第一篇：生本教育交流材料

生本教育交流材料

現在我就結合郭建芳老師的課以及剛才的地理錄像課談一下自己對生本教育的幾點淺顯的認識跟各位老師一起交流一下：

我覺得我們去看一節課時要抱著辯證的心態，任何一堂課都不可能是完美的，都會存在很多值得改進和商榷的地方，我們看一堂課要看它的主流，應該重點看這堂課的優點，看哪些方面值得自己去借鑒，值得自己去吸收。從不同的課堂中不斷吸取別人的優點，自己的課堂才能夠不斷地得到改進和充實。

郭建芳老師的這節課我覺得前置性作業安排的非常充分，郭老師和學生均在課前都做了大量的預習和準備工作，為課堂教學奠定了良好的基礎。基本上將“生本教育”的理念貫穿到了課堂設計的各個具體的環節，在培養學生自主性、能動性等方面，都有很好的探索。注重了學生綜合能力的培養，課堂內容貼近生活實際，知識涉及豐富，注重了學生團結、合作意識的養成。但由于我們學校生本教育也還剛剛起步，處在初步探索實驗的階段，老師在課堂實際操作過程中，經驗還很不足，方法不多也欠靈活。在一些知識的處理上還是縮手縮腳，存在不敢放手給學生的問題。學生對生本教育課堂還很不適應，因此在展示講解，以及回答問題上都還很是放不開。效果不是太理想。

地理“極地”一節的錄像課對“生本教育”的理念體現的非常充分，整個課堂充滿了活力，教學形式多樣并且生動活潑，學生的講解風趣幽默，有很強的感染力，互動性很強，確實把學習的主體由老師轉向了學生，真正做到了“以學生為主”，很好的激發了學生的天性和潛能，從而使學生積極、快樂、高質、高效地學習，體現了讓每一個學生得到發展、讓每一個學生走向成功的思想。并且整個教學過程充滿了關愛，氣氛和諧溫馨。整個課堂不再只是教師授課的地方，把課堂真正變成了學生們展示自己、互相交流的平臺。

生本教育作為一種理念，其實現形式可以不拘一格，因此需要我們積極地實踐和探索。我個人認為物理課堂中實施生本教育主要存在以下幾個特點：

第一，生本教育特別注重課堂設計。“生本教育”體現的是以人為本的思想，與傳統的教學模式差別很大，看似老師講的少了，實際要付出的努力比以前要多的多。“生本教育”的落實，必須特別強調課堂的設計，老師必須改變以往的教學思維，結合課本內容，想方設法設計教學環節，在課件設計，教學過程中充分發揮學生自我學習、開動腦筋的能力，建立以學生為本的教育教學模式。生本教育課堂中把權力下放給學生，把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著老師的無所作為，而是向教師提出了更高的要求。由此可見，教師在課堂上的主導地位顯得尤為重要。教師要想上好一節課，課前課后不僅僅是簡單的寫教案、熟悉教材、查閱資料，同時還要了解班內學生的狀況，預測可能出現的問題，對每一個環節，應如何引導都要做好充分的準備。對題目的難易程度，題量大小在備課時要全面考慮，通過集體備課，結合自己學生的特點，合理安排上課。在課堂上設置的問題不應貪多，要有代表性、典型性，能涵蓋本節應掌握的各個知識點。

第二，生本教育課堂一定要安排好前置性作用。生本教育課堂強調課前的充分準備和學生的提前預習，以便課堂教學更有成果。老師必須要在課前完成課堂設計，將需要學生提前預習的內容進行提前安排，在上節課的末尾安排下一節課的預習和準備內容，使學生有針對性的進行預習，準備討論問題或課堂展示。課前老師還要有重點的對學生的預習準備工作進行指導，使學生逐步適應“生本教育”的教學模式。

第三，“生本教育”要充分調動學生的積極性。“生本教育的優勢即體現在以學為本，充分調動學生的積極性上。因此，在課堂設計、課堂教學過程中都

要將調動學生積極性作為出發點和落腳點，緊密結合學生的興趣點，設計交流、展示等教學方法，讓學生學會自學、自問、自答，學生在預習過程中已經掌握的課堂上不再講解，掌握不了的，在課堂上先小組內討論解決，解決不了的可以請其它小組幫忙。最后由老師講解并鞏固練習。這就要求老師在課堂上，要敢于“放手”給學生。在生本教育的今天，要發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以糾正。在實驗探究或知識的探究中，不但要敢于放手學生，而且在例題講解或習題講解中都可以放開給學生。針對一個知識點教師先講解一兩個典型的例題，教給學生分析問題的方法，也就是說“授之以漁”的效應，學生會了思考，學會怎樣分析問題，解一則全通，同類形的題目就能自行解決。這樣在學習過程中，使得學生在參與中體驗學習的樂趣，總結學習的方法，獲取好的學習效果。

第四，要恰當創設教學情景，激發學生的探究興趣。濃厚的探究興趣是以生為本的物理教學成功的關鍵。課堂教學中，老師要創設一種類似于學術研究的問題情境，激發學生自主探究的興趣，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作與交流，獲得知識和技能，形成能力和思想。只要我們老師善于引導，他們就能夠主動參與到學習中來。物理學本身內容非常生動也非常豐富、知識的系統性與生成性是學生物理探究學習的重要教學資源。恰當地利用這些教學資源，讓學生置身在豐富多彩的物理世界中，自然會產生強烈的好奇心和求知欲。物理是一門實驗科學，要特別重視以實驗的方法來創設情境。學習《分子

熱運動》時，我們在課前讓學生以小組為單位進行布朗運動的實驗，并通過自主閱讀教材，解釋這一現象，讓學生能通過實驗證據，了解分子運動理論的基本觀點。讓學生在實踐活動中，經歷與體驗也是很好的創設情境的方法。從而激發了學生的學習積極性，也認識到物理的價值。

