第一篇：生本教育

淺談情感教育在品德與社會教學中的作用

《品德與社會》課程是小學中高年級開設的一門以學生的生活為基礎促進學 生良好的品德形成與社會發(fā)展的綜合課程。聯(lián)系該課程具有開放性、生成性、實踐 性、綜合性的特點在教學過程中我注重緊密聯(lián)系學生的生活實際明確了以情 感人、情理交融的教學原則。在使用教材的過程中體會到充分發(fā)揮情感教育在品 德與社會教學中的作用融情感教育于課堂教學的全過程豐富教學內(nèi)容使教學 充滿生命活力可以使課堂教學取得較好的效果。下面談一下自己的一些做法與體 會。

一、老師要塑造一個充滿情感的自我形象去感染學生

教師就是教學活動的組織者、領導者。在整個教學過程中他總是以自己的情 感、態(tài)度、思想潛移默化地影響著學生對學生起著陶冶、感染的作用。為此在 課堂中教師要以飽滿的熱情、充沛的精力深入角色塑造一個充滿情感的自我形象 感染學生從而使學生更好地接受教師的教育針對學生的認知需要密切聯(lián)系學 生的生活實際將學習和生活中的鮮活內(nèi)容融入其中使課堂教學更具現(xiàn)實性與親近感讓學生受到熏陶與感染。

首先老師要善于運用充滿感情色彩的教學語言來塑造自我形象。在課堂教學 中教師語言的聲與情要形成恰如其分的呼應關系使自己的情感進入所要表達的內(nèi) 容之中。如能做到這點就能夠誘發(fā)學生的聯(lián)想調(diào)動學生的情感感染并喚起學 生相應的情感體驗進而使師生情感達到共諧狀態(tài)。比如在教學《呵護綠色家園》 一課時一邊出示投影一邊用親切抒情的語氣講述春天來了樓房周圍嫩綠的 柳枝隨風起舞花壇里開著絢麗多彩的鮮花寬闊的平地上鋪著綠茵茵的草坪 再加上這些天真活潑的小朋友你們看這是一幅多么美麗的圖畫啊誰知道在我 們的身邊有很多人在默默地保護著家鄉(xiāng)的環(huán)境老師富有詩情畫意的描述像一 股小溪流入學生的心田學生對保護環(huán)境從身邊的小事做起做“綠色使者”我 們的家園才綠色滿園生機盎然充滿希望的道理也就很容易接受了。相反若 教師講述時情緒低沉、語氣平淡不能隨著詞意的表達而伴隨情感同樣的語言也 會變得味同嚼蠟食而不知其味。因此在教學過程中教師要充分發(fā)揮語言的情 感功能用生動的語言表現(xiàn)不同的感情色彩為學生創(chuàng)造豐富的語言氛圍使之產(chǎn) 生相應的情感體驗。

其次教師還應注意以適當?shù)氖謩荨⒀凵瘛⑸碜说葢B(tài)勢來配合語言的表達這 樣就會把課堂中的自我形象塑造得更富于感染力。如在特殊的氣氛中加以有力的手 勢則能增強表達效果。講話時的感情也一定要在面部表情上體現(xiàn)出來或溫和、或 激動、或悲傷、或驚訝??教師只有對教材內(nèi)容有深刻的體驗對學生有深厚的熱 愛之情才能在教學中進入角色以產(chǎn)生良好的效果。當然在實施的同時還應注 意配合的適度、適時和適量做到質(zhì)樸自然、恰到好處。正如巴浦洛夫所說“好的 方法將為人們展開更廣闊的前景使人們認識更深層的規(guī)律從而更有效的改造世界。”

二、采用直觀、生動的教學手段創(chuàng)設情境誘發(fā)學生的情感

在正常的課堂教學中學生的情感往往是“潛伏”著的教師要善于誘導這些潛 藏著的情感因素使之產(chǎn)生相應的情感共鳴。從心理學的角度來講情感往往又是 在客觀事物被感知的情況下而產(chǎn)生的。所以教師應當采取多種教學手段以具體直 觀、生動形象的形式深入淺出地啟發(fā)學生理解道德觀念的內(nèi)涵使學生在這個過 程中受到感染和熏陶以誘發(fā)其內(nèi)在的情感因素從而達到動情的目的。如在教學 四年級下冊《誠信是金》一課時我把本課的故事內(nèi)容制成連環(huán)節(jié)講解明理時 分步演示由淺入深引導學生動情明理學生首先認識到誠實不需要理由。誠實就是實事求是說的和做的一個樣誠實就是敢作敢當不隱瞞事情的真 相??誠實是一個人最基本的品質(zhì)。學生各抒己見談出自己對誠實的認識“誠實就 是說出自己真實的想法”“誠實就要敢于說?不知道?”。教師再適時拋出一串問題進行 深入引導你說過謊嗎為什么說謊當時的心情怎樣如果有人當眾戳穿了你的 謊言你會有什么感覺呢把自己曾經(jīng)隱瞞的錯誤名正言順說出來你有沒有這樣 的勇氣這樣隨著情節(jié)的發(fā)展學生的內(nèi)在情感就被自然而然地引發(fā)出來了。

