生本教育心得體會

生本教育心得體會1

很高興我們接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們共同參與了一場專家報告和一節生本數學示范課，初步體驗了生本課堂的魅力。隨后，通過觀摩課堂、集體學習、個人閱讀生本教育相關書籍以及上網查找資料，我和其他老師一起開始學習如何進行生本課堂的教學。通過結合自己的實踐經驗，我想簡單談一下我自己的學習感受。

一、學生們得到了釋放

生本教育的目標是尋找一種教育方法，使得學生能夠更多地參與學習，減少教師的講解時間。在這種教育模式下，學生成為課堂的主人，而教師則充當學生自主發展的指導者和引領者。以往的課堂上，老師通常滔滔不絕地講課，學生們只是坐在那里聽講，沒有真正參與到學習中來。即使老師設計了“小組合作”環節，也只是走過場，時間很短，學生的積極性很低。在這種教學模式下，學生的主體性得不到真正的體現。而生本教育要求教師放棄傳授知識，而是提出有價值的問題，讓學生進行討論，體現出學生是學習的主導者。在課堂上給學生充足的空間，讓他們自主交流、展示成果、互相質疑，通過合作、交流和質疑來主動學習，培養解決問題的能力。通過實踐獲得的知識，學生們會感到成就感和自信心的增強。在這種氛圍中學習，學生們感到放松，對學習更加感興趣。在我班上，韓子健和韓世紀同學的變化非常明顯。以前他們不太積極回答問題，對學習的參與度也不高。但是自從我們開始讓學生們以小組為單位進行討論、探究，并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆就像換了一個人一樣，特別積極，課下還經常詢問問題。看到他們的變化，我非常高興和激動，甚至難以相信。通過觀察他們的變化，我更加堅信生本教育能夠拯救每個孩子，解放每個教師。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我曾經也有過同樣的經歷，在課堂上總是表現得像個嘮叨的老師，生怕學生聽不懂。我總是反復講解，生怕他們錯過任何一個細節。然而，自從我接觸到“生本教育”理念后，我才意識到自己這種做法太過強勢。同時，我也發現在教學中我們過于主觀臆斷，經常將很多任務都自行承擔，渴望學生按照我們設計的方向發展，但最終結果往往是我們自己失敗了。

郭教授指出：“教育的本質就是兒童在教師的幫助下得以發展。”從這句話中可以看出，郭教授對于教師角色進行了重新定位。教師的職責就是幫助學生，而這種幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用了蘇霍姆林斯基的觀點：“只有能夠激發學生自我教育的教育才是真正有效的教育。”“生本教育”思想并不要求教師具備超出專業要求的高水平知識，而是要求教師具備指導學生、激發學生學習動力以及學會學習方法的能力。教師對學生學情的駕馭能力需要通過平時教學中不斷積累經驗和反思來提高。在一段時間的實踐中，我遇到了一個困擾，即不知道在課堂上應該說什么、不應該說什么。一開始，我總覺得課堂上的知識點應該由學生自己產生，盡量減少自己的發言。然而后來，我才明白，作為教師，應該學會適度地引導學生、做出小結，而不是一味地保持沉默。在課堂上需要把握好言傳身教的平衡，這需要在今后的課堂實踐中不斷努力學習。

三、生本過程中遇到的問題

通過觀察教學視頻，我發現在我們班上的孩子們都表現出自信和快樂。有時候，我也能體會到這一點，當學生們通過自己的探索和研究找到解決問題的方法和規律時，我感到非常驚喜和開心。但更多時候，我會感到有些沮喪，總是在想：為什么孩子們不擅長合作？為什么他們的語言表達能力還不夠好？為什么每次總結時總是離題并且啰嗦？實際上，他們目前的狀態是正常的，因為在之前的課堂上，我們并沒有有意識地培養孩子們這些方面的良好習慣。現在我們剛剛接觸到生本教育，作為老師，我們都是新手，很多地方做得還不夠好，更何況孩子們呢？然而，通過觀察他們的變化，我發現他們在學習上充滿了激情，具有較強的自主意識，慢慢地也開始意識到合作的重要性，更重要的是他們在學習上展現出了創新意識。我深深地意識到，孩子們的`潛力是無限的。

通過深入了解生本教育，我認識到了一位杰出的教師。你教導的學生在學業上取得了令你滿意的成績，但這并不是完全成功的唯一標準。成功還需要看你是否能讓學生體驗到你的教育所帶來的無限快樂，以及你為提高學生素質所做的努力，以及你對學生未來和諧發展的幫助。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

在未來的教學中，我將持續深入學習生本教育理念，并將其廣泛應用于實踐當中。我致力于真正賦予學生學習的自主權，引導他們獨立探索和發現知識，在不斷驗證的過程中不斷成長。

學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

生本教育心得體會2

4月6—9日有幸參加全國生本教育研修班為期4天的學習，學習學間，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽了兩場專家報告和7節生本示范課，收獲良好，感受至深，回來后，認真《教育走向生本》一書，接觸到了“生本教育”這一理念，感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，結合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。

一、首先是學生們獲得了自主

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，從開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看學生的變化，使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

二、其次是老師的角色得到了變化

我理解您之前的教學方式可能存在一些問題。作為教師，我們確實需要更多地傾聽學生的聲音，給予他們自主發展的空間。“生本教育”理念提醒我們，教學不應該是我們一廂情愿地安排和控制，而是要尊重學生的獨特性和主體地位。我們應該放下自己的期望，耐心地引導和支持學生，讓他們自主探索，自由發展。只有這樣，教學才能真正發揮應有的作用，讓學生獲得更好的成長。我希望您能繼續保持開放的心態，與學生建立更好的互動，共同推進教學的進步。

郭教授指出：我理解您提出的這些問題。生本教育的核心思想是，教育的本質應該是幫助兒童發展，教師的角色是激發和引導學生的自主學習。這要求教師不僅要具備專業知識，更要掌握引導學生學習的方法和技能。在實踐中，教師需要在課堂上找到恰當的平衡，既要給學生足夠的空間去自主探索，又要適時地進行引導和總結，幫助學生更好地學習。這需要教師通過不斷的實踐和反思來不斷提高自己的教學能力。總的來說，生本教育要求教師角色的重新定位，從知識傳授者轉變為學習引導者，這需要教師付出大量的努力和實踐。

三、生本教育過程中出現的問題

在生本教育的探索過程中，我們發現孩子們都是充滿潛力的，他們表現出強烈的學習動力和創新意識。雖然在合作、表達等方面還有待提高，但這只是正常的成長過程。作為教師，我們要以開放、包容的態度引導孩子們，耐心地培養他們的好習慣。通過不斷的實踐和反思，相信孩子們終將展現出更多令人驚喜的一面。我們要充分肯定孩子們的進步，并給予更多的支持和鼓勵，讓他們在生本教育的道路上越走越遠。

作為一名教師，我深知教育不僅僅是傳授知識，更是要幫助學生全面發展，讓他們在學習中感受到快樂和成就感。我努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生主動思考，培養他們的創新精神。同時，我也注重培養學生的品德修養，引導他們樹立正確的價值觀，為他們今后的成長打下堅實的'基礎。我希望通過自己的教育實踐，讓每一個學生都能收獲知識，感受快樂，并最終成長為一個全面發展的人才。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

作為一名教師，我非常認同生本教育理念。我將致力于在今后的教學中，給予學生更多的自主權和探索機會。我希望能引導學生主動參與學習過程，在親身驗證中獲取知識，培養他們的探索精神和獨立思考能力。我相信，只有讓學生真正成為學習的主人，他們才能快樂地成長，收獲更多的成就感。這樣的教學方式不僅有利于學生的全面發展，也讓我這個老師感到無比幸福和滿足。我將繼續努力，為學生創造更好的學習環境和條件，讓生本教育理念在實踐中發揮應有的作用。