第五，要調動學生的主觀能動性。調動學生的主觀能動性，是教學中體現學生是學習主體的關鍵。讓學生有機會成為我們的“老師”，成為同學們的“老師”，這樣做的結果都會必然使得學生認真投入和自我投入，成功就產生于這樣的不斷自我激發之中。我們在進行物理實驗過程中，可以采取一系列的改進措施，用探究實驗過程代替驗證實驗結論的實驗方法，將每一個可以改造的演示實驗盡可能改造為分組實驗，每一個分組實驗必須按要求完成。在前一節下課前，首先布置好下一節課需要探究的內容，讓學生在課前對即將進行的小組合作實驗活動進行資料的收集，對探究的內容進行一定的設疑，并搜集一些非實驗內容而與實驗內容相關的信息，以備在課堂上有所表述和展示。在進行實驗的過程中，完全依靠學生進行實驗的探究過程，讓討論、研究、數據記錄、問題答疑、數據修正等工作能夠得到順利的進行，學生通過發現現象、積極思考、認真記錄數據、小組討論，總結得出實驗的一般結論。教師對于學生的評述方面，在時間上、言行上，都要給予學生最大的發揮限度，不流于形式。學生在自主探究的過程中必然會遇到許多困難，這就需要教師有力地指導和調控。學生遇到困難情緒低落時，要注意培養他們的意志力，給與激勵;學生探究迷茫，百思不得其解時，要注意啟發;學生討論熱烈時，要注意培養他們的發散思維和創新意識，把問題引向深人;學生探究成功時，要及時給與鼓勵，讓學生體驗成功的快樂。學生的探究能力是逐步形成的，我們老師要根據學生已有經驗和教學內容，按照低入、多做、深思的原則，有計劃、有步驟的提高學生的探究能力和

創新能力。初始階段，學生雖然興趣很高，但是缺乏探究方法和經驗，要幫助學生設計探究計劃，安排探究步驟。經過一段時間的學習和探究，學生探究能力有所提高后，再逐步放開，減少具體的指導，盡量引導學生自主探究。充分調動學生的主觀能動性。

第六，生本教育要加強教師與學生、學生與學生之間的生本教育將教師與學生之間的教學方式由上到下變為平等的交流互動，并保持適度的講解。生本教育的課堂教學，不再是老師告訴學生為什么、怎么做、而是要由老師設計環節，引導學生發現為什么、怎么做，老師起到的是設計、引導、參與的作用，老師有時是旁觀者，有時是導演，有時是演員，有時又會是裁判。通過老師與學生、學生與學生之間的交流互動，最終達到學生積極參與學習、提高自學能力、取得良好學習效果的目的。為了達到交流互動所要達到的這些目的，這就要求我們老師要注意課堂氣氛要融洽、師生感情要和諧。生本教育理念指出教育是“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。學生是學習的主體，實施以學生主動參與、主動探究、主動合作的學習方式，真正讓學生動起來，學生能積極開動腦筋舉手發言，發表自己的意見。教學要一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，要給學生創造一個能放松地學習的氛圍，放心大膽地思考，不用擔心老師的責罵、同學的譏諷。這種狀態回答問題的準確率才會高，才容易產生靈感。如果老師上課一臉嚴肅，甚至一臉的“兇像”，課堂氣氛必然會變得沉悶而又緊張。學生生怕惹著你，哪還有心思聽課，也就不敢起來發言了！教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，有了良好的師生關系，學生才能熱愛老師，聽從老師的教誨，做到“親其師，信其道”。讓學生在一個輕松愉快的環境中學習，學生才會有話愿說，說得透徹，有獨特的見解，有創新。才會活躍起來。

總之，在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。生本教育其實沒有固定的模式，其倡導的是教無定法、因材施教的理念和思想，要求是全面將教學活動變成依靠學生的活動，變成學生最喜歡的活動，讓學生遵循先感受后認識的規律開展學習。教學的方式不要模式而模式，要順應生命自然教育，遵循學生的認知規律。讓學生真正體驗到學習的樂趣，在愉快中學習。

以上是我一些并不成熟的認識，由于我對生本教育的認識和研究還很浮淺，可能有很多地方說的不夠恰當，不夠到位，還請各位老師批評指正。

謝謝大家！

生本教育作為一種理念，其實現形式可以不拘一格，因此需要我們老師們積極地實踐和探索。

課堂不只是教師授課的地方，還是學生們展示自己、互相交流的平臺。整個過程中，老師不停地鼓勵學生發表自己的看法，并以加分的形式激勵更多的學生，以培養其質疑能力、個性感悟與自信。

。“我很欣賞生本的教育方法，它很能培養孩子的創造力、很能調動孩子們的主動性和積極性。”

生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教學中封閉的資源和方式必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教學生厭學。而關注生命活力的課堂是開放多元的，在吸引學生的同時也在挑戰教師。

人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子的學習能力，把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究、去感悟。

我們對學生所施加的影響教育都要通過學生進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者。

生本教育課堂教學模式基本上是：

（1）前置性學習；

（2）小組交流；

（3）班級交流、聆聽、質疑與碰撞；

（4）課后延伸拓展、廣義探究。

在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學、學不會的老師

教”“先學后教、以學定教”“匯報、質疑、討論常規化”。

在生本教育的課堂教學中，教師一般要做的：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內容，根據學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業)。

2、選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要當好一個幫助者、引導者。

3、預設學生可能出現或提出的問題,找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領學生繼續思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據情況隨機應變。

5、準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發學生主動參與的能力發展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察與提問同學的互動情況，仔細做好記錄，及時點評。點評間隔時間不超過5分鐘，否則不能及時反饋學生展示思路的優點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現模糊的地方，要及時組織學生進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。

課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質疑或單獨培訓主講學生。

在生本教育的課堂教學中，學生應該做到的：

課前

1、各小組由教師指定或小組選擇專題進行研究。完成前置性作業，找出自己的知識薄弱點，在課前在同組或是同學中得到解決。

2、組內分工協作，將研究的講解思路寫在作業本上并相互進行預講。

3、將需要板書的內容提前板書在黑板上。

課中

1、研究小組分別介紹研究（講題）思路，同時相互補充，找出關鍵詞或關鍵數據的方法，分析思路。有條件的也可以投影或是多媒體展示。

2、聽課同學隨時質疑或提出自己的困惑，研究小組進行解答。根據教師的點評，修改歸納整理思路。

課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

第二篇：生本教育交流研討發言稿

強抓生本契機 促進育人發展

——生本教育課改稿

一、學習生本教育收獲：

經過白桑九年一貫制學校全體師生幾年生本教育實踐努力，近幾年我校中考一直進入全縣前十名，個別科目成績顯著；例如2013年中考物理全縣第三名，數學第六名；有五科進入全縣前十。2014年數學全縣第二名；有四科進入全縣前十。學校教學工作取得可喜的成績，與教育局教研室及中心學校各位領導的支持分不開的。

