第一篇：構建和諧師生關系,打造生本高效課堂

朝陽小學 “構建和諧師生關系，打造生本高效課堂”實施方案

隨著新課程改革深入的推進，我們的課堂開始活潑了，教學形式、新潮別致了，教學手段豐富花俏了，學習氛圍也自由熱鬧了，可學生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒有，課堂教學的效度值得我們深思。為此我校教研組進行了一系列的嘗試：

一、指導思想：

堅持“科學發展觀”，借鑒“校本研究”的經驗，以推進素質教育和新課程改革為契機，以教育科研為先導，以學校師生為主體，以行動研究為手段，以學校地方與學校課程為平臺，堅持文化興校、科研強校的理念，努力構建和諧的師生關系，從而推動教育教學的改革，提高教育教學質量。

二、目標任務：

1．構建和諧的師生關系是學校地方與學校課程的重要組成部分，是構建和諧教育、和諧社會的基礎。要堅持“以人為本”的理念，確立正確的教育教學觀和學生觀，努力解決教育教學實踐中存在的師生之間不和諧的因素，使學校成為教師幸福人生的家園，成為學生美麗成長的沃土。

2．構建和諧的師生關系既是新課程改革的基礎，也是新課程改革的內容。要認真學習和研究新課程標準，學習先進的教育教學理論，堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”的理念，創新教育機制，培養學生學會做人、學會合作、學會生存；改革課堂教學，構建符合新課程理念的學科教學模式，培養學生學會求知，努力提高學校的教育教學質量。

3．構建和諧的師生關系既能體現教師的政治素質、心理素質和業務素質，也能促進教師的教育教學水平的提高。要堅持理論與實踐相結合的原則，堅持“在教學中學習、在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高”，加強教育理論的學習，通過理論引領和專家指導，積極開展行動研究，不斷提高教師的教育教學藝術和水平，促進教師的專業成長，培養一批科研型的、專家型的優秀教師。

4．構建和諧的師生關系是培養學生良好思想道德素質的主要途徑。要教育和影響學生樹立正確的人生觀和科學的世界觀，形成健康的心理品質、良好的道德品質、高尚的審美素質；要加強傳統美德教育，加強“感恩”教育，使學生養成尊敬父母、尊重老師、關心他人、關愛社會的良好習慣。

三、實施內容：

1、課堂中構建和諧的師生關系。

在教學中構建融合的師生關系，是打造高效課堂的前提，我校每學期都對地方與學校課程任課教師進行測評，測評分為兩部分，一是每位任教教師都執教一節課，二是對學生進行調查問卷來測評教師，測評結果應用于改善教師的教學和師生關系的改善。

2、抓好課前準備這一關。

★教師豐富的知識儲備是充足課前準備的前提

常有人講：“要給學生一杯水，教師就要有一桶水。”的確，教師的根本任務在于用自己的全部精力，傳播科學文化知識，開發學生的智能。隨著新課程改革的不斷深入，對學生知識面的要求是越來越廣，學科知識相互滲透。例如：科學課有時包含有數學計算知識，數學課有時又包括有語文的理解能力等等。如果一個教師的知識水平不高，沒有一定的深度和廣度，是不可能勝任工作的。因此，教師首先應該掌握精深的科學文化知識，這是教師必須具備的條件。其次，教師應該根據自己所教的學科，制訂科學的學習計劃，使自己有合理的知識結構。最后，教師要有一定的進取精神，樹立終身學習的觀點，要不斷地進行學習，這是充足課前準備的必要前提。

★熟悉教學內容是充足課前準備的根本

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。為此我們必須深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關參考書，弄懂教材的思想，結合學習實際情況，確實熟悉教學內容，從而確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙點及知識的內在聯系等，科學地確定教學目的，不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平。此外，教材處理的一個重要環節是選擇編排教學內容，在“課標”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中

心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，其中“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯系。這樣便于學生將知識聯系起來，避免前學后忘，這是充足課前準備的根本。