三、運用教材本身的情感因素以教材的道德觀點激發(fā)學生的情感共鳴

品德與社會教材中含有豐富的情感因素蘊藏著豐富的學習資源。課文大都是 故事性題材實踐性活動,能真正溝通學生的現(xiàn)實生活與學習生活,讓他們從自己的 世界出發(fā),用自己的眼睛觀察生活,用自己的心靈感受生活,用自己的方式認識社會, 內(nèi)容生動有趣形式活潑反映的大都是日常學習生活中常見的事。這對很有吸引 力和感染力便于兒童理解和接受。再就是插圖起著渲染道德情境的作用畫面上 人物的表情、動作非常傳神反映出人物的喜、怒、哀、樂之情有利于教師借助 圖畫啟發(fā)學生展開聯(lián)想和想象體會人物的思想感情。所以在教學過程中只有 深入挖掘教材中的情感因素把圖文內(nèi)容結(jié)合起來才能更好地感染和激發(fā)學生的 情感引發(fā)學生的情感共鳴。例如四年級下冊教材中《伸出我們的手》一課不僅 課題本身蘊含著真愛與感動之情而且教材中也表現(xiàn)出人與人之間一種真摯的情感。

“關愛無處不在用愛的眼睛去觀察你會發(fā)現(xiàn)國家和社會對他們的關愛無處不 在”“幫助別人并不需要多么富有重要的是要有一顆愛心。點點付出卻能托起 許多人的夢想和希望。用愛心為他人點燃希望是一種美德更是一種幸福??”“一 句問候一把攙扶一份捐贈一次力所能及的義務勞動??我們能做的很多很多。獻出我們的愛心伸出我們的雙手給他們無私的幫助”。字里行間洋溢著愛的故事 愛在人與人之間傳遞。再看配合課文的多幅圖畫及照片無論是圖面展現(xiàn)的內(nèi)容 還是照片上人物的表情動作以及周圍環(huán)境的描繪也都表現(xiàn)出了人與人之間真摯 的愛。這時教師要充分利用這些情感因素在講述課文的同時引導學生對圖片做 深入細致的觀察使學生明白“授人玫瑰手有余香”的含義讓學生理解愛是種 子撒播在人們的心中就會生根、開花、結(jié)出美麗的果實讓學生自主的發(fā)出倡議積極活動引導學生聯(lián)系實際加深對社會的關愛從而指導學生如何做到愛

親人愛朋友愛社會這樣就使學生形成了關愛生活關愛社會的道德情感。這 種情感也就可以驅(qū)使著他們對道德形象的進一步認識進行概括、深化、抽象出形 象的本身屬性由感性認識上升到理性認識到明理的目的。由此可見充分發(fā)掘 教材中具有感情色彩的內(nèi)容能使學生投入到課文所表達的情境之中產(chǎn)生相應的 情感促進學生道德意志的形成。

四、創(chuàng)造情感體驗的實踐條件使學生已有的情感得以升華

情感的特點之一是實踐性實踐是情感形成的基礎也是豐富情感和推動情感 發(fā)展的動力。而小學階段學生的情感又極不穩(wěn)定容易激發(fā)也容易消逝教師幾 句鼓勵的話可以使他們馬上振奮熱情高漲但不能持久。因此在教學過程中 教師需要為學生創(chuàng)造一定的實踐條件使其在實踐中獲得道德認識深化情感體驗 進行自我教育進而形成良好的行為習慣。正如新課標中所要求的創(chuàng)造條件讓學 生積極參與實踐在理解與感悟中受到教育獲得經(jīng)驗逐步提高學生認識社會、參與社會適應社會的能力。如在教學三年級上冊《溫暖的家》一課時1可以 讓學生觀察媽媽、爸爸的手每天他們要用這雙手干多少活試著了解爸爸媽媽 某一天的工作并且記下來。2今天我當家爸爸媽媽真辛苦我能分擔些什么 訂個計劃。3和父母談談心了解他們的想法和對你的期望也把你的一些愿望 告訴他們去談一談吧通過這些現(xiàn)實生活的實踐貼近學生生活實際激發(fā)了學生 的情感達到自我教育的目的。

另外在為學生創(chuàng)造課堂實踐條件、進行自我教育的同時還應把課堂教育的 內(nèi)容延深到課外為學生創(chuàng)造盡可能豐富的課外實踐條件使學生把課堂上獲得的 道德觀念有效地應用到實踐中去在實踐中深化情感培養(yǎng)意志品質(zhì)形成良好 的行為習慣。例如在學習《我愛我們的學校》一課之后可在校內(nèi)開展“我是校園 美容師”、“小小衛(wèi)生監(jiān)督員”等活動使每個學生在做到不隨地吐痰、不隨地扔果皮 紙屑的基礎上能主動地清理校園衛(wèi)生對亂扔臟物、亂畫墻壁的現(xiàn)象進行監(jiān)督 這樣做不僅能使校內(nèi)保持良好的環(huán)境衛(wèi)生而且也使學生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣 更好的做到我愛我們的學校能為學校做點事我很開心達到了導行的目的。