生本教育心得體會3

20xx年7月2日～6日，我有幸赴廣州參加了由生本教育創始人郭思樂教授舉辦的全國第二十七期生本教育理論與實踐研習班。這次培訓資料分三部分：一是觀摩課展示、教學點評；二是由郭思樂教授做的關于生本教育的講座；三是與執教教師交流，并進行課堂教學講座和問題解答。透過這次學習使我對生本教育有了全新的認識，，更真切地感受到，那里的教學不僅僅無限精彩，并且是在教學中播種人文情懷，喚起生命的激揚。

課前研究：充分的先學是構建生本課堂的法寶。先學就是將新知識、新任務提前讓學生在課前進行充分地研究，把個體的想法帶入課堂，從中選出化的學習方法，把學習變成一種享受，教師則要抓住文本的關鍵點去布置前置性課前小研究。這次印象特深的就是一節五年級的數學課：《圓的周長》，課前教師給學生安排了四個前置性小研究：用自我的話說說什么是圓的周長找一個圓形物品，你能想出什么方法測量出它的周長再找幾個不一樣的圓形物品，分別量出它們的周長和直徑，完成表格；說說自我的感想。課前自學讓學生對新知有了初步感受和淺層理解，課內又在充分交流、相互質疑中提升認識。學生不僅僅理解了概念，并且會用具體的例子來說明概念之間的關系，不僅僅學會了如何求圓的周長，并且還理解了圓的周長和直徑相互依存的關系。正因為教師把一切學習的權力還給了學生，學生的表現才會如此精彩，這不正是生本教育的魅力體現嗎

課前見聞：不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的講述見聞時間，語文課前學生或帶來一則文學笑話，或講述閱讀故事，或背一段優美的文章、詩句等等，數學課前學生或出一道腦筋急轉彎，或課外攻克的趣味數學題等與大家分享，英語課前學生將課外學來的某一個新單詞、句子等教給大家，這種模式化的課前見聞講述訓練，有專門的學生主持，鍛煉了學生的組織潛力，同時，每個學生都在收集、整理、積累知識中成長。

課堂教學：小立課程，大做功夫，實現教少學多。小立課程指教給學生的基礎知識盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生超多地進行活動，以此實現教少學多，提倡教師的無為便是有為。數學課，只要引導明確思路即可，解題方法學生能解幾種就解幾種，不必強加。一旦測試，學生出題互考互改，學生的潛力的確很強，但基礎知識可能較弱，怎樣辦教師就經常組織一些針對性的課題研究。比方說“基礎概念的研究”，教師引導學生研究概念錯誤的種類，成因等等，以此來解決基礎資料可是關的問題。

課堂組織：自從自我實驗生本課堂以來，我的課就亂了。小組交流時，有的學生默默不語，有的學生滔滔不絕，可一句話也說不到點子上；還有的學生趁機搗亂，整個課堂怎一個亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，為此我困惑，在這樣的課堂中，學生怎樣會學到東西呢廣東省不僅僅在教學上生本化，連課堂組織模式也發生徹底的改變，所有的機械口令全由名言警句，詩句或教師自創對子代替，如：一年級孩子在認完一課的簡單字后準備攻克最難的幾個字時，教師喊：“奇思妙想”，生接“記難字”，師再說“四人小組”，生接“應對面”，學生邊說邊坐好，并且手不停地做好了下一步學習的準備，把會認字卡放一邊，不會認的擺桌面，小組討論字的記憶方法，然后交流。而中、高段更多的采用名言警句等方式組織課堂，如師說“書山有路勤為徑”，而生接“學海無涯苦作舟”，師“開卷有益”，生“博覽群書”等，課堂組織充滿了文學的色彩，學生在復習背誦經典名言的同時，教師簡單完成了組織課堂的任務。

課堂氣氛：生本的課堂學生絕對是分小組學習的，在我的'課堂中，當孩子匯報時，語言拘謹，不連貫。臺下的同學，有的持觀望態度，有的是看熱鬧，還有的趁機搗亂，僅有一小部分在認真傾聽，課堂中同學之間不能構成互動，之間的交流語言要一句一句地交給孩子們說。為此我也困惑，這樣不是限制孩子了嗎并且人云亦云，自我也覺得很別扭。可是透過聽課我發現，生本課堂小組的組織很有序，組長負責，組員人人有責，有記錄員，有監督員等，課堂上小組的加分也是策略多多，如群眾的獲獎，個人的獲獎，回答問題的次數，資料收集的多少等都與小組成績掛鉤，所以各小組做到了人人參與，人人發言，回答問題總是以小組為單位，而不是學生個體。小組發表意見時又是按第一發言人、第二、第三、第四發言人的順序輪流發言，而不是個別學生一言堂。由此，我們看到的是一個個氣氛熱烈的課堂，人人參與，不是口號，而是事實。我們看到的是一個個團結奮發的團隊，伶牙俐齒、充滿自信、儀態大方。課堂上實驗教師和學生的狀態給了我追求的感受，所以，剛開始的學話很必要，透過學話，孩子們才能學會匯報的流程，同學之間交流的語言，慢慢的會內化成自我的語言，在以后的課堂中，學生們才能有的放矢，活而不亂，更有序。

課堂評價：課堂評價是一個關鍵環節。我們看到他們的學生在課堂上認真傾聽，評價準確，語言婉轉，被評價者虛心理解，用心回應。其實，訓練學生相互評價要做到“靜待花開”，要有一個過程，一年級的孩子總是在教師提醒下用稚嫩的聲音問：“我的想法說完了，誰來與我交流或“我讀的怎樣樣請給我提提意見”；中高段的學生評價交流就顯得成熟流暢了，課堂上總是話筒搶可是來，“我來補充一點”，“我不一樣意你的觀點，我認為你的觀點錯在…我認為就應是…”等等，教師只是在享受著學生的爭論和評價，并適時點撥。課堂上回蕩的是學生的聲、影，激揚的是學生的生命，課堂上的主體回歸，詮釋了生本教育的全部內涵。

知識解決：我們的課堂知識解決經常是教師越庖代俎，教師的思維畢竟有限，生本的課堂教師變得聰明而簡單，有困難找學生，學生豐富的思維使知識的解決更加多元化。

這次學習中，我深深感受新理念對心靈的撞擊。身臨課堂的感受，又聽郭教授《教育走向生本，教育激揚生命》的專題講座，以及實驗學校的校長和特級教師的經驗介紹，給我以巨大的震撼。我也真切感受到：生本教育所揭示的教育本質就是提升生命質量。我們實施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發揮，使人的天性得到自由發展。生本教育是激揚生命的教育，是提升學生生命質量的教育。

生本教育心得體會4

這是一篇全新的學術專著，探討了兒童教育的新理念。該書提出了“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的教育理念，觀點新穎獨到，論述深入淺出，內容豐富多彩，是一部富有哲理性、生動活潑的學術力作。這部專著必將為兒童教育領域帶來新的思路和啟迪。

根據夸美紐斯的教育理想，我提出以下修改版本：教育應當讓學生主動學習，教師引導有方。學校應當減少無謂的喧囂和勞苦，讓師生都能安心專注，從而獲得真正的進步和快樂。教育的目標應當是培養學生的自主學習能力，讓他們在輕松愉悅的環境中不斷進步，而非單純依賴教師的灌輸。只有這樣，教育才能真正發揮應有的作用，讓學生真正受益。

