第一篇：生本教育

一、學(xué)習(xí)理論剖析

（一）生本教育理念的認(rèn)識(shí)

生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育和教學(xué)。其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，而教師則要退后，教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上它提出了“小立課程、大作功夫”“整體領(lǐng)悟”“內(nèi)核生成課程”“課程整合”等系統(tǒng)性的課程思想，它還進(jìn)一步提出了“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”“先學(xué)后教、不教而教”“教少學(xué)多”“以學(xué)定教”“讀和做、緩說(shuō)破”等教學(xué)及其評(píng)價(jià)原則。

（二）生本課堂的特點(diǎn)及操作步驟

生本課堂的特點(diǎn)：

1、突出學(xué)生

生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽(tīng)的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我所聽(tīng)過(guò)的課老師講話時(shí)間不超過(guò)十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生。小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都被發(fā)動(dòng)起來(lái)了。

2、突出學(xué)習(xí)

鄧小平解決農(nóng)民積極性的辦法是把土地還給農(nóng)民，同樣解決學(xué)生積極性的辦法是把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬(wàn)倍。生本課堂做到了這一點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。

3、突出合作

全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究

生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

二、學(xué)習(xí)感悟反思

這次廣州之行，我感悟很深，生本教育課堂模式歸納起來(lái)理解其實(shí)就是兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)型，一個(gè)方面是由原來(lái)的“師本模式”轉(zhuǎn)為“生本模式”何為“師本”簡(jiǎn)要的理解就是以教師傳授、學(xué)生接受的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)展。而“生本模式”與“師本”恰恰相反，生本教育核心的要求就是以學(xué)生作為教學(xué)的重要資源，回歸學(xué)生主體地位，真正把教學(xué)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在快樂(lè)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。要想造就能激揚(yáng)生命活力的生本課堂，做好“師本”向“生本”轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。

第二個(gè)轉(zhuǎn)型就是教和學(xué)的轉(zhuǎn)型。我們以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師先教，學(xué)生后學(xué)，例如：一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，傳統(tǒng)的方法我們通常是教師先講例題，學(xué)生模仿例題，再做練習(xí)，而在生“生本”教育中我們完全要把模式調(diào)換過(guò)來(lái)，應(yīng)該是讓學(xué)生先學(xué)，布置前置性作業(yè)、以學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)定教，教師在課堂上充分讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中有所收獲。一句話來(lái)理解：就是先生后師、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教。用一個(gè)實(shí)例來(lái)闡述“生本”課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別。我就拿在廣州市天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)觀摩的一節(jié)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，課中老師要學(xué)生理解“胸口”一詞，有一個(gè)學(xué)生是這樣理解的，他說(shuō)：“登上四川黃龍3000米以上，感覺(jué)疼的地方就是“胸口”。的確這位學(xué)生說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，他用他的親身經(jīng)歷一下子把這個(gè)詞的意思給弄懂了，我們?nèi)绻脗鹘y(tǒng)教法去解釋：我想肯定老師們會(huì)解釋為就是人體某一部分的器官或者用解剖學(xué)去理解，學(xué)生就難以接受。這樣的教學(xué)，問(wèn)題就更加復(fù)雜化了，課堂也就達(dá)不到理想效果。把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化是生本課堂不可忽視的方面。俗話說(shuō)

“心有多大,舞臺(tái)就有多大”就是指“給學(xué)生的空間有多大，學(xué)生的能力就有多大”。所以說(shuō)作為教師的我們一定要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)型，要明白“學(xué)生既是教育的對(duì)象，更是教育的資源。”要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新思考教與學(xué)的關(guān)系。只有把過(guò)去的以教為主的教育轉(zhuǎn)向主要依靠學(xué)生的學(xué)為主，我想我們的課堂會(huì)出現(xiàn)意想不到的驚喜，生本課堂才會(huì)充滿陽(yáng)光。在廣州學(xué)習(xí)期間，我參觀了四所生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校、觀摩了8節(jié)生本課堂活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)整理及思考，我個(gè)人認(rèn)為生本教育課堂有四大亮點(diǎn)：亮點(diǎn)

一、“生本讓孩子自由飛翔，孩子懂得自主學(xué)習(xí)了；亮點(diǎn)

二、生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理，孩子自理能力提高了；亮點(diǎn)

三、生本教育在課堂上給學(xué)生不斷的自我展示空間，讓孩子的自信心極大的加強(qiáng)；亮點(diǎn)

四、是團(tuán)隊(duì)合作能力的提高。

實(shí)施生本教育實(shí)驗(yàn)對(duì)于我來(lái)說(shuō)，還只是剛剛邁入了它的大門，對(duì)其深厚的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步地去摸索。“只要功夫深；鐵杵磨成針”相信在自己不斷的努力下，結(jié)合校本資源，創(chuàng)新工作，在不久的將來(lái)我這株踐行生本教育實(shí)驗(yàn)的小幼苗會(huì)在新理念的澆灌下長(zhǎng)成參天大樹(shù)，能順應(yīng)教育的發(fā)展走出一條屬于自己的生本之路。生本教育和諧音符一定會(huì)飄灑我的課堂！

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要

在新課程理念的引領(lǐng)下，為了使自己的業(yè)務(wù)能力得到不斷提高，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。但是假期學(xué)習(xí)了生本教育之后，我覺(jué)得我們?cè)谶^(guò)去的教學(xué)中目光僅僅是停留在教師如何去教的問(wèn)題上，對(duì)學(xué)生如何高效的學(xué)考慮得不夠，可以十分欠缺。

