第一篇：走生本教育之路 構建高效課堂 提高教學質量

踐行陶行知思想 走生本教育之路 構建高效課堂 提高教學質量

肖營子鎮總校

“踐行陶行知教育思想，走生本教育之路，構建高效課堂，提高教學質量”應該說是總校既定的教育改革方向，也是指導我們教育教學行為和課堂教學改革的思想。為了實現這個目標，在總校的精心謀劃下和一線指導下，克服困難，開展了系列推進與研討活動，生本教育在我們總校取得了階段性成果，并得到了教育局的高度評價與充分的肯定。

成績與經驗：

一、總校制定了《生本教育實施方案》，使各項階段工作能夠有章可循，能夠按既定計劃穩步推進。

二、以生本理念作支撐，以課堂教學為著眼點，以研討交流為平臺，以總結提高為階石，走出了以生為本、相對高效的課堂教學之路。

三、以點帶面，生本教育實驗逐漸推開。

四、學生有一定的發展。

五、教師有一定的發展。

六、生本教育應該成為學校及教師的自主行為。

七、生本教育應從教師思想抓起。

八、生本教育應從課前備課抓起。

九、生本課堂課型應該豐富多彩。

十、生本教育應該以學生自主學習為主導，應該以培養良好的學習習慣為出發點。

困惑于問題：

一、生本教育實踐始終沒能變成學校、教師的自覺行為。

二、課堂教學教學模式仍處于模糊狀態，課型單一，缺少特色風格。

三、課堂教學實效性還較差。

四、教師備課流于形式，課前準備不能真正為課堂教學服務。

五、教師及學生評價受時間、人力、傳統考試限制難于操作。

第二篇：構建高效課堂,提高教育教學質量

構建高效課堂，提高教育教學質量

2012年3月14日星期三，大冶三中教導處與教科處為了將“構建高效課堂，提高教育教學質量”落到實處，“兩處”聯合舉行“構建高效課堂開放日”活動，大冶市教研室和保安鎮中心學校領導蒞臨活動現場指導點評。

本次活動是由七年級組承辦的，課堂主講教師都是青年教師，他們分別是尹樹華、袁繼軍、王紅、張秀芳、李長軍、朱勇文，涉及到的學科分別是數學、語文、英語、生物、歷史、地理。各教研組分別組織初高中相應學科的教師參加了活動。

大冶市教研室和保安鎮中心學校兩級領導對本次活動的開展給予了充分的肯定。

（大冶三中 李儒法）

第三篇：構建高效課堂,提高教學質量

構建高效課堂,提高教學質量

照中小學：夏吉泳

我認為“打造高效課堂”，要具備以下三個條件： 1.要有充分的課前準備。2.要有較強的課堂駕馭能力。

3.要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。第一點，教師有充分的課前準備是打造“高效課堂”的前提基礎。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。

第二點：教師有很強的課堂駕馭能力是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1.語言。2.板書。3.嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。

第三點：教師有真摯的情感是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情的人。教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。教師如何與那些后進生生搞好關系？首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。

第四篇：構建高效課堂提高教學質量

構建高效課堂 提高教學質量

麻城市第六中學

程定浩

隨著我國經濟的日益發展，教育也悄然變化著，新課程改革已席卷全國，基礎教育課程改革要求逐步實現學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，而這種變革需要課堂改革作支撐，因此課堂教學改革是課程改革的重頭戲和必然要求，而課堂改革的出路在哪里？那就是要建立適應新課程要求的高效課堂，高效應該是課堂教學的永恒追求。

高效課堂是當前教育領域的話題，全國各地也涌現出形形色色的高效課堂模式，如山東“杜郎口中學”的“10+35”模式，山東昌樂二中的“271”模式，山東兗州一中“循環大課堂”模式等等，這些模式引起全國教育界的廣泛關注，紛紛前去學習取經，把它視為法寶，并嘗試用于自己學校的教學改革之中，學校嘗到了甜頭，取得了良好的效果，這說明改革課堂教學模式，把構建高效課堂作為提高學校教學質量的抓手是必要的和可行的，尤其是對于薄弱學校來說轉變就是轉機，不轉變就更處在落后的位置。學校如果巧借課改的東風，大力推行課堂教學改革，可能會像杜郎口中學那樣實現一個大的翻身，同時課程改革是教育發展的必然趨勢，給各學校提供了發展的平臺，給各位教師提供了千帆競風流的機遇。