我同意您提出的觀點，我認為以學生為中心的教育體系是非常重要的。以下是我的修改版本：一個以學生為中心的教育體系應該將學生的主動發展作為教學的最終目標，而不是單純依賴教師的教學技巧。教育的目的應該是激發學生的學習熱情和好奇心，讓他們主動探索知識，發展自身潛力。教學過程應該注重培養學生的獨立思考能力、創新精神和終身學習的習慣，而不是簡單地傳授知識。只有這樣，教育才能真正幫助學生全面發展，成為未來社會的建設者。

我國傳統教育注重循序漸進，強調對兒童的規范和訓練，以期培養良好的品德和習慣。這種教育方式雖然不太注重兒童天性的發揮，但也有其獨特的優勢，能夠為孩子們奠定堅實的基礎，為日后的發展打下良好的基礎。相比之下，美國教育更加注重兒童的創造性和個性發展，給予他們更多的自由和空間。這種教育方式能夠更好地激發兒童的潛能，培養他們的創新思維，但也可能存在一定的風險，需要家長和教師給予適當的'引導和規范。兩種教育理念各有特點，我們應該在借鑒彼此的優勢的基礎上，結合本國的實際情況，不斷完善和創新教育方式，讓孩子們能夠全面健康地成長。

我們要創造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。

我們的任務是，創造生機勃勃的課堂，建立使人回歸自然的教育。

教學方式“自然的，也是最好的，自然的，也是最美的”。

生本教育心得體會5

第一次聽說“生本教育”還是在校長到廣州學習歸來。通過校長的講解和有關資料的補充，使我初步的認識到“生本教育” 那就是“以人為本”，一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。俗話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動權放給學生，其實這也正是課程標準所倡導的。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極歡樂高效的課堂。

本學期，學校也要求每位教師認真學習生本教育的理念、理論，并能夠運用到自己的課堂中。因接近學期末，我們音樂剩下的內容也不多了，也按生本教育的有關理念，給學生設計過兩課的預習作業，通過預習作業上的內容，自主的把握課文內容，起到一定的指導作用。我再拿出一節課來進行小組交流、回報。因是初次嘗試，學生在匯報時的語言流利性、邏輯性的層次性比較差，但是從匯報的情況來看，學生在課下確實是搜集、交流過了。生本課堂就要求以學生為本，從學生的實際出發，設計要符合學生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識時要充分發揮學生的主體地位，課堂上要充分調動學生的積極性，正確、合理的運用小組合作交流，讓每位學生在小組合作感受到學習的快樂和成長的幸福。

一、學生得到了釋放

生本教育的理念：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師角色的變化

我理解您對傳統教學方式的反思和對“生本教育”理念的認同。確實，過于強勢的老師和過度干預的教學方式，容易忽視學生的主體性和個體差異。我認為，教育應該以學生為中心，尊重每個孩子的獨特性，給予他們自主探索和自主發展的空間。老師的角色應該是引導和支持，而不是過多地控制和灌輸。只有讓學生真正參與到學習過程中，他們才能主動思考、積極探索，從而獲得更有意義和持久的學習體驗。同時，教師也需要不斷反思和調整自己的教學方式，保持開放和謙遜的態度，與學生建立平等的伙伴關系。只有這樣，教育才能真正實現學生的`全面發展，讓每個孩子都能充分發揮自己的潛力。

郭教授指出：“教育的本質——是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。

作為一名教師，我深有感觸。在課堂上，我們需要找到合適的方式去引導學生，既要給予他們充分的發言機會，讓他們主動思考和探討，又要適時地做出總結和補充，幫助學生鞏固和深化所學知識。這需要我們不斷學習和實踐，摸索出一種適合學生特點的教學方式。我會繼續努力，在今后的課堂上更好地把握分寸，讓學生在輕松愉悅的氛圍中收獲知識和成長。

三、生本過程中遇到的問題

我們通過這幾節課，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？生本教育要有合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

生本教育心得體會6

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出x種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你x句，我x句的討論，體現出學生是學習的主人。

在課堂上，我盡量給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力。經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強。在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到很多時候我們x廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質——是（在教師幫助下的）兒童發展” 。從這句話中可以看出郭教授對于教師這x角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的`這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好x個度，這x點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

三、努力打造高效的生本教育課堂

通過了解生本教育，我知道了x個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功。成功的另x方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

作為x名年輕教師來說，從教多年來，我清醒地認識到，要想作做x個真正優秀的教師，那么你教的學生取得了讓你滿意的成績，這并不重要，重要的是你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題。作為教師，我們應該怎樣想教師的觀念、教育態度、教育境界，如果能很好的思考這些問題，那么再教育方面也就會產生不同的教育效果。

生本教育心得體會7

通過參加生本培訓，我對于“生本教育”理念有了更深入的了解，并逐漸形成了自己獨特的學習體會。下面我將簡單談一下我的學習感悟。在生本培訓中，我意識到教育不僅僅是傳授知識，更應該培養學生的綜合能力和創造力。生本教育強調個體差異，注重學生的興趣和潛能，以及他們在學習中的自主性和主動性。這種教育理念使我對傳統的教育方式產生了質疑，并開始思考如何更好地激發學生的學習熱情和創造力。在實踐過程中，我開始嘗試引導學生進行自主學習，給予他們更多的選擇權和決策權。我發現，當學生能夠參與到學習活動中，發揮自己的想象力和創造力時，他們的學習效果明顯提高。同時，他們的學習態度也變得積極向上，更加主動地去追求知識和技能。除了注重學生的興趣和潛能，我還開始關注他們的情感需求。我發現，只有在一個溫暖、支持和尊重的環境中，學生才能真正獲得成長和發展。因此，我在課堂上注重與學生建立良好的師生關系，尊重他們的個體差異，理解他們的情感變化，并及時提供幫助和支持。通過生本教育的學習和實踐，我對于教育的目標和方法有了更深入的思考。我相信，在未來的教育中，我們應該更加關注學生的發展需求，培養他們的創造力和綜合能力，讓他們成為自主學習和積極進取的人才。

一、它讓我重新思考教育的本質是什么？

“生本教育”首先是教育觀的問題，教育不應該只圍繞著分數、升學而轉，而應該回歸到教育的根本目標：促進學生的成長與發展。我們要反思今天我們強加給學生的一切，這些東西真正符合他們的需求嗎？對他們一生有沒有真正的幫助？盡管其中少數人可能取得了成功，但他們也付出了過于沉重的代價。郭教授提出了一種新的教育思路，即依靠學生自主學習，讓他們能夠掌握、獨立、自由地獲取知識，這是一種自然而然的合理教育方法。

二、只有能夠激發學生主動探索的教育，才是真正的教育。

在教育中，我們強調的是培養學生的自主學習能力和學習方法，而不是要求教師具備超出專業需求的高知識水平。教師應該具備引導學生、激發學生學習興趣和探究欲望的能力。這種對學生學情的洞察力是通過教學實踐中不斷積累經驗和反思得到的。以前，我常常不知道在課堂上應該說什么、不應該說什么，總是認為學生應該自己來生成本節課的知識點，所以盡量減少自己的發言。但現在我意識到，作為老師，我應該學會適時地引導學生、進行小結，而不是完全保持沉默。

三、“生本教育”理念下我們如何開展教學？

郭思樂教授在教學中提出了一種新的學習方法，該方法包括前置性學習、小組合作學習和班級討論。前置性學習是指教師提供一個最基礎、最簡單的問題，引導學生思考和探索。而小組合作學習則是指學生在小組內相互交流、分享自己的學習成果，并協作解決問題。最后，班級討論是指整個班級共同參與的討論活動，通過互相交流和分享，進一步深化對學習內容的理解。這種綜合運用了前置性學習、小組合作學習和班級討論的教學方法，可以促使學生更主動地參與學習，提高學習效果。