學(xué)習(xí)了郭思樂(lè)教授的全新的理念，使我對(duì)教育教學(xué)有了許多新的認(rèn)識(shí)與理解。

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。

以前的課堂，每一節(jié)的上課內(nèi)容不會(huì)預(yù)先告訴學(xué)生，很多的問(wèn)題都是突發(fā)式的，老師覺(jué)得學(xué)生都知道了上課的內(nèi)容與問(wèn)題，這節(jié)課就沒(méi)有了新鮮感與吸引力了。學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就很難實(shí)現(xiàn)。生本教育其中的理念是全面依靠學(xué)生，先學(xué)后教。學(xué)生學(xué)在老師教之前。前置性作業(yè)是對(duì)學(xué)生課前先學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)。如果說(shuō)課前的閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，回到課堂把故事說(shuō)出來(lái)就是一個(gè)輸出的過(guò)程，學(xué)生在這樣的一個(gè)過(guò)程中，不僅把課前閱讀到的知識(shí)經(jīng)過(guò)思考表達(dá)內(nèi)化成自己的學(xué)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思辨力，口頭表達(dá)能力，與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng)，帶動(dòng)了聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，能說(shuō)會(huì)道是為了以后的寫做鋪墊的。可以說(shuō)，充足的先學(xué)準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。

生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來(lái)的資料。學(xué)生站起來(lái)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)很多。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。我們經(jīng)常外出聽(tīng)課，感覺(jué)老師是站到一邊，但其實(shí)對(duì)老師觀察課堂，適時(shí)點(diǎn)撥，駕馭整個(gè)課堂是提出了更高的要求。

生本課堂主張教師不給兒童過(guò)多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂中，不是“教”覺(jué)得“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。

課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。

總而言之，我們的教學(xué)，停留在教師“教”上的居多，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過(guò)少。“生本教育觀”的提出，讓我對(duì)教育有了更加深刻和全面的思考。

沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色

只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野

沒(méi)有人能夠知道教育將要發(fā)生

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的心靈楊起風(fēng)帆

沒(méi)有人能夠知道孩子們的靈慧

只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐

這是郭思樂(lè)教授在他所著述的《望晨光之熹微——生本教育體系實(shí)踐和思考》一書引言中所作的題記。

郭思樂(lè)，華南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組基礎(chǔ)教育學(xué)科組成員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)專家委員會(huì)特聘國(guó)家級(jí)專家，全國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)理事，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，當(dāng)代教育理論家與實(shí)踐家，生本教育理論的創(chuàng)始人。

生本教育是近年來(lái)教育界流行的熱門話題，是教育部“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題，也是推進(jìn)學(xué)校和區(qū)域教育均衡發(fā)展的重大整體改革行動(dòng)。

09年年末，我隨我區(qū)路小、北小、路中、金清實(shí)中、和職中等五校60多名教師一同前往南國(guó)花城廣州，參加為期一周的“全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐第十二期研習(xí)班培訓(xùn)”，近距離接觸郭思樂(lè)教授，親耳聆聽(tīng)郭教授的生本教育理論與教育思想，走進(jìn)生本教育課堂，親切感受生本教育實(shí)踐，感受生本教育給課堂帶來(lái)的靈動(dòng)，感受生本教育給孩子帶來(lái)的學(xué)習(xí)激情和智慧，感受生本教育給教師帶來(lái)的徹底的變化，領(lǐng)略生本課堂孩子們的成功感與愉悅情，猶如在諦聽(tīng)教育的春天。一周的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考察，帶給與會(huì)者的是感動(dòng)與震撼。這種感動(dòng)與震撼也一直充溢著我的心胸：原來(lái)，書可以這么教！原來(lái)，課堂可以如此精彩！在生本課堂，教師可以“無(wú)為而為”；在生本課堂，教師可以實(shí)現(xiàn)“不教而教”?? 在廣州天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)、駿景小學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)附屬學(xué)校等生本教育基地學(xué)校，我們羨慕課堂上教師的“無(wú)為”和“不教”，更被孩子們課堂上的活潑和靈慧所陶醉，他們的思維活躍、知識(shí)廣博、語(yǔ)言暢達(dá)、友愛(ài)合群、積極向上等人格與智慧的狀態(tài)特征，是一張張?jiān)嚲硭荒芊从车摹Ｓ谑牵翌D悟，這不就是教育所要追求的最高境界嗎。

生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它既是一種方法，更是一種理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在發(fā)展這一教育核心，其深層意義就是以學(xué)生的生命和發(fā)展為本。它關(guān)注和弘揚(yáng)的理念是：人具有發(fā)展的無(wú)限可能性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；人具有發(fā)展的需要，人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；尊重、信任和愛(ài)是教育成功的秘訣；這也是郭思樂(lè)生本教育思想的核心內(nèi)容。生本教育體現(xiàn)了人類對(duì)文明教育的追求。

生本教育從理論和實(shí)踐上真正認(rèn)識(shí)和把握了學(xué)生這個(gè)本體，把“一切為了學(xué)生”作為

教育的最高價(jià)值原則。教育必須尊重學(xué)生，必須依靠學(xué)生，必須把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?? 其目的是造就終身愛(ài)好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)的高分低能者。學(xué)生可以參與教學(xué)，而非一味服從或適應(yīng)教材。教師則由知識(shí)的灌輸者、變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者；由知識(shí)直接傳播者變?yōu)橹R(shí)傳播過(guò)程的間接管理者和服務(wù)者；由傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)閷W(xué)生智慧火花的點(diǎn)燃著。生本教育以其極大的勇氣和膽魄向傳統(tǒng)教育理論和教育思想提出了深刻的挑戰(zhàn)。

郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》，從其基本理念、哲學(xué)科學(xué)思想和生本教育的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、實(shí)踐觀、評(píng)價(jià)觀、以及方法論等為我們指出了一條適合學(xué)生發(fā)展的道路：一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，以生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教。它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。這里表面上看不過(guò)是句序的顛倒，實(shí)則是一個(gè)重要的思想理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主張先“主導(dǎo)”后“主體”，先教后學(xué)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而生本教育則倡導(dǎo)先“主體”后“主導(dǎo)”，先學(xué)后教，學(xué)生則處于主動(dòng)激活狀態(tài)，這有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，因而我們說(shuō)教育無(wú)論怎么改，都不能忘記教育面對(duì)的是人，是一個(gè)個(gè)活生生的人，學(xué)生才是課堂的主人。

生本教育與追求有效、高效的課堂并不相悖。其實(shí)，我們?cè)谡n堂上就應(yīng)該給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間，只要孩子們的回答中蘊(yùn)藏著合理性，就應(yīng)給予肯定而不加抹殺。當(dāng)教師把學(xué)生回答的合理性與其他的正確方法溝通起來(lái)時(shí)，學(xué)生一定會(huì)為自己創(chuàng)造性的見(jiàn)解而自豪，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)熱情和生命激情也就會(huì)被點(diǎn)燃。課堂中，倘若教師盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)去獲取知識(shí)，去思考和解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)最大限度地得以煥發(fā)，學(xué)生的個(gè)性也會(huì)得以更好地發(fā)展，這樣的課堂也必然是有效的和高效的。

生本教育強(qiáng)調(diào)追求課堂精彩應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)得有多精彩，而不在于教師教得有多精彩。細(xì)悟之便覺(jué)很有道理，因?yàn)榻處煹木什⒉坏扔趯W(xué)生就精彩，而當(dāng)學(xué)生精彩時(shí)，才更能顯示教師的精彩。這也是郭思樂(lè)生本教育所追求的“無(wú)為而為”之境界。

郭思樂(lè)教授的生本教育注重學(xué)生個(gè)性、想象和創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)，注重學(xué)生智商和情商的開(kāi)發(fā)，倡導(dǎo)把課堂交給學(xué)生，學(xué)生在課堂上享有充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，課堂上允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，或獨(dú)立學(xué)習(xí)、或小組合作、或集體交流，在這樣的課堂上，孩子們的個(gè)性可以得到最徹底的張揚(yáng)，孩子們的智商和情商也可以得到最大限度地開(kāi)發(fā)。

“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了；當(dāng)鞋不合腳時(shí)，腳就起來(lái)反抗；于是，那種自然的、和諧的、躍動(dòng)的美也就蕩然無(wú)存了。”這是郭思樂(lè)教授在他的《教育走向生本》一書中的一個(gè)經(jīng)典例子。

因此，當(dāng)我們的教育真正做到了以生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，讓教育適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才會(huì)樂(lè)此不疲，“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的狀況也不會(huì)再現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)變會(huì)自主、快樂(lè)、高效，那么教師的工作也將成為一種享受。

借用華南師大一位博士生的聽(tīng)課感言：

“生本教育”是孩子們的福音，它有著崇高的、人性的價(jià)值追求，我衷心地希望，“生本教育”理念能遍地開(kāi)花，使越來(lái)越多的孩子擁有快樂(lè)、健全的童年與少年生活，不要再有我們這一代人的“考試噩夢(mèng)”。這絕對(duì)是一項(xiàng)激動(dòng)人心的同時(shí)又是艱巨的、長(zhǎng)期的工程，既需要有睿智的領(lǐng)路人，更需要一大批信念堅(jiān)定的實(shí)踐者與推動(dòng)者。

教育走向生本，教育激揚(yáng)生命，于是，一切皆有可能。我們期待著！

南國(guó) 羊城 年末

紫荊花開(kāi)季節(jié)

我們相聚在廣東教育科學(xué)研究所

近距離接觸“生本教育”的創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授

親耳聆聽(tīng)郭教授的“生本教育”理念

聽(tīng)郭教授解讀“生本教育”的含義

走進(jìn)“生本教育”課堂

一睹教師的“無(wú)為”與“不教”

感受“生本教育”課堂帶給孩子們的精彩

真有一種“教育回家”的感覺(jué)

宛如廣外附小校園內(nèi)的潺潺流水 讓人感覺(jué)親切而舒爽

但愿“生本教育”之花開(kāi)遍神州 姹紫嫣紅

第二篇：生本教育

生本課堂，幸福教育

在許多“過(guò)來(lái)人”的記憶中，讀書是以知識(shí)為中心，以教師講授為主，老師“滿堂灌”，千方百計(jì)使出渾身解數(shù)暗示、誘導(dǎo)學(xué)生往他設(shè)計(jì)的路上走，課堂基本波瀾不驚。學(xué)生沒(méi)有任何興趣和激情，只能被動(dòng)地接受，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

而推行生本課堂后，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了課堂的主體，課堂是屬于學(xué)生的，教師只在課堂中起引導(dǎo)的作用。生本課堂實(shí)現(xiàn)了教育觀念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，用真情，用關(guān)愛(ài)，用欣賞構(gòu)建學(xué)校的“幸福課堂”，讓學(xué)生感受暢想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和發(fā)展的幸福。學(xué)校改變學(xué)生、老師的角色，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，全面參與，全員參與，成為課堂的主人。課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生預(yù)習(xí)了，完全有可能產(chǎn)生比老師更精妙的解法，創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)多了，教師功底的錘煉就從演講與表述方面轉(zhuǎn)化到啟發(fā)和點(diǎn)撥上，如應(yīng)該通過(guò)什么途徑讓學(xué)生掌握，課堂秩序如何調(diào)控，怎樣運(yùn)用隨機(jī)生成的教學(xué)資源。生本課堂是指依托班級(jí)的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)充分的課前預(yù)習(xí)與生成，讓學(xué)生感受暢想的幸福；實(shí)現(xiàn)學(xué)生作主的課堂交流、展示，讓學(xué)生感覺(jué)自主的幸福；實(shí)現(xiàn)課堂的及時(shí)檢測(cè)、反饋，讓學(xué)生感受成功的幸福；實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的拓展延伸，讓學(xué)生感覺(jué)發(fā)展的幸福。