總之在品德與社會教學中不斷加強情感教育是非常有必要的。只有這樣才 能抓住學生的思想啟動點由近及遠、由淺入深、由表及里地進行誘導讓學生保 持健康積極的情感進行學習。這正如我國著名教育學夏丐尊先生所說的那樣教育 不能沒有情感、沒有愛如同池塘不能沒有水一樣。沒有水就不成池塘沒有情感、也沒有愛也就沒有教育。在新的課程改革過程中我們每一位教育工作者要努力 掌握新的教學方法用新的教學理念充分調(diào)動學生的學習積極性引導學生主動 地參與學習的全過程。

第二篇：生本教育

請各位成員根據(jù)自己情況安排好計劃，逐步實施。

本學期課題組主要工作是為下學期生本教學全面鋪開做好準備。準備工作包括：研究學習搜集生本教育書籍文章，掌握并樹立生本教育理念，并針對自己的教學進行反思、記錄，不定期針對自己的學習體會和反思或某個專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學等）進行研討（主要以網(wǎng)上論壇、博客等形式）。對教材進行改編，便于生本教學的進行。調(diào)查學生情況、自覺在教學中逐步滲透、應用生本教學理念和方法，并觀察記錄學生的生成、反應，為下學期深入研究取得初步經(jīng)驗。搭建溝通平臺（以網(wǎng)絡為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺（以網(wǎng)絡為主），便于研討交流。教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)教研環(huán)境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網(wǎng)絡論壇）+wiki+好看簿

對以上四個平臺進行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進行生本理論、理念的研究學習，以自學為主，針對自己的學習體會和反思、或某個專題進行研討（暫定題目A 如何組織合作學習B 如何先做后學，先學后教）。對學生外語學習情況進行問卷調(diào)查。

問卷已經(jīng)掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學中滲透生本元素（小組合作、教材內(nèi)容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進行復習（特別是目前擔任畢業(yè)班的教師）。

2010年7-8月繼續(xù)學習生本理論。

2重點研討如何改編教材，以適應下學期的生本教育的全面實施。再次期間，要完善溝通學習的平臺，充分發(fā)揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開。

第三篇：生本教育

學習生本教育 提高數(shù)學教學水平

互助三中數(shù)學教研組 李守英

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積積極參與到學習中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，使學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆印⒆鲂〗Y(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。

三、生本過程中遇到的問題

我們通過看教學視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦?實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個有魅力的老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

我們在教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。

生本教育就是全面依靠學生，一切為學生設計的教育，即是激發(fā)學生的潛能、發(fā)展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。我問自己：我們眼前的教學模式正提倡以學生為主體，我們也有很活躍的課堂活動，這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續(xù)學下去，找到了答案，其實不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設計的，根本沒有留給學生施展拳腳的時間和空間。至于學生在課堂上活躍的表現(xiàn)，也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區(qū)別在于忽略了學生的學習天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學生自然發(fā)展的空間，在認知的過程中，尊重了學生的意志和學生的認識規(guī)律。

生本教育的課堂有以下特點：

1、突出學生

生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學習。

2、突出學習

生本教育的基本過程是：(1)課前的學習準備;(2)上課時的小組討論;上臺發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究;(3)課后的追根究底，處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網(wǎng)查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見;課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解。

3、突出合作

生本教育的第三個特點是強調(diào)學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應有的作用。

4、突出探究

生本教育強調(diào)讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲;老師在認真傾聽學生討論、發(fā)言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

生本教育使學生發(fā)生了很大的變化：

1、生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”

生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現(xiàn)需要”的最佳途徑。學生學習有了動力，學習就主動了，老師、家長再不用發(fā)愁了。

2、生本課堂使學生掌握了學習的方法，變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”。在生本課堂里，學生通過自學、小組交流、討論、全班發(fā)言、聆聽??所獲得的知識是真正“學懂了”、“會學了”，“生本教育”可以提高學生的“語言表達能力”、“思維發(fā)散能力”、“合作能力”和“學習能力”。

3、生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變?yōu)椤白月伞薄Ｔ谏竟芾碇校瑢W生獲得了充分的信任，逐步樹立了自信心和責任感、懂得了自尊、自愛，并且逐步形成了良好的學習習慣和良好的生活習慣從而形成了“自管自”的良好局面。

4、生本備考使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。生本備考使學生直接參與系統(tǒng)復習，對學到的知識進行歸納、綜合;對考綱，考卷進行分析、研究;然后再進行有針對性的復習和練習。讓學生自己當“司機”做“探路人”，其效果比師本備考要好得很多。

