第一篇：生本教育隨筆

生本教育隨筆

夏官營(yíng)美豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊蘭

上一學(xué)期，我校讓每一位教師上一節(jié)生本展示課，我聽了數(shù)學(xué)教師的五節(jié)課，讓我受益匪淺。我結(jié)合聽課及我在生本課堂實(shí)踐中的一些做法，在此談一下感受。

生本教育提的是“少教多學(xué)”。“少教”不等于不教，而是如何創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍。在二（1）班劉德輝老師的課堂上，他做到了生本教育提的是“少教多學(xué)”。我驚訝于眼前這些孩子近乎完美的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力；特別是高力子同學(xué)的表現(xiàn)，雖然只是二年級(jí)的學(xué)生，可語(yǔ)言組織能力較好，站在講臺(tái)上，不慌不忙，對(duì)老師出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)指正出來，是一個(gè)很好的小老師。整節(jié)課中教師創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生代表組織學(xué)習(xí)，使學(xué)生在歡樂中收獲知識(shí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂。生本教育的具體方法是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分是感悟。這兩學(xué)期以來，我嘗試用生本的教育理念來進(jìn)行課堂教學(xué)，先讓學(xué)生自學(xué)例題或設(shè)計(jì)一些有關(guān)新課內(nèi)容的前置性作業(yè)，第二天在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)再學(xué)習(xí)例題，然后找學(xué)生代表講解例題，教師在必要時(shí)給予補(bǔ)充。例如我在教學(xué)《方程的意義》時(shí)，出了幾道比較大小的題和判斷哪些式子是方程的前置性作業(yè)，我的設(shè)計(jì)意圖是這樣的，比較大小的題是為教學(xué)等式和不等式做的準(zhǔn)備，判斷哪些式子是方程，是讓學(xué)生去自學(xué)再做，不然就不會(huì)做，這樣久而久之可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

生本教育的學(xué)習(xí)動(dòng)力靠的是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，老師的作用是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三（2）班李立老師教學(xué)《可能性》，給人的感覺有點(diǎn)亂，但你如果細(xì)心一點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)時(shí)非常活躍。他真正做到：給孩子一個(gè)空間讓他自己往前走；給孩子一個(gè)條件，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一個(gè)問題，讓他自己去找答案；給孩子一個(gè)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)權(quán)力，讓他自己去選擇；給孩子一個(gè)激發(fā)，讓他自己起創(chuàng)造。

生本課堂善待了學(xué)生的差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊，興趣愛好有別，個(gè)性價(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。以前我在教學(xué)時(shí)，知道每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有差異，但沒有善待，看了上述文字后我花了一些時(shí)間去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能有些吃力，但他愛勞動(dòng)，愛幫助同學(xué)。我在布置作業(yè)時(shí)，給這些同學(xué)找一些最基本的計(jì)算和解決問題，先從最基本的做起，慢慢使他們進(jìn)步，千萬不能急于求成。

生本課堂注重小組合作學(xué)習(xí)，我們?cè)诜中〗M時(shí)，不同層次的學(xué)生每個(gè)組都有，在小組討論交流時(shí)，讓好學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生來學(xué)習(xí)，我從不放棄每個(gè)學(xué)生，我對(duì)學(xué)困生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)較多。比如有簡(jiǎn)單的問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在舉手，我就提問他，回答正確時(shí)，在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)，來幫助學(xué)困生建立自信，幫助學(xué)生找出不足，來提高各方面的能力。我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)不一定每節(jié)課都要有，在展示結(jié)果出現(xiàn)不同意見時(shí)，小組討論交流非常有必要；在出現(xiàn)新的知識(shí)時(shí)，也可以小組討論交流。一些簡(jiǎn)單的問題不需要小組合作完成，那樣只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。在嘗試生本課堂的這段時(shí)間中，有喜也有憂，短時(shí)間內(nèi)是見不到成果的，所以教師應(yīng)盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，使師生在這樣一個(gè)不爭(zhēng)的環(huán)境里達(dá)到有為，達(dá)到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。希望更多的人參與到生本教育實(shí)驗(yàn)中來，從而創(chuàng)造性地施展個(gè)性化的教育方式。“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”我相信，一個(gè)充滿生機(jī)，充滿活力的教育春天必然到來！

第二篇：生本課堂隨筆

“生本課堂”之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法隨筆

——讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》有感

新都區(qū)大豐小學(xué)李慧

我偶然翻閱《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書，在之后實(shí)踐了北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)第六單元用方程解決問題的《郵票的張數(shù)》的教學(xué)，根據(jù)課堂教學(xué)方法和教學(xué)效果，對(duì)于生本課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的建構(gòu)和運(yùn)用有了進(jìn)一步的了解。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》本書介紹的是小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，它有一個(gè)最大的特點(diǎn)是本書的作者結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與當(dāng)今教材相結(jié)合，我看后也獲益匪淺。一方面可以復(fù)習(xí)一遍理論課，更重要的是使我對(duì)新課標(biāo)、新教材有了更深層次的理解。本書還有一個(gè)特點(diǎn)，它在第八章到第十四章介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、數(shù)學(xué)問題及其教學(xué)、幾何初步知識(shí)教學(xué)、代數(shù)初步知識(shí)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣多類型的教學(xué)介紹使我大開眼界，更使我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解提高了一個(gè)層次。而生本課堂是新提出的一種教學(xué)形態(tài)，是“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，它倡導(dǎo)的就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。這與《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》中的教學(xué)方法有不謀而合之處。