在全國教育界掀起“生本教育”的熱潮之際，我校也開始嘗試推行“生本教育”。自2010年5月白桑關鎮中心學校領導組織鎮內骨干老師奔赴鄖西縣馬安中學學習觀摩開始，我校便以教研組為核心組織“生本教育”的學習與研究探討活動，教師們不但積極學習中心學校先后印發的《生本教育專輯》、《馬安中學生本教育實踐與經驗資料匯編》、《愛與責任》等材料，還從網絡上觀看“生本教育”課堂實錄，主題報道等，而且在教學中積極推行縣教研室的“三維互動、五步導學”全面依托《導學練案》的教學模式，強化課內比教學活動，全面落實生本教育。生本教育“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的新理念。雖然短短的幾句話，卻蘊含著深刻的教學哲理。生本教育的課堂，是學生在快樂狀態下主動學習的課堂，其課堂是充滿活力，充滿靈動的。學生始終是學習的主體，在40分鐘的課堂上，或合作學習，或觀點交鋒，或書寫，或發言，學生思維活躍，積極向上，他們有時講述自己的做法，有時糾正別人的錯誤??。這一切都

充分體現出了生本課堂是“自主學習、自信匯報、快樂成長”的課堂。而老師只是學生學習的指引者、服務者。幾年來，我校在推行生本教育的過程中，側重于以下幾方面的探究：

1、加大培訓力度，提升自己能力

為了全面提高學科教師的課堂教育教學能力和水平，有效提高教育教學質量，教育局、中心學校、學校啟動實施學科教師大規模培訓。近年來學校先后拍教師參加校長、教師培訓班多達50多余次。僅2014年派張士兵、孟琛琛到北京，王月平、張清學、李清林、劉小兵、陳興偉、張春紅等到鄖縣培訓學習，再由這些教師返校后對全校教師進行校本培訓。重點從課程標準解讀、如何設計一堂課、如何上好一堂課、課堂教學示范、同課異構、課堂教學反思、校本研修、模擬教學等方面培訓，緊緊圍繞課堂，設計培訓內容，邀請教育局專家、縣級名師來我校授課。

為提高課堂效率，在加大教師校外培訓的同時，我校也對校內教師、學生、學習小組及小組長、班干部也進行了培訓。首先應讓小組長們明白，自己當上小組長之后，就變成了一個“小老師”的角色，完全發揮著一個老師的職能和作用。

對小組長的培訓分三個方面：一是任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任與學習組長、管理組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況、學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決辦法，幫助每一名同學

進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據教學工作的需要，隨時召集學習組長及學習委員開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師要充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

小組合作學習的目的是讓每個學生都動起來，也就是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。學習小組評價在學習小組建設中占有舉足輕重的作用。如果沒有評價或評價不到位，那么學習小組就形同虛設。只有通過評價，才能激發學生的競爭意識和合作意識，讓學生在課堂上討論、質疑和爭辯；通過評價，調動學生學習的積極性；通過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情。

每周由學生選一名值周班長和兩名值周班干部，根據值周班長記錄的《學習小組課堂情況記載表》中的記錄，對班級各組在課堂上的學習得分情況進行量化考核。每周小組分數最高的取前四，在學習小組課堂情況積分表上貼一顆小紅星，三顆小紅星上升成一個小月亮，三個小月亮上升成一個小太陽，看哪個小組升級快，得到星星、月亮、太陽最多。一學期結束后，讓學生一起看展板，互相比一比，看一看誰最多。在期末評優表模時，候選人在得到星星、月亮、太陽最多的幾個小組里取，再讓學生投票產生優秀者。

A.堂堂有記載.每節課的小組記錄員要及時將老師或同學們給的獎勵分記到專用本（練習本）上。

B.日日有公示，獎懲日日曬。值周班長將每天《學習小組課堂情況記載表》的得分情況在懲獎日日曬專欄進行公示，選出得分前三名的小組及先進個人。

C.周周有總結。每周日下午16:00由值周班長主持，公布《學習小組課堂情況記載表》上的量化得分，并指出本周內的好差情況，最后在班長主持下公布獲得小紅星的小組。

D.月月有獎勵。每月最開始一周星期日下午第17:00由班主任主持，包班教師參加，結合每周的總結評價、量化得分選出最佳學習小組和學科最佳學習個人，給予一定獎勵，并與 “十星” 評選掛鉤。

E.期中年級獎。期中考試之后，由年級根據各班的每月獎勵情況及期中考試成績綜合評價，評選出年級優勝學習小組和學科優勝學習個人若干，并給予表彰獎勵。

F.期末學校獎。每學期開學典禮上，學校將根據上學期各年級評選出的優勝學習小組和學科學習個人，以及期末考試成績綜合評價，評選出學校星級學習小組和學科學習個人若干，并給予表彰獎勵。

2、讓“前置學習”輕松我的課堂。

讓“前置學習輕松我的課堂”是我校教師使用縣教研室編導的《導學練案》以來得到的一個最深的感受。老師們在長時間使用《導學練案》的過程中，發現前置學習雖由學生在課外自主完成，但在什么時候處理成了最疑惑的地方，如果在課堂40分鐘之內處理的話，時間比較緊張，往往使“自我測評”部分無法很好完成，或者課堂小結倉促；如果不處理或處理不及時的話，就不能發現學生在自主學習

過程中存在的問題或問題得不到及時解決。通過實踐，目前大部分教師已能把“前置學習”的處理放在課前三分鐘完成。

在使用《導學練案》的過程中，對于前置學習，我校不僅要求學生對要學的知識提前預知，而且必須由學生獨立思考，自主完成，對其中不會的問題用紅色筆標注清楚。小組長維持學習紀律，記錄本組同學發現的疑難點，可寫在“學習反思”欄目，并把這個作為課堂探討的問題。課代表按規定收交和下發《導學練案》，評價各小組完成情況，并向科任老師反饋前置學習情況。做到了學在前、教在后、先學后教、不學不教，提前為課堂做好鋪墊。

