育帶來了嶄新的活力。下面我就從三個(gè)方面談?wù)勥@次學(xué)習(xí)的感悟與思考。

一、充滿生命活力的生本教育

這次培訓(xùn)中，我們見到了生本教育創(chuàng)始人、當(dāng)代知名教育家、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教科所所長(zhǎng)郭思樂教授，并與他進(jìn)行了深度的溝通與交流。郭教授1999年開始在廣州等地的部分學(xué)校做生本實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過13年的發(fā)展,目前生本教育在全國各地包括香港、澳門等100多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校中取得了巨大的成就。有人這樣描述：生本教育在中國已呈燎原之勢(shì)。

在廣州學(xué)習(xí)期間，我們聽取了郭思樂教授的生本教育學(xué)術(shù)報(bào)告和丹陽六中荊志強(qiáng)主任的報(bào)告，走進(jìn)了廣州花都育才學(xué)校、廣州市駿景小學(xué)、廣州外語外貿(mào)大學(xué)附屬小學(xué)等生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂,還參加了一次為期半天的小組交流研討活動(dòng)。當(dāng)我們走進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，走進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)班的課堂時(shí)，我們感到的是驚奇和震撼。因?yàn)椋瑤资陙砦覀円恢闭J(rèn)為不可破解的教育難題——“如何讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂而又成績(jī)優(yōu)秀”在這里得到了最好的詮釋。

生本教育真正從實(shí)踐層面揭示了教育本質(zhì)，回歸到教育本體，課堂充滿著無限精彩，讓每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)都是那樣的快樂、充滿陽光。我們可以對(duì)生本課堂作出這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的描述：生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本流序”。“四突出”即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作：4-6人的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通過自主探究獲得知識(shí)，形成能力。“三轉(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。“四個(gè)基本流程”即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)（不固定，比較靈活）；小組合作學(xué)習(xí)（4-6人小組交流討論，這是一個(gè)顯著特點(diǎn)；班級(jí)交流，有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)）；教師引導(dǎo)點(diǎn)撥（教師在傾聽的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒）。不論是廣外附小展示的《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》還是駿景小學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》，其教學(xué)方法就是學(xué)生先學(xué)，小組互學(xué)，班級(jí)交流，教師總結(jié)。課堂中，學(xué)生人人都參與，個(gè)個(gè)都思考，學(xué)習(xí)效果極佳。一堂課下來，我們發(fā)現(xiàn)全班發(fā)言的學(xué)生達(dá)到80%。同時(shí)，學(xué)生豐富的詞匯量、準(zhǔn)確而流利的表達(dá)、寬廣的知識(shí)面、豐富的情感讓我們感到驚奇。課堂中學(xué)生是主角，學(xué)生在展示，教師在幫學(xué)，教師重點(diǎn)抓住難以把握、容易出錯(cuò)的問題有意讓學(xué)生發(fā)生碰撞，學(xué)生是那樣的投入，充滿激情，課堂上一個(gè)驚喜接著一個(gè)驚喜，對(duì)于聽課的人來說真是一種莫大的享受。當(dāng)聽完這些課后，我們才開始理解郭教授講的這番話：“兒童是大自然最美好的杰作”、“事實(shí)上，很多參加生本教育實(shí)驗(yàn)的教師都在感慨，當(dāng)他們真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正做到全面依靠學(xué)生時(shí)，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景”。