下面我就談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法這一章。教學(xué)方法就是為了達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，通過一整套方式組成的并運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式談話法、講解法、練習(xí)法和演示法四種。我想前面四種我們的老師也會(huì)在課堂上經(jīng)常用到的，這也是我們基于傳統(tǒng)教學(xué)常用的教學(xué)方法，本書隨后還介紹了教學(xué)方法的改革，引入了幾種新的教學(xué)方法，例如發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究——研討法等，在這里我非常欣賞的是嘗試教學(xué)法，這種方法是邱學(xué)華創(chuàng)造出來的，其實(shí)在幾年前我也看過《邱學(xué)華嘗試教學(xué)法》這本書，嘗試教學(xué)法的基本模式是：準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試問題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)。準(zhǔn)備練習(xí)是發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，以舊引新，為學(xué)生解決嘗試問題做好鋪墊；出示嘗試問題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，提出嘗試問題，以嘗試引路，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試；自學(xué)課本是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息，課本是學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體；嘗試練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體，大膽放手讓學(xué)生自己嘗試去解決問題；學(xué)生討論這一步讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并進(jìn)行合作交流；教師講解這一步確保學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生嘗試結(jié)果的評(píng)價(jià)；第二次嘗試練習(xí)，一堂課應(yīng)該有多次嘗試，通過不同層次的嘗試活動(dòng)。我認(rèn)為一名教師總不能只有一種教學(xué)方法，學(xué)生天天都在聽你那種方法去學(xué)習(xí)，他們遲早都會(huì)厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學(xué)方法，多點(diǎn)變換我們的教學(xué)形式，使我們的課堂更加精彩。教師應(yīng)當(dāng)大膽做到放手，要相信學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力。

我認(rèn)為嘗試教學(xué)法其實(shí)就是生本課堂的中“以學(xué)定教”的理念的體現(xiàn)，建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴。嘗試教學(xué)法最大的特點(diǎn)是做到“先練后講，先學(xué)后教”。教師先講例題，學(xué)生聽懂了以后再做練習(xí)，這是過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置。現(xiàn)在突破這個(gè)傳統(tǒng)模式，把課倒過來上，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后教師針對(duì)學(xué)生嘗試練習(xí)的情況進(jìn)行講解，先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，做到“先練后講，先學(xué)后教”。這種方式善待了學(xué)生個(gè)性的差異，給予了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮自我個(gè)性的機(jī)會(huì)，哪怕學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，也可以在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，在其他同學(xué)的帶動(dòng)下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)到知識(shí)，享受到學(xué)習(xí)過程的樂趣，而不是痛苦的填鴨式被接受。主動(dòng)和被動(dòng)，這兩種方式下，大腦對(duì)于知識(shí)的記憶和儲(chǔ)存是完全相反的，而生本課堂是自我的主動(dòng)學(xué)習(xí)，它是一種積極效果，大腦對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存和記憶運(yùn)用也是持久有效的。生本課堂并不是一朝一夕就可以看出或者達(dá)到完美效果，所以這需要教師持之以恒的將這種理念運(yùn)用在課堂上，不斷反思和提升自我對(duì)于這種新理念的認(rèn)知。為此，依照生本課堂的形態(tài)理念，教師在上課時(shí)有兩點(diǎn)值得大家注意的：

1、及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)。

上課一開始，立即導(dǎo)入新課，及早出示課題，開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師簡(jiǎn)要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可啟發(fā)學(xué)生“看到這個(gè)課題，誰來先說說，這堂課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”，讓學(xué)生自己說出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地主動(dòng)參與。有些教師上課先來一大段的復(fù)習(xí)、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學(xué)生一開始就蒙住了，教師講了半天，學(xué)生還不知道這堂課學(xué)什么，怎能要求學(xué)生主動(dòng)參與呢？尤其是對(duì)于聽課習(xí)慣差，容易走神的學(xué)生而言。比如北師大版小學(xué)五年級(jí)下期第六單元用方程解決問題《郵票的張數(shù)》這節(jié)課，教師完全可以借助導(dǎo)學(xué)案和學(xué)歷單內(nèi)容由學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，先是了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過解決姐弟二人的郵票張數(shù)問題，學(xué)會(huì)借形如ax+(或-)bx=c這樣的方程解決問題，進(jìn)一步理解方程的意義，此為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

2、會(huì)分析簡(jiǎn)單實(shí)際問題中的數(shù)量間的關(guān)系，會(huì)用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，此為本節(jié)課的難點(diǎn)。這樣的自主學(xué)習(xí)，可以讓全體學(xué)生明了這節(jié)課我要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，從而對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)有框架式的認(rèn)識(shí)。

