第一篇：生本教育的實踐與感悟大全

生本教育的實踐與感悟

以生為本 精彩綻放

----生本教育的實踐與感悟

教育家夸美紐斯說過：“找一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”人生的各個階段都有其不可取代的價值，不能把前面的階段僅僅當做下一個階段的準備。小學教育所能成就的最大功德，應該是給孩子幸福而有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創造良好的基礎。我校將廣東省教科所郭思樂教授的“生本教育”作為促成孩子幸福成長、推進學校科學發展的助推器，經過一年多的研究和實踐，我們對生本教育有了進一步的思考和認識。

一、頭腦風暴，讓“生本”扎下深根

新一輪中小學課程改革實驗，要求廣大教育工作者改革傳統的教育理念、教學模式，為我們的課堂、我們的校園帶來了全新的氣息。創建于1912年的彌陽一小作為我縣新課程改革的試點學校，深知自己所肩負的使命和重任，如何當好教育改革的尖兵，將先進教育理念轉化為操作性強的方法措施，澤惠萬千孩童，如何當好兄弟學校的標兵，在新一輪課程改革中成為他山之石，推動均衡發展，是新時期全體一小人必須面對的新課題。

2010年4月，作為紅河州教育考察團的成員，我榮幸隨團深入廣東、福建等考察學習。郭思樂教授和他的團隊，十年磨一劍實驗成功的生本教育深深打動了我，于是堅定了我們引進生本教育理念、模式，并推廣創新的決心，更立志以一種新的教育理念、新的教學模式來成就一小新的跨越式發展。2011年3月，紅河州教育工作會議明確提出“打造高效課堂，提升教學質量”的具體任務和目標后，在怎樣從實際出發，深入貫徹州教育工作會議精神上，我們認為，要打造高效課堂，實施生本教育是一個很好的切入點。我的職責、我的閱歷、我的思考讓我深知生本教育以生命為本的教育理念；“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為核心的教育模式，直接對癥當代教育發展弊病，廣東、福建、山東的成功范例，讓我堅信生本教育的蓬勃開展，將給學校注入的無限生機與活力。

1、強化>培訓，將生本教育理論植入教師思想深處，成為指導教師教學實踐的理論基礎。推廣生本教育，緣于學校內部改革發展的需要，為此我們確立了“廣泛知曉、以點帶面、積極實踐、深入推進”的策略。2010年5月，我校召開教職工大會，對教師實踐了“生本教育”進行思想動員和理論培訓，我結合自己到廣東、福建考察學習的感受，解讀了生本教育的內涵，向教師們印發了有關生本教育研究的資料，為教師介紹了廣東等地推進生本教育的現狀和成果。學校還就生本教育的學習實踐作了要求：一是加強學習，深刻領會生本教育的內涵，積極撰寫學習心得；二是關注全國生本教育動態和最新研究成果，并作為學校教育研究的重要課題開展好研究工作；三是努力轉變思想，大膽進行實踐，勇于挑戰和創新，學校將為生本教育創設最優的實踐空間和土壤。通過大量真誠務實的學習，教師們對“生本教育”這一陌生而新鮮的理念和方法漸漸充滿著向往和實踐的沖動，從他們好奇而又追尋的目光中，我們堅定了學校教育創新實踐的一個目標和方向，就是在今后三年內，以生本教育實踐為學校教育改革的突破口，建設快樂、和諧、高效的課堂和學生自主管理的幸福校園。

生本教育，其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠老師教，轉變為主要依靠學生學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度的調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。這不僅僅是教育方法的轉變，更是教育觀念的深刻變革。為加快教師教育觀念的更新，加速教育改革的步伐。2011年4月我校再次派出12位骨干教師赴生本教育發源地--廣州，參加“第46期全國生本教育理論與實踐研習班”。通過與大師零距離的交流，與同仁感同身受的探討，進一步豐富和完善了生本教育的理論體系，通過觀摩專家名師的作課，親身感受生本課堂的魅力。此外，在遠程教育骨干教師培訓，在省州縣組織的專家講座和名師示范等活動中，我們號召參學教師隨時留心生本理念的貫徹，生本思想的滲透。

2、開展生本教研活動，使全體教師充分認識、挖掘生本教育的內涵，尋找課堂改革的最佳切入點。對學生潛能的認可，是新課程改革的一個基本精神。認真審視近年來我校的教育教學改革，已初步蘊含生本教育的一些理念，如我校開展的班級自主管理課題研究，其效果使不少班級和教師倍感欣喜。班級自主管理，以學生為管理主體和參與者，讓學生最大限度地參與到班級管理中來，分擔管理職責和班級事務，并以學生自我管理、自我評價、自我完善的方式，減輕教師負擔，促進學生個體主動發展。當然，實踐生本教育的核心目的，是改變我們的課堂教學方式，依靠學生的內部自然發展學生的學習天性，釋放學生的能量，尋找教材與學生、教師與學生之間相互聯系的最佳紐帶。并在教學授導、組織形式上做了大膽的改革，改變學生的角色參與，使他們不僅是教育的對象，更要成為教育的最重要資源和推進自我發展的動力之源、能量之庫。