把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時(shí)還離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時(shí)間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時(shí)點(diǎn)撥”，以及“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復(fù)存在，盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺(tái)，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

為了讓學(xué)生能積極主動(dòng)的擔(dān)當(dāng)課堂主人，真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)探究新知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)校采取加強(qiáng)小組合作和白板展示的辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，探索思考，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力。通過(guò)白板展示，更好地理解和掌握知識(shí)，實(shí)際操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把操作和思維結(jié)合起來(lái)，手腦并用，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

要實(shí)施高效課堂必須進(jìn)一步做好三個(gè)解放：1 解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)；2 解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說(shuō)起來(lái)；3 解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來(lái)。必須進(jìn)一步做到三個(gè)還給：

1、還給學(xué)生時(shí)間。

2、還給學(xué)生權(quán)利。

3、還給學(xué)生自主。老師對(duì)學(xué)生的規(guī)定不要太多，只要保證人身安全，學(xué)生實(shí)在聽(tīng)不進(jìn)去了，即使搞點(diǎn)小動(dòng)作也沒(méi)什么關(guān)系。其實(shí)想要控制學(xué)生也很簡(jiǎn)單，將孩子的智慧引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上去。通過(guò)“幸福課堂”，還他們空間和權(quán)利。如果一個(gè)人在自由的空間里做著自己覺(jué)得幸福的事，就不可能做不好！生本課堂大家各聽(tīng)各的，相互不受影響，學(xué)生很快樂(lè)、很自由、很幸福。由于學(xué)校實(shí)行了把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師們?cè)?ài)于教，寓情于教，營(yíng)造出和諧、高效的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者，學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者的角色轉(zhuǎn)變。組間互動(dòng)中，學(xué)生表演栩栩如生，講解落落大方，辯論激烈縝密，探究淋漓盡致，或坐或站，動(dòng)中有靜，活而不亂。學(xué)生在參與中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中感受幸福，在幸福中慢慢成長(zhǎng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)的美好愿景得以實(shí)現(xiàn)。課堂上每一分鐘都不要浪費(fèi)，他們的靈氣和活力都可以得到最好的展示，學(xué)習(xí)效率事半功倍，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的實(shí)效。后來(lái)學(xué)生在日記中寫到：這樣的課堂我們真的很有興趣，再也不覺(jué)得找不到事做了。

教育是幸福的，課堂學(xué)習(xí)也是幸福的、高效的。付校長(zhǎng)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間都呆在課堂上，學(xué)校實(shí)施全新的課堂模式——生本課堂，不僅要讓學(xué)生幸福，還要讓老師也幸福！

感受生本教育 收獲幸福課堂

作者： 韓愛(ài)琴(小學(xué)思想品德

張掖市小學(xué)思品二班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 397 發(fā)表日期： 2011-12-10 20:12:05

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛(ài)好有別、個(gè)性價(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過(guò)早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。那么怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)呢？

一、前置性作業(yè) 1.設(shè)置目的

前置性作業(yè)是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課，讓學(xué)生在完成對(duì)前置性作業(yè)時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。2.設(shè)置原則

前置性作業(yè)的設(shè)置必須遵循一定的原則，根據(jù)我實(shí)踐中的感悟，我認(rèn)為在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（1）低入原則。“低人”是生本教育的另一個(gè)理念。我在布置作業(yè)時(shí)遵循“ 切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生”。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際, 布置前置性作業(yè)任務(wù)細(xì)化，要求明確，符合五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，給學(xué)生較充足的時(shí)間完成。

（2）趣味性原則。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂(lè)于思考, 從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應(yīng)更靈敏, 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性。3.設(shè)置內(nèi)容

有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問(wèn)題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的保證。無(wú)效的前置性作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)生和家長(zhǎng)的忽視。所以，在設(shè)置前置性作業(yè)的內(nèi)容方面，一般分為這幾個(gè)板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。在設(shè)置內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生本理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性, 從而利用好前置作業(yè)來(lái)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)作業(yè)要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn), 提倡有自我的構(gòu)建更有小組的合作與展示,力爭(zhēng)讓作業(yè)“活”起來(lái), 讓學(xué)生做作業(yè)時(shí)樂(lè)起來(lái)，真正變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)踐證明：目的明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的前置性作業(yè)學(xué)生完成情況較好。

二、學(xué)習(xí)小組組建 1.成員的確立

小組確立一般由四人組成。為了確保小組力量的均衡，每一小組包括: 1A(一個(gè)優(yōu)等生)2B（二個(gè)中等生）1C（1個(gè)學(xué)困生）。小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。2.組長(zhǎng)選配

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，必須為每組選配一名得力的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)必須具有提問(wèn)能力、激勵(lì)能力和分辨能力，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。3.組長(zhǎng)培訓(xùn)

要使組長(zhǎng)真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。通過(guò)培訓(xùn)，讓組長(zhǎng)明確自己的職責(zé)：（1）小組長(zhǎng)要提前收齊本組所有成員的前置性作業(yè)，依據(jù)書寫和完成情況評(píng)判出相應(yīng)的等級(jí)。（ABC）

（2）小組討論時(shí)，組長(zhǎng)迅速組織本組員討論并解決預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題。最終小組長(zhǎng)匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請(qǐng)教。（3）迅速分配展示任務(wù)（板書、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善等）（4）指導(dǎo)本組成員在他組展示時(shí)，補(bǔ)充完善好自己的前置性作業(yè)。