教學模式的四個步驟是：引導學習、交流學習、提出深入問題和鞏固學習。教師在學生學習活動中扮演著設計者的角色，他們引導學生，讓學生能夠接觸到知識，并給予學生一定的空間。教師在設計過程中要抓住知識的重點，同時也要考慮整體的情況。教師還是學生學習活動的組織者，也是激勵者。郭教授指出，只有正確處理教與學的關系，才能使教學走向生本，而不僅僅停留在師本。先進行實踐再進行學習，或者先學習再進行教學，在教學中盡量減少教師的講解，增加學生的學習時間，直至完全不需要教師的講解。

四、創設快樂的學習氣氛，讓學生愿學、樂學。

郭教授在他的著作《教育走向生本》中指出：“快樂的情感是人們更好地學習的基礎。快樂的日子使人變聰明，激發心理和生理上的活躍。在興奮的.狀態下，人們能夠達到最高的學習效率和最好的學習效果。”通過學習郭教授提出的“生本教育”思想，對于我的課堂改革提供了有益的指導。現今社會變化迅速，教育改革已經成為時代教育的重要議題。及時調整傳統的教育觀念，積極參與教育改革，才能使我們的教育有所突破和進步。

自我校開始實行生本教學以來，我的課堂一直沒有放開，沒有大膽的放手給學生，學習生本以后，深深認識到生本益處，所以，我打算在未來的教學中，我將持續深入學習生本教育理念，并將其廣泛應用于實踐當中。我致力于真正賦予學生學習的自主權，引導他們獨立探索和發現知識，在不斷驗證的過程中不斷成長。學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人，同時讓自己成為一名幸福的老師。

生本教育心得體會8

通過這段時間的生本教育學習，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質--是(在教師幫助下的)兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

三、生本過程中遇到的問題

我們通過看教學視頻，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦?實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一 個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

我們在教學中經常會發現在我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。

生本教育就是全面依靠學生，一切為學生設計的教育，即是激發學生的潛能、發展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。我問自己：我們眼前的教學模式正提倡以學生為主體，我們也有很活躍的課堂活動，這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續學下去，找到了答案，其實不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設計的，根本沒有留給學生施展拳腳的時間和空間。至于學生在課堂上活躍的表現，也都在教師的`掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區別在于忽略了學生的學習天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學生自然發展的空間，在認知的過程中，尊重了學生的意志和學生的認識規律。

生本教育的課堂有以下特點：

1、突出學生

生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

2、突出學習

生本教育的基本過程是：(1)課前的學習準備;(2)上課時的小組討論;上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究;(3)課后的追根究底處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見;課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解

3、突出合作

生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲;老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

生本教育使學生發生了很大的變化：

1、生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”

生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現需要”的最佳途徑。學生學習有了動力，學習就主動了，老師、家長再不用發愁了。

2、生本課堂使學生掌握了學習的方法，變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”。在生本課堂里，學生通過自學、小組交流、討論、全班發言、聆聽所獲得的知識是真正“學懂了”、“會學了”，“生本教育”可以提高學生的“語言表達能力”、“思維發散能力”、“合作能力”和“學習能力”

3、生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變為“自律”。 在生本管理中，學生獲得了充分的信任，逐步樹立了自信心和責任感、懂得了自尊、自愛，并且逐步形成了良好的學習習慣和良好的生活習慣從而形成了“自管自”的良好局面。

4、生本備考使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。 生本備考使學生直接參與系統復習，對學到的知識進行歸納、綜合;對考綱，考卷進行分析、研究;然后再進行有針對性的復習和練習。讓學生自己當“司機”做“探路人”，其效果比師本備考要好得很多。

生本教育心得體會9

上學期期末的時候，學校曾經介紹有關郭思樂教授提出“生本教育”的一些教育理念。本學期教體局統一安排進行生本教育學習，聽課活動等。在網上聽了五節課，我對生本教育有了進一步的認識。

最初，我對“生本教育”的了解僅僅停留在它是一個以學生以本的實驗。通過學習，我明白了一點“生本教育是以學生的發展為本體的教育，其特征是主要依靠學，而且是讓學生快樂高效地學”。

到底什么是“生本教育”？其實我們的生活中都曾經有過或經歷過這樣的鮮活的案例。我先與大家分享一下發生在我教學中的“生本教育”的案例。

在一年級語文教學時，識記生字我一般會放手讓學生自己教自己。四人或兩人一小組進行學習識記檢查。學生最喜歡的方式是編字謎。在幾次簡單的引導以后，學生編的字謎已經很有水平了。他們的構思奇巧，一個謎語會給大家帶來歡笑。“鋤禾日當午”知道是什么字嗎？“香”。夕陽會說話----名。第八名----弟...老三住院了----病。一口咬掉牛尾巴---告。正月里生孩子----勝。學生在認真編的同時，積極動腦筋思考，鍛煉了自己能力。

每上一節課，學生都會很期待的問我：“老師咱們什么時候猜字謎？”這說明：學生的學習必須來自他內心的愿望。如果他只不過是執行教師和家長的意志的工具，他就沒有學習的樂趣，就更談不上把學習學習了。等他自己一進入學習的.角色，做他想做該做的事情了，他的學習當然就好了。

看了這個例子，我想老師們會突然發現生活中到處有“生本教育”的案例。我想我們的教學要是像郭思樂教授提倡的那樣，在充分發揮學生主體的前提下，以教師激勵和指導學生自主學習為手段，以精心設計的學生主體活動為形式，促使學生快樂地高效地學習，就可以達到事半功倍的效果了。

郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛；注重培養學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者，時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

在學習“生本教育”理念的時候，給我留下印象最深的一句話就是“他是誰？他就是他自己！讓他自己做主！讓他自己取得！”不難看出，這個“他”就是指的“學生”。誠如郭思樂教授所言，在教學中，高度尊重學生，全面依靠學生，就會調動生命自然的偉大力量，就會使學生的學習變得自主，變得快樂，學習自然會高效！

生本教育心得體會10

我理解您對生本學說的熱誠追求，以及對自身學識深度的謙遜反思。您提出的幾個問題，確實值得我們每個人都認真思考。我深感自己的學識尚淺，但也正因如此，才更加渴望通過不懈努力，去追尋生本學說的真諦。我時常思考：如何才能真正融會貫通先生的學問？如何才能在實踐中體現生本的理念？這些問題一直在激勵著我不斷學習、思考和實踐。我相信，只要我們懷著虛心求學的態度，用心領會生本學說的精髓，定能在探索的道路上有所收獲，不斷豐富自己的思維視野。讓我們攜手共進，共同努力，為生本學說的發展貢獻自己的一份力量。

一、教師的位置在哪里？

教師的位置應該是引導和啟發學生的學習，而不是替代學生的學習。教師應該明確自己的職責，在教學中給予學生足夠的自主空間和探索機會，讓學生主動參與、自主思考，從而真正掌握知識。教師不應過于唐突地“教”授知識，而是應該耐心引導學生，激發他們的學習興趣和好奇心，讓他們在自主探索中收獲知識和成長。只有這樣，教師才能真正發揮應有的作用，讓學生成為主動學習的主體，而不是被動接受知識的客體。

教師應該時刻謹記自己的定位，做到“不在其位，不謀其政”，充分尊重和發揮學生的主體地位。

在探討教師的位置之前，我們需要首先厘清教育的主體是誰。只有明確了教育的主體，才能更好地定位教師在教育過程中的作用和地位。教育的主體可以是學生、教師，甚至是整個社會。不同的主體視角會導致對教師角色的理解和定位存在差異。因此，弄清楚教育的主體是誰，是我們討論教師地位的前提和基礎。