積極的心態就是把好的、正確的方面擴展開來，同時在第一時間投入進去。可是我們應該看到克服這些困難后的一片藍天，感受到一種成功的喜悅。

★教師良好的心態是充足課前準備的保障

著名教育家魏書生先生曾經說過：“無論做什么事情，一個人的心態決定一個人的“高度”。投入地工作與麻木而呆滯地工作，是完全不同的兩個天地。”我們的教育教學工作更是如此。也許我們在工作和學習中會遇到這樣或那樣的困難，而且一個班級、一個人肯定都有很多好的方面，也會有不夠好的地方。作為一名教師就應該在上課前十分鐘把自己的心態調整到最佳狀態，使自己有一個良好的心態，滿懷激情地投入到教育教學工作中去，用一雙發現的眼睛去看待學生，發現他們身上的閃光點，多鼓勵、多從正面引導他們，他們才會被我們所感染，和我們產生思維上的碰撞。同時，我們應該就正確的、好的事情在第一時間去投入，惟有在第一時間投入，才會喚起彼此的信任，惟有在第一時間投入，才會使困難在我們面前變得渺小，好的地方在我們面前光大，使學生受益更多。

★立足學生實際編制學校課程是充足課前準備的關鍵

我校自編了學校課程，分年級有梯次的課程內容讓學生自己選擇，激發了學生的興趣，挖掘了學生的潛能。教材的編寫應用，對提高教學質量起到了很大作用。

3、依托教研提高課堂教學效率。

在教學時間不變的情況下如何提高學生的參與度和思維發展需要教師不斷反思。舒瑞老師執教了綜合實踐活動的立標課《紙的研究》，張姝婧老師在縣級優質課評選中執教了地方與學校課程環境教育《一張紙的“旅行”》。

4、課堂教學中始終以學生為中心。

在課堂上，讓學生有話說、有事做、有反思、有收獲、又有疑惑，引導學生積極主動地參與課堂研究活動，并對這門課程充滿興趣。

四、保障機制：

朝陽小學地方與學校課程“構建和諧師生關系，打造生本高效課堂”領導小組

組 長：李杰

副組長：王燕秀張永亮

成 員：各科任課教師

第二篇：培育和諧師生關系,構建高效課堂

培育和諧師生關系，構建高效課堂

------吳忠市第八中學

李學林

摘要：在影響課堂教學效率的諸多因素中，師生關系對教學價值的實現有著重大意義。本文從教學實踐與理論的角度分析了當前師生關系存在的主要問題及其產生的原因，針對性地提出了培育和諧師生關系，構建高效課堂的方法。

教學活動是教師的“教”和學生的“學”的有機融合活動，在影響課堂教學效率的諸多因素中，師生關系對教學價值的實現有著重大意義。它影響著學生的學習成績和良好的個性發展。在長期的教學實踐中與管理過程中我深切的感受到教學效率差的老師絕大多數都存在師生間不信任，師生關系緊張。“學生為中心”的教學理論提出者羅杰斯認為，只有在移情性理解的基礎上，師生之間才能彼此更樂意地相互交流，并更加正確地理解交流內容，從而使雙方的心理機能得到改善，并在雙方關系中彼此滿意。然而在教學實踐中，人們往往忽視學生學習中認識與情感過程的關系，只重視“認知”忽略“情感”，使教學原則、方法等僅依據教學活動中認知過程的規律，忽略了認知與情感互為聯系的規律，導致在教學實踐中，部分教師備課不“備人”，教書不育人，無視學生的人格和需要，缺乏與學生間感情交流，師生關系惡化，造成課堂教學氛圍沉悶、效率低下。

一、當前師生關系存在主要問題

1、師生關系存在冷淡化的傾向。受社會人與人之間相對越來越相對封閉缺乏真誠相待的氛圍影響。師生間感情缺乏交流，情感淡化，師生重視課內忽略課外，重視校內忽視校外，重視知識傳授忽視道德 培養，只是“你教我學”的簡單職業關系。

2、教師不夠大度，師生關系緊張。學生完不成作業的根本原因是不會做，多數教師不是耐心的輔導而是一味批評，從而造成學生怕老師，老師煩學生的惡性循環，學生抵觸情緒的增加，最后導致師生成對立雙方。

3、物質化左右師生親疏關系。物質利益來維系非正常的商品式師生關系。我自己身邊發生過這樣一個案例：教師節前夕，女教師啟發學生們去慰問她，一名學生為給老師選購禮物而犯愁，送一支鋼筆吧又小又俗氣，購買化妝品吧又不知道老師喜歡什么品牌，最后在家長參與下選了一把鮮花滿心歡喜的送往老師家中，以表示對老師的節日祝賀。哪知老師開門后見學生的禮品一下沉下了臉，進門對學生說你送的這個是能吃還是能喝呀。隨后指著衣架上的大衣和地上的靴子說這是某某同學送的，那是某某同學送的??，送花的學生聽著滿臉通紅，覺得很丟人，從此不敢正眼看這位老師，學習成績也逐漸下降，最終成了教師眼中的“差生”。