三、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)與交流 1.完善小組評(píng)價(jià)機(jī)制

為了激勵(lì)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，我把每組的序號(hào)貼到黑板兩邊，隨時(shí)加分獎(jiǎng)勵(lì)。剛開(kāi)始的時(shí)候每次只是給勇于上臺(tái)展示的小組加20分，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)臺(tái)下的學(xué)生的積極性很受挫，也沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)。于是改變策略，凡是在臺(tái)下也能有精彩補(bǔ)充、質(zhì)疑、交流的同學(xué)同樣能夠?yàn)楸窘M加臺(tái)上一樣多的分?jǐn)?shù)，這樣就大大提高了臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)效果。這樣的積分一周總結(jié)一次，獲得前兩名的小組，我借助校訊通向全體家長(zhǎng)宣布評(píng)比結(jié)果，并給前兩名小組的所有成員發(fā)放喜報(bào)。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。真正變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。2.交流展示方法

前置性作業(yè)的展示要給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)。交流展示時(shí)，先在組內(nèi)展示，組長(zhǎng)迅速組織本組員展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，討論并解決預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題。然后是全班交流展示，上臺(tái)的小組根據(jù)組長(zhǎng)的安排完成自己的任務(wù)（板書、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善）。在該環(huán)節(jié)中，先由組長(zhǎng)向大家報(bào)告自己是第幾組，他們匯報(bào)的內(nèi)容是什么，以便其余小組內(nèi)心明確，然后再由小組成員逐一展示，最后由組長(zhǎng)引起和臺(tái)下的同學(xué)互動(dòng)交流，如：大家還有什么補(bǔ)充或疑問(wèn)？同學(xué)們只要有不同想法，可自由地上臺(tái)質(zhì)疑，每到此時(shí)學(xué)生總是搶著上臺(tái)、爭(zhēng)著發(fā)言。遇到疑難雜癥，大家就會(huì)一起奮力攻克，學(xué)生成就感得到極大滿足。由于各路豪杰，粉墨登場(chǎng)，顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色。把課堂變成劇場(chǎng)，學(xué)生變成演員，老師變成導(dǎo)演。

四、生本教育教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮

生本教育尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，激發(fā)生命原動(dòng)力，但教師的作用在教學(xué)環(huán)節(jié)中也不容忽視，教師決不能采用放羊式，而對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)。在具體教學(xué)中，教師要做到：

1.適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。

記得荊志強(qiáng)老師在報(bào)告中曾說(shuō)他能在課堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其實(shí)要想達(dá)到這樣的境界，剛實(shí)踐生本的時(shí)候，老師的作用是絕對(duì)不容忽視的。我們雖然把課堂還給了學(xué)生，并不等于老師可以無(wú)所事事。相反，課堂上我認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生暢談，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知有誤差或思路打不開(kāi)時(shí)，我就隨時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。2.編制學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)

目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)是檢驗(yàn)孩子們學(xué)習(xí)效果的手段，在設(shè)計(jì)檢測(cè)試題時(shí)，我按照學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，分為以下板塊：

第一，我會(huì)寫或我會(huì)認(rèn)。完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的字詞。

第二，我會(huì)填。感受人物特點(diǎn)，明白寫作目的，對(duì)文章的整體把握作為考查的題目。

第三，我會(huì)寫。以讀引讀，以讀引研，以讀引寫，提升學(xué)生寫作能力。3.取得家長(zhǎng)的支持

要想改變?cè)械慕虒W(xué)模式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合也是非常重要的，為了讓家長(zhǎng)了解生本是實(shí)實(shí)在在對(duì)孩子有利的一種教育方式，我在上了幾節(jié)生本課之后，就及時(shí)地給家長(zhǎng)發(fā)信息，把自己的想法和家長(zhǎng)真誠(chéng)的交流、溝通，如：最近我們的課堂發(fā)生了小小的變化，不知孩子是否向您談起，我的宗旨只有一個(gè)：讓我們的孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，那將會(huì)受益一生。如果您有什么想法，我們可以一起探討；如果您的孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上主動(dòng)性比以前增強(qiáng)了或者是興趣比以前濃厚了，我希望和您一起分享孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)！通過(guò)該教師的能力取得家長(zhǎng)的支持和理解。總之，在實(shí)踐生本的過(guò)程中，我覺(jué)得我是幸福的，我給了學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生給了我無(wú)限的精彩，學(xué)生也是幸福的，愿我們大家都在這條的幸福的路上實(shí)踐、反思、改進(jìn)，收獲更多的幸福！

第三篇：生本教育

請(qǐng)各位成員根據(jù)自己情況安排好計(jì)劃，逐步實(shí)施。

本學(xué)期課題組主要工作是為下學(xué)期生本教學(xué)全面鋪開(kāi)做好準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括：研究學(xué)習(xí)搜集生本教育書籍文章，掌握并樹(shù)立生本教育理念，并針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、記錄，不定期針對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和反思或某個(gè)專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學(xué)等）進(jìn)行研討（主要以網(wǎng)上論壇、博客等形式）。對(duì)教材進(jìn)行改編，便于生本教學(xué)的進(jìn)行。調(diào)查學(xué)生情況、自覺(jué)在教學(xué)中逐步滲透、應(yīng)用生本教學(xué)理念和方法，并觀察記錄學(xué)生的生成、反應(yīng)，為下學(xué)期深入研究取得初步經(jīng)驗(yàn)。搭建溝通平臺(tái)（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺(tái)（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)教研環(huán)境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網(wǎng)絡(luò)論壇）+wiki+好看簿