教育主體的探討一直是教育學界關注的重點話題。近年來，學界提出了“教師主體論”、“學生主體論”、“師生雙主體論”、“教師、學生、教材三主體論”、“主導主體論”等觀點，但這些觀點都難以擺脫西方傳統二元論思維的局限。這些觀點試圖通過對主客體范疇的邏輯推理，確定教育中的“主體”、“客體”及“非主體”，以期找到教師和學生在教育過程中的定位和“科學”依據。然而，這種“非此即彼”、“非彼即此”的二元思維模式，注定難以找到教育的真正主體。事實上，在這些關于主體的爭論中，誰也難以說服誰，誰也無法證明自己的觀點就是無可爭議的。這些主體論實際上與“教師中心”、“學生中心”論并無太大區別，都是二元思維的產物。

曾有段時間，我理解您對生本教育理論的疑問。我認為，生本教育并非要完全排除教師的作用，而是希望通過重新定位教師的角色，讓學生成為學習的主體。在生本課堂中，教師不再是單方面傳授知識的“主導者”，而是成為學生學習的“引導者”和“合作者”。

教師的作用在于激發學生的學習興趣，設計合適的學習環境和任務，引導學生主動探索、發現和建構知識。這樣不僅可以培養學生的獨立思考和解決問題的能力，也能增強師生之間的互動和合作。我們不應過于執著于“主體—客體”的二元對立思維，而是要以更加開放和整體的視角看待教育過程。教師和學生應該是相互補充、共同發展的關系，只有這樣，教育才能真正實現以學生為中心的目標。

因此，我們必須擺脫二元的思維模式才能明確教育的真正主體。生本教育理論提倡的方法論是：歸一——回歸本體。它的立場是，“教育的“一”就是提升生命，實現這個“一”最終和本質上要依靠被提升的生命自己。” [顯然，教育的本體在于學生生命的提升，而這種提升主要依靠學生自己。教育教學確能有效推動兒童的自主學習和提升，但學習是必須依靠學生自身的生命機制才得以發生的事情，任何外部力量是無法代替的。教師的“教”充其量也只是這外部力量而已，只是一個外因，真正的起作用的內因卻在于學生本身。回歸教育本體的方法論，我們就無需再糾纏于誰是主體，誰是客體的爭論中。

師生共處于一個沒有被割裂的整體，居于中心地位和起作用的是學生的學習，教師的位置也就理所當然的不應占據教育教學的中心，自然我們也就不需要以“教”去作為評判“學”的依據。相反，如果教師在課堂上多一些不作為，少“教”一些，不以教者自居，我們倒認為這是教師“不越位”的表現，因為她把有限的時間和空間留給了學生，讓學生能充分依托生命的內在機制去發展自身，去實現自身。畢竟教師的“教”作用只在于幫助、成全學生的“學”，而不是替代，包攬學生的“學”。

生本教育理論的核心在于重塑教育的本體意識，擺脫主客二元的思維窠臼，回歸教育的本真性。通過“歸一”的視角，我們可以認識到教育的主體并非單一的師生，而是一種動態的、互相融通的關系。教師不再是單純的知識傳授者，而是與學生共同探索、共同成長的引導者和伙伴。這種“回歸本體”的教育理念，不僅體現了對傳統文化思維的繼承，也為當代教育實踐提供了新的范式。只有真正確立了這種本體意識，教育才能擺脫功利化、機械化的困境，重塑教育的本真價值。

二、美德可教嗎？

蘇格拉底認為：“美德即知識”。那么按照他的論述，美德當然可以教授。但蘇格拉底自認無知，他論證說，因為他無知，所以他不可能教授任何人任何東西。由此，我們可以得出這樣一個悖論：美德是知識，但它是不可教授的。至少蘇格拉底不會承認他教授美德。不可教授，那么還有別的手段使美德被人們獲取嗎？當然有，蘇格拉底也給我們最好的例證。

他整天流連于雅典的街市，與人們討論各種關于美德的問題。在談論中他就象一個助產士那樣去接生存在于人靈魂中的思想，幫助人們認識，發現自己內心中固有的善念和美德，引導人們向善，從而助其成為一個完善人格、擁有美德的人。

顯然，蘇格拉底在用助產的方式而非說教的方式使人們獲取美德。的確，美德是能夠為人獲取，人們甚至能夠學習美德，但卻很難證明我們可以教授美德。所以，美德是不可教授的，尤其是不可以以說教的方式教授。然而，今天我們學校的道德教育卻正在以“上課”的形式向學生教授美德，然后以“考”的形式去檢驗學生的德行，不知不覺學生德性的真正形成卻被簡化和忽視了。

其實就在我們教授道德的同時，我們還忽略了一個問題，那就是：當道德被解析為體系化，邏輯化的科學的知識，當他以知識的面目呈現于學生時，這種理性化的知識還是原本的道德嗎？顯然不是：他更確切的名稱應該是道德知識。

因此可以說，學校是在教授道德知識，而后再通過考試等了解學生是否已經“知道”了我們教授給他們的“道德知識”，可事實上，學生記住道德知識并不意味學生獲得了道德，畢竟“知道”某條道德條律并不能保證一個人就具有了相應的德性！而且這些靠記憶所得的道德條律對他們具體的行為并沒有絕對的指導意義，他們依然會順其本性去做他們要做的事。

由此可見，我們的學校德育必然低效，低效的原因不僅在于灌輸、訓斥、說教類似這樣的方法上的錯誤，更在于德育真正基礎——良好的教學—學習生態的兒童的美好學習生活的失落。道德的形成離不開美好的生活，生活是道德的根基之源，這是毋庸置疑的。如果說學校德育脫離兒童生活，這應該也是無可爭議的。其實，最初的德育是生活的一部分，與生活是完全融為一體的。正所謂：擔水劈柴皆是道，舉手投足皆教育。

在生活中存在著大量不可言說的道德，人們往往是通過自身的體驗去感悟它們，從而構建自己的道德體系。人們在追求美好生活的過程中追求道德，沒有強制，沒有灌輸，沒有說教，一切都是自主和愉悅的。但是隨著制度化教育的產生，學校教育與生活開始分離，德育也隨之遠離生活，施教者把人類形成的傳統美德解析成空洞的道德條律，并把這些抽象的行為規定強加給受教者。這時失去生活根基的德育也就演變成了課室里枯燥無味的說教，充斥著壓抑，強制，痛苦和虛偽，當然也就伴隨著無效的結局。

因此要克服道德教育與兒童生活相脫離的狀態，只有讓兒童置身于道德生活的自然之境中，育德于生活中，對其學習、交往以及各種生活境遇做出合理指導，使他們獲得知識的樂趣并領悟到生活的真諦，從而提升道德境界。簡言之，就是要讓學生在道德的生活中而獲得道德。那么怎樣才能讓學生在學校中過上道德的生活呢？

感謝您分享這段關于生本教育理論的精彩論述。我認為這些觀點非常有見地，值得我們深入思考。生本教育強調依托學生內在的生命機制，建立美好的學習生態，這確實是一個非常有價值的教育理念。在這樣的教學生態中，學生能夠獲得最大程度的自主學習空間，充分調動他們的積極性與主動性，在追求真善美的過程中自然而然地養成美好的品德。這不僅能夠成就學生的美好品格，也必將影響他們對未來的思考和行為，最終實現教育的根本目的—培養全面發展的人才。