第四篇：生本教育

一、學習理論剖析

（一）生本教育理念的認識

生本教育就是為學生好學而設計的教育和教學。其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學，而教師則要退后，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學生內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。在此基礎上它提出了“小立課程、大作功夫”“整體領悟”“內(nèi)核生成課程”“課程整合”等系統(tǒng)性的課程思想，它還進一步提出了“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”“教少學多”“以學定教”“讀和做、緩說破”等教學及其評價原則。

（二）生本課堂的特點及操作步驟

生本課堂的特點：

1、突出學生

生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。我所聽過的課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生。小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學習，所有的學生都被發(fā)動起來了。

2、突出學習

鄧小平解決農(nóng)民積極性的辦法是把土地還給農(nóng)民，同樣解決學生積極性的辦法是把學習還給學生，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。生本課堂做到了這一點，整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。

3、突出合作

全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應有的作用。

4、突出探究

生本教育強調(diào)讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲，讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

二、學習感悟反思

這次廣州之行，我感悟很深，生本教育課堂模式歸納起來理解其實就是兩個方面的轉(zhuǎn)型，一個方面是由原來的“師本模式”轉(zhuǎn)為“生本模式”何為“師本”簡要的理解就是以教師傳授、學生接受的一種傳統(tǒng)教學模式，這種傳統(tǒng)教學方法禁錮了學生的思維，限制了學生的發(fā)展。而“生本模式”與“師本”恰恰相反，生本教育核心的要求就是以學生作為教學的重要資源，回歸學生主體地位，真正把教學交給學生，放手讓學生自主學習，合作學習，探究學習。在快樂學習中獲取知識。要想造就能激揚生命活力的生本課堂，做好“師本”向“生本”轉(zhuǎn)型是關鍵。

第二個轉(zhuǎn)型就是教和學的轉(zhuǎn)型。我們以往傳統(tǒng)的教學模式就是教師先教，學生后學，例如：一節(jié)小學數(shù)學課的教學，傳統(tǒng)的方法我們通常是教師先講例題，學生模仿例題，再做練習，而在生“生本”教育中我們完全要把模式調(diào)換過來，應該是讓學生先學，布置前置性作業(yè)、以學生合作學習的結(jié)果來定教，教師在課堂上充分讓學生在自主、合作、探究學習中有所收獲。一句話來理解：就是先生后師、先學后教、少教多學、以學定教。用一個實例來闡述“生本”課堂與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別。我就拿在廣州市天河區(qū)華陽小學觀摩的一節(jié)語文課來說，課中老師要學生理解“胸口”一詞，有一個學生是這樣理解的，他說：“登上四川黃龍3000米以上，感覺疼的地方就是“胸口”。的確這位學生說的沒錯，他用他的親身經(jīng)歷一下子把這個詞的意思給弄懂了，我們?nèi)绻脗鹘y(tǒng)教法去解釋：我想肯定老師們會解釋為就是人體某一部分的器官或者用解剖學去理解，學生就難以接受。這樣的教學，問題就更加復雜化了，課堂也就達不到理想效果。把復雜的問題簡單化是生本課堂不可忽視的方面。俗話說

“心有多大,舞臺就有多大”就是指“給學生的空間有多大，學生的能力就有多大”。所以說作為教師的我們一定要學會轉(zhuǎn)型，要明白“學生既是教育的對象，更是教育的資源。”要重新認識學生，重新思考教與學的關系。只有把過去的以教為主的教育轉(zhuǎn)向主要依靠學生的學為主，我想我們的課堂會出現(xiàn)意想不到的驚喜，生本課堂才會充滿陽光。在廣州學習期間，我參觀了四所生本實驗學校、觀摩了8節(jié)生本課堂活動，通過學習整理及思考，我個人認為生本教育課堂有四大亮點：亮點

一、“生本讓孩子自由飛翔，孩子懂得自主學習了；亮點

二、生本教育強調(diào)學生自我管理，孩子自理能力提高了；亮點

三、生本教育在課堂上給學生不斷的自我展示空間，讓孩子的自信心極大的加強；亮點

四、是團隊合作能力的提高。

實施生本教育實驗對于我來說，還只是剛剛邁入了它的大門，對其深厚的內(nèi)涵還有待進一步地去摸索。“只要功夫深；鐵杵磨成針”相信在自己不斷的努力下，結(jié)合校本資源，創(chuàng)新工作，在不久的將來我這株踐行生本教育實驗的小幼苗會在新理念的澆灌下長成參天大樹，能順應教育的發(fā)展走出一條屬于自己的生本之路。生本教育和諧音符一定會飄灑我的課堂！

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要

在新課程理念的引領下，為了使自己的業(yè)務能力得到不斷提高，我在課堂教學實踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗。但是假期學習了生本教育之后，我覺得我們在過去的教學中目光僅僅是停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得不夠，可以十分欠缺。