對(duì)以上四個(gè)平臺(tái)進(jìn)行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進(jìn)行生本理論、理念的研究學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和反思、或某個(gè)專題進(jìn)行研討（暫定題目A 如何組織合作學(xué)習(xí)B 如何先做后學(xué)，先學(xué)后教）。對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷已經(jīng)掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學(xué)中滲透生本元素（小組合作、教材內(nèi)容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進(jìn)行復(fù)習(xí)（特別是目前擔(dān)任畢業(yè)班的教師）。

2010年7-8月繼續(xù)學(xué)習(xí)生本理論。

2重點(diǎn)研討如何改編教材，以適應(yīng)下學(xué)期的生本教育的全面實(shí)施。再次期間，要完善溝通學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開(kāi)。

第四篇：生本教育

學(xué)習(xí)生本教育 提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平

互助三中數(shù)學(xué)教研組 李守英

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過(guò)了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，使學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸闹v個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開(kāi)始總感覺(jué)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話，但是后來(lái)才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本過(guò)程中遇到的問(wèn)題

我們通過(guò)看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂(lè)的，現(xiàn)在我有時(shí)候體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時(shí)候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們?cè)趺催@么不會(huì)合作?語(yǔ)言表達(dá)能力怎么這么欠缺?每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說(shuō)不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦?實(shí)際上，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，因?yàn)樵谇捌冢覀儾](méi)有在課堂上有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過(guò)看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識(shí)很強(qiáng)，慢慢的有了合作意識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，我深切的意識(shí)到，孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開(kāi)展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)有魅力的老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們太自作多情了,很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳?shù)苗對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達(dá)到，教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。

生本教育就是全面依靠學(xué)生，一切為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即是激發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的天性、讓學(xué)生自主活動(dòng)起來(lái)、去獲取知識(shí)、去解決問(wèn)題的教育。我問(wèn)自己：我們眼前的教學(xué)模式正提倡以學(xué)生為主體，我們也有很活躍的課堂活動(dòng)，這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續(xù)學(xué)下去，找到了答案，其實(shí)不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設(shè)計(jì)的，根本沒(méi)有留給學(xué)生施展拳腳的時(shí)間和空間。至于學(xué)生在課堂上活躍的表現(xiàn)，也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區(qū)別在于忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學(xué)生自然發(fā)展的空間，在認(rèn)知的過(guò)程中，尊重了學(xué)生的意志和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

生本教育的課堂有以下特點(diǎn)：

1、突出學(xué)生

生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽(tīng)的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話時(shí)間不超過(guò)十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。

2、突出學(xué)習(xí)

生本教育的基本過(guò)程是：(1)課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;(2)上課時(shí)的小組討論;上臺(tái)發(fā)言與座位上聆聽(tīng)、質(zhì)疑、探究;(3)課后的追根究底，處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬(wàn)倍。比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過(guò)文字或圖例表達(dá)自己的意見(jiàn);課堂上學(xué)會(huì)聆聽(tīng)老師、同學(xué)的講話、上講臺(tái)用口頭表達(dá)自己的意見(jiàn)、對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對(duì)別人的質(zhì)疑回答自己的見(jiàn)解。

3、突出合作

生本教育的第三個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。全班分成若干小組每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究

生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲;老師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

生本教育使學(xué)生發(fā)生了很大的變化：

1、生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

生本教育是學(xué)生獲取“交往需要”和“自我實(shí)現(xiàn)需要”的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)就主動(dòng)了，老師、家長(zhǎng)再不用發(fā)愁了。

2、生本課堂使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”。在生本課堂里，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組交流、討論、全班發(fā)言、聆聽(tīng)??所獲得的知識(shí)是真正“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，“生本教育”可以提高學(xué)生的“語(yǔ)言表達(dá)能力”、“思維發(fā)散能力”、“合作能力”和“學(xué)習(xí)能力”。

3、生本管理使學(xué)生獲得了自信、自尊、自愛(ài)，由“他律”變?yōu)椤白月伞薄Ｔ谏竟芾碇校瑢W(xué)生獲得了充分的信任，逐步樹(shù)立了自信心和責(zé)任感、懂得了自尊、自愛(ài)，并且逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的生活習(xí)慣從而形成了“自管自”的良好局面。

4、生本備考使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，變“怕考”為“敢考”、“愛(ài)考”。生本備考使學(xué)生直接參與系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合;對(duì)考綱，考卷進(jìn)行分析、研究;然后再進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和練習(xí)。讓學(xué)生自己當(dāng)“司機(jī)”做“探路人”，其效果比師本備考要好得很多。

第五篇：生本教育

淺談情感教育在品德與社會(huì)教學(xué)中的作用

《品德與社會(huì)》課程是小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué) 生良好的品德形成與社會(huì)發(fā)展的綜合課程。聯(lián)系該課程具有開(kāi)放性、生成性、實(shí)踐 性、綜合性的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中我注重緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際明確了以情 感人、情理交融的教學(xué)原則。在使用教材的過(guò)程中體會(huì)到充分發(fā)揮情感教育在品 德與社會(huì)教學(xué)中的作用融情感教育于課堂教學(xué)的全過(guò)程豐富教學(xué)內(nèi)容使教學(xué) 充滿生命活力可以使課堂教學(xué)取得較好的效果。下面談一下自己的一些做法與體 會(huì)。

一、老師要塑造一個(gè)充滿情感的自我形象去感染學(xué)生

教師就是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中他總是以自己的情 感、態(tài)度、思想潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)生起著陶冶、感染的作用。為此在 課堂中教師要以飽滿的熱情、充沛的精力深入角色塑造一個(gè)充滿情感的自我形象 感染學(xué)生從而使學(xué)生更好地接受教師的教育針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知需要密切聯(lián)系學(xué) 生的生活實(shí)際將學(xué)習(xí)和生活中的鮮活內(nèi)容融入其中使課堂教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)性與親近感讓學(xué)生受到熏陶與感染。

