第一篇：比教學 構建高效生本課堂

比教學 構建高效生本課堂 訪萬家 提升教師職業(yè)素養(yǎng)

十堰市鄖陽中學

2011年7月11日，中國教育報頭版文章《老傳統(tǒng)煥發(fā)新魅力》專題報道了正在荊楚大地轟轟烈烈開展的“課內比教學，課外訪萬家”活動。文章中多次提到我校的開門講課、推門聽課、抽簽比武、崗位練兵活動開展情況。一直以來，我校堅持開展開門講課、合作學習和傳統(tǒng)家訪活動，教育教學質量不斷攀升，學校社會聲譽不斷提高。此次省教育廳在全省范圍內組織開展“課內比教學，課外訪萬家”活動，更加堅定了我們的信心和做法。現將我校比教學訪萬家活動開展情況匯報如下：

一、學校基本情況

鄖陽中學的前身為始建于明朝嘉靖二十六年的鄖山書院，1902年改辦鄖陽府中學堂，后更名為省立第八高級中學，新中國成立后定名為鄖陽中學，為湖北省首批重點中學、省級示范中學。學校占地面積230余畝，現有74個教學班，在校學生4500余名，在崗教職工303名。

自1902年改辦中學至今的百余年中，我校為國家和社會培養(yǎng)了數以萬計的優(yōu)秀人才。我國著名的馬克思主義哲學家、教育家，原中共中央黨校校長楊獻珍同志，鄂西北早期共產黨員、龍州起義領導人、紅八軍黨委書記何世昌烈士等是其中杰出的代表。還有中科院院士熊遠署，意大利語語言學家肖天佑，知名作家魯迅文學獎獲得者梅潔，炮兵專家原新疆軍區(qū)參謀長史丁文，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心“神六”發(fā)射總測控師李香，“兩彈一星”功臣張樹清，核物理專家馬大道、羅德興，聯合國“青少年消除貧困獎”獲得者馮圣兵等一大批社會英才。

近年來，學校秉承“傳承文明，進而不已，明德博學，和諧發(fā)展”的辦學理念，緊緊圍繞學生的成人、成才、成功和幸福大力實施素質教育，辦學水平不斷提高，教育質量逐年攀升，高考綜合評價連續(xù)數年位居全市前茅。先進的辦學理念、優(yōu)質的教育資源、和諧的人文環(huán)境和驕人的辦學業(yè)績贏得了社會的廣泛贊譽。學校先后被授予“全國貫徹《中學體育工作條例》先進學校”、“湖北省文明單位”、“湖北省綠色學校”、“湖北省安全文明校園”、“湖北省Ａ級食堂”、“湖北省示范中學”、“十堰市最佳文明單位”等榮譽稱號，成為十堰市對外開放的窗口學校。

二、比教學訪萬家活動開展情況

1、定方案，確保活動順利開展

2011年是十二五開局之年，也是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布的一周年，省教育廳適時啟動了全省范圍內的“課內比教學，課外訪萬家”活動。學校領導高度重視此次活動，分別成立了以分管德育和分管教學副校長為組長的兩個活動領導小組，結合學校實際制訂了《鄖陽中學“課內比教學”活動實施方案》、《鄖陽中學“課外訪萬家”活動實施方案》和《關于全面開展開門講課和推門聽課活動的通知》等文件，組織召開了“比教學、訪萬家”活動動員大會和工作推進會。動員大會上，學校號召全校教職工進一步弘揚“責任、奉獻、超越”的鄖中精神，把“比教學訪萬家”活動作為推進課堂教學改革和促進教師專業(yè)成長的重要抓手，通過開展兩項活動提高師德師能，提高課堂效率，提升教學質量，提升學校聲譽。學校網站開辟了“比教學訪萬家”活動專欄，及時報道活動開展情況，努力營造活動推進氛圍。教務處和政教處每月匯總統(tǒng)計教師聽評課情況和家訪情況，確保活動及時推進并取得實效。9月15日，市教育局基教科、市教科院來我校調研了比教學活動開展情況；10月8日，全校教師組織收聽收看了全省“比教學訪萬家”網絡視頻會議，會議同時總結了前一階段“比教學訪萬家”活動開展情況，布置安排了10—11月間的主要活動；10月10日，市教育局副局長沈培軍帶領督查組檢查了我校的“比教學訪萬家”活動情況，深入教師辦公室調研座談，深入課堂隨堂聽課，對目前我校的活動進展情況表示滿意。

2、比教學，構建高效生本課堂

一是全面開展開門講課和推門聽課活動。學校規(guī)定每位教師每周至少推門聽課一節(jié)，每月至少聽一節(jié)本學科以外的課，兼課的中層以上干部每周至少推門聽課兩節(jié)，不帶課的中層以上干部每月至少聽課四節(jié)。聽課教師填寫《聽課記錄卡》，聽課班級的學習委員填寫《教師聽課登記表》。年級組每月通報每個教師的聽課節(jié)次和接受聽課的節(jié)次。聽課后，同學科教師每周對本學科聽課情況進行集中評議，肯定成績，指出不足，提出建議。同時，教師的聽課節(jié)次與教師個人、學科組、教研組的考評掛鉤。課堂開放制度、聽課通報制度、集中評議制度、聽評課考評制度確保了教師人人講課，人人聽課，人人評課，人人提高。僅2011年9月份，全校教師就累計聽評課2300余節(jié)次，校長王建華聽課多達81節(jié)次。

二是全力推進學案教學和小組合作學習。學案教學和小組合作學習是構建高效生本課堂的關鍵。自2006年起，我校生物教研組探索實施了自編導學練案工作，形成了具有自主版權和鄖中特色的導學練案，取得了突出的教學效果。學校在對生物組給予嘉獎的同時，號召其他學科向生物組學習，啟動編寫導學案工作，逐步形成自主品牌的教輔資料體系。同時，學校在高