二、造成不良師生關系的原因分析

社會因素：第一是社會大氣候影響，一方面是學生思想活躍，自我意識表現強烈，傳統教育方式與學生實現需求之間差距越來越大。另一方面少數教師責任心淡化，以物質利益定親疏，第二是教師繼續教育培訓存在重業務、輕道德的走過場現象，教育行政部門對優質資源、優質生源條件下“催生”出來的名師激勵推崇、重金獎勵，對長期工作在偏遠地區、敬業愛崗教育效果突出的教師不夠重視。第三傳 統教育思想中“師道尊嚴”的觀念根深蒂固；學校工作中素質教育的口號、應試教育的行動，主要以分數論成敗的評價思想對教師的壓力很大，造成教師對學生恨鐵不成鋼的心態嚴重。第四、教師社會地位低下、經濟收入偏低、人格尊嚴被學生、家長及社會認同度不高。夸美紐斯的名言“教師是太陽底下最光輝的職業”現階段還只是夢想。

內部因素，教師隊伍年齡偏大，課改理念學習、實踐不夠深入，以學生為中心的教學理論尚未被認可，穿新鞋走老路現象普遍。第二，多數教師的職業道德在現實影響下逐步下滑，職業認同感強，事業奉獻心弱。終身學習的理念差，造成與學生共同語言少，第三，不注重自身人格力量，言談舉止、行為習慣起不到為人師表的作用。認教學活動為本職工作，視教育活動為額外負擔的想法普遍存在。

三、如何培育和諧的師生關系

造成不良師生關系的原因是多方面的，但師生關系最大的特點是教與學，教師在教書育人的過程中，永遠起主導作用，因而造成不良師生關系直接的、主要的原因在教師。培育和諧的師生關系是實施素質教育、深化課程改革的需要，是為學生奠定好適應未來社會人際交往的需要，也是師生互尊互愛、促進教學相長的需要。學校與教師要從以下幾個方面抓起：

1、學校要把教師職業道德的建設當做學校興衰的基石工程來抓，大力倡導“愛心”與“責任”，呼喚教師用愛搭建起師生溝通的橋梁。愛是教師從教的動力，教師只有愛學生才會選擇與學生共同成長的職業，才會孜孜不倦地去耕耘奉獻。愛因斯坦說“只有愛才是最好的教 師。”

2、學校在管理方面要把依法治校與以人為本的理念有機地結合起來，關心教師、尊重教師，提升教師的幸福指數，培育教師的主人翁意識，使教師心情愉悅的走進課堂、融入學生群體之中，為培育和諧的師生關系創造外部條件。

3、教師要實實在在地落實《中小學教師職業道德規范》，加強人格修養，“塑造”好教師形象。拋棄“師道尊嚴”的傳統觀念，遵紀守法，以自身的學識才華、人格精神去征服學生，讓學生的心理接受。古人云：“親其師，信其道，愛其業。”讓學生喜愛你這位教師，喜愛你教的這門課，才能引發學習興趣。

4、樹立終身學習的理念，積極學習課改理念、專業知識、教材教法，不斷采用新穎多變的教學方法，大膽運用現代教育技術，充分挖掘教材中的趣味因素，用生動的實例來增加教學的新鮮感，最大限度地減少對學生思維的抑制。使每一位學生都有可能取得成功，感受到成功的喜悅，從而調動他們學習的積極性和主動性，在成功中體現和諧感。

5、積極融入學生群體之中，與學生多活動、多交流，務實避空。針對學生的特點，有目的、有計劃、有步驟地舉行一些專題活動，諸如參觀訪問、調查研究，讓學生在活動中接受教師已安排好的教育。這樣，既符合學生個性，又能完成教育目的，同時還能不斷地改進師生關系，達到我們所期望的效果。

6、教師還應有較高的教育機智，在把握好尊重學生的人格、學 會欣賞學生、允許學生犯錯的原則前提下對教學的人際關系問題機智地處理，靈活地解決，把不良的影響降到最低限度。陶行知先生曾說過：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創造了值得彼此崇拜之活人。”這個觀點是值得我們教育工作者細細品味的。