我校教研工作的一個重要內容，就是對生本教育理論的學習、研究，揣摩生本課堂的基本流程，實踐“先做后學”“先學后教”“以學定教”“不教而教”的教學方式。各年級教研組通過資料研習、觀看視頻、集體備課、課堂教學等多種方式，繼而形成了有一定實踐借鑒價值的生本教學課堂模式。經歷鳳凰涅槃的陣痛，方能浴火而新生。如今，頭腦風暴，讓一小的教師對生本教育耳熟能詳，對生本教育的內涵、核心、第一要義基本原則有了系統的認識，生本教育不僅占據了大家的工作空間，還洋溢在生活中的飯后茶余。處處站在學生的角度考慮問題，總是在自身查找失敗的原因已成為一小教師自覺的行動。

二、殫精竭慮 摧“生本”煥發新芽

1、加大對實驗班級家長的培訓，為生本教育的組織實施提供有力的支持。人最容易被最表面、最明顯的的東西吸引和迷惑。如今的家長重視教育、關注子女未來的意識普遍較強，擔心子女輸在起跑線上心理和優質資源分配不均的社會現實，讓分數一度成為衡量小學“名”與“不名”的唯一標準。生本教育，首先改變了學生的學習方式，學生在課前必須進行大量的學習活動，包括預習、查閱資料、獨立思考，課堂上必須有展示的空間，相反，教師的講授空間被壓縮。這一違反“常規”的教學組織形式會不會降低教學質量，無疑會遭到家長的質疑。

不能怪我們的家長，他們對教育教學的傳統認知，對教育發展趨勢的不甚了解，對孩子學習成績的關注與擔心，以及生本教育還缺乏眼見為實的有說服力的實踐范例，對教師知識能力的半信半疑等等，都是阻礙生本教育實踐的諸多實際問題。

學校充分考慮了以上因素，挑選教學能力強、專業知識扎實的教師在相應班級進行生本教育實驗；采用小步子逐漸邁進的辦法，使學生熟悉生本課堂的學習方式和參與要求，并樂于參與和展現自我，由學生將這一信息傳遞給家長；同時，對廣大家長進行培訓，闡述生本課堂對學生成長的積極意義，介紹生本教育的研究成果和成功案例，提出學生參與生本教育的訓練要求和技能要點，動員家長支持并幫助孩子參與學習；其四，加強與家長的聯系，聽取反饋意見，耐心給予釋疑，家校齊心，為生本教學的實踐、管理探尋更好的措施。

從我校一年多的生本教育實踐來看，家長給予了高度的關注，學生的前置性學習主動而有效，在自主學習的習慣、搜集使用資料的能力、合作分享的良好習慣等方面都有長足發展，課堂上盡情綻放自我，實驗班級的優異表現，更博得了家長的廣泛認同和支持。

2、生本課堂，快樂無窮。生本課堂必須給了學生一個展示自我的舞臺，這個舞臺是那樣的廣闊，總能讓學生展示自己的與眾不同。也正是不能讓孩子輸在起跑線上和選擇優質教育的心理，我校的很多班級超過了60人，個別班級甚至超過了70人，這無疑是實踐生本教育的又一重大障礙。為使40分鐘容量效益最大化，學校多次專門召開會議，集體攻關，最后終于形成“前置性作業延展”和“小組匯報提純”指導性意見，確保每一堂課成為更多孩子的舞臺。在我校的生本教育課堂上，學生能夠互相討論，互相學習，即使有時候由于個人觀點不同，會引起爭議，但最后得出答案時，如果學生知道自己錯了，便會將正確答案銘記于心。有趣的生本課堂讓學生學會了主動，學會了自已求知，而不再單純地接受老師的講授，學習過程一下子變得更加充實、更有意義了，學習的收獲也十分豐厚。“學習著，快樂著”這是我校生本實驗班學生共同的體驗和感受。

3、建立高效的生本班級管理評價體系。千人千面，多一把尺子就多出一批人才，評價是“泵”而不是“篩子”。而在傳統的班級管理中，評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，往往都是由教師對學生進行評價，而忽視了學生的自我評價和小組評價。

我校的生本教育的評價體系由三個維度構成，即：全息性評價、動態性評價、激勵性評價，倡導面向全體學生、面向學生的每個方面；促進學生的全面發展、智能發展和特長發展；教師、學生和家長都是評價的參與者，評價的工具也要多樣；讓學生從評價中獲益，而不是受罰；讓評價貫穿于學生自主管理班級的整個過程，既重過程，也重結果；讓評價真正為發現學生優缺點、確定改進措施、培養學生綜合素養服務。