一、高二年級全力推進小組合作學習。各班劃分最多6名成員組成的合作學習小組并相對固定，小組成員分工協(xié)作，發(fā)揮各自特長，組成一個個“利益共同體”，共同學習，共同提高。

三是組織開展教學比武活動。我校自1989年起連續(xù)開展了23屆中青年教師優(yōu)質課競賽。優(yōu)質課競賽展示了精品課堂，鍛煉了教師隊伍，培養(yǎng)了一批名師。為避免優(yōu)質課過度打磨、表演作秀的現象，自2009年起，我校又開展了展示課競賽，抽簽定人，同臺比武。結合“課內比教學”活動要求和學校實際，我校堅持在秋季學期開展優(yōu)質課競賽，在春季學期開展展示課競賽活動。具體組織形式分兩步進行：一是崗位練兵，以年級學科組（備課組）為單位，組織聽課、教師評議和學生滿意率測評等多種形式的交流和研討；二是基層選拔，以教研組為單位，在全員崗位練兵的基礎上，組織課堂教學選拔賽，按學科分別推選1－2名教師參加競賽。學校同時組織三星級以上（含三星級）教師在學年內錄制一節(jié)“課內比教學”觀摩課，上傳至學校網站交流，組織30歲以下的年輕教師參加教學基本功大賽。

課內比教學活動的開展帶來了可喜的變化。教師由被動推門聽課到主動開門講課，節(jié)節(jié)都是開放的課堂，科科都有教研，堂堂都有收獲；課堂由低效向高效轉變，教師用心備好每節(jié)課，每節(jié)課都真實樸實而富有成效；教師潛心研究，自我反思，溝通交流，同伴互動，共同發(fā)展，業(yè)務素質得到較快提高。

3、訪萬家，提高教師職業(yè)素養(yǎng)

一是積極主動進行家訪。為保證家訪活動取得實效，學校在出臺文件、組織動員之前，征求了全校教師和部分家長的意見，并通過家校通短信平臺向全校學生家長告知家訪信息。學校要求家訪要做到“六必進”和“六知道”，實行“六不準”和“六回訪”，堅持“兩訪兩覆蓋”。通過家訪，掌握學生家庭狀況，了解學生成長環(huán)境；宣傳解釋家長關注的熱點問題，贏得家長對教育和學校的理解和支持；向家長反饋學生在校學習情況及表現，與家長共同探討促進學生發(fā)展的有效措施和方法；向家長通報鄖陽中學的悠久歷史、辦學理念、師資力量和近三年高考情況等；聽取家長對學校工作的意見和建議；宣傳有關學生健康成長的心理、生理、安全等方面的知識。2011年暑假，我校派出了7個工作組，對分布在十堰主城區(qū)和六縣市的近300名品學兼優(yōu)、家境貧寒的高一新生進行了家訪。9至10月，各年級各班由班主任牽頭，根據生源分布情況分批次安排家訪，從城區(qū)到市郊，從市區(qū)到縣域，從縣域到農村，由近及遠依次進行，確保做到家訪兩個100%全覆蓋。目前，各年級各班正按照學校統(tǒng)一部署，分批次開展家訪活動。

二是認真組織召開家長會。在堅持傳統(tǒng)家訪的同時，我校不斷創(chuàng)新家訪形式，通過召開家長會、開通校訊通短信平臺、校園網站留言、開設年級微博等多種形式，加強學校與家庭的聯系，交流學生在校在家情況，促使家長積極參與到學生的教育管理中來。2011年8月中旬到9月中旬，高三年級各班分班召開了家長會，通報高三備考情況和新課改高考情況，鼓舞士氣，激勵斗志；2011年9月27日，高二年級召開了家長會，向家長們傳達了省教育廳比教學訪萬家的活動精神，通報了新課改綜合素質評價、校本選修課和綜合實踐活動課程開設情況；2011年10月15日，高一年級結合月考召開了家長會，近1200名家長來校，部分縣域學生家長為能不耽擱家長會，提前一天趕到市區(qū)，年級組精心準備了1400余份家長會學習材料，材料中詳細列出了目前高一學生中普遍存在的問題、高中學習的規(guī)律和特點、希望家長配合開展的工作以及家長在教育中要避免的幾個誤區(qū)、課改相關情況介紹等，家長會后，年級收到800余份回執(zhí)。高一年級借訪萬家活動開通了年級微博，傳遞年級管理信息，推廣好的家教經驗，搭建了家校溝通、家長交流的良好互動平臺。

三是堅持縣域師生聯誼會制度和干部、教師包聯學生寢室制度。家訪的根本目的在于踐行師德，家校溝通，攜手育人。我校生源分布廣泛，超過60%的學生住宿，六縣市農村學生占生源總數的近40%，相當一部分學生的家長常年在外，學校對住宿學生特別是來自農村的學生給予了高度關注。專門出臺了縣域師生聯誼會制度和干部、教師包聯學生寢室制度，定期組織縣域學生開展活動，堅持每晚安排教師查寢，與學生溝通交流，讓學生在校一樣體會到在家的溫暖。縣域師生聯誼會制度，加強了同縣學生之間的交流，增進了同籍師生之間的情感。

我校結合實際開展的課外家訪、家長會、縣域師生聯誼會等活動，提高了教師的師德素養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)成長，在家校之間、師生之間架起了和諧溝通的橋梁。

教育發(fā)展必須從教育的本質和原點出發(fā)，把促進學生健康成長作為教育改革發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，著力提高人才培養(yǎng)質量。我們相信以“課內比教學，課外訪萬家”活動為載體，我校的課堂教學面貌必將有較大改觀，我校的教育教學質量必將有質的飛躍，學校的各項工作必將再上一個新的臺階。