我認為，生本教育理論為我們提供了一個非常有價值的視角，值得我們認真學習和實踐。我們應當努力營造這樣一種美好的教學生態，讓學生在自由探索、自主發展中，不經意間獲得美好的品德，成長為有理想、有擔當的新時代公民。這無疑是一個令人向往的.前景！

三、教師能做些什么呢？

我理解您對教師角色的質疑。教師確實不應該過度干預學生的學習過程，而應該為學生創造良好的學習環境，引導和啟發學生主動探索和學習。我認為，教師的核心職責是激發學生的學習興趣，培養他們獨立思考和解決問題的能力。教師應該尊重學生的主體地位，給予他們足夠的自主空間，鼓勵他們按照自己的節奏和方式去學習。過度灌輸和灌輸式教學往往適得其反，反而會阻礙學生的學習進程。我們應該摒棄“教師萬能”的錯誤觀念，認識到學生才是學習的主體。教師的作用在于引導、支持和激發，而不是一味地傳授知識。只有尊重學生的主體性，教師才能真正發揮應有的作用，促進學生的全面發展。

那么該怎樣去改變這種“教”的尷尬呢？我首先想到了“留白”這個詞。中國古文化是比較崇尚空白的，古詩有云：不到處皆詩。中國畫也非常講究布白，總會在畫里留下那么一片空白，這空白不僅不會讓人感到遺憾，反而引起人的無限的遐思，從而增加了畫的整體與和諧之美。那么，我們的教是不是也該借鑒“留白”，不要執著于完整知識的教授，把我們要教的知識留出來，少教甚至不教，留給孩子們自己去想象，去探索，去感悟。

要知道只有深入他們內心并融入他們生活的知識才是屬于他們的知識。因此，留白，留白，再留白，只有我們留出越多的空白，學生才能有更多的時間和空間去施展生命的智慧。其次，我想到的是，我們在“教”中應創設一個展示知識的原本面目的情境。這個情境能把生活世界的知識與科學世界的知識聯系起來，讓那些經過邏輯分析，抽象的、系統化的知識在這個情境中能顯現出它最原初的，生活的摸樣，于是學生就可以通過這個情境中，從自己生活世界中的知識去認識、領悟科學世界的知識，使科學的知識成為于自己的自身知識。

只有這樣，我們慣常靠“教”的科學的知識才能與學生的生活和生命產生聯系，他們將內在于學生并能為學生所用，他們與考試無關，他們只為學生更好的生活做準備并成為學生的不可言說的智慧。最后，我想到的就是行不為之教，把學交付給學生，安守做一個生命的牧者，欣賞生命的成長，觀看生命之花的綻放，于生命中感受自然和生命的美。

四、結語

不論是西方后現代哲學所提倡的口號“回到事物本身”，還是中國禪宗的精髓要義“重現本來面目”，其主旨都是要克服主體與客體分立的二元思維。他們都在致力于尋找事物的本源、本相，沒有主客、沒有是非、沒有彼此的對立，一切都處于本源性地同一之中。生本教育理論提倡“回歸本體”，歸一的研究方法與他們有類似之處。因此可以說“歸一”，既能與古老的中華智慧息息相通，又與現代西方哲學的思辨成果站到了同一思想高度，也更是對二元思維方式的超越。在對“本體”的追問中，我們能更明晰問題的矛盾所在，更清楚的知道自己的思維局限所在，也就能更有效的幫助我們解決教育現象中的問題。

生本教育心得體會11

轉眼間，我校實行生本教育已經一年多了，下面，我和大家分享一下這一年多來踐行生本教育的一點體會。

首先，我覺得生本教育的課堂模式讓孩子們更加自信。生本教育是以學生為主體，在課堂上，孩子們是主角，他們充分的參與課堂，積極地展示自己，這樣，孩子們在一次次的鍛煉中變得主動、大方，所以，生本教育下的孩子非常自信。

其次，我覺得生本教育讓孩子更加能干。生本教育不僅適用于教育，也適用于班級管理。雖然低年級的孩子年齡小，但他們很想也有能力管理好自己。做為老師，我選擇充分的相信他們，把班級的事物盡量細的分給他們去做，讓他們都參與到班級管理中去。只有參與到班級管理中去，才會愛這個班級體。在分配的過程中我發現他們人人都想參與其中，可能有時候我們潛意識會覺得成績好的孩子才能管理好班級體，其實不然。我們班的馬欣悅是個內向的孩子，雖然很聰明，但重來不敢舉手發言，上課總是默默的坐在那里，于是這學期我把午餐管理員的職務交給了她，讓她每天中午負責叫準備好的小組打飯，開始，她的聲音很小，很害羞，于是我不斷的鼓勵她，經過一段時間的鍛煉，她的聲音越來越大了，有一天，我無意中發現，她把打完菜的`桶拿到旁邊，叫小朋友來倒垃圾，我感到很高興，她真的越來越自信、能干了。現在，每天上課我都能看到她高高舉起的小手我們班的夏杉杉同學，因為沒有上過學前班，所以很不懂紀律，下課總是喜歡瘋跑，于是，我讓她擔任牛奶管理員，負責管理小朋友喝牛奶，有了事做下課他也不瘋跑了，還有很多很多。經過一段時間的觀察我發現，有的孩子長期做一件事情就產生了懈怠的情緒。想想也覺得很正常，大人長期做一件事都會有厭倦感，更何況幾歲的孩童。于是我想了一個辦法，為我的班干部建立了評比的機制，在評比中他們都能持之以恒的認真地完成自己的工作。大部分孩子都參與了班級管理，都得到了鍛煉，他們當然變得越來越能干。

再次，我覺得前置性作業的認真完成，讓孩子們更加自信。前置性作業對于生本教育的課堂非常重要，是整堂課是否有效的保證。通常我會把前置性作業根據學生的能力層次分成四個部分，1、字詞；2。3、根據課文提兩個簡單的問題；4、根據課文的主題收集一點資料。然后由組長把這四個作業分配給他們小組的成員。其實組長很聰明，他會把字詞分配給組內能力差一點的同學，收集作業分配給家里有電腦的同學，回答問題分配給兩個能力強一點的同學。這樣，既減輕了孩子們的作業負擔，有不會因為能力的問題不完成作業，他們還能在第二天的全班交流中順利展示，達到了分層教育的目的孩子們都有話可說，都得到了鍛煉，因此，他們變得更加自信。

最后，我覺得小組的建設很重要。首先，在小組的設置中，每組我都進行優、中、差的搭配，小組間的勢力相當，這樣，有利于形成競爭意識。其次，我覺得每組的差生應該經常調換。組長長期面對同一個差生會產生厭煩的情緒，我發現經常調動位置會讓組長有新鮮感，會更加耐心的去幫助差生。

生本教育心得體會12

參加“生本教育高級研修班”讓我感受到了教育改革的希望。作為一名教師，多年來我一直對現行教育模式存在的問題感到無助，覺得自己無法真正改變現狀。但這次培訓讓我重拾信心，感受到了生本教育所蘊含的無限可能。通過聆聽專家的報告，親身體驗生本課堂，我對教育的本質有了更深刻的認識。生本教育強調以學生為中心，尊重學生的個體差異，激發他們的主動探究和自主學習。這與我長期以來所追求的教育理念不謀而合。我深深感受到，生本教育不僅能夠培養學生的批判性思維和創新精神，也能讓教師從填鴨式的教學中解脫出來，真正成為學生學習的引導者和合作伙伴。這無疑為我的教學工作帶來了新的.啟示和動力。未來，我將努力將生本教育的理念融入到自己所教授的學科中，讓學生成為學習的主人，讓教學過程充滿生機與活力。相信只要我們堅持不懈地探索，教育事業一定會迎來嶄新的前景。