2、盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識(shí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。盡快打開課本，意思是越快越好。過去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘時(shí)，再讓學(xué)生翻開課本看一看。“今天老師講的都在這一頁(yè)，請(qǐng)大家看書。”其實(shí)到這時(shí)，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學(xué)生已經(jīng)沒有興趣再看書了。這種“馬后炮”式的自學(xué)課本僅是形式而已，學(xué)生并沒有做到自主學(xué)習(xí)。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學(xué)后應(yīng)該及時(shí)檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。這樣學(xué)生自主地看書，收獲會(huì)很好，這正是現(xiàn)在所倡導(dǎo)和實(shí)踐的生本課堂。比如《郵票的張數(shù)》這節(jié)課就可以根據(jù)學(xué)歷單，了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過課前復(fù)習(xí)題，解方程和乘法分配律的運(yùn)算題目，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)基本前概念的認(rèn)知，然后馬上接入新課，通過分析題中的等量關(guān)系，設(shè)未知數(shù)和列方程，再計(jì)算解答方程，最終驗(yàn)算檢驗(yàn)。全體學(xué)生自主經(jīng)歷這一系列的解題過程，明確如何用方程解決問題，這樣的學(xué)習(xí)效果比教師地強(qiáng)行灌輸好太多了。這種自主學(xué)習(xí)和探討分析問題的過程，是生本課堂的過程。

在教學(xué)過程中，很多教師是流于生本課堂的表面形式，整個(gè)課堂學(xué)生以小組為單位，展開熱切的討論，然后匯報(bào)交流，得出書本上不容置疑的結(jié)論，但實(shí)質(zhì)還是教師作為主導(dǎo)的一言堂或者填鴨式教學(xué)方式，如何才能讓學(xué)生真正的成為主體，實(shí)現(xiàn)真正的生本課堂呢？首先作為教師而言，要真正的明確自我的角色定位，教師不再是知識(shí)的主宰者，而是把自己當(dāng)做知識(shí)的無知者，和學(xué)生一起體驗(yàn)重新學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，那么營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提。再者，要學(xué)生糾正以往對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，學(xué)生不再是知識(shí)的被灌輸者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)者。知識(shí)是在自我學(xué)習(xí)的過程中得到的，而不是教師強(qiáng)加獲得的，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第三篇：生本教育

生本課堂，幸福教育

在許多“過來人”的記憶中，讀書是以知識(shí)為中心，以教師講授為主，老師“滿堂灌”，千方百計(jì)使出渾身解數(shù)暗示、誘導(dǎo)學(xué)生往他設(shè)計(jì)的路上走，課堂基本波瀾不驚。學(xué)生沒有任何興趣和激情，只能被動(dòng)地接受，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

而推行生本課堂后，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了課堂的主體，課堂是屬于學(xué)生的，教師只在課堂中起引導(dǎo)的作用。生本課堂實(shí)現(xiàn)了教育觀念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，用真情，用關(guān)愛，用欣賞構(gòu)建學(xué)校的“幸福課堂”，讓學(xué)生感受暢想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和發(fā)展的幸福。學(xué)校改變學(xué)生、老師的角色，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，全面參與，全員參與，成為課堂的主人。課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生預(yù)習(xí)了，完全有可能產(chǎn)生比老師更精妙的解法，創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)多了，教師功底的錘煉就從演講與表述方面轉(zhuǎn)化到啟發(fā)和點(diǎn)撥上，如應(yīng)該通過什么途徑讓學(xué)生掌握，課堂秩序如何調(diào)控，怎樣運(yùn)用隨機(jī)生成的教學(xué)資源。生本課堂是指依托班級(jí)的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)充分的課前預(yù)習(xí)與生成，讓學(xué)生感受暢想的幸福；實(shí)現(xiàn)學(xué)生作主的課堂交流、展示，讓學(xué)生感覺自主的幸福；實(shí)現(xiàn)課堂的及時(shí)檢測(cè)、反饋，讓學(xué)生感受成功的幸福；實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的拓展延伸，讓學(xué)生感覺發(fā)展的幸福。

把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時(shí)還離不開教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時(shí)間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時(shí)點(diǎn)撥”，以及“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復(fù)存在，盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺(tái)，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

為了讓學(xué)生能積極主動(dòng)的擔(dān)當(dāng)課堂主人，真正參與到課堂教學(xué)中來，體驗(yàn)探究新知識(shí)的形成過程，學(xué)校采取加強(qiáng)小組合作和白板展示的辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，探索思考，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。通過白板展示，更好地理解和掌握知識(shí)，實(shí)際操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把操作和思維結(jié)合起來，手腦并用，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

要實(shí)施高效課堂必須進(jìn)一步做好三個(gè)解放：1 解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動(dòng)起來；2 解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說起來；3 解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來。必須進(jìn)一步做到三個(gè)還給：