學習了郭思樂教授的全新的理念，使我對教育教學有了許多新的認識與理解。

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習上。

以前的課堂，每一節(jié)的上課內(nèi)容不會預先告訴學生，很多的問題都是突發(fā)式的，老師覺得學生都知道了上課的內(nèi)容與問題，這節(jié)課就沒有了新鮮感與吸引力了。學生沒有思考的時間，培養(yǎng)學生的思維能力就很難實現(xiàn)。生本教育其中的理念是全面依靠學生，先學后教。學生學在老師教之前。前置性作業(yè)是對學生課前先學的一個引導。如果說課前的閱讀是一個輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程，學生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的知識經(jīng)過思考表達內(nèi)化成自己的學識，在這個過程中，學生的思辨力，口頭表達能力，與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng)，帶動了聽與說的訓練，能說會道是為了以后的寫做鋪墊的。可以說，充足的先學準備是上好一節(jié)課的前提。

生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。我們經(jīng)常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。

生本課堂主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。在生本課堂中，不是“教”覺得“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

總而言之，我們的教學，停留在教師“教”上的居多，關注學生“學”的過少。“生本教育觀”的提出，讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。

沒有人能夠知道春風的顏色

只有當她吹拂過山川和田野

沒有人能夠知道教育將要發(fā)生

只有當學習者的心靈楊起風帆

沒有人能夠知道孩子們的靈慧

只有當他們自由地思考和實踐

這是郭思樂教授在他所著述的《望晨光之熹微——生本教育體系實踐和思考》一書引言中所作的題記。

郭思樂，華南師范大學教授，博士生導師，現(xiàn)任全國教育科學規(guī)劃領導小組基礎教育學科組成員，中國教育學會數(shù)學教育專業(yè)委員會學術委員，中國關心下一代工作委員會專家委員會特聘國家級專家，全國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會理事，華南師范大學教育科學學院副院長，廣東省教育科學研究所所長，當代教育理論家與實踐家，生本教育理論的創(chuàng)始人。

生本教育是近年來教育界流行的熱門話題，是教育部“十一五”規(guī)劃重點研究課題，也是推進學校和區(qū)域教育均衡發(fā)展的重大整體改革行動。

09年年末，我隨我區(qū)路小、北小、路中、金清實中、和職中等五校60多名教師一同前往南國花城廣州，參加為期一周的“全國生本教育理論與實踐第十二期研習班培訓”，近距離接觸郭思樂教授，親耳聆聽郭教授的生本教育理論與教育思想，走進生本教育課堂，親切感受生本教育實踐，感受生本教育給課堂帶來的靈動，感受生本教育給孩子帶來的學習激情和智慧，感受生本教育給教師帶來的徹底的變化，領略生本課堂孩子們的成功感與愉悅情，猶如在諦聽教育的春天。一周的學習、培訓和考察，帶給與會者的是感動與震撼。這種感動與震撼也一直充溢著我的心胸：原來，書可以這么教！原來，課堂可以如此精彩！在生本課堂，教師可以“無為而為”；在生本課堂，教師可以實現(xiàn)“不教而教”?? 在廣州天河區(qū)華陽小學、駿景小學、廣東外語外貿(mào)大學附屬學校等生本教育基地學校，我們羨慕課堂上教師的“無為”和“不教”，更被孩子們課堂上的活潑和靈慧所陶醉，他們的思維活躍、知識廣博、語言暢達、友愛合群、積極向上等人格與智慧的狀態(tài)特征，是一張張試卷所不能反映的。于是，我頓悟，這不就是教育所要追求的最高境界嗎。

生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育，是為學生好學而設計的教育。它既是一種方法，更是一種理念。它強調(diào)學生的學習需要和內(nèi)在發(fā)展這一教育核心，其深層意義就是以學生的生命和發(fā)展為本。它關注和弘揚的理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應該充分發(fā)揮人的潛能；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣；這也是郭思樂生本教育思想的核心內(nèi)容。生本教育體現(xiàn)了人類對文明教育的追求。

生本教育從理論和實踐上真正認識和把握了學生這個本體，把“一切為了學生”作為

教育的最高價值原則。教育必須尊重學生，必須依靠學生，必須把主動權(quán)交給學生?? 其目的是造就終身愛好學習的自主學習者，而非被動的高分低能者。學生可以參與教學，而非一味服從或適應教材。教師則由知識的灌輸者、變?yōu)閷W生學習的設計者、引導者；由知識直接傳播者變?yōu)橹R傳播過程的間接管理者和服務者；由傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)閷W生智慧火花的點燃著。生本教育以其極大的勇氣和膽魄向傳統(tǒng)教育理論和教育思想提出了深刻的挑戰(zhàn)。