二〇一一年十月二十日

第二篇：踐行生本教育 構建高效課堂

2012年全縣初中教學工作經驗交流材料

踐行生本教育 構建高效課堂

——談我校的教學改革

****中學

****中學位于我縣偏遠的西北山區(qū)，是一所典型的農村中學。學校的教育教學基礎設施和師資水平不高，但作為我縣?第一批大語文實驗學校?和市縣兩級?教育科研示范化學校?，我校有著濃郁的教研氛圍和良好的課改基礎。

一、力爭轉變?教??學?方式的教學案課堂教學改革

?教學案課堂教學改革?是在全縣積極落實?生本教育?，推行?三〃五〃X教學策略?，構建高效課堂這一背景下，我校針對課堂教學中教師的教學思想與教學行為嚴重制約課堂教學改革與素質教育深入實施的現狀，于2010年9月份經認真細致的調研后全面展開的；同時也是我校在?探索領先、學導結合、優(yōu)化訓練?的教改思想和?大語文教學?的基礎上，?落實生本教育、踐行‘三〃五〃X’教學策略、構建高效課堂?的又一次有益的教學嘗試。

教學案顧名思義，是教師?教?案與學生?學?案的統(tǒng)一。是學生課前自主學習，課上師生互動、展示交流，課下鞏固、拓展、升華的一個媒介與平臺。此次改革，旨在進一步激發(fā)學生參與課堂學習的積極性與主動性，讓學生真正成為課堂教學的主體和學習的主人。

1．教學案編寫的前期準備

教學案是一面明亮的鏡子，映現著教師的專業(yè)知識、業(yè)務素養(yǎng)與教學能力。為了能編寫好教學案，教師課前應：

認真地鉆研教材，在準確把握教材要義的基礎上，還要有全局意識，要了解本單元章節(jié)的內容在整個初中學段所處的位置，要明確新課程標準對本單元章節(jié)的教學要求。

認真地研究學生，學生是課堂的主體，是學習的?主人?。因此，我們在編寫教學案的時候，應做到?心中有學生?，?以學生為中心?，要考慮到學生的學業(yè)水平與學習能力，了解學生的性格與學習習慣等。

認真選取教法與學法，在鉆研教材和研究學生的基礎上，結合教學的內容與學生實際情形，有針對性地選取恰當的?教?、?學?方法，追求課堂教學的高效。

廣泛搜集教學資源，充分利用教學網絡和遠程教育平臺，最大程度地占有有益的教育教學資源，可以借鑒優(yōu)秀的教學設計、借用科學合理的課堂同步練習等教育教學資料，為高效的課堂打下一個堅實基礎。

2．精心編寫教學案 A教學案應具備的內容

設計時間、設計人、審核時間、審核人、使用時間、年級學科、學習小組、學生姓名、學習目標、學習重點與難點、教法與學法、學前準備、自主探究、展示交流、鞏固與提高、研討記錄、反思與收獲等。

B教學案編寫要求

教師在認真鉆研教材、研究學生、廣泛利用教學資源的基礎上，精心設計教學案。

（1）教學案應體現教師構建課堂教學的思想，遵循?生本教育?的理念，符合?三〃五〃X?教學策略的要求，常規(guī)教學環(huán)節(jié)齊全，又有自己個性化的創(chuàng)新設計。

（2）教學案編寫的原則是實用、高效而又有鮮明的學科特色；教師間能共用、循環(huán)使用和學生會用。

（3）教學案的編寫應精心設計教學環(huán)節(jié)、體現教法與學法，體現師生活動。

（4）教學案在課前應有學生必要準備活動（為使課堂學習的順利達成，可以在此處讓學生做些必要的知識準備或練習等）；課上應注重情境的設置或活動的創(chuàng)設，讓學生在情境中或活動中探究、體驗、感悟、交流、展示。經歷知識生成的過程，體驗獲得知識的快樂。教學案要注重將知識問題化，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）教學案應適合學生的自主學習與合作交流，便于師生互動，應讓課堂以教學案為?媒介??活?起來。總之要精心鑄就?精品?，努力打造?高效?。

3．教學案的使用

精品教學案，因使用的人不同，呈現的方式與時機不同，也會有不同的教學效果。因此，當教師經過辛苦的付出后，應積極與同學科的老師進行研討，進行二次備課。

為取得良好的使用效果，教師應提前一周準備好下一周所需用的教學案。課前采取積極有效的方法引導、督促、檢查學生的預習情況和教學案的完成情況，為課堂教學的高效打下堅實的基礎。

在課堂教學中，如何利用好教學案，教學案的相關內容在什么時候呈現，學生如何活動，師生如何互動，教師都應做好精心的設計。課堂教學中要真正落實?生本教育?，體現學生的主體地位，教師做好組織者、?引路人?的角色，使課堂教學在師生?鮮活?的互動中，讓學生體驗學習的快樂，體驗知識的生成，體驗成功的喜悅，從而經過師生的共同努力，構建?高效?課堂。

二、打造?互動、互助、合作式?的新型課堂

歷經半年多的執(zhí)著探索與不懈追求之后，我們發(fā)現教師由以前的為?教?而?教?，變?yōu)楝F在的為?學?而?教?；學生也改變了過去因?教?而?學?的被動學習，改以教學案為指導，課前積極進行預習，課堂上積極參與小組互動、合作、交流，體驗著主動學習帶來了驚喜與快樂。同時，各學科教師逐漸形成了自己的教學特色，教學策略正在確立；學生在教師的引導下，也正形成自己有效學習的方法。