1、還給學(xué)生時(shí)間。

2、還給學(xué)生權(quán)利。

3、還給學(xué)生自主。老師對(duì)學(xué)生的規(guī)定不要太多，只要保證人身安全，學(xué)生實(shí)在聽不進(jìn)去了，即使搞點(diǎn)小動(dòng)作也沒什么關(guān)系。其實(shí)想要控制學(xué)生也很簡(jiǎn)單，將孩子的智慧引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上去。通過“幸福課堂”，還他們空間和權(quán)利。如果一個(gè)人在自由的空間里做著自己覺得幸福的事，就不可能做不好！生本課堂大家各聽各的，相互不受影響，學(xué)生很快樂、很自由、很幸福。由于學(xué)校實(shí)行了把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師們?cè)塾诮蹋⑶橛诮蹋瑺I(yíng)造出和諧、高效的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者，學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者的角色轉(zhuǎn)變。組間互動(dòng)中，學(xué)生表演栩栩如生，講解落落大方，辯論激烈縝密，探究淋漓盡致，或坐或站，動(dòng)中有靜，活而不亂。學(xué)生在參與中享受快樂，在快樂中感受幸福，在幸福中慢慢成長(zhǎng)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)的美好愿景得以實(shí)現(xiàn)。課堂上每一分鐘都不要浪費(fèi)，他們的靈氣和活力都可以得到最好的展示，學(xué)習(xí)效率事半功倍，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的實(shí)效。后來學(xué)生在日記中寫到：這樣的課堂我們真的很有興趣，再也不覺得找不到事做了。

教育是幸福的，課堂學(xué)習(xí)也是幸福的、高效的。付校長(zhǎng)說，課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間都呆在課堂上，學(xué)校實(shí)施全新的課堂模式——生本課堂，不僅要讓學(xué)生幸福，還要讓老師也幸福！

感受生本教育 收獲幸福課堂

作者： 韓愛琴(小學(xué)思想品德

張掖市小學(xué)思品二班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 397 發(fā)表日期： 2011-12-10 20:12:05

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個(gè)性價(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。那么怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)呢？

一、前置性作業(yè) 1.設(shè)置目的

前置性作業(yè)是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課，讓學(xué)生在完成對(duì)前置性作業(yè)時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。2.設(shè)置原則

前置性作業(yè)的設(shè)置必須遵循一定的原則，根據(jù)我實(shí)踐中的感悟，我認(rèn)為在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（1）低入原則。“低人”是生本教育的另一個(gè)理念。我在布置作業(yè)時(shí)遵循“ 切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生”。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際, 布置前置性作業(yè)任務(wù)細(xì)化，要求明確，符合五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，給學(xué)生較充足的時(shí)間完成。

（2）趣味性原則。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應(yīng)更靈敏, 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性。3.設(shè)置內(nèi)容

有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的保證。無效的前置性作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)生和家長(zhǎng)的忽視。所以，在設(shè)置前置性作業(yè)的內(nèi)容方面，一般分為這幾個(gè)板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。在設(shè)置內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生本理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性, 從而利用好前置作業(yè)來輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)作業(yè)要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn), 提倡有自我的構(gòu)建更有小組的合作與展示,力爭(zhēng)讓作業(yè)“活”起來, 讓學(xué)生做作業(yè)時(shí)樂起來，真正變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)踐證明：目的明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的前置性作業(yè)學(xué)生完成情況較好。

二、學(xué)習(xí)小組組建 1.成員的確立

小組確立一般由四人組成。為了確保小組力量的均衡，每一小組包括: 1A(一個(gè)優(yōu)等生)2B（二個(gè)中等生）1C（1個(gè)學(xué)困生）。小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。2.組長(zhǎng)選配

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，必須為每組選配一名得力的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)必須具有提問能力、激勵(lì)能力和分辨能力，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。3.組長(zhǎng)培訓(xùn)

要使組長(zhǎng)真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。通過培訓(xùn)，讓組長(zhǎng)明確自己的職責(zé)：（1）小組長(zhǎng)要提前收齊本組所有成員的前置性作業(yè)，依據(jù)書寫和完成情況評(píng)判出相應(yīng)的等級(jí)。（ABC）

（2）小組討論時(shí)，組長(zhǎng)迅速組織本組員討論并解決預(yù)習(xí)中的疑難問題。最終小組長(zhǎng)匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請(qǐng)教。（3）迅速分配展示任務(wù)（板書、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善等）（4）指導(dǎo)本組成員在他組展示時(shí)，補(bǔ)充完善好自己的前置性作業(yè)。

三、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)與交流 1.完善小組評(píng)價(jià)機(jī)制

為了激勵(lì)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，我把每組的序號(hào)貼到黑板兩邊，隨時(shí)加分獎(jiǎng)勵(lì)。剛開始的時(shí)候每次只是給勇于上臺(tái)展示的小組加20分，但后來發(fā)現(xiàn)臺(tái)下的學(xué)生的積極性很受挫，也沒有認(rèn)真傾聽。于是改變策略，凡是在臺(tái)下也能有精彩補(bǔ)充、質(zhì)疑、交流的同學(xué)同樣能夠?yàn)楸窘M加臺(tái)上一樣多的分?jǐn)?shù)，這樣就大大提高了臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)效果。這樣的積分一周總結(jié)一次，獲得前兩名的小組，我借助校訊通向全體家長(zhǎng)宣布評(píng)比結(jié)果，并給前兩名小組的所有成員發(fā)放喜報(bào)。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。真正變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。2.交流展示方法