針對(duì)我所看到的我在思考：我們的教育究竟存在什么問題？素質(zhì)教育喊了很多年，新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在已經(jīng)是第十個(gè)年頭，可是成效并不顯著，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率低，社會(huì)有反映。我們過去也承認(rèn)教育存在的問題，但一般都認(rèn)為，這是高考指揮棒的毛病，而不是體系自身有什么不妥。但是生本教育讓我們認(rèn)識(shí)到我們的教育教學(xué)體系自身是有問題的。原來我們對(duì)教育的本體認(rèn)識(shí)不清，把教師當(dāng)成是教育的本體，并在此基礎(chǔ)上形成一種師本的教育體系，即一切都是為教師好教而設(shè)計(jì)的，以教師為中心的體系。當(dāng)今的教育學(xué)原理、學(xué)校的管理以及教育教學(xué)活動(dòng)，基本上都是一直固守著這個(gè)體系。而生本教育一針見血地指出了師本教育的弊病，也回歸了教育的本體。生本教育認(rèn)為：“教育這件事是發(fā)生在學(xué)生身上的，教育是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是教育教學(xué)的終端，因而教育的本體應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展”。生本教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的同步提升,破解了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相矛盾的難題。我們推行教學(xué)改革之所以如此艱難，最要害的是觀念問題，而觀念轉(zhuǎn)變的最大障礙就是對(duì)于質(zhì)量問題的疑慮。生本教育最能讓人產(chǎn)生共鳴的就是“生本”既要提升生命，同時(shí)也要提高質(zhì)量。生本教育認(rèn)為，只有最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，讓學(xué)生在真正意義上成為教育教學(xué)過程中的主人，才能把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)天性、本能和潛力最大限度地發(fā)揮出來，才能最好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極、歡樂、高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)，全面提高人的素質(zhì)，在終端考試或檢查中決定性地取得好的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)我們的教育理想。

在走訪的幾所學(xué)校里，我們了解到，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。生本教育的考試方式為評(píng)研，就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究過程。具體操作方法是：某一個(gè)知識(shí)單元學(xué)完之后，由老師先出一張卷子讓學(xué)生做，然后在小組內(nèi)學(xué)生互相對(duì)答案，進(jìn)行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥”之后，再由學(xué)生自己編題來考小組的其他同學(xué)。學(xué)生一般根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解、他認(rèn)為必須掌握的問題來編制考題。學(xué)生編考題的過程，也是知識(shí)再學(xué)習(xí)的過程，他只有自己會(huì)做了，才能編題去考其他同學(xué)。最后，教師根據(jù)學(xué)生編的考題再編一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生做。由此可見，生本教育把考試當(dāng)作是對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究，考試不會(huì)成為學(xué)生沉重的壓力，從而解決了“提高素質(zhì)和提高總考成績(jī)的兩難問題”，在評(píng)研學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能再次得到極大的釋放。

二、生本教育給我們的啟示 這次廣州生本教育學(xué)習(xí)，我邊聽邊看邊反思，得到了三點(diǎn)啟示： 1.教學(xué)改革“破冰”的關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變——我們的觀念不能再這樣陳舊下去了。

我們花大氣力推行有效課堂，已經(jīng)多年了，到現(xiàn)在我們才有了這么一點(diǎn)點(diǎn)“破冰”的感覺。為什么教學(xué)改革如此艱難？就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀念固守著我們的思維陣地。中國教育千百年形成的以教師的教為主體的“師本”體系，一下子顛覆過來非常艱難。這次學(xué)習(xí)考察，我們深切地體會(huì)到，教學(xué)改革的推進(jìn)，必須先轉(zhuǎn)變觀念。這次我們學(xué)習(xí)所接觸的教師，個(gè)個(gè)都是那樣的自信、充滿陽光。他們對(duì)“生本”的認(rèn)識(shí)達(dá)到很高的境界，改革對(duì)他們來說是自己內(nèi)在的要求，不是他人強(qiáng)加的。老師對(duì)“生本”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)悄悄地跟蹤觀察多年了，最后認(rèn)準(zhǔn)了“生本”，是帶著激情進(jìn)入“生本”實(shí)驗(yàn)的，所以一入手就做得非常漂亮。因此，我們的教學(xué)改革必須實(shí)實(shí)在在地走好這一步——轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)行為。必須對(duì)教育的本質(zhì)重新認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)和管理，我們學(xué)校的一切工作，必須確立“教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生。教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量”的觀念。