在我校，各班班級依據《文明班級考核辦法》，民主制訂《班級公約》，包括學習、紀律、衛生、禮儀等幾大塊，均是對學生的操行評定作出具體的規定。之后，利用每周一次的班隊會，及時反饋公布學生遵規守紀情況，并實施相應的獎懲，營造嚴謹、向上的班風和學風。若在實施過程中發現不足或不合理的地方，又在每學期開學時召開“班級聽證會”，對《班級公約》進行必要的改進或補充，盡可能體現出管理的人性化。另外，還可以引導學生為班級出謀劃策：看誰有“火眼金睛”，“處處細留心”，能努力查找班級的不足之處；征集“金點子”，集思廣益，有的放矢地對班級管理進行整改。

我校有的班級采用“個人積分制”、“小組積分制”，按“班級公約”中的評定辦法，全班同學齊心協力填寫各種“積分統計表”，定期或不定期進行反饋，讓人對每個學生一周中、一學期中在校各方面的表現一目了然，成為學期末操行評定的重要依據。評價的各項指標能得到貫徹、落實，而且能很好地解決許多老師擔心的“自主變自流”，班級管理就能既輕松又高效。

三、天道酬勤，看“生本”精彩綻放

1、學生開心，家長滿意。如何把學生從沉重的課業負擔中解救出來，讓孩子們學的開心、學的高效，這是所以教育人夢寐以求的教改愿景。在學校推廣、實踐生本教育之初，我們通過多次家長座談會，潛移默化的向家長宣講實施生本教育的好處，讓家長們曉之以理，動之以情并心甘情愿的配合學校實踐這一卓有成效的教學模式。而老師，雖然不再是課堂的主角，但為了課堂的精彩，臺前幕后的工作量空前增大。“你準備好了嗎？”“你回頭看的感覺如何？”常常成為老師自問和相互關切的話語。經過實踐的考驗，實施生本教育的班級、學生在綜合能力方面呈現出明顯的優勢，許多實驗班級的學生家長都非常感謝學校實施了生本教育改革。隨著學段的提升和年齡的變化，這些學生給家長的驚喜越來越多：首先最明顯的是愛看書了，閱讀能力有了很大的提高；第二是喜歡寫作了，能夠把自己觀察到的、經歷過的、開心的、傷心的、喜歡的、討厭的事情，看書的感受及時的寫出來；第三是語言表達能力有了進步，能夠靈活運用學過的成語、名言、格言來表達自己的思想；第四是知識面比較廣，經常查閱資料，豐富了各方面的知識；最主要的是學生養成了主動學習、認真思考的好習慣。

我們的生本教育帶給學生的不僅僅是知識，更重要的是給學生一個輕松、愉快的學習環境，使學生時時刻刻體驗到學習帶來的成功與喜悅，在無憂無慮的歡笑中掌握知識與技能，讓學生擁有了一個快樂的童年。這樣的教育是符合學生身心發展的，是尊重學生個性發展的，對學生的成長起著非常積極的作用，讓學生主動去學，愿意去學，開放去學。

我們的生本作業，形式多樣，內容豐富，盡其所能讓孩子們自主尋找答案，查閱資料，并有許多社會實踐的過程。例如：>調查報告“德克士為什么受歡迎？”；“孩子一定要挨打，才能長大嗎？”；“年夜飯中的合作”；“生活中如何感恩”??等主題作業不僅讓學生覺得有趣、有意，更能敦促家長主動反思，且在不知不覺的踐行中修正自身行為。數學方面有意讓孩子自己出題、編試卷，使孩子有更多的思維空間和自主平臺，特別是為此體驗搜集生產生活中的素材。而師生間、同學間不同形式的英語聽讀、講演等，則能有效強化孩子們自我學習的能力和運用英語的能力。孩子在做的過程中，愿意開放并積極的參與，同時能夠對自我進行管理。如有效啟發、誘導學生學會時間管理，家長同時也有收獲，會更用心關注孩子的成長并提升自己的教育方式、思維模式及情緒的控制等等。

2、社會認同、各方支持生本實踐。生本教育的實質是：以學生為本，相信學生，尊重學生，引導學生，在培養學生智商的同時，注重情商的熏陶，讓學生成長為身心健康的、合格的社會人才。學校還充分利用兒童節的“親子活動”，讓學生及家長自編、自導、自演節目，孩子和家長們匠心獨運的創意展演，使家校、師生關系更貼近、更融洽。同時，學校積極倡導并鼓勵學校自主設計、規劃不同內容的社會實踐活動。如：走進紅河煙廠，體驗現代化企業的生產、工作情況，有效激發了學生們努力學習，熱愛科學的熱情；深入美麗的湖泉生態園，觀察、了解生態環保的相關知識，讓環保理念牢牢扎根于學生心中。我校實踐的生本教研，受到了社會各界的廣泛關注，得到了各相關部門領導的大力支持，生本教育校長專題年會在我校的隆重召開就是最好的例證。

在生本教育理念影響下，家長、社會越來越尊重學生，相信學生，重視學生的置疑，尊重學生建議。讓學生感到自己的想法得到認同，他們就更樂意參與社會實踐，愿意更早地體驗社會，融入社會，產生社會責任感，以社會小主人的意識去關心家人、關注學校、感恩社會。