前置性作業(yè)的展示要給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)。交流展示時(shí)，先在組內(nèi)展示，組長(zhǎng)迅速組織本組員展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，討論并解決預(yù)習(xí)中的疑難問題。然后是全班交流展示，上臺(tái)的小組根據(jù)組長(zhǎng)的安排完成自己的任務(wù)（板書、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善）。在該環(huán)節(jié)中，先由組長(zhǎng)向大家報(bào)告自己是第幾組，他們匯報(bào)的內(nèi)容是什么，以便其余小組內(nèi)心明確，然后再由小組成員逐一展示，最后由組長(zhǎng)引起和臺(tái)下的同學(xué)互動(dòng)交流，如：大家還有什么補(bǔ)充或疑問？同學(xué)們只要有不同想法，可自由地上臺(tái)質(zhì)疑，每到此時(shí)學(xué)生總是搶著上臺(tái)、爭(zhēng)著發(fā)言。遇到疑難雜癥，大家就會(huì)一起奮力攻克，學(xué)生成就感得到極大滿足。由于各路豪杰，粉墨登場(chǎng)，顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色。把課堂變成劇場(chǎng)，學(xué)生變成演員，老師變成導(dǎo)演。

四、生本教育教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮

生本教育尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，激發(fā)生命原動(dòng)力，但教師的作用在教學(xué)環(huán)節(jié)中也不容忽視，教師決不能采用放羊式，而對(duì)學(xué)生不管不問。在具體教學(xué)中，教師要做到：

1.適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。

記得荊志強(qiáng)老師在報(bào)告中曾說他能在課堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其實(shí)要想達(dá)到這樣的境界，剛實(shí)踐生本的時(shí)候，老師的作用是絕對(duì)不容忽視的。我們雖然把課堂還給了學(xué)生，并不等于老師可以無所事事。相反，課堂上我認(rèn)真傾聽學(xué)生暢談，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知有誤差或思路打不開時(shí)，我就隨時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。2.編制學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)

目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)是檢驗(yàn)孩子們學(xué)習(xí)效果的手段，在設(shè)計(jì)檢測(cè)試題時(shí)，我按照學(xué)生的認(rèn)知過程，分為以下板塊：

第一，我會(huì)寫或我會(huì)認(rèn)。完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的字詞。

第二，我會(huì)填。感受人物特點(diǎn)，明白寫作目的，對(duì)文章的整體把握作為考查的題目。

第三，我會(huì)寫。以讀引讀，以讀引研，以讀引寫，提升學(xué)生寫作能力。3.取得家長(zhǎng)的支持

要想改變?cè)械慕虒W(xué)模式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合也是非常重要的，為了讓家長(zhǎng)了解生本是實(shí)實(shí)在在對(duì)孩子有利的一種教育方式，我在上了幾節(jié)生本課之后，就及時(shí)地給家長(zhǎng)發(fā)信息，把自己的想法和家長(zhǎng)真誠(chéng)的交流、溝通，如：最近我們的課堂發(fā)生了小小的變化，不知孩子是否向您談起，我的宗旨只有一個(gè)：讓我們的孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，那將會(huì)受益一生。如果您有什么想法，我們可以一起探討；如果您的孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上主動(dòng)性比以前增強(qiáng)了或者是興趣比以前濃厚了，我希望和您一起分享孩子成長(zhǎng)的快樂！通過該教師的能力取得家長(zhǎng)的支持和理解。總之，在實(shí)踐生本的過程中，我覺得我是幸福的，我給了學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生給了我無限的精彩，學(xué)生也是幸福的，愿我們大家都在這條的幸福的路上實(shí)踐、反思、改進(jìn)，收獲更多的幸福！

第四篇：生本教育

一、學(xué)習(xí)理論剖析

（一）生本教育理念的認(rèn)識(shí)

生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育和教學(xué)。其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，而教師則要退后，教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上它提出了“小立課程、大作功夫”“整體領(lǐng)悟”“內(nèi)核生成課程”“課程整合”等系統(tǒng)性的課程思想，它還進(jìn)一步提出了“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”“先學(xué)后教、不教而教”“教少學(xué)多”“以學(xué)定教”“讀和做、緩說破”等教學(xué)及其評(píng)價(jià)原則。

（二）生本課堂的特點(diǎn)及操作步驟

生本課堂的特點(diǎn)：

1、突出學(xué)生

生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我所聽過的課老師講話時(shí)間不超過十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生。小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都被發(fā)動(dòng)起來了。

2、突出學(xué)習(xí)

鄧小平解決農(nóng)民積極性的辦法是把土地還給農(nóng)民，同樣解決學(xué)生積極性的辦法是把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬倍。生本課堂做到了這一點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。