2.教育改革必須堅(jiān)定地從課堂改革切入——我們的課堂不能再這樣繼續(xù)灌輸下去了。

這次學(xué)習(xí)，激發(fā)了我的激情，還因?yàn)樯窘逃膶?shí)驗(yàn)成果讓人贊嘆，更讓人看到了教育的希望之光。我們從中得到這樣一個(gè)啟示：教育改革必須堅(jiān)定地從課堂改革切入——我們的課堂不能再這樣繼續(xù)灌輸下去了。要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建以生為本、充滿生命律動(dòng)的課堂模式。學(xué)生是教學(xué)中最重要的資源，要回歸學(xué)生主體地位，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正把教學(xué)交付給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。對(duì)這一點(diǎn)，我最大的感受是：生本教育仍然是教無定式，從這次學(xué)習(xí)觀察來看，各校的經(jīng)驗(yàn)不一，各具特點(diǎn)，使我感到生本教育既是一種教育方式，更是一種教育理念，他之所以被許多教育人士迅速接受和走紅，是與當(dāng)今我國迅速發(fā)展的國情和人們的現(xiàn)代意識(shí)、特別是民主意識(shí)的迅速增強(qiáng)相適應(yīng)的。

3.教育的理想就是激揚(yáng)生命——我們的教育不能再這樣扭曲下去了。

這次學(xué)習(xí)，確實(shí)對(duì)我觸動(dòng)很大。學(xué)習(xí)中當(dāng)我們見到生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子們那樣自主、自信、輕松而快樂地學(xué)習(xí)時(shí)，就自然聯(lián)想到我們的學(xué)生和老師那種苦學(xué)苦教的情景，想到社會(huì)上“關(guān)注孩子健康”的求助，想到一些課堂里還有那么多正在酣然入睡的學(xué)生。當(dāng)想到這些時(shí)，我們的心情就異常地沉重。我們的教育應(yīng)該有理想也更要有責(zé)任去激揚(yáng)鮮活生命，我們的教育不能再這樣扭曲下去了。我認(rèn)為，生本教育是真正的素質(zhì)教育，是深入推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要手段，生本教育為構(gòu)建有效課堂、提高課堂教學(xué)效率提供了理論支撐和實(shí)踐模式。我們也深切地期待，生本教育將會(huì)為更多教師所認(rèn)同，會(huì)在我縣生根、開花、結(jié)果。

三、對(duì)實(shí)施生本教育實(shí)驗(yàn)幾點(diǎn)建議 自2009年開始,我縣二中、城關(guān)小學(xué)已進(jìn)行了“生本教育”實(shí)驗(yàn)，在近兩年的實(shí)踐中我們也看到了他們課堂中實(shí)實(shí)在在的變化，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步突出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示交流已成為課堂教學(xué)的常態(tài)；學(xué)生的自信心、自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、質(zhì)疑探究能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力不斷提高，綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)，可謂是初見成效，但我們深知要臻于完美，尚任重道遠(yuǎn)。為此向在座的各位校長(zhǎng)提出以下五點(diǎn)建議：

1.校長(zhǎng)的執(zhí)行力是實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵

因?yàn)槿魏我豁?xiàng)改革試驗(yàn)都不是一蹴而就的，必然要經(jīng)歷很多困難和挫折。這需要校長(zhǎng)堅(jiān)定不移的改革毅力和行政執(zhí)行力。遇到困難不是退縮而是去面對(duì)困難、解決困難，走向成功。學(xué)校的中心工作就是教學(xué)，所以在處理好事務(wù)性工作的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)要把主要的工作精力放到教學(xué)改革上來，要站在改革的前沿，率先垂范，從方案的制定到落實(shí)，從活動(dòng)的組織到經(jīng)費(fèi)的保障，要親自參與到改革中來，定期參加集體備課、聽評(píng)課等教研活動(dòng)，把領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制等措施真正落到實(shí)處，把教師的主要精力引導(dǎo)到教學(xué)改革上來。

2.建章立制是改革實(shí)驗(yàn)的基本條件

改變自己本身是一件比較痛苦的事情。必要的督促和監(jiān)控是教學(xué)改革必不可少的手段和方法。學(xué)校要將每一位教師的實(shí)驗(yàn)情況與教師的綜合考評(píng)、評(píng)優(yōu)晉級(jí)掛鉤，增強(qiáng)教師教學(xué)改革的責(zé)任感和主動(dòng)性，突出制度的導(dǎo)向性。要分階段，從“學(xué)生、教師、備課組、年級(jí)組、學(xué)校”五個(gè)層面，查擺問題、分析原因、制定整改措施、研究推進(jìn)策略，把實(shí)驗(yàn)工作作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手，不斷推進(jìn)。