教學有法，教無定法。各種模式都有可取之處，值得學習借鑒，我們必須抓住它們的共同特征和本質，掌握其精要才能學得好、用得好，甚至有所創新。那么高效課堂到底應該是什么樣的呢？各家眾說紛紜，真正的高效課堂與我們以往講的“向45分鐘要質量”、“提高課堂效率”、“精講精練”也有本質區別，我覺得至少要把握以下幾點：

首先，高效課堂的構建必須符合新課程改革的核心理念，即學生是學習的主體，是學生“自主學習，合作學習，探究學習”的課堂，而不是教師唱“獨角戲”，講得大汗淋漓、口干舌燥，包辦到底的課堂，“自主、合作、探究”是高效課堂的精髓。

其次，高效課堂應是課堂高效率與高效益的有機結合，效率就是學生在單位時間里的受益程度，主要表現在學生在課堂內新獲得的知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀等方面的提高程度；效益則是教學對學生產生影響的深度，其中包括智力開發與非智力因素的培養，重點體現在學習興趣、學習習慣、學習能力等基本素質的發展方面，這些與學生的終身發展息息相關。

基于以上理解，我認為構建真正的高效課堂是一項必須做又有困難同時也是富有挑戰性的工作，說它必須做是因為它是新課改的支撐，傳統的教學模式已經不能適應了；說有一定困難是因為對于大多數教師來說傳統的教學模式已經熟套了，甚至根深蒂固了，不愿變也不會變；說他富有挑戰性是因為把它做好了當然會產生良好的反響，如果沒有做好，走了過多的彎路又擔心會引起不良反應。

任何改革既是挑戰，更是機遇。只有那些勇走潮頭的人才能嘗到成功的滋味，時代賦予我們使命就是要迎接新課程改革的挑戰，大膽創新，努力構建高效課堂，我認為要做好以下幾個方面的工作。

一、轉變觀念是前提。

首先是校長必須轉變觀念，校長是學校管理者，也是課程改革的引領者和推動者，要敢于創新，積極推動教師參與課堂，探索適應自己的新模式，這樣教師才能放開手腳去做。其次是教師必須轉變觀念，要敢于打破舊的教學模式，以新的教育理念、新的教學方法應對新的形式下新的任務和新的問題，推行新課改，構建高效課堂的主要障礙恐怕是教師。當前，大多數教師習慣一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴，一講到底。因此課堂上經常出現對學生不放心、不放手，對學生習慣了命令、指責、干預、統一、懲罰等等專制行為，經常看到的是教師講得眉飛色舞，學生卻不領情，酣然入夢，經常碰到是教師擠時間、逼作業的現象，說到底這是以教師為“權威”的課堂，效果自然不會好。羅杰斯說過“沒有任何人可以教會任何知識”，課堂應該是學生為主的課堂，而教師習慣了這種模式，因為它簡單，好操作，因此，校長還是應該從推進新課程改革入手來抓課改，構建高效課堂，要真正地把握新課程的本質要領，才能提高課改的自覺性，使教師真正的認識到傳統以教師為主的課堂教學模式是不能適應新課程改革的要求的，認識到課堂到底是誰，誰是學習的主人。

二、教師培訓是關鍵。

盡管高效課堂是以學生“自主學習，合作學習，探究學習”為根本特征的，但也不能否定了教師的主導地位，教師如何去導，是決定

能否構建高效課堂的關鍵。校長要先行利用各種學習培訓、參觀的機會，把學到的成果用到學校中去，也要利用各種機會和形式對教師進行培訓，使他們能適應變化，探索和掌握高效課堂的教學方式，能夠做到“學案主導，學習主動，問題主線，活動主軸”這“四主”的主導上來，能夠掌握“預習—展示—反饋”這三個課堂環節，能夠做到“有所為”又“有所不為”，要放得下啰嗦，把時間還給學生；要放得下直白，把思考留給學生；要放得下架子，把交流讓給學生；要放得下手腳，把機會留給學生，只有教師真正掌握高效課堂的操作技巧，才能構建高效課堂。