郭教授在博客中寫道：“生本教育”孩子們如魚得水，如鳥翔空，大海啊，澎湃成雪浪排空，讓生命縱放，使生命提升，教育的春天巳經到來！教育之本，首在生本，門人知己即恩人。讓我們傳承郭教授的夢想，真正做到讓孩子們把學習變成自己的心儀和魂夢。《>生本教育的實踐與感悟》

第二篇：生本教育感悟

赴廣州學習生本教育感悟

4月2日至13日，在李局長和我的帶領下，我縣各中小學部分校長和教師一行51人，牢記唐局長的囑托，帶著一份沉甸甸的責任，遠赴廣州參加“全國生本教育理論與實踐研習班”培訓。廣州之行，大家都非常珍惜這次學習機會，用心傾聽專家報告，仔細觀摩教師公開課，虛心向實驗學校老師請教，留心觀察實驗班級的一些具體細節，不斷交流探討學習體會。我個人也被生本教育的魅力深深震撼，生本教育給學生帶來了無限的生機，給教育帶來了嶄新的活力。下面我就從三個方面談談這次學習的感悟與思考。

一、充滿生命活力的生本教育

這次培訓中，我們見到了生本教育創始人、當代知名教育家、華南師范大學博士生導師、廣東省教科所所長郭思樂教授，并與他進行了深度的溝通與交流。郭教授1999年開始在廣州等地的部分學校做生本實驗，經過13年的發展,目前生本教育在全國各地包括香港、澳門等100多所實驗學校中取得了巨大的成就。有人這樣描述：生本教育在中國已呈燎原之勢。

在廣州學習期間，我們聽取了郭思樂教授的生本教育學術報告和丹陽六中荊志強主任的報告，走進了廣州花都育才學校、廣州市駿景小學、廣州外語外貿大學附屬小學等生本教育實驗學校的課堂,還參加了一次為期半天的小組交流研討活動。當我們走進生本教育實驗學校，走進生本教育實驗班的課堂時，我們感到的是驚奇和震撼。因為，幾十年來我們一直認為不可破解的教育難題——“如何讓學生學得輕松快樂而又成績優秀”在這里得到了最好的詮釋。

生本教育真正從實踐層面揭示了教育本質，回歸到教育本體，課堂充滿著無限精彩，讓每一個孩子的學習都是那樣的快樂、充滿陽光。我們可以對生本課堂作出這樣一個簡單的描述：生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動學習學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本流序”。“四突出”即突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究；突出合作：4-6人的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主探究獲得知識，形成能力。“三轉變”即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。“四個基本流程”即課前預習或前置性作業（不固定，比較靈活）；小組合作學習（4-6人小組交流討論，這是一個顯著特點；班級交流，有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動）；教師引導點撥（教師在傾聽的基礎上點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒）。不論是廣外附小展示的《兩三位數乘一位數》還是駿景小學《萬以內數的大小比較》，其教學方法就是學生先學，小組互學，班級交流，教師總結。課堂中，學生人人都參與，個個都思考，學習效果極佳。一堂課下來，我們發現全班發言的學生達到80%。同時，學生豐富的詞匯量、準確而流利的表達、寬廣的知識面、豐富的情感讓我們感到驚奇。課堂中學生是主角，學生在展示，教師在幫學，教師重點抓住難以把握、容易出錯的問題有意讓學生發生碰撞，學生是那樣的投入，充滿激情，課堂上一個驚喜接著一個驚喜，對于聽課的人來說真是一種莫大的享受。當聽完這些課后，我們才開始理解郭教授講的這番話：“兒童是大自然最美好的杰作”、“事實上，很多參加生本教育實驗的教師都在感慨，當他們真正把課堂的主體地位還給學生，真正做到全面依靠學生時，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景”。

針對我所看到的我在思考：我們的教育究竟存在什么問題？素質教育喊了很多年，新課程改革進行到現在已經是第十個年頭，可是成效并不顯著，學生負擔重，教學效率低，社會有反映。我們過去也承認教育存在的問題，但一般都認為，這是高考指揮棒的毛病，而不是體系自身有什么不妥。但是生本教育讓我們認識到我們的教育教學體系自身是有問題的。原來我們對教育的本體認識不清，把教師當成是教育的本體，并在此基礎上形成一種師本的教育體系，即一切都是為教師好教而設計的，以教師為中心的體系。當今的教育學原理、學校的管理以及教育教學活動，基本上都是一直固守著這個體系。而生本教育一針見血地指出了師本教育的弊病，也回歸了教育的本體。生本教育認為：“教育這件事是發生在學生身上的，教育是為學生服務的，學生是教育教學的終端，因而教育的本體應該是學生發展”。生本教育實現了學生成績和素質的同步提升,破解了素質教育與應試教育相矛盾的難題。我們推行教學改革之所以如此艱難，最要害的是觀念問題，而觀念轉變的最大障礙就是對于質量問題的疑慮。生本教育最能讓人產生共鳴的就是“生本”既要提升生命，同時也要提高質量。生本教育認為，只有最大限度地把教轉化為學，讓學生在真正意義上成為教育教學過程中的主人，才能把學生潛在的學習天性、本能和潛力最大限度地發揮出來，才能最好地實現學生的積極、歡樂、高質、高效的學習，全面提高人的素質，在終端考試或檢查中決定性地取得好的成績，實現我們的教育理想。