郭思樂教授的《教育走向生本》，從其基本理念、哲學科學思想和生本教育的教師觀、學生觀、課程觀、實踐觀、評價觀、以及方法論等為我們指出了一條適合學生發(fā)展的道路：一切為了學生，全面依靠學生，以生為本，先學后教，以學定教。它強調(diào)“以學生為主體，以教師為主導”。這里表面上看不過是句序的顛倒，實則是一個重要的思想理念。傳統(tǒng)的課堂教學主張先“主導”后“主體”，先教后學，學生則處于被動接受狀態(tài)，而生本教育則倡導先“主體”后“主導”，先學后教，學生則處于主動激活狀態(tài)，這有利于開發(fā)學生的潛能，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，因而我們說教育無論怎么改，都不能忘記教育面對的是人，是一個個活生生的人，學生才是課堂的主人。

生本教育與追求有效、高效的課堂并不相悖。其實，我們在課堂上就應該給學生更多的自由發(fā)揮的空間，只要孩子們的回答中蘊藏著合理性，就應給予肯定而不加抹殺。當教師把學生回答的合理性與其他的正確方法溝通起來時，學生一定會為自己創(chuàng)造性的見解而自豪，同時他們的學習熱情和生命激情也就會被點燃。課堂中，倘若教師盡可能地為學生的學習創(chuàng)設良好的情境，讓學生自己活動起來，主動去獲取知識，去思考和解決問題，學生的學習潛能就會最大限度地得以煥發(fā)，學生的個性也會得以更好地發(fā)展，這樣的課堂也必然是有效的和高效的。

生本教育強調(diào)追求課堂精彩應著眼于學生學得有多精彩，而不在于教師教得有多精彩。細悟之便覺很有道理，因為教師的精彩并不等于學生就精彩，而當學生精彩時，才更能顯示教師的精彩。這也是郭思樂生本教育所追求的“無為而為”之境界。

郭思樂教授的生本教育注重學生個性、想象和創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)，注重學生智商和情商的開發(fā)，倡導把課堂交給學生，學生在課堂上享有充分的自主學習的權(quán)利，課堂上允許學生根據(jù)學習需要，或獨立學習、或小組合作、或集體交流，在這樣的課堂上，孩子們的個性可以得到最徹底的張揚，孩子們的智商和情商也可以得到最大限度地開發(fā)。

“當鞋合腳時，腳就被忘記了；當鞋不合腳時，腳就起來反抗；于是，那種自然的、和諧的、躍動的美也就蕩然無存了。”這是郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中的一個經(jīng)典例子。

因此，當我們的教育真正做到了以生為本，一切為了學生的發(fā)展，讓教育適應每一位學生的學習，才能充分激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習也才會樂此不疲，“學生厭學，教師厭教”的狀況也不會再現(xiàn)。學生的學習變會自主、快樂、高效，那么教師的工作也將成為一種享受。

借用華南師大一位博士生的聽課感言：

“生本教育”是孩子們的福音，它有著崇高的、人性的價值追求，我衷心地希望，“生本教育”理念能遍地開花，使越來越多的孩子擁有快樂、健全的童年與少年生活，不要再有我們這一代人的“考試噩夢”。這絕對是一項激動人心的同時又是艱巨的、長期的工程，既需要有睿智的領路人，更需要一大批信念堅定的實踐者與推動者。

教育走向生本，教育激揚生命，于是，一切皆有可能。我們期待著！

南國 羊城 年末

紫荊花開季節(jié)

我們相聚在廣東教育科學研究所

近距離接觸“生本教育”的創(chuàng)始人郭思樂教授

親耳聆聽郭教授的“生本教育”理念

聽郭教授解讀“生本教育”的含義

走進“生本教育”課堂

一睹教師的“無為”與“不教”

感受“生本教育”課堂帶給孩子們的精彩

真有一種“教育回家”的感覺

宛如廣外附小校園內(nèi)的潺潺流水 讓人感覺親切而舒爽

但愿“生本教育”之花開遍神州 姹紫嫣紅

第五篇：生本教育

生本課堂，幸福教育

在許多“過來人”的記憶中，讀書是以知識為中心，以教師講授為主，老師“滿堂灌”，千方百計使出渾身解數(shù)暗示、誘導學生往他設計的路上走，課堂基本波瀾不驚。學生沒有任何興趣和激情，只能被動地接受，嚴重束縛了學生的個性張揚，制約了學生的全面發(fā)展。

而推行生本課堂后，教師和學生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學生成了課堂的主體，課堂是屬于學生的，教師只在課堂中起引導的作用。生本課堂實現(xiàn)了教育觀念的更新，教學模式的轉(zhuǎn)變，用真情，用關愛，用欣賞構(gòu)建學校的“幸福課堂”，讓學生感受暢想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和發(fā)展的幸福。學校改變學生、老師的角色，讓學生真正動起來，全面參與，全員參與，成為課堂的主人。課堂以學生為中心，學生預習了，完全有可能產(chǎn)生比老師更精妙的解法，創(chuàng)新思維的機會多了，教師功底的錘煉就從演講與表述方面轉(zhuǎn)化到啟發(fā)和點撥上，如應該通過什么途徑讓學生掌握，課堂秩序如何調(diào)控，怎樣運用隨機生成的教學資源。生本課堂是指依托班級的學習小組，實現(xiàn)充分的課前預習與生成，讓學生感受暢想的幸福；實現(xiàn)學生作主的課堂交流、展示，讓學生感覺自主的幸福；實現(xiàn)課堂的及時檢測、反饋，讓學生感受成功的幸福；實現(xiàn)學生能力的拓展延伸，讓學生感覺發(fā)展的幸福。