三、指導學習小組的建設是基石。

高效課堂是學習合作學習、探究學習的課堂。合作學習和探究學習都是建立在學習小組的基礎上完成的，因此，高效課堂離不開高效的學習小組，組建和評價學習小組是實施高效課堂的第一步

四、改革課堂評價是保證。

建立高效課堂必須改革傳統的課堂評價體系，建立新的課堂評價方案，要結合學校實際制定出一套科學的評價制度，從制度上保證課堂改革的順利進行，傳統的評價方法過分依賴于考試成績，甚至把它作為高效課堂的根本目的就是為了提高課堂效率和教學質量，其中自然也包括了學生的學業成績的提高，課改與考試不是對立，事實上，推行課改的成功學校，山東昌樂二中，華師一附中等高考成績仍然是十分突出的，因此各校可以根據“低起點，小幅度，高姿態”的原則，切合實際地帶領學校進行評價制度的改革來推進課改，建立高效課堂。

總之，構建高效課堂是課程改革的必然，是回歸教育本質的必然，是時代的使命，也是校長的責任。

第五篇：構建高效課堂 提高教學質量

構建高效課堂 提高教學質量

宜都市實驗小學

2009年11月，宜昌市教育局正式啟動“創建高效課堂”活動。我校按照宜昌市教育局和教研部門的總體部署，結合本校實際，開展了系列的創建工作。現就我校在前期創建活動過程中的認識、做法和體會向各位領導作簡單匯報：

一、科學謀劃是創建高效課堂的保障

科學的謀劃是各項工作得于順利實施的保障。我校一班人圍繞高效課堂是怎樣的、如何創建等問題，結合實驗小學的實驗性、示范性、引領性等本質功能，征求專家意見，多次召開辦公會，確立了以科學發展觀為統領，以“實現教育教學實踐研究”和“學生素質全面發展”兩個“先行”為主題，以“打造實驗研究型隊伍，創建實驗研究型名校”為宗旨，以規范、提高課堂教學效率為核心，以強化集體備課和校本教研為手段，以課堂教學為主陣地的“和諧、高效、生態”課堂創建的實施方案，提出了通過高效課堂創建活動，強化集體備課、課題實驗、話題研究等校本研訓，探索建立起高效課堂的基本教學模式，促進教師專業成長、學生發展再得實惠，全面提升教學質量的工作目標，成立了以校長為組長的創建領導小組和以分管副校長為責任人的工作指導小組，這樣，為高效課堂創建的有序推進和實施提供了強有力的保障。

二、加強管理是夯實高效課堂的基礎

俗話說：“無規矩不成方圓”。教學常規是成就優秀教學質量的“規”和“矩”，是教學質量的根本保證，因此在教學管理中，我們突出了對課堂教學常規的管理。

1、加強備課管理，堅持集體備課制度 常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功”。課前準備充分與否，直接關系課堂效率高低和教學的成功與否。為了確保做好課前準備工作，我們學校一直實施集體備課制度，學校分年級成立各學科備課組，要求各備課組每周組織教師進行集體備課，校長、副校長和教導主任等班子成員掛點年級組，實地參與每次集體備課活動。每次集體備課活動，主要以課堂教學設計研討和課堂教學反思為主。每次集體備課都指定了中心發言人，集體備課時由中心發言人認真梳理和總結下一周教學內容的重點和難點，并逐一細化，內容要求盡可能全面，緊扣教材并根據學生實際有所拓展。然后由備課組全體教師對中心發言人的設計展開討論研究，進行補充和完善，形成一節節優秀的課堂教學設計。最后，由備課組長整理后，在網上建立了備課組“資源包”。充分的教學準備工作，為構建高效課堂提供了有力的保證。

2、加強課堂教學過程管理

為了提高課堂教學的高效，我們制定了《宜都市實驗小學教師課堂教學行為規范》和《宜都市實驗小學學生一日學習常規》等規章制度，并針對課堂教學的基本環節，提出了具體的要求。在課堂教學過程的監控與指導方面，我校也做了一些嘗試，例如，我校實行了值周領導巡查制度，隨機推門聽課，實施課堂教學監測，全方位地對常態課堂教學進行動態監控。對隨意調課、放羊式上課等教學違規事件實行處罰。期末，我們還開展“教師教學學生評”活動，讓學生對其任課教師課堂教學進行評價。學校將每位教師來之于學生的評價進行總結歸納后與教師交流，同時通過家校聯系卡廣泛征求家長們對教師的意見和建議，并將情況記入教師教學工作檔案。實施嚴格的課堂教學監控措施，使我校課堂教學走上了內涵發展之路。