在走訪的幾所學校里，我們了解到，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現行教育中素質教育和考試之間的矛盾。生本教育的考試方式為評研，就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究過程。具體操作方法是：某一個知識單元學完之后，由老師先出一張卷子讓學生做，然后在小組內學生互相對答案，進行研討，經歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，再由學生自己編題來考小組的其他同學。學生一般根據自己對知識的理解、他認為必須掌握的問題來編制考題。學生編考題的過程，也是知識再學習的過程，他只有自己會做了，才能編題去考其他同學。最后，教師根據學生編的考題再編一張試卷讓學生做。由此可見，生本教育把考試當作是對知識的再次學習和研究，考試不會成為學生沉重的壓力，從而解決了“提高素質和提高總考成績的兩難問題”，在評研學習中，學生的學習潛能再次得到極大的釋放。

二、生本教育給我們的啟示 這次廣州生本教育學習，我邊聽邊看邊反思，得到了三點啟示： 1.教學改革“破冰”的關鍵在觀念的轉變——我們的觀念不能再這樣陳舊下去了。

我們花大氣力推行有效課堂，已經多年了，到現在我們才有了這么一點點“破冰”的感覺。為什么教學改革如此艱難？就是因為傳統的觀念固守著我們的思維陣地。中國教育千百年形成的以教師的教為主體的“師本”體系，一下子顛覆過來非常艱難。這次學習考察，我們深切地體會到，教學改革的推進，必須先轉變觀念。這次我們學習所接觸的教師，個個都是那樣的自信、充滿陽光。他們對“生本”的認識達到很高的境界，改革對他們來說是自己內在的要求，不是他人強加的。老師對“生本”實驗已經悄悄地跟蹤觀察多年了，最后認準了“生本”，是帶著激情進入“生本”實驗的，所以一入手就做得非常漂亮。因此，我們的教學改革必須實實在在地走好這一步——轉變教師觀念，改變教學行為。必須對教育的本質重新認識，我們的教學和管理，我們學校的一切工作，必須確立“教育教學的真正主體是學生。教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量”的觀念。

2.教育改革必須堅定地從課堂改革切入——我們的課堂不能再這樣繼續灌輸下去了。

這次學習，激發了我的激情，還因為生本教育的實驗成果讓人贊嘆，更讓人看到了教育的希望之光。我們從中得到這樣一個啟示：教育改革必須堅定地從課堂改革切入——我們的課堂不能再這樣繼續灌輸下去了。要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學模式，努力構建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。學生是教學中最重要的資源，要回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把教學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習。對這一點，我最大的感受是：生本教育仍然是教無定式，從這次學習觀察來看，各校的經驗不一，各具特點，使我感到生本教育既是一種教育方式，更是一種教育理念，他之所以被許多教育人士迅速接受和走紅，是與當今我國迅速發展的國情和人們的現代意識、特別是民主意識的迅速增強相適應的。

3.教育的理想就是激揚生命——我們的教育不能再這樣扭曲下去了。

這次學習，確實對我觸動很大。學習中當我們見到生本實驗學校的孩子們那樣自主、自信、輕松而快樂地學習時，就自然聯想到我們的學生和老師那種苦學苦教的情景，想到社會上“關注孩子健康”的求助，想到一些課堂里還有那么多正在酣然入睡的學生。當想到這些時，我們的心情就異常地沉重。我們的教育應該有理想也更要有責任去激揚鮮活生命，我們的教育不能再這樣扭曲下去了。我認為，生本教育是真正的素質教育，是深入推進新一輪基礎教育課程改革的重要手段，生本教育為構建有效課堂、提高課堂教學效率提供了理論支撐和實踐模式。我們也深切地期待，生本教育將會為更多教師所認同，會在我縣生根、開花、結果。

三、對實施生本教育實驗幾點建議 自2009年開始,我縣二中、城關小學已進行了“生本教育”實驗，在近兩年的實踐中我們也看到了他們課堂中實實在在的變化，學生的主體地位進一步突出，學生自主學習、合作學習、探究學習、展示交流已成為課堂教學的常態；學生的自信心、自主學習能力、小組合作能力、質疑探究能力、創新實踐能力不斷提高，綜合素質明顯增強，可謂是初見成效，但我們深知要臻于完美，尚任重道遠。為此向在座的各位校長提出以下五點建議：