3、激勵性的評價

“我學習、我快樂；我合作、我自豪”是生本教育的一句小小的口號。它要求教師在教學過程中，積極使用激勵性的評價，豐富課堂，增強學生學習熱情和學習自信心。因此不論是來自老師還是來自同學之間的夸獎和激勵性的評價都是很重要的。在教師教學和學生合作學習的過程中，我校鼓勵教師和學生大量使用：“你棒、你棒、你真棒！”“你太棒了，跟老師想的一樣！”“你好厲害哦，我真為你感到自豪！”??等激勵性的評價。

二、推進課堂教學改革的主要方法和措施

四年來的生本實驗，讓我們切實感受到了學生的主體性，學習的主動性，課堂的生動性，生命的價值性。我校將一如既往地，甚至更大力度地推進課堂教學改革，推行生本教育，我校將采取的主要方法和措施如下：

1、更新觀念，以人為本

落實生本教育，最根本的是更新觀念，改變教法。今后我校在落實生本教育方面將遵循三個宗旨：一是打破傳統的教學模式；二是遵循以人為本，以學生為本的教育理念；三是把培養學生的創新意識和實踐能力作為教學重點。要求教師學新理念，用新教法，穿新鞋走新路，用新的教學方法，去獲取理想的教學效果。

2、狠抓集體備課，合作探究。

在落實生本教育過程中，我們要求學生合作學習，其前提應該是教師的合作。教師的合作就表現在集體備課上，通過集體備課，不僅能提高教師素質，而且能形成更優質的教學案或導學練案。因此我校將狠抓教師的集體備課，具體要求如下：集體備課分教研組每周一次，在集體備課中不但要做到“五定，五備，四統一”。“五定”即定教研活動時間，定（備）教研活動內容，定中心發言人，定時檢查，定期公布成果。“五備”即：備教學內容，備學生實際，備教法，備學法，備習題。“四統一”即：統一目標，統一重點，統一進度，統一檢測。而且還要做到“三準”、“三細”、“一實”。“三準”即：抓準所備教材的重點、難點、關鍵，叫準教材各部分知識之間的聯系、地位及作用，根據知識縱橫聯系找準知識點。“三細”即：教師對編者編寫這部分教材的意圖理解要細，教材訓練項目在哪些教學環節中落實要細，教材的重點在哪些內容中突出，難點在哪些環節中突破安排要細。“一實”即：所備內容具有實用性，不僅使教師將所研究的內容落實到教學中，保證所采用的教學方法和手段真正起到開發學生智

力，培養學生的創新精神和實踐能力的作用，而且通過抓集體備課使全體教師能在集體中互相取長補短，資源共享，使教師的業務素質得到迅速的提高。

3、強化常規教學管理，提高教育教學水平。（1）完善各項規章制度，提高教師的業務能力

為了使我校的教學管理更加規范，我校將結合教學管理規范和新課程標準，制定和完善各項規章制度，如備課制度、上課制度、教研制度、聽課制度、評課制度、作業批改制度、考試制度、業務學習制度等，要求各教研組利用教研活動時間學習、討論并完善各項制度，使全體教師在實際工作中有章可循，有據可依。

（2）抓好常規，保證質量

在常規教學中，我校重點做好“三引”、“四關”、“五促”工作，分層督查各年級、教研組、班級、備課組和教師常規教學工作計劃的制定落實。

“三引”。一是規范教學引入。確保常規教學各方面，各環節的規范化，杜絕隨心所欲。二是培育典型引路。想方設法創造機會培養和樹立教師中的先進典型，促使其發揮骨干帶頭作用，確保常規教學活動方面的正確性。三是強化教改引課。強力推行教學改革，使常規教學工作不斷深化，不斷煥發新的活力。

“四關”。一是備課關。每月檢查教案、《導學練案》、聽課筆記、作業批改、培優輔差記錄一次，檢查結果與每月績效工資掛鉤。檢查教案時，一查是否先周備課，書寫是否認真，二查教案內容是否通過

教師認真鉆研教材，認真鉆研課程標準而寫出來的，三查教學方法是否符合學生實際，是否實用。四查教學內容是否能起到培養學生的創新意識和實踐能力。堅決杜絕不顧學生實際而應付檢查的教案存在，我們還堅持每學期評選優秀教案，在全校集體交流，以促進全體教師水平的提高。二是授課關。堅持教師課前3分鐘候課制度，充分利用課前3分鐘理清思路，學校將通過“推門聽課”的形式檢查教師授課情況。三是作業關。嚴格遵循減輕學生過重的課業負擔和因人制宜原則，課堂作業做到：“少、精、活”，并適合不同學生的需求，對布置的作業及時檢查、評判、糾正。檢查教師作業批改時，一查作業量是否適當，難易是否適度。二查批改是否認真及時，是否有鼓勵性評語。三查作業的內容是否是教師精選的、有針對性的，是否便于學生理解和鞏固所學知識，培養其熟練的技能技巧。四是輔導關。幫助學生發現問題，樹立信心，解決疑難，補救不足。

“五促”。一是以評促教。在教師的評價上，做到個人自評，教師互評，備課組長評，班級學生評，學校領導評相結合，評定結果與當年評先、評優、安排下一年工作掛鉤；二是以考促教。重視各年級期中、期末考試，做好質量分析；三是以聽促教。任課教師每學期聽課不少于20節，聽課要與評課相結合，既要評出優點，更要評出不足，評出改進的方法。四是以查促教。教務處定期檢查教師的教案，聽課筆記，檢查學生作業本，檢查教師上課情況；五是以培促教。加強教師多方面培訓，把教師課堂上的導入、板書、表達、演講、簡圖、總結、訓練、綜合能力，多媒體技術等基本功在課堂的使用與考核相結合。

4、以教研促科研，以科研帶教研。

自推行生本教育以來，我校先后舉行了“走近新課程研討課”、“推門聽課”、“一人一節最佳課”和“最佳課匯報課”等聽評課活動，今后還將在更大范圍內開展聽、評課活動，提高全體教師的課堂教學水平。同時要求教師每學年要完成教學論文兩篇，要在各級刊物上發表或在市級以上獲獎，以達到以教研促科研，以科研帶教研的目的。

總之，通過生本教育的推行和實驗，我校距離真正的生本教育還有很大差距。我們相信在縣教育局和教研室的指導下，鍥而不舍地推行生本教育，全面落實“三維互動、五步導學”全面依托《導學練案》的教學模式，一定會取得滿意的效果。