把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，暫時還離不開教師的主導作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時點撥”，以及“臨場應變”、“即興發(fā)揮”都至關重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復存在，盡全力為學生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

為了讓學生能積極主動的擔當課堂主人，真正參與到課堂教學中來，體驗探究新知識的形成過程，學校采取加強小組合作和白板展示的辦法，培養(yǎng)學生積極動腦，探索思考，主動擔當責任的好習慣，實現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。小組合作學習有效地讓學生參與學習過程，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、獨立思考能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。通過白板展示，更好地理解和掌握知識，實際操作提高學生的學習興趣，并把操作和思維結(jié)合起來，手腦并用，使學生更好地理解教學內(nèi)容，真正提高學習興趣和學習效率。

要實施高效課堂必須進一步做好三個解放：1 解放學生的手，讓學生充分動起來；2 解放學生的嘴，讓學生充分說起來；3 解放學生的腦，讓學生充分想起來。必須進一步做到三個還給：

1、還給學生時間。

2、還給學生權(quán)利。

3、還給學生自主。老師對學生的規(guī)定不要太多，只要保證人身安全，學生實在聽不進去了，即使搞點小動作也沒什么關系。其實想要控制學生也很簡單，將孩子的智慧引導到學習上去。通過“幸福課堂”，還他們空間和權(quán)利。如果一個人在自由的空間里做著自己覺得幸福的事，就不可能做不好！生本課堂大家各聽各的，相互不受影響，學生很快樂、很自由、很幸福。由于學校實行了把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主角，教師們寓愛于教，寓情于教，營造出和諧、高效的教學氛圍，實現(xiàn)了教師是組織者、策劃者、引導者、調(diào)控者，學生是探究者、體驗者、合作者、表演者的角色轉(zhuǎn)變。組間互動中，學生表演栩栩如生，講解落落大方，辯論激烈縝密，探究淋漓盡致，或坐或站，動中有靜，活而不亂。學生在參與中享受快樂，在快樂中感受幸福，在幸福中慢慢成長，變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學的美好愿景得以實現(xiàn)。課堂上每一分鐘都不要浪費，他們的靈氣和活力都可以得到最好的展示，學習效率事半功倍，真正實現(xiàn)了課堂的實效。后來學生在日記中寫到：這樣的課堂我們真的很有興趣，再也不覺得找不到事做了。

教育是幸福的，課堂學習也是幸福的、高效的。付校長說，課堂是教學的主陣地，學生絕大多數(shù)時間都呆在課堂上，學校實施全新的課堂模式——生本課堂，不僅要讓學生幸福，還要讓老師也幸福！

感受生本教育 收獲幸福課堂

作者： 韓愛琴(小學思想品德

張掖市小學思品二班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 397 發(fā)表日期： 2011-12-10 20:12:05

“生本課堂”是一種新提出的教學形態(tài)。就是一種“以學生的發(fā)展為本”教育理念。生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動學生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。那么怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學呢？

一、前置性作業(yè) 1.設置目的

前置性作業(yè)是下一個課時內(nèi)容的導航針。在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節(jié)課，讓學生在完成對前置性作業(yè)時能預計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡。能夠為課堂學習打下一定的基礎, 培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣；能夠讓學生初步了解學習內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；能夠讓學生學習更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學習更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。2.設置原則

前置性作業(yè)的設置必須遵循一定的原則，根據(jù)我實踐中的感悟，我認為在設置前置性作業(yè)時應遵循以下原則：

（1）低入原則。“低人”是生本教育的另一個理念。我在布置作業(yè)時遵循“ 切進重點、降低起點迎學生;深入淺出、設置情境引學生;長期規(guī)劃、精心設計練學生;發(fā)展能力送學生”。我結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際, 布置前置性作業(yè)任務細化，要求明確，符合五年級學生的學習水平和能力，給學生較充足的時間完成。

（2）趣味性原則。興趣能激發(fā)學生的學習動機, 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應更靈敏, 所以作業(yè)要適應學生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性。3.設置內(nèi)容

有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是設計好前置性作業(yè)設計的保證。無效的前置性作業(yè)，時間長了，會讓學生留于形式，甚至引起學生和家長的忽視。所以，在設置前置性作業(yè)的內(nèi)容方面，一般分為這幾個板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。在設置內(nèi)容時，教師應該認識到生本理念對學生自主學習的重要性, 從而利用好前置作業(yè)來輔助課堂教學活動。讓學生養(yǎng)成“先學”的良好學習習慣。同時作業(yè)要立足于學生已有的生活經(jīng)驗, 提倡有自我的構(gòu)建更有小組的合作與展示,力爭讓作業(yè)“活”起來, 讓學生做作業(yè)時樂起來，真正變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。實踐證明：目的明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的前置性作業(yè)學生完成情況較好。