3、突出合作

全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究

生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

二、學(xué)習(xí)感悟反思

這次廣州之行，我感悟很深，生本教育課堂模式歸納起來理解其實(shí)就是兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)型，一個(gè)方面是由原來的“師本模式”轉(zhuǎn)為“生本模式”何為“師本”簡(jiǎn)要的理解就是以教師傳授、學(xué)生接受的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)展。而“生本模式”與“師本”恰恰相反，生本教育核心的要求就是以學(xué)生作為教學(xué)的重要資源，回歸學(xué)生主體地位，真正把教學(xué)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在快樂學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。要想造就能激揚(yáng)生命活力的生本課堂，做好“師本”向“生本”轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。

第二個(gè)轉(zhuǎn)型就是教和學(xué)的轉(zhuǎn)型。我們以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師先教，學(xué)生后學(xué)，例如：一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，傳統(tǒng)的方法我們通常是教師先講例題，學(xué)生模仿例題，再做練習(xí)，而在生“生本”教育中我們完全要把模式調(diào)換過來，應(yīng)該是讓學(xué)生先學(xué)，布置前置性作業(yè)、以學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果來定教，教師在課堂上充分讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中有所收獲。一句話來理解：就是先生后師、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教。用一個(gè)實(shí)例來闡述“生本”課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別。我就拿在廣州市天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)觀摩的一節(jié)語(yǔ)文課來說，課中老師要學(xué)生理解“胸口”一詞，有一個(gè)學(xué)生是這樣理解的，他說：“登上四川黃龍3000米以上，感覺疼的地方就是“胸口”。的確這位學(xué)生說的沒錯(cuò)，他用他的親身經(jīng)歷一下子把這個(gè)詞的意思給弄懂了，我們?nèi)绻脗鹘y(tǒng)教法去解釋：我想肯定老師們會(huì)解釋為就是人體某一部分的器官或者用解剖學(xué)去理解，學(xué)生就難以接受。這樣的教學(xué)，問題就更加復(fù)雜化了，課堂也就達(dá)不到理想效果。把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化是生本課堂不可忽視的方面。俗話說

“心有多大,舞臺(tái)就有多大”就是指“給學(xué)生的空間有多大，學(xué)生的能力就有多大”。所以說作為教師的我們一定要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)型，要明白“學(xué)生既是教育的對(duì)象，更是教育的資源。”要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新思考教與學(xué)的關(guān)系。只有把過去的以教為主的教育轉(zhuǎn)向主要依靠學(xué)生的學(xué)為主，我想我們的課堂會(huì)出現(xiàn)意想不到的驚喜，生本課堂才會(huì)充滿陽(yáng)光。在廣州學(xué)習(xí)期間，我參觀了四所生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校、觀摩了8節(jié)生本課堂活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)整理及思考，我個(gè)人認(rèn)為生本教育課堂有四大亮點(diǎn)：亮點(diǎn)

一、“生本讓孩子自由飛翔，孩子懂得自主學(xué)習(xí)了；亮點(diǎn)

二、生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理，孩子自理能力提高了；亮點(diǎn)

三、生本教育在課堂上給學(xué)生不斷的自我展示空間，讓孩子的自信心極大的加強(qiáng)；亮點(diǎn)

四、是團(tuán)隊(duì)合作能力的提高。

實(shí)施生本教育實(shí)驗(yàn)對(duì)于我來說，還只是剛剛邁入了它的大門，對(duì)其深厚的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步地去摸索。“只要功夫深；鐵杵磨成針”相信在自己不斷的努力下，結(jié)合校本資源，創(chuàng)新工作，在不久的將來我這株踐行生本教育實(shí)驗(yàn)的小幼苗會(huì)在新理念的澆灌下長(zhǎng)成參天大樹，能順應(yīng)教育的發(fā)展走出一條屬于自己的生本之路。生本教育和諧音符一定會(huì)飄灑我的課堂！

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要

在新課程理念的引領(lǐng)下，為了使自己的業(yè)務(wù)能力得到不斷提高，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。但是假期學(xué)習(xí)了生本教育之后，我覺得我們?cè)谶^去的教學(xué)中目光僅僅是停留在教師如何去教的問題上，對(duì)學(xué)生如何高效的學(xué)考慮得不夠，可以十分欠缺。

學(xué)習(xí)了郭思樂教授的全新的理念，使我對(duì)教育教學(xué)有了許多新的認(rèn)識(shí)與理解。

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。

以前的課堂，每一節(jié)的上課內(nèi)容不會(huì)預(yù)先告訴學(xué)生，很多的問題都是突發(fā)式的，老師覺得學(xué)生都知道了上課的內(nèi)容與問題，這節(jié)課就沒有了新鮮感與吸引力了。學(xué)生沒有思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就很難實(shí)現(xiàn)。生本教育其中的理念是全面依靠學(xué)生，先學(xué)后教。學(xué)生學(xué)在老師教之前。前置性作業(yè)是對(duì)學(xué)生課前先學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)。如果說課前的閱讀是一個(gè)輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個(gè)輸出的過程，學(xué)生在這樣的一個(gè)過程中，不僅把課前閱讀到的知識(shí)經(jīng)過思考表達(dá)內(nèi)化成自己的學(xué)識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思辨力，口頭表達(dá)能力，與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng)，帶動(dòng)了聽與說的訓(xùn)練，能說會(huì)道是為了以后的寫做鋪墊的。可以說，充足的先學(xué)準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。