1.校長的執行力是實驗成功與否的關鍵

因為任何一項改革試驗都不是一蹴而就的，必然要經歷很多困難和挫折。這需要校長堅定不移的改革毅力和行政執行力。遇到困難不是退縮而是去面對困難、解決困難，走向成功。學校的中心工作就是教學，所以在處理好事務性工作的基礎上，校長要把主要的工作精力放到教學改革上來，要站在改革的前沿，率先垂范，從方案的制定到落實，從活動的組織到經費的保障，要親自參與到改革中來，定期參加集體備課、聽評課等教研活動，把領導責任制等措施真正落到實處，把教師的主要精力引導到教學改革上來。

2.建章立制是改革實驗的基本條件

改變自己本身是一件比較痛苦的事情。必要的督促和監控是教學改革必不可少的手段和方法。學校要將每一位教師的實驗情況與教師的綜合考評、評優晉級掛鉤，增強教師教學改革的責任感和主動性，突出制度的導向性。要分階段，從“學生、教師、備課組、年級組、學校”五個層面，查擺問題、分析原因、制定整改措施、研究推進策略，把實驗工作作為學校內涵發展的重要抓手，不斷推進。

3.轉變觀念是改革實驗的前提條件

理念是行動的靈魂，對教學起著指導和統率作用。學校要深入開展學習《人民教育》“生本教育”專輯，郭思樂教授《聆聽教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激揚生命》等理論專著，并分別組織相應的理論測試、教學論壇等研討交流活動。切實幫助教師轉變教育觀念，解開教師思想上的枷鎖，養成敢于想、大膽做的好習慣，為改革鋪路架橋。

4.典型帶動、活動推進是改革的重要措施

發現和培植生本教育實驗龍頭學科和骨干教師是改革的首要任務，各學科先摸索出基本的教學模式，給老師們樹立學習的榜樣，然后以點帶面、全員推進。實驗要在全校鋪開，形成改革的大環境。可以允許教師改革有快慢，絕對不允許原地不動。要及時宣傳、報道實驗動態，推廣典型經驗與成果，抓兩頭、促中間，均衡推進生本教育工作。要通過調度會、優質課、優秀教師評選、同課異構、專題研討、教學論壇等多種活動，讓教師在活動中提升，讓課堂在活動中改變，讓學生在活動中成長。

5.課題研究是解決難點問題的必要方式

圍繞制約生本課堂實施的共性問題，列為研究課題，成立典型問題攻關團隊，定期舉行階段性專題研討、交流活動，逐步解決制約生本課堂構建的難點和共性問題，突破實驗瓶頸。比如前置研究和小組的管理與評價是難點，我們就要專題研究如何設計課前小研究，如何科學管理小組，想盡一切辦法去解決難題。再如，城區小學班額大是生本教育課堂上學生小組展示互動的制約因素。我縣城區小學的班額均在60人左右，如何在大班額的班級里高效率的實施生本教育是教師面臨的一個新的課題。其次，生本教育不提倡階段考試，只看終端考試（中考和高考），這在理論上是行得通的，但實際教學卻很難做到。缺少了階段考試，教學中存在的問題很難診斷出來，更無從治療；考試的評價和激勵功能也很難發揮。教師如何有效地評價學生？學校如何有效地評價教師？教體局如何有效地評價學校？這都有待于在實驗的過程中逐步探索和完善。

總之，通過這次學習，參與的同志們雖然對生本教育的實踐模式有不同的見解，但對生本教育的理念和教學改革方向的認識是高度一致的。作為一名教育工作者，我們應該從我國教育發展的更高層面去審視生本教育，同時更要從教育的實踐層面去研究策劃生本教育。我們相信，今日在我縣已露“尖尖角”的“生本教育”，他日必會綻放成美麗絢爛的“映日荷花”！

第三篇：三生教育與生本教育理論與實踐研修感悟

三生教育、生本教育理論與實踐研修感悟

昭通市昭陽區西城一小 馬三永

“教育是發展人的生命、生存、生活，引領人類文明進步的社會活動過程。教育的基礎價值是成長成人，教育的根本價值是教真育愛，教育的最高價值是使人幸福。”

——羅崇敏

盛夏的昆明以她溫暖、宜人的氣候于2012年7月22日迎來了全省各縣區100多位小學教育教學管理者，即“三生教育理論與實踐高級研修班”的學員，7月23日上午受到了羅崇敏廳長（三生教育的創始人）的接見。這次學習分兩個階段，第一階段是7月23日至24日在省教育廳培訓中心學習三生教育理論；第二階段是在三生教育處處長潘光偉的帶領下于7月25日至8月1日在廣東學習、實踐生本教育，觀摩生本課堂，感悟三生教育理念在課堂教學中的生命力所在。

此次學習,使我認識到了“三生教育”理念對教師的培養和學生的成長所蘊含的現實意義。“三生教育”的核心理念是要通過教育的力量，讓接觸到它的人接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發接觸到它的人的主體認知和行為實踐，最終實現人的最高價值。

感悟之一：對“三生教育”的再認識

當前，部分師生對 “三生教育”的認識存在誤區：學生及家長對生命教育、生存教育、生活教育認識膚淺，甚至是教育工作者也同樣對“三生教育”的理念理解不到位，眼睛只看到課本或按傳統思路教學，沒意識到“三生教育”理念對教育教學的發展意味著什么？