二、學習小組組建 1.成員的確立

小組確立一般由四人組成。為了確保小組力量的均衡，每一小組包括: 1A(一個優(yōu)等生)2B（二個中等生）1C（1個學困生）。小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。2.組長選配

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，必須為每組選配一名得力的組長。組長必須具有提問能力、激勵能力和分辨能力，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。3.組長培訓

要使組長真正發(fā)揮領導作用，教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。通過培訓，讓組長明確自己的職責：（1）小組長要提前收齊本組所有成員的前置性作業(yè)，依據(jù)書寫和完成情況評判出相應的等級。（ABC）

（2）小組討論時，組長迅速組織本組員討論并解決預習中的疑難問題。最終小組長匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請教。（3）迅速分配展示任務（板書、展示、點評、質(zhì)疑、補充、完善等）（4）指導本組成員在他組展示時，補充完善好自己的前置性作業(yè)。

三、學習小組的評價與交流 1.完善小組評價機制

為了激勵組與組之間的競爭，我把每組的序號貼到黑板兩邊，隨時加分獎勵。剛開始的時候每次只是給勇于上臺展示的小組加20分，但后來發(fā)現(xiàn)臺下的學生的積極性很受挫，也沒有認真傾聽。于是改變策略，凡是在臺下也能有精彩補充、質(zhì)疑、交流的同學同樣能夠為本組加臺上一樣多的分數(shù)，這樣就大大提高了臺上臺下的互動效果。這樣的積分一周總結(jié)一次，獲得前兩名的小組，我借助校訊通向全體家長宣布評比結(jié)果，并給前兩名小組的所有成員發(fā)放喜報。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。真正變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。2.交流展示方法

前置性作業(yè)的展示要給每個孩子機會。交流展示時，先在組內(nèi)展示，組長迅速組織本組員展示自己的學習結(jié)果，討論并解決預習中的疑難問題。然后是全班交流展示，上臺的小組根據(jù)組長的安排完成自己的任務（板書、展示、點評、質(zhì)疑、補充、完善）。在該環(huán)節(jié)中，先由組長向大家報告自己是第幾組，他們匯報的內(nèi)容是什么，以便其余小組內(nèi)心明確，然后再由小組成員逐一展示，最后由組長引起和臺下的同學互動交流，如：大家還有什么補充或疑問？同學們只要有不同想法，可自由地上臺質(zhì)疑，每到此時學生總是搶著上臺、爭著發(fā)言。遇到疑難雜癥，大家就會一起奮力攻克，學生成就感得到極大滿足。由于各路豪杰，粉墨登場，顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色。把課堂變成劇場，學生變成演員，老師變成導演。

四、生本教育教師引領作用的發(fā)揮

生本教育尊重學生個性發(fā)揮，激發(fā)生命原動力，但教師的作用在教學環(huán)節(jié)中也不容忽視，教師決不能采用放羊式，而對學生不管不問。在具體教學中，教師要做到：

1.適時地啟發(fā)、引導、點撥、歸納。

記得荊志強老師在報告中曾說他能在課堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其實要想達到這樣的境界，剛實踐生本的時候，老師的作用是絕對不容忽視的。我們雖然把課堂還給了學生，并不等于老師可以無所事事。相反，課堂上我認真傾聽學生暢談，對于學生的認知有誤差或思路打不開時，我就隨時進行啟發(fā)、引導。2.編制學習目標達成檢測

目標達成檢測是檢驗孩子們學習效果的手段，在設計檢測試題時，我按照學生的認知過程，分為以下板塊：

第一，我會寫或我會認。完成學習語文最基本的字詞。

第二，我會填。感受人物特點，明白寫作目的，對文章的整體把握作為考查的題目。

第三，我會寫。以讀引讀，以讀引研，以讀引寫，提升學生寫作能力。3.取得家長的支持

要想改變原有的教學模式，爭取家長的理解和配合也是非常重要的，為了讓家長了解生本是實實在在對孩子有利的一種教育方式，我在上了幾節(jié)生本課之后，就及時地給家長發(fā)信息，把自己的想法和家長真誠的交流、溝通，如：最近我們的課堂發(fā)生了小小的變化，不知孩子是否向您談起，我的宗旨只有一個：讓我們的孩子學會自主學習，那將會受益一生。如果您有什么想法，我們可以一起探討；如果您的孩子在語文學習上主動性比以前增強了或者是興趣比以前濃厚了，我希望和您一起分享孩子成長的快樂！通過該教師的能力取得家長的支持和理解。總之，在實踐生本的過程中，我覺得我是幸福的，我給了學生展示的舞臺，學生給了我無限的精彩，學生也是幸福的，愿我們大家都在這條的幸福的路上實踐、反思、改進，收獲更多的幸福！