總之，新型的師生觀要求教師必須放下那讓教師本身感覺沉重、讓學生畏懼的架子，真正地走近學生。只有這樣，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良師益友式的和諧師生關系。激發學生的創造潛能，從而構建高效課堂，提高教學效率。

參考文獻：

《提高課堂教學效率的策略與方法》 和學新 2009年2月 解讀《中小學教師職業道德規范(2008年修訂)》 吳文菊 2009年5月

第三篇：構建高效課堂中和諧的師生關系

構建高效課堂中和諧的師生關系

廟灘鎮中心學校付元林

教學活動離不開教師與學生的關系，和諧的師生關系是構建高效課堂的一個重要的因素，是提高課堂效率的必要條件。在教學活動中教師與學生應該互相增重、互相理解。從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。讓他們真正成為學習的主人。那么，要想提高課堂效率，良好的師生關系怎么構建呢、我認為應從以下幾個方面著手；

一、營造寬松的自主學習的氛圍

教師的一言一行都會影響學生的心理狀態。從教師的角度上看，一方面教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現，另一方面對學生要尊重、充滿關心和期待，站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，和睦相處，使學生在課堂中敢于說話，敢于提問，敢于發表自己獨到見解。盡量讓學生感到自己是被老師重視、關注的，感到 “ 老師在期待著我 ”、“ 我能行 ”……。從學生的角度上看，課堂上同學的嘲笑是學生最害怕的，所以他們往往用沉默來保護自己，或是對教師的提問不予回答，或是遇到學習問題畏手畏足，也就談不上積極主動地學習了。因此，教師要注意營造一個輕松、和諧、民主的教學環境。在這種寬松的氛圍下，學生就會釋放出巨大的學習潛能，其自主性和創造性就會充分發揮出來。因此，在教學過程中，應建構起以學生主動學習，積極參與，注重能力和方法培養為目標的現代教學模式。

二、建立平等、融洽的師生關系

建立平等、融洽的師生關系要做到哪些呢？

轉換角色

高效課堂中的師生關系，較之傳統課堂，發生了根本性的變化：

傳統課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，從“師教生”到“生教生”，再到“生教師”，真正實現“教學相長”。

傳統課堂中，教師抱著學生走，或者牽著學生走；高效課堂中，教師激發學生自己走，或者相互攙扶著一起走。

2.學生是主人

學生的自主學習過程是培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體

效果的過程。在這個過程中，要充分的相信學生放手讓學生自主的學習，讓學生對子之間、組與組之間、學生之間相互提問題，相互討論的形式讓學生完全動起來，積極參與到學習之中，從而獲得更多的知識，更多的感悟，讓他們通過自己的身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。

3.教師是引導者.鼓勵者

在課堂上，要讓學生們大膽提問。能夠提出問題的學生才是好學生，這證明他有認真思考過。所以要鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑的過程，讓學生從問中學，鼓勵學生進行批判性質疑，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學觀點，更要敢于質疑，要能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行總結，并且有意識的讓學生總結。課堂教學中要將總結的機會盡可能多的讓給學生。在學生課堂上回答問題后，要及時予以鼓勵、肯定；發現學生學習上存在問題，應該及時指出，耐心幫助；實行多鼓勵，少批評，多引導，少代辦。有效的促進了學生知識的發展和創新能力的提高。

4.師生是共同合作者

師生要共同合作，堅持快樂學習進步的原則。當今社會不斷進步，科技日益千里，每一個科技成果并不是一個人的成果，而是一群人努力的結果。個人能力是有限的，很多工作需要大家一起合作才能夠完成。然而，在獨生子女比例占大多數的今天，學生們大多缺乏合作意識，缺乏與他人相處和交往基本能力。高效課堂中采取小組合作學習就是途徑之一。教學過程中，學生根據導學案提供的問題開展研討交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，后進生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分的發揮。在課堂上適時恰當的選擇時機，讓學生們小組交流學習，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了條件，人人參與，人人發言，相互啟發，取長補短，既活躍了課堂氣氛，又形成了良好的教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效的促進了學生知識的發展和創新能力的提高。