在此基礎上，學校為進一步規(guī)范課堂教學改革，適時提出了?互動、互助、合作式?課堂教學改革的課改方案：

（一）課前精心細致的準備——課堂互動、互助、合作的基礎 教師的準備：深入鉆研教材，認真研究學情，選擇恰當教法，廣泛搜集素材，精心編寫教學案（與課堂的教學環(huán)節(jié)相統(tǒng)一），充分考慮到課堂中可能出現的種種情形，對課堂的構建作好充分的前期準備。

學生的準備：課前以教學案為指導，以《同步學習探究》為依托，以自主探究為主，認真研讀教材，完成教學案和《同步學習探究》?自主學習部分?。找出?已知?，明確?未知?，為課堂師生、生生之間的互動、互助、合作作好充分的準備。

（二）課堂上師生、生生合作、交流、展示——課堂互動、互助、合作的落實

1．組內互動：預備鈴響后，各學習小組在組長的組織下，在學生課前充分預習和自主探究的基礎上，在組內交流學生個人學習的?已知?和?未知?，借助同伴互助共享?已知?，釋疑?未知?，達成小組共識，由小組確定主發(fā)言人作好課堂展示的準備。

2．組間互動：在組內互動的基礎上，教師組織學生將小組研討的成果展示在各小組的黑板上，小組間相互觀摩其他小組的成果，作出評價，提出質疑，作必要的補充等。

3．師生互動：教師根據學生自主探究及合作學習的成果，依據教學案適時拋出話（問）題將課堂教學引向深入，引導學生就各個學習點進行探究、合作、交流、展示，在師生互動、生生互動中完成課堂的知識構建，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。

課堂互動、互助、合作是以教學案為媒介，以學習探究為依托進行的，以教師精講與學生精練為手段。其目的在于讓學生在互動中學會學習、訓練思維、培養(yǎng)能力，通過導、學、展、練、評等環(huán)節(jié)的精心謀劃，讓學生在自主探究和合作互動中體驗知識的生成和學習的快樂。

（三）課后組內評價——課堂互動、互助、合作成果的鞏固 課后在教師的指導下，各學習小組組長依據組員在課堂互動中的出色表現及教學案、學習探究、作業(yè)等完成情況給予各組員以中肯的激勵性評價，項目可分為?思維最積極?、?發(fā)言最積極?、?表現最出色?、?最樂于助人?、?組內貢獻最大?等。目的在于激發(fā)學生參與小組學習的積極性，調動學生?互動、互助、合作?的主動性，使學生真正成為學習的主人。

三、課題研究為教學改革提供了智力支持

我校的課題研究經歷了?從無到有，從少到多，從分散到系統(tǒng)規(guī)范?的過程。課題研究給我校帶來最大的受益就是更新了廣大教干教師的教育教學理念，改變了廣大教師的教育教學行為；?在研究狀態(tài)下工作、在工作狀態(tài)下研究?的教師越來越多。因此，課題研究為我校的課改提供了堅實的智力支持。

四、課改為校本課程開發(fā)提供了必要的前提

在積極開展課堂教學改革的同時，學校依托當地充盈的鄉(xiāng)土資源，進行以奇石特色開發(fā)，形成校本教材——《石韻春秋》，充實了校本課程的開發(fā)，目前我校的校本課程被縣教研室推薦參加市優(yōu)秀課程資源開發(fā)的評選。

回顧過去，欣慰在胸，在局黨委的正確領導下，我們凝心聚力，真抓實干，摸索出了一條適合自身實際的課改之路；展望未來，任重道遠，我們將繼續(xù)發(fā)揚團結拼搏、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良作風，虛心學習兄弟鄉(xiāng)校先進經驗，與時俱進，開拓進取，力爭教學質量再上新臺階！

第三篇：生本高效課堂

淺談對生本高效課堂的認識

徐聰聰

通過這次遠程研修，我對生本高效課堂有了進一步的認識。其實我們也一直在學習，學習生本、高效的理念，并努力在教學中實踐。而通過專家老師的報告與點評，我們更加體會到我們要學習的太多了。

前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執(zhí)教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學習卡，了解學生的自主學習情況，用簡短的時間解決了字詞問題，花更多的時間去引導學生尋找文章的空白處，讓學生自己去解決他們想要了解的問題。充分運用了“先學后教，以學定教”的思想。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學生的這些發(fā)展與進步呢？得益于以學定教，得益于對學生的真正尊重。”確實是這樣，只有充分尊重學生，了解學習的情況以及他們想要學習的地方，才能整體把握課堂，讓學生成為學習的主體，從而達成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育，才是真正的教育。”在今后的教學中，我決定從以下幾個方面進行改進：

第一，學習課標、研讀教材、及時反思。新課標指出：我們必須從學生的學習、發(fā)展角度來審視研究學科教學，構建切實有效的課堂教學模式。只有學習了新課標，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進行教學反思，及時反思、及時改進，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學內容，對教學方法、學生表現也要進行準備，研究和設計好課堂提問，做好課堂預設。如果教師不去研究學生的個體差異性就不會預算到學生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設計好的課堂提問應該是有價值的，更要有啟發(fā)性。啟發(fā)式教學才可以把課堂真正還給學生，讓學生成為學習主體。

第三，把握好課堂節(jié)奏，運用好教學資源。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學資源運用得當也可以創(chuàng)設出好的情境。充分利用好自主學習卡，可以在構建師生合作關系的基礎上達到良好的教學效果。

我一定會繼續(xù)不斷學習、不斷充實自己，讓自己快速成長，也讓學生快樂成長。

第四篇：構建生本教學模式,打造自主高效課堂

2014年湖區(qū)小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文

構建生本教學模式，打造自主高效課堂

望墩小學

朱金燕

摘要：新課程改革背景下的課堂教學，要求教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統(tǒng)的課堂專業(yè)生活方式，重構具有新課程理念的課堂教學模式——生本教育的課堂教育模式。生本教育對老師提出了更高的要求，要求老師要創(chuàng)設師生和諧高效互動的課堂模式。生本教育的教學模式的構建預示著課堂教學效益與生命質量整體提升的美好前景。