白桑關鎮九年一貫制學校

2014年10月23 日

第三篇：生本交流材料

學習生本教育心得體會

周村區北郊鎮南營小學 周艷

我很榮幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們學校成為了生本教育實驗學校，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，和其他老師一起開始學著上“生本課”，現結合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。

一、認識生本教育：

郭思樂教授下了這樣一個定義：“為學生好學而設計的教育。”這一理論最根本的出發點就在于把學習還給孩子，激發孩子們學習的興趣并由此產生了學習的主動性。生本教育操作的基本步驟是：首先，由老師布置前置性作業，由學生自己先學，然后將自己學習的成果拿到課堂的小組內部進行交流，第三步在課堂上，以小組為單位進行全班交流，最后再由學生進行總結。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、說得口干舌燥，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是幾分鐘形式化而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、生本教育帶來的變化： 首先，老師的角色得到了變化

教師將不再只是知識技能的傳授者和管理者，而是學生健康發展的促進者和引導者。傳統的課堂教學，由于考慮到教學內容與時間的關系，教師往往只關注教學內容與教學任務的按時完成，而忽視了學生的課堂活動細節；由于受到升學指標的壓力，教師往往只關注中等及以上學生的學習，忽視少數“差生”的發展

其次，在對待師生關系上，要學會尊重、贊賞。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：①尊重智力發育遲緩的學生；②尊重學業成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生。在對待教學關系上，要學會幫助、引導。在教學中應注重學生的自主學習、自得學習，讓課堂真正“動”起來。在作業布置上，應向一些研究性、分析型的題目傾斜，增加學生的實踐環節，培養學生的創新思維能力。

我們不僅僅教給學生知識，還要教會學生如何得到知識。教師要改變觀念，不但研究教法，而且研究學法，研究怎樣才能學得快、記得牢。凡事要多從學生的角度考慮，千萬不能想當然，才不至于盲目教學，誤人子弟。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。

在小學數學教學實踐中，經過一段時間的生本課堂后，我發現學生的自學能力、表達能力、小組合作能力都有所提高。我們的數學課堂在變，我們的數學學習方式在變，學生們學習數學的興趣和效率在提高，總之，尊重孩子的天性，放手讓學生們去做，讓學生的生命激揚出更燦爛的光彩。

第四篇：生本教育

生本課堂，幸福教育

在許多“過來人”的記憶中，讀書是以知識為中心，以教師講授為主，老師“滿堂灌”，千方百計使出渾身解數暗示、誘導學生往他設計的路上走，課堂基本波瀾不驚。學生沒有任何興趣和激情，只能被動地接受，嚴重束縛了學生的個性張揚，制約了學生的全面發展。

而推行生本課堂后，教師和學生的地位發生了根本性的轉變，學生成了課堂的主體，課堂是屬于學生的，教師只在課堂中起引導的作用。生本課堂實現了教育觀念的更新，教學模式的轉變，用真情，用關愛，用欣賞構建學校的“幸福課堂”，讓學生感受暢想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和發展的幸福。學校改變學生、老師的角色，讓學生真正動起來，全面參與，全員參與，成為課堂的主人。課堂以學生為中心，學生預習了，完全有可能產生比老師更精妙的解法，創新思維的機會多了，教師功底的錘煉就從演講與表述方面轉化到啟發和點撥上，如應該通過什么途徑讓學生掌握，課堂秩序如何調控，怎樣運用隨機生成的教學資源。生本課堂是指依托班級的學習小組，實現充分的課前預習與生成，讓學生感受暢想的幸福；實現學生作主的課堂交流、展示，讓學生感覺自主的幸福；實現課堂的及時檢測、反饋，讓學生感受成功的幸福；實現學生能力的拓展延伸，讓學生感覺發展的幸福。

把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，暫時還離不開教師的主導作用。一節課，如此之小的“單位時間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內容，都需要教師的“周密部署”、“即時點撥”，以及“臨場應變”、“即興發揮”都至關重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復存在，盡全力為學生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

為了讓學生能積極主動的擔當課堂主人，真正參與到課堂教學中來，體驗探究新知識的形成過程，學校采取加強小組合作和白板展示的辦法，培養學生積極動腦，探索思考，主動擔當責任的好習慣，實現幸福課堂，高效課堂。小組合作學習有效地讓學生參與學習過程，培養團隊協作能力、獨立思考能力和發現、解決問題能力。通過白板展示，更好地理解和掌握知識，實際操作提高學生的學習興趣，并把操作和思維結合起來，手腦并用，使學生更好地理解教學內容，真正提高學習興趣和學習效率。

要實施高效課堂必須進一步做好三個解放：1 解放學生的手，讓學生充分動起來；2 解放學生的嘴，讓學生充分說起來；3 解放學生的腦，讓學生充分想起來。必須進一步做到三個還給：

1、還給學生時間。

2、還給學生權利。

3、還給學生自主。老師對學生的規定不要太多，只要保證人身安全，學生實在聽不進去了，即使搞點小動作也沒什么關系。其實想要控制學生也很簡單，將孩子的智慧引導到學習上去。通過“幸福課堂”，還他們空間和權利。如果一個人在自由的空間里做著自己覺得幸福的事，就不可能做不好！生本課堂大家各聽各的，相互不受影響，學生很快樂、很自由、很幸福。由于學校實行了把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主角，教師們寓愛于教，寓情于教，營造出和諧、高效的教學氛圍，實現了教師是組織者、策劃者、引導者、調控者，學生是探究者、體驗者、合作者、表演者的角色轉變。組間互動中，學生表演栩栩如生，講解落落大方，辯論激烈縝密，探究淋漓盡致，或坐或站，動中有靜，活而不亂。學生在參與中享受快樂，在快樂中感受幸福，在幸福中慢慢成長，變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學的美好愿景得以實現。課堂上每一分鐘都不要浪費，他們的靈氣和活力都可以得到最好的展示，學習效率事半功倍，真正實現了課堂的實效。后來學生在日記中寫到：這樣的課堂我們真的很有興趣，再也不覺得找不到事做了。

教育是幸福的，課堂學習也是幸福的、高效的。付校長說，課堂是教學的主陣地，學生絕大多數時間都呆在課堂上，學校實施全新的課堂模式——生本課堂，不僅要讓學生幸福，還要讓老師也幸福！