5.、師生是生活實際的參與者

教學要貼近生活，源于生活。新課程標準教學，要求緊密聯系學生熟悉的生活實際，可以從他們的經驗和已有的知識出發，引導探索知識。但凡熟悉的事

物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易引發學生的積極性，從而使他們探索新知。例如：以數學為例，生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，在學習習近平行四邊形時，就可以結合大量生活上出現的平行四邊形圖案，要同學們舉出實例，讓學生感受到數學并不遙遠，就在我們的身邊。還要培養學生從生活中收集數學信息，整理數學知識，讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯系起來。讓學生發掘身邊的數學，數學無時無刻不在我們的身邊，讓學生能真切地體會到數學與日常生活緊密聯系，進而激發學習數學的興趣，讓學生們了解數學的用處，懂得數學能夠幫助我們更清晰的認識世界。

三、面向全體學生，教師是學生的知心朋友

課堂要面向全體學生，培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我在教學中發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中。如我發現有的學生在做導學案時，小組討論不積極，別人展示他無所事事。練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時或是抄襲作業。如；我班有個學生平時作業拖拖拉拉，導學案不完成，組長檢查時他說做齊忘記帶，其實他根本沒做。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，讓他們形成一定的自信心；同時，我盡量給他們上黑板展示的機會，讓他們養成良好的練習習慣；還有，課堂作業堂堂清，我嚴格監督，不給他們拖拉的機會；再者，還不能讓他們有抄襲作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。真情地親近學生，深入的了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧，高效教育。

總之，構建和諧，融洽的師生關系是一門學問，是一門藝術。它需要我們不斷地去鉆研，去探索。我們只要本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，滿懷熱情地鼓勵和肯定學生，使他們對自己充滿信心。并千方百計為學生創造條件和機會，讓他們品嘗到學習給他們帶來的快樂，才能更高效地完成教學任務。

第四篇：構建生本教學模式,打造自主高效課堂

2014年湖區小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文

構建生本教學模式，打造自主高效課堂

望墩小學

朱金燕

摘要：新課程改革背景下的課堂教學，要求教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統的課堂專業生活方式，重構具有新課程理念的課堂教學模式——生本教育的課堂教育模式。生本教育對老師提出了更高的要求，要求老師要創設師生和諧高效互動的課堂模式。生本教育的教學模式的構建預示著課堂教學效益與生命質量整體提升的美好前景。

關鍵詞：生本教育

教學模式

自主高效課堂

新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動《,基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是生本教育的模式。

生本教育模式講究以學生為本，高度尊重學生，全面依靠學生，充分發揮學生的主動性和自覺性，生本教育讓語文課堂真正活起來，靈動起來，豐富起來，精彩起來。大語文的視野范圍，前置性作業的引導，小組間的密切協作，交流與碰撞的火花在課堂上得到最大限度2014年湖區小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 的釋放。學生積極參與其中，收獲其中，畢竟自己趟過的河才知道究竟有多深多淺，這樣，知識才能掌握得更加深刻。自己探索，自己總結，自己質疑，小組討論，組員解疑，老師點撥，每個流程水到渠成。

一、生本教育的課堂教學模式的基本內涵及課堂教學原則

生本教育觀念指導下的課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發展，生命質量整體提升的模式。課堂教學的根本目標是課堂主體──學生學習行為的建立。在課堂教學生活過程中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。要一切從學生的好學出發，把全部的教育價值歸結到學生身上，這是現代人本教學倫理價值的根本體現，也是生本課堂教學模式的根本目標。根據這一目標，生本課堂教學要求把學生學習的外部壓力和內部壓力，人的意識和機體活動，情感與認識活動，社會規范的要求和學生的天性統一起來，創設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地獨立自主地自由開放地合作與探究學習的良好生態課堂環境。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給學生過多的干預，而是給他們學習盡可自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂中，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。“小立課程，大作功夫”，是生本教育所秉持的課2014年湖區小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 程觀。小立課程，指的是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，即大作功夫，使整個教學過程體現“教少學多”、“先學后教”、“不教而教”、“以學定教”是生本課堂構建堅持的重要原則。課堂教學生活是提升自己生命質量的人生歷程。從大教育的視野看，教師也是學習者，而且應該成為先行的永遠的學習者。教師只有融入兒童的學習生活實踐中去，才能體味和領略教學的神圣和精彩，才能精神感奮，充滿樂趣與活力，課堂才能成為師生共贏的共振共生的滿意生活的地方。因此，可以認為把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學習的時空占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規化討論，實現教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態系統的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態環境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生本教育的課堂教學模式的基本內涵。

二、生本教育的生態課堂教學的模式

生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生本課堂環境中共同提升生命質量。2014年湖區小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 1．生本教育的生態課堂的基本流程