生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學(xué)生站起來表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)很多。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。我們經(jīng)常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實(shí)對(duì)老師觀察課堂，適時(shí)點(diǎn)撥，駕馭整個(gè)課堂是提出了更高的要求。

生本課堂主張教師不給兒童過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂中，不是“教”覺得“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。

課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。

總而言之，我們的教學(xué)，停留在教師“教”上的居多，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過少。“生本教育觀”的提出，讓我對(duì)教育有了更加深刻和全面的思考。

沒有人能夠知道春風(fēng)的顏色

只有當(dāng)她吹拂過山川和田野

沒有人能夠知道教育將要發(fā)生

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的心靈楊起風(fēng)帆

沒有人能夠知道孩子們的靈慧

只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐

這是郭思樂教授在他所著述的《望晨光之熹微——生本教育體系實(shí)踐和思考》一書引言中所作的題記。

郭思樂，華南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組基礎(chǔ)教育學(xué)科組成員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)專家委員會(huì)特聘國(guó)家級(jí)專家，全國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)理事，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，當(dāng)代教育理論家與實(shí)踐家，生本教育理論的創(chuàng)始人。

生本教育是近年來教育界流行的熱門話題，是教育部“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題，也是推進(jìn)學(xué)校和區(qū)域教育均衡發(fā)展的重大整體改革行動(dòng)。

09年年末，我隨我區(qū)路小、北小、路中、金清實(shí)中、和職中等五校60多名教師一同前往南國(guó)花城廣州，參加為期一周的“全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐第十二期研習(xí)班培訓(xùn)”，近距離接觸郭思樂教授，親耳聆聽郭教授的生本教育理論與教育思想，走進(jìn)生本教育課堂，親切感受生本教育實(shí)踐，感受生本教育給課堂帶來的靈動(dòng)，感受生本教育給孩子帶來的學(xué)習(xí)激情和智慧，感受生本教育給教師帶來的徹底的變化，領(lǐng)略生本課堂孩子們的成功感與愉悅情，猶如在諦聽教育的春天。一周的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考察，帶給與會(huì)者的是感動(dòng)與震撼。這種感動(dòng)與震撼也一直充溢著我的心胸：原來，書可以這么教！原來，課堂可以如此精彩！在生本課堂，教師可以“無為而為”；在生本課堂，教師可以實(shí)現(xiàn)“不教而教”?? 在廣州天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)、駿景小學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)附屬學(xué)校等生本教育基地學(xué)校，我們羨慕課堂上教師的“無為”和“不教”，更被孩子們課堂上的活潑和靈慧所陶醉，他們的思維活躍、知識(shí)廣博、語(yǔ)言暢達(dá)、友愛合群、積極向上等人格與智慧的狀態(tài)特征，是一張張?jiān)嚲硭荒芊从车摹Ｓ谑牵翌D悟，這不就是教育所要追求的最高境界嗎。

生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它既是一種方法，更是一種理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在發(fā)展這一教育核心，其深層意義就是以學(xué)生的生命和發(fā)展為本。它關(guān)注和弘揚(yáng)的理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；人具有發(fā)展的需要，人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣；這也是郭思樂生本教育思想的核心內(nèi)容。生本教育體現(xiàn)了人類對(duì)文明教育的追求。

生本教育從理論和實(shí)踐上真正認(rèn)識(shí)和把握了學(xué)生這個(gè)本體，把“一切為了學(xué)生”作為

教育的最高價(jià)值原則。教育必須尊重學(xué)生，必須依靠學(xué)生，必須把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?? 其目的是造就終身愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)的高分低能者。學(xué)生可以參與教學(xué)，而非一味服從或適應(yīng)教材。教師則由知識(shí)的灌輸者、變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者；由知識(shí)直接傳播者變?yōu)橹R(shí)傳播過程的間接管理者和服務(wù)者；由傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)閷W(xué)生智慧火花的點(diǎn)燃著。生本教育以其極大的勇氣和膽魄向傳統(tǒng)教育理論和教育思想提出了深刻的挑戰(zhàn)。

郭思樂教授的《教育走向生本》，從其基本理念、哲學(xué)科學(xué)思想和生本教育的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、實(shí)踐觀、評(píng)價(jià)觀、以及方法論等為我們指出了一條適合學(xué)生發(fā)展的道路：一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，以生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教。它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。這里表面上看不過是句序的顛倒，實(shí)則是一個(gè)重要的思想理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主張先“主導(dǎo)”后“主體”，先教后學(xué)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而生本教育則倡導(dǎo)先“主體”后“主導(dǎo)”，先學(xué)后教，學(xué)生則處于主動(dòng)激活狀態(tài)，這有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，因而我們說教育無論怎么改，都不能忘記教育面對(duì)的是人，是一個(gè)個(gè)活生生的人，學(xué)生才是課堂的主人。