關鍵詞：生本教育

教學模式

自主高效課堂

新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執(zhí)行教學計劃，學生被動接受知識的活動《,基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”因此，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是生本教育的模式。

生本教育模式講究以學生為本，高度尊重學生，全面依靠學生，充分發(fā)揮學生的主動性和自覺性，生本教育讓語文課堂真正活起來，靈動起來，豐富起來，精彩起來。大語文的視野范圍，前置性作業(yè)的引導，小組間的密切協(xié)作，交流與碰撞的火花在課堂上得到最大限度2014年湖區(qū)小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 的釋放。學生積極參與其中，收獲其中，畢竟自己趟過的河才知道究竟有多深多淺，這樣，知識才能掌握得更加深刻。自己探索，自己總結，自己質疑，小組討論，組員解疑，老師點撥，每個流程水到渠成。

一、生本教育的課堂教學模式的基本內涵及課堂教學原則

生本教育觀念指導下的課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發(fā)展，生命質量整體提升的模式。課堂教學的根本目標是課堂主體──學生學習行為的建立。在課堂教學生活過程中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。要一切從學生的好學出發(fā)，把全部的教育價值歸結到學生身上，這是現代人本教學倫理價值的根本體現，也是生本課堂教學模式的根本目標。根據這一目標，生本課堂教學要求把學生學習的外部壓力和內部壓力，人的意識和機體活動，情感與認識活動，社會規(guī)范的要求和學生的天性統(tǒng)一起來，創(chuàng)設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地獨立自主地自由開放地合作與探究學習的良好生態(tài)課堂環(huán)境。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給學生過多的干預，而是給他們學習盡可自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間和學習空間；同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂中，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。“小立課程，大作功夫”，是生本教育所秉持的課2014年湖區(qū)小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 程觀。小立課程，指的是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，即大作功夫，使整個教學過程體現“教少學多”、“先學后教”、“不教而教”、“以學定教”是生本課堂構建堅持的重要原則。課堂教學生活是提升自己生命質量的人生歷程。從大教育的視野看，教師也是學習者，而且應該成為先行的永遠的學習者。教師只有融入兒童的學習生活實踐中去，才能體味和領略教學的神圣和精彩，才能精神感奮，充滿樂趣與活力，課堂才能成為師生共贏的共振共生的滿意生活的地方。因此，可以認為把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學習的時空占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規(guī)化討論，實現教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生本教育的課堂教學模式的基本內涵。

二、生本教育的生態(tài)課堂教學的模式

生本教育的生態(tài)課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生本課堂環(huán)境中共同提升生命質量。2014年湖區(qū)小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 1．生本教育的生態(tài)課堂的基本流程

用生態(tài)課堂教學模式的基本流程落實生本教育。即“領受(前置性作業(yè)或當堂先學)——領悟(小組交流感悟)——提升(課堂教學效益與生命質量的整體提升)”三階段來進行。學生領受的前置性作業(yè)一般是在上一次課結束時由教師精選的內容，學生課后用較多的時間做課前準備。當新課開始時，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師通過對各小組討論情況的巡問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及教學設計的調整作好準備。領悟是課堂教學的重點環(huán)節(jié)，就是讓學生在課前充分準備的基礎上先在組內流，再在全班交流，可以是小組組員全部上臺向全班同學交流本小組討論結果，也可以是小組一個或兩個代表作為主發(fā)言人，其余成員再作補充。讓學生通過充分討論，在已有知識和學生認知水平的基礎上建構新的知識。把學生引人到“探究——發(fā)現——提問——解疑——探究——??”的主動學習過程中去，讓學生以發(fā)現者的姿態(tài)進行活動。“只有學生自己生產’出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產生刻骨銘心的愛”。才會牢記所學內容，才能變?yōu)閷W生自己的知識。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮提升，是提高

課堂教學效益的關鍵，是在學生領悟的基礎上對知識的拓展。

2．“有疑必究，延遲判斷”(讀和做，緩說破)在小組交流中，學生事先準備的內容肯定有一些是不完善的甚至是錯誤的，教師可以引導其他小組的同學發(fā)表不同看法，有疑必究．培2014年湖區(qū)小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 養(yǎng)他們獨立思考的習慣，不要為了趕教學進度，急于下結論。要以動態(tài)開放的教學理念對教學內容進行調整，可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合，可以在一課時完成，根據教學需要也可以用幾節(jié)課來完成。

生本課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態(tài)課堂教學模式還具有動態(tài)性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。

三、生本教育在語文課堂的實際運用。

課堂是生本教育的最集中的外在體現。就課堂來說，生本教育是為學生好學而設計的教育，區(qū)別于為教者好教而設計的師本教育。生本教育是以學為本的教育，以生為本的教育。學生在課堂上分享自己的勞動所得，思想的火花不時碰撞，老師在關鍵的地方予以點撥，在最后給予總結。這樣的課堂信息量夠大，氣氛夠活躍，學生的積極主動性得到最大限度的發(fā)揮，確實應驗了生本是放飛生命的教育這句話。在生本課堂上，教師要給學生機會，放手去讓學生展示自己，表達自己的見解，而不要包辦代替，老師只做“參謀”，在學生遇到問題的時候，給予學生恰當而又不過分的指導。教師盡可能地讓學生開2014年湖區(qū)小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 動腦筋，在學生不明白或者需要幫助時，再予以指導，這樣往往比一味的灌注或傳授效果明顯得多。