隨著社會的發展，竟爭壓力的加大，總有那么一些人面對生命無法正確對待，采取了各式各樣的極端手段來結束自己和他人的生命。

生命教育是幫助師生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。通過生命教育，使師生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；所以，在教學中要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展，避免輕生或剝奪他人生命的現象發生。人的生存之道——笑傲人生。

生存教育是幫助師生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育與感悟，使師生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀；建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。人不僅要活著，還要追求有質量的生活、幸福的生活。生活教育就是幫助接觸到它的人獲得生活常識、掌握生活技能、確立生活目標、實踐生活過程、獲得生活體驗、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。學會與他人合作，有利于更好的適應社會生活。同時我們不僅要適應生活，更要努力創造幸福生活，選擇綠色的生活方式、學會學習、樹立理想都是我們通往幸福生活的道路。

總之，走出“三生教育”的誤區，有利于讓師生樹立正確的生命觀，培養對自己和他人生命珍惜和尊重的態度，增強愛心和社會責任感，使自己在人格上獲得健全發展，從而實現人的最高價值。

感悟之二：對生本教育的認識

生本教育是華南師范大學博士生導師郭思樂教授創立的一種教育體系。它是以生命為本的教育，是為學生好學而設計的教育，它既是一種思想，更是一種踐行“三生教育”理念的課堂教學模式。

通過學習和觀摩知道了生本教育歷經了14年的研究和實踐，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦——教真育愛，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業發展。

生本教育主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。下面介紹一下生本教育的幾個觀點：

一是生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。

二是生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂和線索”，來創造最大的空間，迎接學生激情飛揚的學習。

二是生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別于考本、本本、師本的，區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

四是生本教育的評價觀：生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。

五是生本教育的德育觀：生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。

生本教育的方法論是：先做后學，先會后學，先學后教，以學定教。所聽的三節課分別是小學語文、英語和高中數學，課堂真實并為之感到神奇，真是難于讓人想象，共同點是教師沒有象傳統課堂那樣說教，整節課真正體現了學生是學習的主體，是真正的合作者，是真正的學習的主人，教師是課堂教學的組織者、引導者。它對我的思想沖擊較大，我也曾經幾何的探索教育教學的方式，真是百聞不如一見。這真正應驗了那句古話：“讀萬卷書，不如行萬里路。”

通過生本教育學習、觀摩、感悟，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育思想也是一種教學模式，它是踐行“三生教育”理念的最好例證，它的課堂教學充分說明了它是一系統工程，是一個方向性工程，是一個解決長期問題的決策性工程，是一個可落實和實踐的工程，是一個容量巨大，風光無限的工程，是一個解放教師的工程。課堂上，充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是一種真正以生命為本，關注人生存、生活的教育。

參考資料：

[1]《教育的價值》,羅崇敏，人民教育出版社，2012年第1版。

[2] 《生本教育》，郭思樂，人民教育出版社，2001年第1版。

第四篇：生本感悟

教學技能之生本教育

.作為一名教師，掌握一定的教學基本技能是有效開展教育教學工作的前提。在提倡以生為本的今天，教學技能對于教師的教學也是必不可少的。

生本課堂有其常式的要求及特點，如前置性學習，課堂匯報交流等，其標志性的特點，即是課堂匯報交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經從傳統課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應該是對新課程“教師主導、學生主體”這個要求的真正落實：學生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但有處處有教師身影”，這樣說，可能不好理解，通俗一點就是說，學生的匯報交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應在學生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進行必要的引導，特別是語文學科，教師應在無意之中將學生的觀點引導到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

生本課堂中，教師要甘做綠葉，要把舞臺讓給學生，我認為，一個太過于強勢的教師是不能勝任生本教育的。曾聽過一位老師的經歷的給了我很大震撼：在一次摩課后，她聽到了聽課老師的一種評價：“這班的學生還可以，但老師不行”。作為一個曾取得全國青年教師課堂教學大賽一等獎的老師來說，這種評價確實不是滋味，但她說，在生本的課堂中，教師就是要這樣。這就是“用教師的無為 成就學生的精彩”，須知這在學生精彩的背后，教師付出多少啊！真正是“待到山花爛漫時，她在叢中笑！”

“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，為這種課堂境界叫好、追尋，但一直未有所獲，而通過對生本教育理念的理解，讓我體會到，生本課堂并不是一貫的學生的展示，反之在學生放彩的同時，還離不開教師的引導，也就是教師必須具備扎實的教學基本技能。

第五篇：生本教育實踐報告

一、改革的背景：我們為什么選擇生本？

1.高中新課改背景下的要求：

高中新課改理念下，在學習方式上強調學生的自主學習、合作學習、探究學習，在多樣化、開放式的學習環境中發揮其主體性、積極性、參與性，提高創新意識和實踐能力。在當今眾多的教學改革模式中，都做了有益的探索。然而在對考試分數追求的左右下，大部分學校教育很難擺脫師本教育的束縛，在貫徹高中新課改理念上也就大打折扣。