三、強化研訓是創建建高效課堂的關鍵

（一）舉行豐富多彩的教學教研活動。

1、學校開展了各個層面的學習交流活動。⑴、備課組內的集體備課，由各備課組組長負責，主要是學習高效課堂有關的理論知識。⑵、教研組的話“高效”沙龍活動，主要是結合“走進課堂摸家底”的研討活動，開展“影響高效課堂的因素問卷調查”，針對影響高效課堂的因素進行討論、會診，了解學校課堂教學現狀，分析低效課堂存在的原因，針對性進行討論、會診，進行梳理，提出解決切實可行的方案。

3、學校的教學論壇，針對“高效課堂之我見”的話題，各教研組推選優秀教師進行演講，各抒己見，智慧交鋒。

2、學校開展了各種層次的課堂交流活動。學校每學期都開展了“三課”活動，即備課組內研究課，骨干教師示范課，青年教師隨堂優質課。每次活動，都經歷上課→聽課→說課→評課→小結五個步驟，這給予了全校教師學習的機會，使全體教師共同進步。本學期學校我們在開展人人“走進課堂摸家底”活動基礎上，還承擔了宜都市級語文、科學、綜合實踐、品德、體育等學科的高效課堂研討活動。

3、學校還開展了青年教師“白紙備課”，“朗誦比賽”，“書法比賽”，“教學論文評比”等活動，為教師的專業化成長搭建了平臺，促進了教師的隊伍建設。

（二）開展高效的課堂教學專題培訓。

半學期以來，學校邀請了宜昌市教研中心羅老師、宜都市教研室教研員趙曉燕、周先和等專家到校為全校教師作專題報告和課堂教學診斷，并在學校教學人員緊張的情況下派出近80余人次參加省市組織的各種教學研討會、優質課觀摩等活動。進一步開闊了教師視野，轉變了教師的教育理念，保障了高效課堂創建的健康運行。

（三）舉行大型聽評課活動，共同診斷課堂教學問題

讓教研常態化，是學校教科研工作的目標。每學期，學校均要針對不同學科，開展扎實有效的教研活動。活動中，要求同學科教師全員參與，聽課前，教師人手一份課堂授課評價表，分別按照不同的教學評價方式對課堂進行觀察。課后，每位教師針對不同的觀察點對本節課進行客觀的評價，共同診斷課堂教學問題。本學期，我校結合語文學科省級課題“開心作文，放心飛翔”的作文研討活動，舉辦了一次大型的聽評課活動，所采取的“課堂觀察與分析”研討模式，開創了宜都市小學作文課改新局面。

四、課題研究是創建建高效課堂的活水

高效的課堂教學是提高教學質量的主要途徑。而課堂高效，離開了教學研究是萬萬不行的。我們倡導“問題就是課題”的科研理念，按照學習研究——實踐體悟——反思重建的路徑，引領教師認真發現、提煉教學中遇到的棘手問題，構建各學科的科研課題體系，以專題性教學研討來引領，增強教研實效以及變革校本教研方式來保證日常化推進，找準提高教育教學質量的突破口。目前，我校承擔的有國家級課題一個，省級課題兩個，市級課題一個。在課題的研討活動中，學校引導教師扎實開展課堂教學案例研究活動，使教師以一名“反思的實踐者”和“反思的研究者”的身份參與到教育教學活動中來，為構建高效課堂搭建了研究平臺。

回顧我校“構建高效課堂”的研究工作，我們沒有做出驚天動地的大事情，但我們從小處著眼，找準適合我校的切入點，扎扎實實開展工作，使“高效課堂”的構建避免了“空對空”的無效演練。我們要走的路還很長，要做的事還很多，只要我們不懈追求，不斷實踐，不斷創新，就會構建有利于學生成長的“高效課堂”，最終全面提高教學質量。