3.轉(zhuǎn)變觀念是改革實(shí)驗(yàn)的前提條件

理念是行動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。學(xué)校要深入開展學(xué)習(xí)《人民教育》“生本教育”專輯，郭思樂教授《聆聽教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激揚(yáng)生命》等理論專著，并分別組織相應(yīng)的理論測(cè)試、教學(xué)論壇等研討交流活動(dòng)。切實(shí)幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，解開教師思想上的枷鎖，養(yǎng)成敢于想、大膽做的好習(xí)慣，為改革鋪路架橋。

4.典型帶動(dòng)、活動(dòng)推進(jìn)是改革的重要措施

發(fā)現(xiàn)和培植生本教育實(shí)驗(yàn)龍頭學(xué)科和骨干教師是改革的首要任務(wù)，各學(xué)科先摸索出基本的教學(xué)模式，給老師們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，然后以點(diǎn)帶面、全員推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)要在全校鋪開，形成改革的大環(huán)境。可以允許教師改革有快慢，絕對(duì)不允許原地不動(dòng)。要及時(shí)宣傳、報(bào)道實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，推廣典型經(jīng)驗(yàn)與成果，抓兩頭、促中間，均衡推進(jìn)生本教育工作。要通過調(diào)度會(huì)、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教師評(píng)選、同課異構(gòu)、專題研討、教學(xué)論壇等多種活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中提升，讓課堂在活動(dòng)中改變，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

5.課題研究是解決難點(diǎn)問題的必要方式

圍繞制約生本課堂實(shí)施的共性問題，列為研究課題，成立典型問題攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，定期舉行階段性專題研討、交流活動(dòng)，逐步解決制約生本課堂構(gòu)建的難點(diǎn)和共性問題，突破實(shí)驗(yàn)瓶頸。比如前置研究和小組的管理與評(píng)價(jià)是難點(diǎn)，我們就要專題研究如何設(shè)計(jì)課前小研究，如何科學(xué)管理小組，想盡一切辦法去解決難題。再如，城區(qū)小學(xué)班額大是生本教育課堂上學(xué)生小組展示互動(dòng)的制約因素。我縣城區(qū)小學(xué)的班額均在60人左右，如何在大班額的班級(jí)里高效率的實(shí)施生本教育是教師面臨的一個(gè)新的課題。其次，生本教育不提倡階段考試，只看終端考試（中考和高考），這在理論上是行得通的，但實(shí)際教學(xué)卻很難做到。缺少了階段考試，教學(xué)中存在的問題很難診斷出來，更無從治療；考試的評(píng)價(jià)和激勵(lì)功能也很難發(fā)揮。教師如何有效地評(píng)價(jià)學(xué)生？學(xué)校如何有效地評(píng)價(jià)教師？教體局如何有效地評(píng)價(jià)學(xué)校？這都有待于在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步探索和完善。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，參與的同志們雖然對(duì)生本教育的實(shí)踐模式有不同的見解，但對(duì)生本教育的理念和教學(xué)改革方向的認(rèn)識(shí)是高度一致的。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該從我國教育發(fā)展的更高層面去審視生本教育，同時(shí)更要從教育的實(shí)踐層面去研究策劃生本教育。我們相信，今日在我縣已露“尖尖角”的“生本教育”，他日必會(huì)綻放成美麗絢爛的“映日荷花”！

第三篇：生本教學(xué)的感悟

———淺談生本高效課堂的困惑與策略

高一語文組：祁迎春

對(duì)于生本教育郭思樂教授的詮釋是：“生本教育就是以學(xué)生為本，以生命為本的教育。”原則是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本高效課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效益。教學(xué)方針是先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。自開展生本課堂教學(xué)改革來，作為一線教師，我有過焦慮與無奈，也有過驚喜與快樂。以下是我在實(shí)施生本高效課堂過程中的困惑與策略，希望與大家分享與共勉。困惑一：