用生態課堂教學模式的基本流程落實生本教育。即“領受(前置性作業或當堂先學)——領悟(小組交流感悟)——提升(課堂教學效益與生命質量的整體提升)”三階段來進行。學生領受的前置性作業一般是在上一次課結束時由教師精選的內容，學生課后用較多的時間做課前準備。當新課開始時，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師通過對各小組討論情況的巡問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及教學設計的調整作好準備。領悟是課堂教學的重點環節，就是讓學生在課前充分準備的基礎上先在組內流，再在全班交流，可以是小組組員全部上臺向全班同學交流本小組討論結果，也可以是小組一個或兩個代表作為主發言人，其余成員再作補充。讓學生通過充分討論，在已有知識和學生認知水平的基礎上建構新的知識。把學生引人到“探究——發現——提問——解疑——探究——??”的主動學習過程中去，讓學生以發現者的姿態進行活動。“只有學生自己生產’出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產生刻骨銘心的愛”。才會牢記所學內容，才能變為學生自己的知識。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮提升，是提高

課堂教學效益的關鍵，是在學生領悟的基礎上對知識的拓展。

2．“有疑必究，延遲判斷”(讀和做，緩說破)在小組交流中，學生事先準備的內容肯定有一些是不完善的甚至是錯誤的，教師可以引導其他小組的同學發表不同看法，有疑必究．培2014年湖區小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 養他們獨立思考的習慣，不要為了趕教學進度，急于下結論。要以動態開放的教學理念對教學內容進行調整，可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合，可以在一課時完成，根據教學需要也可以用幾節課來完成。

生本課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態課堂教學模式還具有動態性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現了課堂生態系統的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。

三、生本教育在語文課堂的實際運用。

課堂是生本教育的最集中的外在體現。就課堂來說，生本教育是為學生好學而設計的教育，區別于為教者好教而設計的師本教育。生本教育是以學為本的教育，以生為本的教育。學生在課堂上分享自己的勞動所得，思想的火花不時碰撞，老師在關鍵的地方予以點撥，在最后給予總結。這樣的課堂信息量夠大，氣氛夠活躍，學生的積極主動性得到最大限度的發揮，確實應驗了生本是放飛生命的教育這句話。在生本課堂上，教師要給學生機會，放手去讓學生展示自己，表達自己的見解，而不要包辦代替，老師只做“參謀”，在學生遇到問題的時候，給予學生恰當而又不過分的指導。教師盡可能地讓學生開2014年湖區小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 動腦筋，在學生不明白或者需要幫助時，再予以指導，這樣往往比一味的灌注或傳授效果明顯得多。

生本語文課堂系統應該是開放的，師生關系體現在相互之間多維的互動與交流，體現在相互之間信息的交流、情感的溝通。語文生本課堂就是在彌漫、充盈著生機與智慧的教學情境中，教師、學生、文本三者和諧共處，師生都是課程資源的開發者與創造者，大家自由對話、交流，對知識和精神生命獲得一種整體狀態，師生真正煥發生命活力的課堂。它強調的是語文教學的一種自在、自為的狀態：它是“生長著的、生生不息的、動態的、‘可持續發展’的，它更是靈動的、生活的、生命的”。舉一個課例《美麗的小興安嶺》，教師引導學生簡單而清晰地從春夏秋冬四季節講述小興安嶺的美麗的景色，以課文為基點生發開去，全面解讀小興安嶺四季的景色。學生分小組完成前置性作業“我們知道的小興安嶺”，分別從多角度，多側面，多方位透析，使小興安嶺的景色更加美麗多彩，豐富而生動。大家有備而來，在和諧、開放、潤物無聲的生態化課堂環境盡情展示，或講述，或表演，或以幻燈片呈現，激活以語言文字符號為主要載體的書本知識，使收集討論的信息呈現鮮活的生命態，學生真正成為課堂的主人。

總之，課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。因此，生本教育的課堂教學模式可以認為把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學2014年湖區小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文習的時空占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規化討論，實現教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態系統的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態環境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。

參考文獻：

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第五篇：如何構建生本高效課堂

如何構建生本高效課堂

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。

那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

如何構建高效課堂

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？

一、“潛心讀文本”――構建務實高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。

二、“精心巧設計”――構建務實高效課堂的關鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“靈活用方法”――構建務實高效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

（一）創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。

（二）激發學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。

（三）課堂練習鞏固拓展。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。

總之，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的學習效果。