感受生本教育 收獲幸福課堂

作者： 韓愛琴(小學思想品德

張掖市小學思品二班)評論數/瀏覽數： 0 / 397 發表日期： 2011-12-10 20:12:05

“生本課堂”是一種新提出的教學形態。就是一種“以學生的發展為本”教育理念。生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對教材進行了“二次開發”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。第三是生本課堂體現了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。那么怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學呢？

一、前置性作業 1.設置目的

前置性作業是下一個課時內容的導航針。在作業中體現下一節課老師上課的大概思路。前置作業可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課，讓學生在完成對前置性作業時能預計和把握到下一節課的主要脈絡。能夠為課堂學習打下一定的基礎, 培養學生自主學習能力和良好的學習習慣；能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。2.設置原則

前置性作業的設置必須遵循一定的原則，根據我實踐中的感悟，我認為在設置前置性作業時應遵循以下原則：

（1）低入原則。“低人”是生本教育的另一個理念。我在布置作業時遵循“ 切進重點、降低起點迎學生;深入淺出、設置情境引學生;長期規劃、精心設計練學生;發展能力送學生”。我結合教學內容和學生實際, 布置前置性作業任務細化，要求明確，符合五年級學生的學習水平和能力，給學生較充足的時間完成。

（2）趣味性原則。興趣能激發學生的學習動機, 頗有興趣的作業具有一定吸引力, 能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現出題型多樣, 方式新穎, 內容有創造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業的樂趣。帶著好的心情做作業, 思維更活躍, 反應更靈敏, 所以作業要適應學生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創造性。3.設置內容

有效的前置性作業絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是設計好前置性作業設計的保證。無效的前置性作業，時間長了，會讓學生留于形式，甚至引起學生和家長的忽視。所以，在設置前置性作業的內容方面，一般分為這幾個板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。在設置內容時，教師應該認識到生本理念對學生自主學習的重要性, 從而利用好前置作業來輔助課堂教學活動。讓學生養成“先學”的良好學習習慣。同時作業要立足于學生已有的生活經驗, 提倡有自我的構建更有小組的合作與展示,力爭讓作業“活”起來, 讓學生做作業時樂起來，真正變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。實踐證明：目的明確、內容豐富、形式多樣的前置性作業學生完成情況較好。

二、學習小組組建 1.成員的確立

小組確立一般由四人組成。為了確保小組力量的均衡，每一小組包括: 1A(一個優等生)2B（二個中等生）1C（1個學困生）。小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內異質，組間同質”的策略。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。2.組長選配

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，必須為每組選配一名得力的組長。組長必須具有提問能力、激勵能力和分辨能力，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。3.組長培訓

要使組長真正發揮領導作用，教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。通過培訓，讓組長明確自己的職責：（1）小組長要提前收齊本組所有成員的前置性作業，依據書寫和完成情況評判出相應的等級。（ABC）

（2）小組討論時，組長迅速組織本組員討論并解決預習中的疑難問題。最終小組長匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請教。（3）迅速分配展示任務（板書、展示、點評、質疑、補充、完善等）（4）指導本組成員在他組展示時，補充完善好自己的前置性作業。

三、學習小組的評價與交流 1.完善小組評價機制

為了激勵組與組之間的競爭，我把每組的序號貼到黑板兩邊，隨時加分獎勵。剛開始的時候每次只是給勇于上臺展示的小組加20分，但后來發現臺下的學生的積極性很受挫，也沒有認真傾聽。于是改變策略，凡是在臺下也能有精彩補充、質疑、交流的同學同樣能夠為本組加臺上一樣多的分數，這樣就大大提高了臺上臺下的互動效果。這樣的積分一周總結一次，獲得前兩名的小組，我借助校訊通向全體家長宣布評比結果，并給前兩名小組的所有成員發放喜報。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。真正變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。2.交流展示方法

前置性作業的展示要給每個孩子機會。交流展示時，先在組內展示，組長迅速組織本組員展示自己的學習結果，討論并解決預習中的疑難問題。然后是全班交流展示，上臺的小組根據組長的安排完成自己的任務（板書、展示、點評、質疑、補充、完善）。在該環節中，先由組長向大家報告自己是第幾組，他們匯報的內容是什么，以便其余小組內心明確，然后再由小組成員逐一展示，最后由組長引起和臺下的同學互動交流，如：大家還有什么補充或疑問？同學們只要有不同想法，可自由地上臺質疑，每到此時學生總是搶著上臺、爭著發言。遇到疑難雜癥，大家就會一起奮力攻克，學生成就感得到極大滿足。由于各路豪杰，粉墨登場，顛覆了傳統課堂，轉換師生角色。把課堂變成劇場，學生變成演員，老師變成導演。

四、生本教育教師引領作用的發揮

生本教育尊重學生個性發揮，激發生命原動力，但教師的作用在教學環節中也不容忽視，教師決不能采用放羊式，而對學生不管不問。在具體教學中，教師要做到：

1.適時地啟發、引導、點撥、歸納。

記得荊志強老師在報告中曾說他能在課堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其實要想達到這樣的境界，剛實踐生本的時候，老師的作用是絕對不容忽視的。我們雖然把課堂還給了學生，并不等于老師可以無所事事。相反，課堂上我認真傾聽學生暢談，對于學生的認知有誤差或思路打不開時，我就隨時進行啟發、引導。2.編制學習目標達成檢測

目標達成檢測是檢驗孩子們學習效果的手段，在設計檢測試題時，我按照學生的認知過程，分為以下板塊：

第一，我會寫或我會認。完成學習語文最基本的字詞。

第二，我會填。感受人物特點，明白寫作目的，對文章的整體把握作為考查的題目。

第三，我會寫。以讀引讀，以讀引研，以讀引寫，提升學生寫作能力。3.取得家長的支持

要想改變原有的教學模式，爭取家長的理解和配合也是非常重要的，為了讓家長了解生本是實實在在對孩子有利的一種教育方式，我在上了幾節生本課之后，就及時地給家長發信息，把自己的想法和家長真誠的交流、溝通，如：最近我們的課堂發生了小小的變化，不知孩子是否向您談起，我的宗旨只有一個：讓我們的孩子學會自主學習，那將會受益一生。如果您有什么想法，我們可以一起探討；如果您的孩子在語文學習上主動性比以前增強了或者是興趣比以前濃厚了，我希望和您一起分享孩子成長的快樂！通過該教師的能力取得家長的支持和理解。總之，在實踐生本的過程中，我覺得我是幸福的，我給了學生展示的舞臺，學生給了我無限的精彩，學生也是幸福的，愿我們大家都在這條的幸福的路上實踐、反思、改進，收獲更多的幸福！