無奈的擔(dān)心。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對(duì)新的教學(xué)觀念有抵觸情緒，總感覺自身專業(yè)知識(shí)水平有限，很多東西學(xué)不來，做不了。時(shí)時(shí)有課不會(huì)備了，教學(xué)過程亂了，課堂上茫然不知所為的感覺。明明知道要求教師少說，做好組織者和引導(dǎo)著足以，可總是不放心，不放手。偶爾撒手一回，還擔(dān)心學(xué)生不行，總之就是不相信學(xué)生的能力。多說不能以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的能力；少說又怕學(xué)生學(xué)不會(huì)。策略一：

變擔(dān)心為放心。孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！表n愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”教師要熱愛自己的本職工作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)課改理念，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。了解學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生真正能在課堂這片沃土上，錘煉智慧，激發(fā)靈感，激揚(yáng)生命。困惑二：

時(shí)間的焦慮。實(shí)施六加一生本課堂教學(xué)模式，需要花費(fèi)大量的時(shí)間。以前一節(jié)課完成的內(nèi)容，生本就得兩節(jié)課；兩節(jié)課的內(nèi)容就得需要三節(jié)或四節(jié)課。否則自主學(xué)習(xí)、合作探究與展示點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)就只能是蜻蜓點(diǎn)水，走過場(chǎng)，做不實(shí)。進(jìn)度慢，花費(fèi)時(shí)間多，常會(huì)產(chǎn)生焦慮之情。策略二：

倡導(dǎo)主題閱讀教學(xué)。要進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，把生本課堂教學(xué)與主題閱讀教學(xué)有機(jī)的融合在一起。重點(diǎn)課文要重點(diǎn)學(xué)，并推薦相關(guān)的閱讀篇目。閱讀課文可以分類進(jìn)行主題閱讀，教師可以從幾篇文章中選一篇重點(diǎn)閱讀與賞析，其它幾篇可瀏覽，作重點(diǎn)詞語的積累與整體感知文意。同事們也說：“這篇課文你就是不講，難道能影響學(xué)生的一生嗎？”的確，讀書百遍，其義自見。讀萬卷書，行萬里路。閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。困惑三：

學(xué)生的態(tài)度。面對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況。在課堂教學(xué)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，合作學(xué)習(xí)又缺少領(lǐng)頭人，真正能幫別人解決問題的人少，從而出現(xiàn)了個(gè)別人說大部分人聽的現(xiàn)象。而那部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的同學(xué)，連聽都不能，其學(xué)習(xí)結(jié)果就可想而知了。策略三：

建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制。重視小組捆綁評(píng)價(jià)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。采取兵教兵的方式。選正副兩個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)再分相應(yīng)的組員，這樣就解決了一個(gè)組長(zhǎng)的任務(wù)多，忙不過來的問題。每個(gè)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)積分的記錄，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，定期對(duì)各小組的積分進(jìn)行總評(píng)確保起到激勵(lì)和鞭策的作用。

當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有真正成為一個(gè)實(shí)踐者，我相信隨著實(shí)踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，作為教師的我們就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”幸福與成功感了。

第四篇：走進(jìn)生本課堂 感悟生本課堂

走進(jìn)生本課堂，感悟生本課堂

本學(xué)期開學(xué)初，自己對(duì)“生本教育”的理解只是一種簡(jiǎn)單、膚淺的認(rèn)識(shí)。隨著在學(xué)校組織的對(duì)“生本教育”的研究探討的活動(dòng)，以及自己從網(wǎng)絡(luò)上接觸“生本教育”，使我對(duì)它的認(rèn)識(shí)逐漸加深。生本教育倡導(dǎo)“在教育中我們必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的新理念。雖然短短的幾句話，卻蘊(yùn)含著深刻的教學(xué)哲理。通過學(xué)校開展的生本實(shí)驗(yàn)課我感觸頗多。