生本教育與追求有效、高效的課堂并不相悖。其實(shí)，我們?cè)谡n堂上就應(yīng)該給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間，只要孩子們的回答中蘊(yùn)藏著合理性，就應(yīng)給予肯定而不加抹殺。當(dāng)教師把學(xué)生回答的合理性與其他的正確方法溝通起來時(shí)，學(xué)生一定會(huì)為自己創(chuàng)造性的見解而自豪，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)熱情和生命激情也就會(huì)被點(diǎn)燃。課堂中，倘若教師盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，主動(dòng)去獲取知識(shí)，去思考和解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)最大限度地得以煥發(fā)，學(xué)生的個(gè)性也會(huì)得以更好地發(fā)展，這樣的課堂也必然是有效的和高效的。

生本教育強(qiáng)調(diào)追求課堂精彩應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)得有多精彩，而不在于教師教得有多精彩。細(xì)悟之便覺很有道理，因?yàn)榻處煹木什⒉坏扔趯W(xué)生就精彩，而當(dāng)學(xué)生精彩時(shí)，才更能顯示教師的精彩。這也是郭思樂生本教育所追求的“無為而為”之境界。

郭思樂教授的生本教育注重學(xué)生個(gè)性、想象和創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)，注重學(xué)生智商和情商的開發(fā)，倡導(dǎo)把課堂交給學(xué)生，學(xué)生在課堂上享有充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，課堂上允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，或獨(dú)立學(xué)習(xí)、或小組合作、或集體交流，在這樣的課堂上，孩子們的個(gè)性可以得到最徹底的張揚(yáng)，孩子們的智商和情商也可以得到最大限度地開發(fā)。

“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了；當(dāng)鞋不合腳時(shí)，腳就起來反抗；于是，那種自然的、和諧的、躍動(dòng)的美也就蕩然無存了。”這是郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中的一個(gè)經(jīng)典例子。

因此，當(dāng)我們的教育真正做到了以生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，讓教育適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才會(huì)樂此不疲，“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的狀況也不會(huì)再現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)變會(huì)自主、快樂、高效，那么教師的工作也將成為一種享受。

借用華南師大一位博士生的聽課感言：

“生本教育”是孩子們的福音，它有著崇高的、人性的價(jià)值追求，我衷心地希望，“生本教育”理念能遍地開花，使越來越多的孩子擁有快樂、健全的童年與少年生活，不要再有我們這一代人的“考試噩夢(mèng)”。這絕對(duì)是一項(xiàng)激動(dòng)人心的同時(shí)又是艱巨的、長(zhǎng)期的工程，既需要有睿智的領(lǐng)路人，更需要一大批信念堅(jiān)定的實(shí)踐者與推動(dòng)者。

教育走向生本，教育激揚(yáng)生命，于是，一切皆有可能。我們期待著！

南國(guó) 羊城 年末

紫荊花開季節(jié)

我們相聚在廣東教育科學(xué)研究所

近距離接觸“生本教育”的創(chuàng)始人郭思樂教授

親耳聆聽郭教授的“生本教育”理念

聽郭教授解讀“生本教育”的含義

走進(jìn)“生本教育”課堂

一睹教師的“無為”與“不教”

感受“生本教育”課堂帶給孩子們的精彩

真有一種“教育回家”的感覺

宛如廣外附小校園內(nèi)的潺潺流水 讓人感覺親切而舒爽

但愿“生本教育”之花開遍神州 姹紫嫣紅

第五篇：生本教育

請(qǐng)各位成員根據(jù)自己情況安排好計(jì)劃，逐步實(shí)施。

本學(xué)期課題組主要工作是為下學(xué)期生本教學(xué)全面鋪開做好準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括：研究學(xué)習(xí)搜集生本教育書籍文章，掌握并樹立生本教育理念，并針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、記錄，不定期針對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和反思或某個(gè)專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學(xué)等）進(jìn)行研討（主要以網(wǎng)上論壇、博客等形式）。對(duì)教材進(jìn)行改編，便于生本教學(xué)的進(jìn)行。調(diào)查學(xué)生情況、自覺在教學(xué)中逐步滲透、應(yīng)用生本教學(xué)理念和方法，并觀察記錄學(xué)生的生成、反應(yīng)，為下學(xué)期深入研究取得初步經(jīng)驗(yàn)。搭建溝通平臺(tái)（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺(tái)（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)教研環(huán)境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網(wǎng)絡(luò)論壇）+wiki+好看簿

對(duì)以上四個(gè)平臺(tái)進(jìn)行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進(jìn)行生本理論、理念的研究學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和反思、或某個(gè)專題進(jìn)行研討（暫定題目A 如何組織合作學(xué)習(xí)B 如何先做后學(xué)，先學(xué)后教）。對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查。

問卷已經(jīng)掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學(xué)中滲透生本元素（小組合作、教材內(nèi)容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進(jìn)行復(fù)習(xí)（特別是目前擔(dān)任畢業(yè)班的教師）。

2010年7-8月繼續(xù)學(xué)習(xí)生本理論。

2重點(diǎn)研討如何改編教材，以適應(yīng)下學(xué)期的生本教育的全面實(shí)施。再次期間，要完善溝通學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開。