生本教育是一種教育理念，它強調以學生為中心，注重學生的主體性和自主性。在語文教學中，落實生本理念需要注意以下幾點：

1、轉變教學方式，從依靠教師到依靠學生。教師要引導學生主動學習，激發他們的學習興趣和探索欲望。

2、重視閱讀教學，將閱讀作為語文教學的核心內容。通過單元整合，確立閱讀主題和方向，選擇適合學生的閱讀材料。

3、以課文為載體，通過“以讀引讀、以讀引說、以讀引寫、以讀引研”等方式，培養學生的閱讀、思考、表達和研究能力。

4、組織豐富多樣的閱讀實踐活動，讓學生在活動中感受閱讀的樂趣，培養良好的閱讀習慣。

5、重視對知識點的解決，通過評估和反思，不斷完善教學方法，提高教學質量。總之，生本語文教學要以學生為中心，注重培養學生的語文素養，讓學生成為主動的學習者，最終實現學習效果的提升。

生本教育心得體會13

我很高興聽到您對生本教育有了更深入的認識和理解。生本教育確實是一種富有人文關懷和生命激揚的教育理念和模式。它以學生為中心，尊重學生，依靠學生，讓學生主動參與探索學習，構建積極、歡樂、高效的課堂氛圍。這種教學方式不僅傳授知識技能，更重要的是培養學生的獨立思考能力、合作交流能力，以及對生命的熱愛和尊重。我相信通過生本教育的實踐，必將推動教育事業的不斷進步，培養出更多全面發展的人才。

作為一名教師，我深刻地反思自己過去的教學方式。我過于注重知識傳授和考試成績，忽視了學生作為獨立個體的需求和潛能。我們應該以更尊重和包容的態度對待學生，讓他們在活動和實踐中主動探索和感悟知識，而不是被動接受。我們要相信每個學生內心都蘊含著豐富的生命經驗和智慧，只是需要適當的引導和支持才能發揮出來。我將努力改變教學方式，給予學生更多自主探索的空間，讓他們在自主學習中提高能力，真正把知識內化為自己的一部分。只有這樣，我們的教育才能真正實現對學生全面發展的促進。

那么在“生本”課堂里，教師應該做些什么，才能讓學生自已主動地去學，而且學得積極、歡快、高質、高效呢？郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題。作為教師，我們應該怎樣想教師的觀念、教育態度、教育境界，如果能很好的思考這些問題，那么在教育方面也就會產生不同的教育效果。

首先，要充分信任學生，敢于放手，并真正依靠學生自主地學。

在實施“生本教育”的過程中，我們需要注意以下幾點：

1、放開形式，注重實質。不應過于擔心學生學習效果，而過于限制學生的學習方式。教師應給予學生更多的自主學習空間，讓學生按照自己的興趣和需求來主動學習。

2、轉變教師角色。教師應放下固有的思維框架，不要過多地干預學生的學習過程。而是充當引導者和促進者的角色，為學生創造自主學習的環境。

3、尊重學生主體地位。教育的核心在于激發學生的內在學習動力，培養他們的創新精神。教師應充分信任學生，給予他們足夠的自由發揮空間，讓學生成為學習的主人。

4、注重過程而非結果。“生本教育”的目標不在于學生最終學習成果，而在于培養他們獨立思考、自主探索的能力。教師應關注學生的學習過程，鼓勵他們勇于嘗試、敢于創新。總之，實施“生本教育”需要教師從根本上轉變教育理念，充分尊重學生的主體地位，為學生營造自由、寬松的學習環境，讓他們在自主探索中發展創新能力。

其次，要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定。

“生本教育”提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。像“太好了！”“棒極了！”“謝謝！”“真讓人難以相信，你們會想出這么好的辦法來”等等這些激勵性的語言，教師要經常掛在嘴邊。尤其時我們剛剛開始進行生本教育實驗，學生還沒有完全從過去的那種“師本”教育模式中走出來。老師的肯定和鼓勵對他們來說就是放開腳步主動前行的一種動力。學生只有在老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學習愿望得到了滿足，學習的積極性才會日益高漲。

要注重小組合作學習的組織引導，幫助學生創設和諧的學習環境。

在“生本”課堂中，小組學習活動是最明顯的特點之一。在組建學習小組時，我們需要注意成員的均衡性，確保每個小組都包含不同學習水平的學生。這樣，優秀的學生可以帶動和幫助學習較弱的同學，各小組之間也能進行公平的競爭。教師還應該重視小組長的培養，特別是培養他們的組織和領導能力。如何有效地帶領小組成員完成任務，小組長的作用發揮好了，小組合作才能真正有效，教師的工作也能得到減輕。在對小組的匯報交流進行評價時，教師不應只關注個人成績，更要注重整個小組的學習成果。通過創設有利于人際交流與合作的學習環境，學生不僅能學會交流和分享信息、創意及成果，還能培養團隊精神和合作意識，提高整體的學習績效。

要轉換教師的角色

關于這一點，我是深有體會，我理解您之前的教學方式可能存在一些問題。作為教師，我們確實需要更多地傾聽學生的聲音，給予他們自主發展的空間。“生本教育”理念提醒我們，教學不應該是我們一廂情愿地安排和控制，而是要尊重學生的獨特性和主體地位。我們應該放下自己的期望，耐心地引導和支持學生，讓他們自主探索，自由發展。只有這樣，教學才能真正發揮應有的作用，讓學生獲得更好的成長。我希望您能繼續保持開放的心態，與學生建立更好的互動，共同推進教學的進步。因此，我們要盡快轉換自己的角色，郭教授指出：“教育的.本質——是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。

開學至今已經上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。另外就是根據本班實際情況，有相當一部分學生在小組合作交流學習時，始終不動腦思考、不動口交流、不動筆寫，還有一少部分學生自覺性差，學習積極性不高，每次布置的前置小研究總是不能夠很好完成，因此影響了新課的學習，所以下一階段工作我要針對出現的問題多向其他教師請教，并制訂出切實有效的措施改變這些現狀，真正的將生本教育落實到位。

教育改革是時代的必然要求，我們應該主動擁抱變革，摒棄傳統的教育思維。在未來的教學實踐中，我將以更加開放、包容的態度對待學生。我會給予他們更多的自主學習權，鼓勵他們獨立探索、主動發現知識，在反復驗證中掌握所學。同時，我也會給予他們更多的理解和耐心，允許他們犯錯，并從錯誤中學習成長。只有讓學生真正成為學習的主人，我們的教育才能與時俱進，培養出更加獨立思考、自主學習的新一代。

生本教育心得體會14

生本教育是由郭思樂教授及其課題組成員經過近十年的研究和實踐，提煉出的一種教育理論。這一理論強調“以兒童為中心，注重兒童的發展，全面依靠兒童”，是在新課程改革背景下推進素質教育的基礎理念和思想源泉。

生本教育，大膽提出了解放老師、解放學生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學生天性，依靠學生內部自然發展學生的`學習的新型的教育教學模式，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性的釋放，以實現“人的完滿發展”。

通過讀書，我的淺顯的認識是，以學生為根本，一切從學生出發，根據學生的特點、認知能力來進行教學，充分發揮學生的主體性。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。結合自己以往的教學，我覺得我們非常有必要認真學習郭教授的這種教育理念，適合當前形勢下教育的發展趨勢。我們常說把學生當做自己的孩子對待，如果真這樣的話，我覺得生本教育更的實施。