生本語文課堂系統(tǒng)應該是開放的，師生關系體現在相互之間多維的互動與交流，體現在相互之間信息的交流、情感的溝通。語文生本課堂就是在彌漫、充盈著生機與智慧的教學情境中，教師、學生、文本三者和諧共處，師生都是課程資源的開發(fā)者與創(chuàng)造者，大家自由對話、交流，對知識和精神生命獲得一種整體狀態(tài)，師生真正煥發(fā)生命活力的課堂。它強調的是語文教學的一種自在、自為的狀態(tài)：它是“生長著的、生生不息的、動態(tài)的、‘可持續(xù)發(fā)展’的，它更是靈動的、生活的、生命的”。舉一個課例《美麗的小興安嶺》，教師引導學生簡單而清晰地從春夏秋冬四季節(jié)講述小興安嶺的美麗的景色，以課文為基點生發(fā)開去，全面解讀小興安嶺四季的景色。學生分小組完成前置性作業(yè)“我們知道的小興安嶺”，分別從多角度，多側面，多方位透析，使小興安嶺的景色更加美麗多彩，豐富而生動。大家有備而來，在和諧、開放、潤物無聲的生態(tài)化課堂環(huán)境盡情展示，或講述，或表演，或以幻燈片呈現，激活以語言文字符號為主要載體的書本知識，使收集討論的信息呈現鮮活的生命態(tài)，學生真正成為課堂的主人。

總之，課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。因此，生本教育的課堂教學模式可以認為把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學2014年湖區(qū)小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文習的時空占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規(guī)化討論，實現教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。

參考文獻：

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第五篇：人生語文與構建生本高效課堂

人生語文與構建生本高效課堂

語文課堂的高效教學，是我們每個有責任感的語文教師多年以來不懈探索的課題，但時至今日，并未獲得令人滿意的結果。

我認為，解決這一問題的出路就在語文課堂教學本身，就是要在語文課堂教學中實施人生語文生本高效課堂教學方法。

首先說什么是人生語文。

人生語文是我2005年提出的教學理念，其核心就是語文教學要從學生的人生發(fā)展角度實施教育教學。其基本做法是。以培養(yǎng)語感和思維能力為核心，以讀寫互動、主動體驗和積累為手段，通過讀書探究、言意互轉，實現語文素養(yǎng)的全面提升。其目標是讓語文課堂充滿生命活力和創(chuàng)新活力，為學生人生發(fā)展奠定語文基礎，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思五種能力，發(fā)掘人的潛能，培育人的想象力和創(chuàng)造力，構建學生人生發(fā)展的精神家園。

為什么要提出人生語文的教學理念?

因為新課標提出的人文性與工具性統(tǒng)一，是對語文學科性質的總的定位。在具體的教學實踐中如何貫徹新課標的精神，我們的一些知名學者的意見，就眾說紛紜了，從而使廣大語文教師無所適從。例如，你問語文教學要培養(yǎng)什么能力時，有的學者會告訴你應培養(yǎng)學生語文審美能力，要讓學生學會閱讀審美能力；有的學者會告訴你要教會學生積累，逐步提升語文素養(yǎng)；有的學者會說要培養(yǎng)語文應用能力，讓學生學會基本文體的寫作；有的還會告訴你只要學會讀與寫就可以了；有些作家還會說要培養(yǎng)學生想象力，要讓中學生學會創(chuàng)作等等。但你若再問，這些能力應怎樣培養(yǎng)時，他們或者說只要認真讀書就可以了，或者說只要養(yǎng)成勤于觀察和寫日記的習慣就可以了，或者說只要培養(yǎng)學生喜愛語文課就可以了，如此等等，不一而足。但你再問，很多學生他就不喜歡讀書、就不注意積累，就不愿意寫日記，你說怎么辦呢?他們大都會告訴你，那就看你語文老師的本事了，我原來如何如何。但事實上，現在的學生不是那些“學者”和“作家”自身，你教的學生不是經過選拔的大學生，你語文教師還是要自己想辦法解決學生語文學習的問題。說到底，我們語文教師要有自己課堂教學的理念和實施教育教學的具體方法。其實，我們只要從人生發(fā)展的角度考察，語文教學教什么，怎樣教，語文教師作為專業(yè)人士自然就會看清問題的實質。

以上是我提出人生語文教學理念的原因之一。

另外，自2001年以來，有語文教師提出本體語文、青春語文、詩意語文、綠色語文、快樂語文等教學理念，這是語文教學進步的表現，但語文教學是為學生人生發(fā)展奠基的工作，是為學生人生發(fā)展提升語文素養(yǎng)和思想精神境界的工作，我認為用人生語文來概括我們的語文教學理念，更為恰當，也更反映語文教學的本質。

提出人生語文教學理念是有其理論依據和歷史實事依據的。

理論依據之一是馬克思主義哲學關于人的本質的論述。人的本質是什么?馬克思關于人的本質的思想主要有三個意思：一是“勞動或實踐是人的本質”；二是“人的本質是一切社會關系的總和”；三是“人的需要即人的本質”。人類發(fā)展史，就是一部人的需要(即人的本質)不斷改變和發(fā)展的歷史。離開了人的需要，人的一切實踐活動和一切社會關系都將不復存在。從這個意義上說，“人的需要即人的本質”。

學生的本質需要是求發(fā)展，語文教育理應滿足學生人生發(fā)展的需要。《中國21世紀議程》第6章“教育與可持續(xù)發(fā)展能力建設”中明確指出：“提高受教育者的可持續(xù)發(fā)展意識，將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中。”毫無疑問，語文教育自然要按照人的發(fā)展需求，為學生人生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎。這是“人生語文”教學理念的重要理論依據。