首先老師要善于運(yùn)用充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)塑造自我形象。在課堂教學(xué) 中教師語(yǔ)言的聲與情要形成恰如其分的呼應(yīng)關(guān)系使自己的情感進(jìn)入所要表達(dá)的內(nèi) 容之中。如能做到這點(diǎn)就能夠誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感感染并喚起學(xué) 生相應(yīng)的情感體驗(yàn)進(jìn)而使師生情感達(dá)到共諧狀態(tài)。比如在教學(xué)《呵護(hù)綠色家園》 一課時(shí)一邊出示投影一邊用親切抒情的語(yǔ)氣講述春天來(lái)了樓房周圍嫩綠的 柳枝隨風(fēng)起舞花壇里開(kāi)著絢麗多彩的鮮花寬闊的平地上鋪著綠茵茵的草坪 再加上這些天真活潑的小朋友你們看這是一幅多么美麗的圖畫啊誰(shuí)知道在我 們的身邊有很多人在默默地保護(hù)著家鄉(xiāng)的環(huán)境老師富有詩(shī)情畫意的描述像一 股小溪流入學(xué)生的心田學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境從身邊的小事做起做“綠色使者”我 們的家園才綠色滿園生機(jī)盎然充滿希望的道理也就很容易接受了。相反若 教師講述時(shí)情緒低沉、語(yǔ)氣平淡不能隨著詞意的表達(dá)而伴隨情感同樣的語(yǔ)言也 會(huì)變得味同嚼蠟食而不知其味。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的情 感功能用生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)不同的感情色彩為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言氛圍使之產(chǎn) 生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

其次教師還應(yīng)注意以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、眼神、身姿等態(tài)勢(shì)來(lái)配合語(yǔ)言的表達(dá)這 樣就會(huì)把課堂中的自我形象塑造得更富于感染力。如在特殊的氣氛中加以有力的手 勢(shì)則能增強(qiáng)表達(dá)效果。講話時(shí)的感情也一定要在面部表情上體現(xiàn)出來(lái)或溫和、或 激動(dòng)、或悲傷、或驚訝??教師只有對(duì)教材內(nèi)容有深刻的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生有深厚的熱 愛(ài)之情才能在教學(xué)中進(jìn)入角色以產(chǎn)生良好的效果。當(dāng)然在實(shí)施的同時(shí)還應(yīng)注 意配合的適度、適時(shí)和適量做到質(zhì)樸自然、恰到好處。正如巴浦洛夫所說(shuō)“好的 方法將為人們展開(kāi)更廣闊的前景使人們認(rèn)識(shí)更深層的規(guī)律從而更有效的改造世界。”

二、采用直觀、生動(dòng)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生的情感

在正常的課堂教學(xué)中學(xué)生的情感往往是“潛伏”著的教師要善于誘導(dǎo)這些潛 藏著的情感因素使之產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。從心理學(xué)的角度來(lái)講情感往往又是 在客觀事物被感知的情況下而產(chǎn)生的。所以教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)手段以具體直 觀、生動(dòng)形象的形式深入淺出地啟發(fā)學(xué)生理解道德觀念的內(nèi)涵使學(xué)生在這個(gè)過(guò) 程中受到感染和熏陶以誘發(fā)其內(nèi)在的情感因素從而達(dá)到動(dòng)情的目的。如在教學(xué) 四年級(jí)下冊(cè)《誠(chéng)信是金》一課時(shí)我把本課的故事內(nèi)容制成連環(huán)節(jié)講解明理時(shí) 分步演示由淺入深引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情明理學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)不需要理由。誠(chéng)實(shí)就是實(shí)事求是說(shuō)的和做的一個(gè)樣誠(chéng)實(shí)就是敢作敢當(dāng)不隱瞞事情的真 相??誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人最基本的品質(zhì)。學(xué)生各抒己見(jiàn)談出自己對(duì)誠(chéng)實(shí)的認(rèn)識(shí)“誠(chéng)實(shí)就 是說(shuō)出自己真實(shí)的想法”“誠(chéng)實(shí)就要敢于說(shuō)?不知道?”。教師再適時(shí)拋出一串問(wèn)題進(jìn)行 深入引導(dǎo)你說(shuō)過(guò)謊嗎為什么說(shuō)謊當(dāng)時(shí)的心情怎樣如果有人當(dāng)眾戳穿了你的 謊言你會(huì)有什么感覺(jué)呢把自己曾經(jīng)隱瞞的錯(cuò)誤名正言順說(shuō)出來(lái)你有沒(méi)有這樣 的勇氣這樣隨著情節(jié)的發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在情感就被自然而然地引發(fā)出來(lái)了。

三、運(yùn)用教材本身的情感因素以教材的道德觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

品德與社會(huì)教材中含有豐富的情感因素蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源。課文大都是 故事性題材實(shí)踐性活動(dòng),能真正溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)生活,讓他們從自己的 世界出發(fā),用自己的眼睛觀察生活,用自己的心靈感受生活,用自己的方式認(rèn)識(shí)社會(huì), 內(nèi)容生動(dòng)有趣形式活潑反映的大都是日常學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的事。這對(duì)很有吸引 力和感染力便于兒童理解和接受。再就是插圖起著渲染道德情境的作用畫面上 人物的表情、動(dòng)作非常傳神反映出人物的喜、怒、哀、樂(lè)之情有利于教師借助 圖畫啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象體會(huì)人物的思想感情。所以在教學(xué)過(guò)程中只有 深入挖掘教材中的情感因素把圖文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)才能更好地感染和激發(fā)學(xué)生的 情感引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如四年級(jí)下冊(cè)教材中《伸出我們的手》一課不僅 課題本身蘊(yùn)含著真愛(ài)與感動(dòng)之情而且教材中也表現(xiàn)出人與人之間一種真摯的情感。