第五篇：生本教育

一、學習理論剖析

（一）生本教育理念的認識

生本教育就是為學生好學而設計的教育和教學。其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度的調動學生內在積極性，組織學生自主學習。在此基礎上它提出了“小立課程、大作功夫”“整體領悟”“內核生成課程”“課程整合”等系統性的課程思想，它還進一步提出了“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”“教少學多”“以學定教”“讀和做、緩說破”等教學及其評價原則。

（二）生本課堂的特點及操作步驟

生本課堂的特點：

1、突出學生

生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。我所聽過的課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生。小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習，所有的學生都被發動起來了。

2、突出學習

鄧小平解決農民積極性的辦法是把土地還給農民，同樣解決學生積極性的辦法是把學習還給學生，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。生本課堂做到了這一點，整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。

3、突出合作

全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲，讓學生的潛能得到發揮與拓展。

二、學習感悟反思

這次廣州之行，我感悟很深，生本教育課堂模式歸納起來理解其實就是兩個方面的轉型，一個方面是由原來的“師本模式”轉為“生本模式”何為“師本”簡要的理解就是以教師傳授、學生接受的一種傳統教學模式，這種傳統教學方法禁錮了學生的思維，限制了學生的發展。而“生本模式”與“師本”恰恰相反，生本教育核心的要求就是以學生作為教學的重要資源，回歸學生主體地位，真正把教學交給學生，放手讓學生自主學習，合作學習，探究學習。在快樂學習中獲取知識。要想造就能激揚生命活力的生本課堂，做好“師本”向“生本”轉型是關鍵。

第二個轉型就是教和學的轉型。我們以往傳統的教學模式就是教師先教，學生后學，例如：一節小學數學課的教學，傳統的方法我們通常是教師先講例題，學生模仿例題，再做練習，而在生“生本”教育中我們完全要把模式調換過來，應該是讓學生先學，布置前置性作業、以學生合作學習的結果來定教，教師在課堂上充分讓學生在自主、合作、探究學習中有所收獲。一句話來理解：就是先生后師、先學后教、少教多學、以學定教。用一個實例來闡述“生本”課堂與傳統課堂教學的區別。我就拿在廣州市天河區華陽小學觀摩的一節語文課來說，課中老師要學生理解“胸口”一詞，有一個學生是這樣理解的，他說：“登上四川黃龍3000米以上，感覺疼的地方就是“胸口”。的確這位學生說的沒錯，他用他的親身經歷一下子把這個詞的意思給弄懂了，我們如果用傳統教法去解釋：我想肯定老師們會解釋為就是人體某一部分的器官或者用解剖學去理解，學生就難以接受。這樣的教學，問題就更加復雜化了，課堂也就達不到理想效果。把復雜的問題簡單化是生本課堂不可忽視的方面。俗話說

“心有多大,舞臺就有多大”就是指“給學生的空間有多大，學生的能力就有多大”。所以說作為教師的我們一定要學會轉型，要明白“學生既是教育的對象，更是教育的資源。”要重新認識學生，重新思考教與學的關系。只有把過去的以教為主的教育轉向主要依靠學生的學為主，我想我們的課堂會出現意想不到的驚喜，生本課堂才會充滿陽光。在廣州學習期間，我參觀了四所生本實驗學校、觀摩了8節生本課堂活動，通過學習整理及思考，我個人認為生本教育課堂有四大亮點：亮點

一、“生本讓孩子自由飛翔，孩子懂得自主學習了；亮點

二、生本教育強調學生自我管理，孩子自理能力提高了；亮點

三、生本教育在課堂上給學生不斷的自我展示空間，讓孩子的自信心極大的加強；亮點

四、是團隊合作能力的提高。

實施生本教育實驗對于我來說，還只是剛剛邁入了它的大門，對其深厚的內涵還有待進一步地去摸索。“只要功夫深；鐵杵磨成針”相信在自己不斷的努力下，結合校本資源，創新工作，在不久的將來我這株踐行生本教育實驗的小幼苗會在新理念的澆灌下長成參天大樹，能順應教育的發展走出一條屬于自己的生本之路。生本教育和諧音符一定會飄灑我的課堂！

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要

在新課程理念的引領下，為了使自己的業務能力得到不斷提高，我在課堂教學實踐中不斷摸索、總結經驗。但是假期學習了生本教育之后，我覺得我們在過去的教學中目光僅僅是停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得不夠，可以十分欠缺。

學習了郭思樂教授的全新的理念，使我對教育教學有了許多新的認識與理解。

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。

以前的課堂，每一節的上課內容不會預先告訴學生，很多的問題都是突發式的，老師覺得學生都知道了上課的內容與問題，這節課就沒有了新鮮感與吸引力了。學生沒有思考的時間，培養學生的思維能力就很難實現。生本教育其中的理念是全面依靠學生，先學后教。學生學在老師教之前。前置性作業是對學生課前先學的一個引導。如果說課前的閱讀是一個輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程，學生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的知識經過思考表達內化成自己的學識，在這個過程中，學生的思辨力，口頭表達能力，與人合作的能力都得到了有效的培養，帶動了聽與說的訓練，能說會道是為了以后的寫做鋪墊的。可以說，充足的先學準備是上好一節課的前提。

生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現自己的機會很多。我們為學生創設表現自我的機會，而老師是要努力做到“不現自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。我們經常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。

生本課堂主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂中，不是“教”覺得“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

總而言之，我們的教學，停留在教師“教”上的居多，關注學生“學”的過少。“生本教育觀”的提出，讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。

沒有人能夠知道春風的顏色

只有當她吹拂過山川和田野

沒有人能夠知道教育將要發生

只有當學習者的心靈楊起風帆

沒有人能夠知道孩子們的靈慧

只有當他們自由地思考和實踐

這是郭思樂教授在他所著述的《望晨光之熹微——生本教育體系實踐和思考》一書引言中所作的題記。

郭思樂，華南師范大學教授，博士生導師，現任全國教育科學規劃領導小組基礎教育學科組成員，中國教育學會數學教育專業委員會學術委員，中國關心下一代工作委員會專家委員會特聘國家級專家，全國教育發展戰略研究會理事，華南師范大學教育科學學院副院長，廣東省教育科學研究所所長，當代教育理論家與實踐家，生本教育理論的創始人。