學習過程中有許多方法可供選擇。其中一種方法是鼓勵孩子暢所欲言，讓他們對問題表達自己的看法，從中獲得意想不到的觀點和方法。這樣我們可以相互交流，取長補短。或許這正是教少學多的思想所在呢！

當然也存在許多不足之處，我們將逐步找到方法并一一克服。生本教育以學生為核心，一切以學生為出發點，課堂上學生成為學習的主導者，把掌控課堂的權力交還給學生，讓他們能夠主動地學習、探索、合作和展示，甚至主動進行評價。在課堂上，老師應該盡量減少講述的時間，而更多地引導孩子去發現。這就是我對生本教育的理解。

生本教育心得體會15

閱讀了《教育走向生本》這本書后，使我受益匪淺。

“生本教育”是郭思樂教授通過對傳統教育模式的深刻思考和研究實驗總結出來的，與“師本教育”相對的一種教育方法，是對“師本教育”全方位、多方面的改革，強調一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

作為一位長期從事教學工作的教師，我深感遺憾，很少意識到學生是獨立的生命個體。當站在講臺上時，我只把他們視為渴望知識、缺乏學習動力和方法的求知者，因此我不斷地傳授知識給他們。考試即將來臨時，我只把他們看作需要驗證的教育產品，不停地修補他們的短處。當學生違紀時，我只視他們為行為有問題的學生，強制進行糾正。但很多時候，我沒有意識到他們內心深處隱藏著人類數千年的'經驗積累。如果我們把學生視為真正的生命個體，尊重生命、敬畏生命，這豈不是在釋放我們自身的潛能呢？

每次備課時，我都習慣上網尋找相關材料，提前準備好一些素材。似乎這樣做才能成為一名優秀的教師，因為在課堂上，我總是以展示自己的材料和學識為主。這種做法激發了我的潛力，但對于學生來說呢？他們甚至連查資料都要反復向我詢問：“你知道哪里可以找到嗎？能否為我們提供一些現成的？”這樣的結果更像是嬌慣學生，每天都會出現衣來伸手、飯來張口的情況。

很多時候我們遇到學生不理解的地方，常見的做法就是不斷講解、重復講解和大量練習。然而，這種形式的訓練往往導致學生厭煩和疲倦，無法提高他們的成績。實際上，智慧的獲得并非通過反復練習，而是通過感悟和頓悟來實現。從舉一反三到以點帶面，這樣的教學方法為什么無法使學生真正理解呢？因為我們都追求快速、立竿見影的教育效果，將學生當作產品來對待，認為只需要經過簡單的外部琢磨就能提高他們的能力，卻不知道能力的提高最終要依靠內在的變化。因此，每個老師都應該耐心一些，將學生視為獨特的生命個體，讓他們參與活動和實踐中去，通過實踐去感悟、總結，并最終學會運用知識，使之成為他們自己的一部分。

作為一名年輕教師，我深知要成為一位真正優秀的教育者，學生取得滿意的成績并不是唯一重要的事情。更重要的是，我是否能讓學生體驗到教育所帶來的無比快樂，我為提高學生素質做了哪些努力，以及我為學生的和諧發展提供了哪些幫助。《教育走向生本》這本郭思樂的著作解答了許多令我們困惑的問題。作為教師，我們需要思考教師的觀念、教育態度和教育境界。只有深入思考這些問題，我們才能在教育方面產生不同的影響和效果。

生命短暫，慢慢走，一步一世界

——學習生本教育心得體會（蔣春蓉）

2012年我有幸成為龍泉驛區教育事業的一份子，在這四年里我接觸到了新的教育理念“三性教育”“頂層設計”“生本課堂”等等。這些都是我以前從來沒有聽說過的。第一次認識它們，感覺很吃力，發的資料全是學術性的，讓我看到都頭疼，甚至每次寫相關的心得體會、論文都覺得苦不堪言。曾經一度，恨不得把它們扔進垃圾堆。所以在教學上推行也受到了阻礙，基本上我是放棄改變自己的教學方式。

一次偶然，我看到了一篇文章，說的是教師子女為什么會很平凡(10個中有9個都是平庸的，甚至連自己的父母都不入)?通過不斷引起了我的深思。難道我就一直處于這種局面？難受、糾結，特別是看著孩子那張純真的臉，難道我的孩子不能逃脫這樣的命運嗎？一個肯定的聲音在我心里大聲的回答，不能。于是，我開始認真的學習有關資料，還出去聽一些老教師上課進行補充學習，使我初步的認識到無論是“三性教育”“頂層設計”還是“生本教育”，它們的主旨都是一樣的：那就是“以人為本”，一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。

俗話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這些教育理念給我的感受就是這樣，把課堂的主動權放給學生，其實這也正是課程標準所倡導的。然而生本教育給我留下最深刻的印象，所謂生本教育就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂。本學期，學校也要求每位教師認真學習生本教育的理念、理論，并能夠運用到自己的課堂中。因我們是畢業班，時間緊迫，接近小升初考試，我們主要還是注重學生的知識點的掌握，剩下的新課也不多了，基本上都是系統的復習，但是我們也按生本教育的有關理念，給學生設計過課前前置練習題單，通過前置練習題單內容，自主的把握課文內容，起到一定的指導作用。上課時，我再拿出一節課來進行小組交流、回報。因是初次嘗試，學生在匯報時的語言流利性、邏輯性的層次性比較差，但是從匯報的情況來看，學生在課下確實是搜集、交流過了。生本課堂就要求以學生為本，從學生的實際出發，設計要符合學生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識時要充分發揮學生的主體地位，課堂上要充分調動學生的積極性，正確、合理的運用小組合作交流，讓每位學生在小組合作感受到學習的快樂和成長的幸福。

在今后的教學中，我會不斷的總結經驗教訓，學習理論知識，結合自己的課堂，合適、適時的運用小組合作、交流、回報的形式來構建我的課堂，真正讓學生參與到課堂教育的討論、學習中，真實感受生本教育的快樂和幸福。“關注人”是新課程的核心理念，特別是人格力的培養。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

生本理念指出，教育的終端是學生，學生學會任何東西，最終都要通過自己內化，人的獲得最終是依靠學生。學生不僅是教育對象，更是教學資源。學生的全部既有經驗、智慧、知識和學習內化的積極性是基礎性資源，其他資源最終必須和學生資源相結合或化合，才能發揮效益。依托學生資源進行教育，容易獲得事半功倍之效。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給學生過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。

“生本教育”的課堂，學生的學習在課前，課堂上是反饋、交流、討論和互相質疑，課堂只是起到調度和調整學生學習方向和方式的作用，讓學生一直保持激情，自主地學習下去。然而，我們的傳統教學課堂往往是老師教，學生聽得課堂，在課堂上學習新知識，卻不知學生是否都接受了，是否都學會了，哪里還有不懂的、不明白的，都沒有機會表達。相比較一下，的確是差得太多。郭教授的“生本教育”激發學生學習的積極性，讓其產生動力，老師給予一定的指導和調控，讓學生學會自主探究學習的方法。久而久之，教學活動形成良性循環，“教是為了不教”的目的也就達到了。

通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路，才會彰顯其獨特的人文魅力。

我深信《教育走向生本》來自實踐，積極為實踐服務，有很強的生命力，因此我將在我以后的課堂大力的推行。因為和所有具有突破性的新事物一樣，它一方面盡管有許多閃光點，但另一方面肯定不完善，迫切需要更多的人給予關注。一個開始蹣跚學步的孩子，邁的每一步不一定到位，但只要方向正確，人人都會認為他前途無限。只要路是對的，不管生命的長短，只要一步一個腳印走下去，你每天都會收獲不一樣的精彩，這正是一步一世界。