“關(guān)愛(ài)無(wú)處不在用愛(ài)的眼睛去觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)無(wú)處不 在”“幫助別人并不需要多么富有重要的是要有一顆愛(ài)心。點(diǎn)點(diǎn)付出卻能托起 許多人的夢(mèng)想和希望。用愛(ài)心為他人點(diǎn)燃希望是一種美德更是一種幸福??”“一 句問(wèn)候一把攙扶一份捐贈(zèng)一次力所能及的義務(wù)勞動(dòng)??我們能做的很多很多。獻(xiàn)出我們的愛(ài)心伸出我們的雙手給他們無(wú)私的幫助”。字里行間洋溢著愛(ài)的故事 愛(ài)在人與人之間傳遞。再看配合課文的多幅圖畫及照片無(wú)論是圖面展現(xiàn)的內(nèi)容 還是照片上人物的表情動(dòng)作以及周圍環(huán)境的描繪也都表現(xiàn)出了人與人之間真摯 的愛(ài)。這時(shí)教師要充分利用這些情感因素在講述課文的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片做 深入細(xì)致的觀察使學(xué)生明白“授人玫瑰手有余香”的含義讓學(xué)生理解愛(ài)是種 子撒播在人們的心中就會(huì)生根、開(kāi)花、結(jié)出美麗的果實(shí)讓學(xué)生自主的發(fā)出倡議積極活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際加深對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài)從而指導(dǎo)學(xué)生如何做到愛(ài)

親人愛(ài)朋友愛(ài)社會(huì)這樣就使學(xué)生形成了關(guān)愛(ài)生活關(guān)愛(ài)社會(huì)的道德情感。這 種情感也就可以驅(qū)使著他們對(duì)道德形象的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)進(jìn)行概括、深化、抽象出形 象的本身屬性由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)到明理的目的。由此可見(jiàn)充分發(fā)掘 教材中具有感情色彩的內(nèi)容能使學(xué)生投入到課文所表達(dá)的情境之中產(chǎn)生相應(yīng)的 情感促進(jìn)學(xué)生道德意志的形成。

四、創(chuàng)造情感體驗(yàn)的實(shí)踐條件使學(xué)生已有的情感得以升華

情感的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性實(shí)踐是情感形成的基礎(chǔ)也是豐富情感和推動(dòng)情感 發(fā)展的動(dòng)力。而小學(xué)階段學(xué)生的情感又極不穩(wěn)定容易激發(fā)也容易消逝教師幾 句鼓勵(lì)的話可以使他們馬上振奮熱情高漲但不能持久。因此在教學(xué)過(guò)程中 教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一定的實(shí)踐條件使其在實(shí)踐中獲得道德認(rèn)識(shí)深化情感體驗(yàn) 進(jìn)行自我教育進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣。正如新課標(biāo)中所要求的創(chuàng)造條件讓學(xué) 生積極參與實(shí)踐在理解與感悟中受到教育獲得經(jīng)驗(yàn)逐步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《溫暖的家》一課時(shí)1可以 讓學(xué)生觀察媽媽、爸爸的手每天他們要用這雙手干多少活試著了解爸爸媽媽 某一天的工作并且記下來(lái)。2今天我當(dāng)家爸爸媽媽真辛苦我能分擔(dān)些什么 訂個(gè)計(jì)劃。3和父母談?wù)勑莫┝私馑麄兊南敕ê蛯?duì)你的期望也把你的一些愿望 告訴他們去談一談吧通過(guò)這些現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐貼近學(xué)生生活實(shí)際激發(fā)了學(xué)生 的情感達(dá)到自我教育的目的。

另外在為學(xué)生創(chuàng)造課堂實(shí)踐條件、進(jìn)行自我教育的同時(shí)還應(yīng)把課堂教育的 內(nèi)容延深到課外為學(xué)生創(chuàng)造盡可能豐富的課外實(shí)踐條件使學(xué)生把課堂上獲得的 道德觀念有效地應(yīng)用到實(shí)踐中去在實(shí)踐中深化情感培養(yǎng)意志品質(zhì)形成良好 的行為習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《我愛(ài)我們的學(xué)校》一課之后可在校內(nèi)開(kāi)展“我是校園 美容師”、“小小衛(wèi)生監(jiān)督員”等活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生在做到不隨地吐痰、不隨地扔果皮 紙屑的基礎(chǔ)上能主動(dòng)地清理校園衛(wèi)生對(duì)亂扔臟物、亂畫墻壁的現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)督 這樣做不僅能使校內(nèi)保持良好的環(huán)境衛(wèi)生而且也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣 更好的做到我愛(ài)我們的學(xué)校能為學(xué)校做點(diǎn)事我很開(kāi)心達(dá)到了導(dǎo)行的目的。

總之在品德與社會(huì)教學(xué)中不斷加強(qiáng)情感教育是非常有必要的。只有這樣才 能抓住學(xué)生的思想啟動(dòng)點(diǎn)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里地進(jìn)行誘導(dǎo)讓學(xué)生保 持健康積極的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。這正如我國(guó)著名教育學(xué)夏丐尊先生所說(shuō)的那樣教育 不能沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)如同池塘不能沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不成池塘沒(méi)有情感、也沒(méi)有愛(ài)也就沒(méi)有教育。在新的課程改革過(guò)程中我們每一位教育工作者要努力 掌握新的教學(xué)方法用新的教學(xué)理念充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。