生本課堂上，學(xué)生是在快樂的狀態(tài)下去主動(dòng)學(xué)習(xí)的，課堂是充滿活力，充滿靈動(dòng)的，探討著自己的感悟與課文的理解。小組成員分工明確，每個(gè)同學(xué)都享受平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有了很大的提高；“先學(xué)后教’，學(xué)生有備而來學(xué)習(xí)，小組討論中能提出有價(jià)值的問題，引起大家共同思考；學(xué)生在課堂上充分交流發(fā)言，形成思維的碰撞，有碰撞就有生成，課堂上形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的良好氛圍。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，40分鐘的課堂上，或小組合作交流，或觀點(diǎn)交鋒，或書寫，發(fā)言的學(xué)生思維活躍，積極向上，他們有時(shí)講述自己的做法，聚集課文的中心，闡述著自己對(duì)課文內(nèi)容的理解??。而老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)樗麄冏鰝€(gè)指引者、服務(wù)者。特別是課堂中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)真正起到了小組學(xué)習(xí)的目的，實(shí)效性特別強(qiáng)，前置性作業(yè)準(zhǔn)確高效、把握知識(shí)到位，充分體現(xiàn)出了生本課堂就是“自主學(xué)習(xí)、自信匯報(bào)、快樂成長(zhǎng)”的課堂。

從學(xué)校給我們每一位教師發(fā)放的生本教育學(xué)習(xí)資料中，讓自己心中的好多困惑找到了答案。給我印象最深的是“一節(jié)成功的課，一定要有小組匯報(bào)，一節(jié)課的根本內(nèi)容一定要在小組匯報(bào)中體現(xiàn)，從而充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神和協(xié)調(diào)能力”。自己在開學(xué)初的這段時(shí)間里，雖然也在課堂上有意的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生怎樣進(jìn)行小組間的合作以及匯報(bào)等，但從自己的內(nèi)心深處卻仍舊沒有接受這種模式，但這幾天的活動(dòng)下來，我的思想發(fā)生了變化，同時(shí)也讓自己更加明確了今后要沿著怎樣的方向繼續(xù)走下去。

我知道“生本教育的前期，我們一定會(huì)很累，但如果我們心中有了信念，那么我們一定會(huì)累并快樂幸福著”。是啊，生本教育一定是個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，需要教師、學(xué)習(xí)，甚至家長(zhǎng)、社會(huì)的一起努力，堅(jiān)定信心，轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，發(fā)揮聰明才智，逐步實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)理想的生本課堂。目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，即將成為一個(gè)實(shí)踐者，但是在不久的將來我們的課堂一定會(huì)是令學(xué)生忘我的課堂。

第五篇：生本課堂初探感悟(石云玲)

生本課堂初探感悟

生本教育的教學(xué)模式我們比較生疏，完全是在摸索中慢慢前行。在摸索中，我們會(huì)走一些彎路，但在彎路中，我們逐漸去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。

一、前置性作業(yè)：我認(rèn)為前置性作業(yè)需要根據(jù)學(xué)科而定，可以全面性的制定，比如：語文、英語等學(xué)科可以從字、詞、句、篇等學(xué)科。也可以選擇精華，取其重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行制定，比如數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科。

二、前置性作業(yè)匯報(bào)環(huán)節(jié)：匯報(bào)環(huán)節(jié)根據(jù)前置性作業(yè)的量的多少，可以選擇性的進(jìn)行重難點(diǎn)展示，這樣可以節(jié)約大量的時(shí)間深挖教材，將其他教學(xué)環(huán)節(jié)做實(shí)。也可以全面的進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以全面的檢測(cè)學(xué)生。

三、教師備課：生本教學(xué)模式將前臺(tái)的老師轉(zhuǎn)移到了幕后，將課堂充分的還給了學(xué)生。但這并不表明老師就此輕松了，而是對(duì)老師的備課提出了更高的要求。老師在備課時(shí)要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不可預(yù)知的問題準(zhǔn)備大量的資料。

四、教師認(rèn)真聆聽：學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，教師需要認(rèn)真聆聽學(xué)生的匯報(bào)，隨時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤糾正。

石云玲