生本教育是近年來教育界流行的熱門話題，是教育部“十一五”規劃重點研究課題，也是推進學校和區域教育均衡發展的重大整體改革行動。

09年年末，我隨我區路小、北小、路中、金清實中、和職中等五校60多名教師一同前往南國花城廣州，參加為期一周的“全國生本教育理論與實踐第十二期研習班培訓”，近距離接觸郭思樂教授，親耳聆聽郭教授的生本教育理論與教育思想，走進生本教育課堂，親切感受生本教育實踐，感受生本教育給課堂帶來的靈動，感受生本教育給孩子帶來的學習激情和智慧，感受生本教育給教師帶來的徹底的變化，領略生本課堂孩子們的成功感與愉悅情，猶如在諦聽教育的春天。一周的學習、培訓和考察，帶給與會者的是感動與震撼。這種感動與震撼也一直充溢著我的心胸：原來，書可以這么教！原來，課堂可以如此精彩！在生本課堂，教師可以“無為而為”；在生本課堂，教師可以實現“不教而教”?? 在廣州天河區華陽小學、駿景小學、廣東外語外貿大學附屬學校等生本教育基地學校，我們羨慕課堂上教師的“無為”和“不教”，更被孩子們課堂上的活潑和靈慧所陶醉，他們的思維活躍、知識廣博、語言暢達、友愛合群、積極向上等人格與智慧的狀態特征，是一張張試卷所不能反映的。于是，我頓悟，這不就是教育所要追求的最高境界嗎。

生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育，是為學生好學而設計的教育。它既是一種方法，更是一種理念。它強調學生的學習需要和內在發展這一教育核心，其深層意義就是以學生的生命和發展為本。它關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應該充分發揮人的潛能；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣；這也是郭思樂生本教育思想的核心內容。生本教育體現了人類對文明教育的追求。

生本教育從理論和實踐上真正認識和把握了學生這個本體，把“一切為了學生”作為

教育的最高價值原則。教育必須尊重學生，必須依靠學生，必須把主動權交給學生?? 其目的是造就終身愛好學習的自主學習者，而非被動的高分低能者。學生可以參與教學，而非一味服從或適應教材。教師則由知識的灌輸者、變為學生學習的設計者、引導者；由知識直接傳播者變為知識傳播過程的間接管理者和服務者；由傳道、授業、解惑者變為學生智慧火花的點燃著。生本教育以其極大的勇氣和膽魄向傳統教育理論和教育思想提出了深刻的挑戰。

郭思樂教授的《教育走向生本》，從其基本理念、哲學科學思想和生本教育的教師觀、學生觀、課程觀、實踐觀、評價觀、以及方法論等為我們指出了一條適合學生發展的道路：一切為了學生，全面依靠學生，以生為本，先學后教，以學定教。它強調“以學生為主體，以教師為主導”。這里表面上看不過是句序的顛倒，實則是一個重要的思想理念。傳統的課堂教學主張先“主導”后“主體”，先教后學，學生則處于被動接受狀態，而生本教育則倡導先“主體”后“主導”，先學后教，學生則處于主動激活狀態，這有利于開發學生的潛能，發展智能，培養創造力，因而我們說教育無論怎么改，都不能忘記教育面對的是人，是一個個活生生的人，學生才是課堂的主人。

生本教育與追求有效、高效的課堂并不相悖。其實，我們在課堂上就應該給學生更多的自由發揮的空間，只要孩子們的回答中蘊藏著合理性，就應給予肯定而不加抹殺。當教師把學生回答的合理性與其他的正確方法溝通起來時，學生一定會為自己創造性的見解而自豪，同時他們的學習熱情和生命激情也就會被點燃。課堂中，倘若教師盡可能地為學生的學習創設良好的情境，讓學生自己活動起來，主動去獲取知識，去思考和解決問題，學生的學習潛能就會最大限度地得以煥發，學生的個性也會得以更好地發展，這樣的課堂也必然是有效的和高效的。

生本教育強調追求課堂精彩應著眼于學生學得有多精彩，而不在于教師教得有多精彩。細悟之便覺很有道理，因為教師的精彩并不等于學生就精彩，而當學生精彩時，才更能顯示教師的精彩。這也是郭思樂生本教育所追求的“無為而為”之境界。

郭思樂教授的生本教育注重學生個性、想象和創造潛能的培養，注重學生智商和情商的開發，倡導把課堂交給學生，學生在課堂上享有充分的自主學習的權利，課堂上允許學生根據學習需要，或獨立學習、或小組合作、或集體交流，在這樣的課堂上，孩子們的個性可以得到最徹底的張揚，孩子們的智商和情商也可以得到最大限度地開發。

“當鞋合腳時，腳就被忘記了；當鞋不合腳時，腳就起來反抗；于是，那種自然的、和諧的、躍動的美也就蕩然無存了。”這是郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中的一個經典例子。

因此，當我們的教育真正做到了以生為本，一切為了學生的發展，讓教育適應每一位學生的學習，才能充分激發學生的學習興趣，學生的學習也才會樂此不疲，“學生厭學，教師厭教”的狀況也不會再現。學生的學習變會自主、快樂、高效，那么教師的工作也將成為一種享受。

借用華南師大一位博士生的聽課感言：

“生本教育”是孩子們的福音，它有著崇高的、人性的價值追求，我衷心地希望，“生本教育”理念能遍地開花，使越來越多的孩子擁有快樂、健全的童年與少年生活，不要再有我們這一代人的“考試噩夢”。這絕對是一項激動人心的同時又是艱巨的、長期的工程，既需要有睿智的領路人，更需要一大批信念堅定的實踐者與推動者。

教育走向生本，教育激揚生命，于是，一切皆有可能。我們期待著！

南國 羊城 年末

紫荊花開季節

我們相聚在廣東教育科學研究所

近距離接觸“生本教育”的創始人郭思樂教授

親耳聆聽郭教授的“生本教育”理念

聽郭教授解讀“生本教育”的含義

走進“生本教育”課堂

一睹教師的“無為”與“不教”

感受“生本教育”課堂帶給孩子們的精彩

真有一種“教育回家”的感覺

宛如廣外附小校園內的潺潺流水 讓人感覺親切而舒爽

但愿“生本教育”之花開遍神州 姹紫嫣紅