從哲學意義上說，語文與社會、人生的關系是辯證統(tǒng)一的關系。一方面語文來源于社會和人生，是社會和人生的反映；另一方面語文又反作用于社會和人生，對社會和人生有著重要作用。作為交際工具的語文，它是思維的直接現實，起著交流思想、表情達意的作用；作為文化載體的語文，它使傳統(tǒng)文化得以流傳，使現代文化得以傳播。明確了這一點，關注社會和人生就應該成為語文教育的一個基本原則。“人生語文”就是要引導學生去觀察社會、體悟人生，引導學生關注、干預社會，實現自我人生的發(fā)展和完善，引導學生學會現代人所需要的本領――閱讀和基礎寫作，從而“知人論世”。

人生語文的教學理念與新課標關注學生人生發(fā)展的精神是一致的。我國教育部制定的新課標，其核心就是要樹立起“一切為了學生發(fā)展”的觀念，《普通高中語文課程標準(試驗)》指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。”

人生語文的提出還有社會實事依據。

從我國改革開放的前沿――深圳的發(fā)展看，語文教育更應著眼于人生發(fā)展。深圳發(fā)展這樣快，得益于中央解放思想的政策，充分釋放人的潛能的思想。從1992年開始，深圳的高新技術產業(yè)每年都在以40％以上的速度增長，從業(yè)人員也從最初的2萬驟增至百萬人，如此迅猛發(fā)展的關鍵就是能夠為人才的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使他們的人生得以良好發(fā)展。這些人才追求獨立的思想，不迷信權威，不依附權貴，不追求升官，有的甚至敢于突破體制的限制。而這些人又都有良好的閱讀和提取信息的能力，有想象力和創(chuàng)新力。我作為生活于深圳的一名語文人，在這樣的環(huán)境中受到啟發(fā)――就是語文教學要為學生的人生發(fā)展著想，要解放學生的思想，大膽培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神。

由上面的分析我們可以看出，語文教育就應該是人生語文教育，這種教育的根本在于著眼人生發(fā)展的基礎，通過讀寫互動、言意互轉發(fā)掘人的潛能，培育人的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)善于學習的人，培養(yǎng)具有獨立精神、獨立思考、敢于創(chuàng)新的人。這樣的語文教育，才能為學生人生更好的發(fā)展奠定良好的語文基礎。

什么是生本高效課堂?

“生本”是人生語文教學理念的核心，是以學生發(fā)展為本的高度濃縮，這就是說，課堂教學必須突出學生發(fā)展的本體作用，具體說，語文教學要真正讓學生讀、讓學生思、讓學生說、讓學生議、讓學生寫、讓學生辯，而且讓學生在以上不同方面真正有收獲，有提升，真正改變語文教學的少、慢、差、費的教學狀態(tài)，真正實現語文課堂教學的高效率、高效益之目標。

那么如何將人生語文的教學理念具體在教學實踐中實施和研究呢?如何真正做到讓語文課堂教學有高效率、高效益呢?

我認為以下一些問題的研究或具體做法，是不可或缺的。

一 重視學生對文本的體驗與研讀，注重學生對人生和社會生活的體驗，重視語文教學的實踐性。

二 重視課堂教學藝術的研究和精心設計，根據學生實際和文本實際設計出有用、高效的問題。

三 重視從學生人生發(fā)展視角設計教學過程的各個環(huán)節(jié)和問題。

四 重視學生積極參與和體驗教學過程，既重視教育教學現場效果，更重視學生獨特感受與個性化體驗，重視個性化思維與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

五 重視營造良好的語文學習環(huán)境，重視各種知識的積累和語文素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思五種能力。

六 重視解放思想，沖破束縛人的各種精神枷鎖，發(fā)掘學生潛能，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。

七 重視語文學習中學生情商的研究與運用。

八 重視在教學過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

九 重視引導學生“知人論世”以及對作者和自身人生觀世界觀的探究。

十 重視引導和培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。

下面結合我的實際課例，談談在具體教學過程中實施人生語文生本高效課堂教學的具體情況。

我曾在上海師大與廣東省教研室舉辦的“首屆大陸、香港、臺灣語文教學研討會”上執(zhí)教粵教版課文《捕蝶者》一課。上這一課時，我根據“人生語文”的教學理念，結合課文的實際內容，針對學生的語文實際。將教學目標確定為“理解捕蝶者對蝴蝶的態(tài)度，學會閱讀散文的一般方法”，“學會閱讀散文的一般方法”就是教會學生學習和閱讀，這是著眼于學生人生發(fā)展來確立教學目標的。為實現這一教學目標，我特意在上課前一天，布置學生預習，然后讓他們提出問題，因為是借班上課，我就讓他們把提出的問題發(fā)給我，我收到之后，根據學生提出的問題，選定了教學的突破口。“閱讀文章要善于發(fā)現和提出問題，同學們在這方面做得非常好”，上課開始，我首先出示了學生提出的11個問題，然后詢問學生如何解決這些問題，其中哪個問題是關鍵問題，一名學生分析說：作者對捕蝶者與蝴蝶表達了什么樣的情感態(tài)度是重點。之后，我順勢請一名學生試著說一下自己閱讀時對這一問題的初步感覺，而且強調說學語文，閱讀“感覺”很重要。這名學生說作者對捕蝶者是批評譴責的，對蝴蝶是同情的。我又順勢說。這位學生究竟說的對不對呢?由此設置了一個懸念。接著我進一步解釋說“我們用什么方法來驗證這種感覺對不對呢?這就要以文本為依據”，于是又向同學們拋出一個問題：大家說一下，散文應怎樣閱讀，怎樣推敲作者的情感態(tài)度?有兩名學生先后說了自己的閱讀方法，我首先對這兩位同學的發(fā)言予以鼓勵和表揚，接著介紹散文的一般閱讀方法：這是一篇敘述性哲理散文，一種方法是根據題目“捕蝶者”的特點，看看“捕蝶者”做了哪些事，他為什么做這些事；第二種方法，是看文章寫了幾個人，這些人做了哪些事，為什么做這些事；第三種方法，是根據散文“形散神聚”的特點，先從“形”的角度看看寫了哪些內容，為什么寫這些內容。今天，我們從“形”的角度，看看作者寫了哪些內容，為什么寫這些內容。