2.生本教育的理念是提高教育質量的有效途徑：

生本教育是為學生好學而設計的教育，其所倡導的“一切為了學生、高度相信學生、全面依靠學生”的學生觀和“少教多學、先學后教、不教而教”的教師觀，強調學生學習、討論、感悟的“讀”和“做”過程、教師“緩說破”的點撥作用，這就彰顯了學生“學”的主體地位與教師“教”的主導作用。從大部分實驗學校的經驗來看，生本教育是提高教育質量最有效的途徑。

3.我校教育的現狀的呼喚：

我校是縣域一級學校，生源來縣城學校和邊遠山區鄉鎮，接受九義教育效果參差不一，基礎相對薄弱；大部分學生未養良好的成學習習慣和學習方式，個人規劃能力欠缺等等。面對這樣的現實，如何開發民族地區學生的潛能，是我校高中教育不容回避的問題。通過調查研究，我們認為生本教育是改變我校教育現狀的最有效的途徑。

二、改革的實施：我們走在生本的路上

2.宣傳理念，營造氛圍：為了把生本教育的理念、實施的必要性、操作的流程、結果的預設等問題讓廣大師生及家長了解，我們利用班會、班主任例會、師生集會、家長會等平臺，積極宣傳、闡釋生本教育的理念；同時對部分學生進行問卷調查，了解、分析學生對生本教育的認可度，并有針對性進行引導。從上述途徑的宣傳，師、生、家長對生本教育的認可度達85%,為全校推廣生本教育營造了濃厚氛圍。

5.行政推動，制度保航：在生本實驗取得初步成效之后，為了促使生本教育在全校范圍內全面鋪開，我們建立了學校生本教育領導小組，由學校領導和教科、教務、政教等部門組成，便于在生本教育實施過程中教學、德育管理雙管齊下，有效協調工作。20xx年秋季學期，學校以文件形式把《融水中學全面推進生本教育教學改革管理辦法（試行）》下發到各教研組、備課組等基層教研部門，規定了生本教育實施的教研、評價、獎勵等一系列措施，為生本教育的實施提供了制度保障。

6.專家引領，助推提升：在我校生本教育實施的過程中，得到了生本教育專家的指導和引領。從20xx年伊始，廣州生本教育研究中心先后3次組織全國各地生本教育專家、教師到我校指導工作。郭思樂教授親自深入課堂，走進師生當中，了解生本教育開展給學校、給師生帶了的變化，并針對性地進行指導；來自廣東、四川、河南、云南等地的一線專家老師蒞臨我校授課，與我校教師共同探討生本課堂駕馭技巧；XX市教科所、區內各兄弟學校也多次派出專家、教師來校考察、指導我校生本教育開展工作。專家們從理論上、實踐操作上的引領，使我校生本教育一步步在提高。

7.生本教育初見成效：從20xx年秋季學期后半期起，我校的生本教育從實驗起步到全面推廣，至今將近一年時間。在這一年中，我們欣喜地看到師生各方面呈現的變化：

（一）學生方面：學生自我管理能力、自我規劃能力、自我表達能力、團隊合作與競爭意識明顯提高；學習主動性、創新性增強；校園社團文化、民族特色濃厚；學生課程意識、民主意識、參與學校管理意識顯著提高；道德品質、思想境界有了質的飛躍；高考成績（尤其是一本上線和高校錄取）較歷年有顯著提高。

（二）教師方面：教師的課改意識、教研意識增強；在教學中的地位和角色發生真正變化，師生關系更加融洽；對新課改的研究、教學問題的研究、教學方法的研究、高考的研究、班級管理的研究等各方面的研究無論是深度還是廣度都躍上了一個新臺階。從以上師生各方面的變化來看，我們對生本教育充滿著信心與期待。

三、改革的疑難：如何面對生本教育實施中的問題？

1.關于師生理念的轉變：客觀地說，目前在校的師生中，仍有一部分師生在傳統的師本教育的理念上徘徊，對于生本教育仍持懷疑態度。對于這樣的群體，我們認為是一種正常的現象。教育改革需要有一個過程，只有生本教育成效顯著了，才能使人信服，使生本教育成為大家共同追求的愿景。我們目前需要做的是，踏踏實實、求真務實地把生本教育做好了，靜待花開。

2.關于班級生本文化建設與學科教學推進：在生本教育實踐的過程中，我們發現班級生本文化建設與學科教學是相輔相成的。班級生本文化建設諸如班規、組規、激勵評價機制的制定與執行力、學生各職能崗位的培訓是否常態化等，在很大程度上制約著學科教學生本化；反之，學科教學生本化又推動班級生本文化建設。如何處理好班級生本文化建設與學科教學生本化二者之間的辯證關系，需要班主任與科任達成共識，形成工作合力。

3.關于校園文化建設與