讓學生分析“寫了哪些內容，為什么寫這些內容”，目的在于通過掌握課文內容，探究捕蝶者對蝴蝶的態(tài)度，從而掌握閱讀散文的方法。接著，我引導學生閱讀、朗讀、品味重點語段、語句，進一步讓學生明確閱讀散文，要通過品味重點語段、語句(同時穿插講解了什么樣的句子是重點句、重點段)，結合全文內容來分析判斷，這種方法叫“以文解文”，并板書加以強調。“但是，閱讀文章，僅僅這樣還不夠，那就是還要‘知人論世”’，同時板書加以強調。接著又就如何“知人論世”加以討論。

這個課例，是基于讓學生學會讀書，善于發(fā)現問題、提出問題的教學思想來實施教學的，也就是著眼于學生人生發(fā)展的人生語文理念來教學的。這是實施人生語文教學理念的課例之一。這堂課受到大陸、臺灣、香港專家、學者和廣大教師的很高評價。

在具體的課堂教學中，人生語文生本高效課堂有沒有一個可供教師操作的教學模式呢?

對此，我認為大致則有，具體則無。其教學的大致模式是，以“六步驟教學流程”為基本教學模式，以“八種課型”創(chuàng)造性地實施生本高效課堂教學。

這是課堂閱讀教學的基本步驟，這六步可根據課文內容、教學目標做適當調整和變化，非千篇一律，非模式化，其增多和減少的依據是學生語文閱讀能力實際及課文實際與重點教學目標。

“六步教學”模式具體指：“激趣定向－自讀思考－探究展示－點撥提升－探究發(fā)問－實踐演練”六個教學步驟。

每個步驟基本解釋如下： 激趣定向：這一步驟一般不超過3分鐘。老師可用激情演說、講故事、課文關鍵內容追問、類比追問等形式激活學生思維狀態(tài)，引發(fā)學生閱讀課文的強烈興趣；同時確定本節(jié)課的教學目標，明確教學流向。所設計的問題要具體并有統(tǒng)領作用，使學生帶著問題期待閱讀課文，最好能做到“牽一發(fā)而動全文”。自讀思考：這是課堂教學主要環(huán)節(jié)之一，可根據課文實際和學生準備的實際情況確定時間，如學生進行了預習，給學生3分鐘以內的時間即可，若學生沒有預習，要給夠學生讀書的時間和思考問題的時間，此時教師可適當進行閱讀方法的點撥指導。探究展示：對教師提出的問題加以分組合作探究，一般在5－15分鐘。教師選擇2－3個小組使之展示交流合作探究的成果，主發(fā)言人表達，其余人補充。點撥提升：教師對小組發(fā)言加以點評，對學生認識不到位的地方加以引導提升，對認識錯誤的加以糾正。對認識表達好的加以鼓勵。可以在每個發(fā)言者發(fā)言之后點撥，也可集中點撥。(不超過5分鐘)探究發(fā)問：學生針對課文中內容及前面展示情況等提出問題。生生探究、師生探究。最好有思維的碰撞和爭辯。實踐演練：教師根據課文和學生語文實際情形安排語言操作，可仿寫，可品評，可想象創(chuàng)作，可寫分析文字，可縮寫，可擴展，可改變表達句式，可闡述自己觀點等等。指向要明確，問題要具體，要便于操作。

“八種課型”具體指：“導讀型、導練型、自讀型、拓展型、探究型、創(chuàng)練型、測練型、展演型”等課堂操作類型。導讀型：是生本課堂教學的基本教學課型，具體教學步驟應大致按照上述六個步驟組織教學。導練型：以學生自主練習為主的課型，根據課文實際和學生實際，教師設計出幾個問題，讓學生先用書面形式表達，然后再組織學生展示交流，教師適時加以點撥提升。練前練后要有教師對閱讀方法的指導。包括激趣定向、自讀思考、探究展示、點撥提升等教學步驟。自讀型：以學生自主閱讀為主的課型，教師只要求學生邊讀邊點評，并提出一二個問題加以書面表述，最好能寫出問題的答案。包括自讀思考、探究展示、點撥提升等教學步驟。拓展型：在導讀課型的基礎上，在學生明確了閱讀某種課文類型的讀書方法后，使學生運用這種方法擴展延伸閱讀大致同類型文章的課型。包括激趣定向、自讀思考、探究展示、點撥提升等教學步驟。探究型：對某課某作家某單元某問題加以探究的課型。此種課型，教師可提出問題并提供參考資料，組織學生研討，學生自主或合作確定立意、編寫提綱或寫成小論文，然后加以展示。可以用一節(jié)課時間。也可以2－3節(jié)課同時探究同一問題。包括激趣定向、自讀思考、探究寫作、展示交流、點撥提升、修改寫作、編輯成冊、展示表揚等教學步驟。創(chuàng)練型：一種創(chuàng)新練習的課型。例如，可先組織學生學習考綱中關于散文閱讀的命題要求，學習研究以往高考試卷的命題，然后提供一篇散文組織學生作擬題練習，要求學生能擬出參考答案和評分標準。包括激趣定向、自讀思考、探究命題、展示交流、點撥提升等教學步驟。測練型：一種根據課文實際和學生實際用課堂練習的方法測試并交流展示的課型。包括自讀思考、實際練習、探究展示、點撥提升等教學步驟。展演型：這主要是展示學生研究性學習成果的一種課型，以展示演示為主，教師適時加以點撥。包括激情引趣、展示交流、點撥提升等教學步驟。