第一篇：構建高效課堂提高教學質量

構建實效課堂、提高學科教學質量

——淺談學校如何構建實效課堂：龔道泉

各位領導、老師們：

大家上午好！

和煦的春風吹綠了大地，在這柳枝發芽、桃花盛開、油菜花香的季節，我校迎來了各位尊貴的客人，是你們踏著春風，帶著先進的教學經驗和管理理念來到我校指點江山。因此，我謹代表東岳觀中心完小八百多名師生員工向各位的到來表示熱烈的歡迎和誠摯的感謝。我相信有各位的精心指導，我校的教育教學工作和學校的管理會更上一層樓。

趕鴨子上架，要我在這高手如云的場合下發言，實在有點膽戰心驚，大腦發麻，在沒辦法的情況下，只好搜腸刮肚，擠出了下面一段話，在這里，讓大家見笑了。我講的題目，構建實效課堂，提高學科教學質量。

當下教育最時新的話題就是如何抓好新課改，在新課改的背景下，全力實施素質教育，課時大幅度減少，但是內容并沒有減少。那么，我們該怎么做，才能即不占用學生的休息時間，又能在有限的時間里，完成既定的教學任務呢？那么如何提高課堂教學效率就顯得非常重要了，那我校該采取哪些舉措去構建實效的課堂呢？ 在這里，我只講講我校的一些做法和今后準備怎么做。

一、立足學校實際，提高管理水平

隨著素質教育的不斷推進，課程改革、教學改革不斷深化，構建實效課堂成為提高教學質量的主陣地、主戰場。什么樣的課堂才是實效的？我想，課堂的實效，應該是一種全面的實效，它既包括教師的實效，又包括學生的實效。基于這種認識我對全校教育教學現狀進行了調研，在調查中我們發現，由于年齡大的教師偏多，課堂上，不少教師不培養學生的自主學習習慣，學生沒有自主學習的時間，教學中缺少民主，教師滿堂問滿堂講，學生缺少思考的機會；教師缺少對課堂的真正反思，不善動筆寫反思，缺少對教學的推動力；課堂教學雖然有效，但實效不高。“學習金字塔”表明，采用教師講授的方式，學生對所教內容可記住的平均率為5%；采用學生實踐的方式，可記住的平均率為 70%；但在具體的實踐中，廣大教師采用講授方式的占95%；采用學生實踐的占 20%。由此可見，要想使課堂實效，改變教學現狀勢在必行。

（一）首先我們加強領導，健全了組織。加強領導：是保證實效課堂的構建順利開展的重要條件。學校成立了由班子成員、教研組長組成的工作領導小組，明確任務分工，制定了相關規章制度，加強了過程的指導與監管。

（二）嚴格要求，落實制度

1、首先我們要求教師要充分研讀教材，要求全面理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，爭取能夠做到細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。

2、要求教師要優化教學設計，要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，我們還將鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。

3、要求學生要規范學習習慣，通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養成良好的學習習慣。上課時做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真書寫，解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。堅持先復習后做題，復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。

二、掌握教學模式，提高課堂教學水平。

為進一步深化落實新課程理念，全面提高課堂教學效益，尋求實效，而優秀的課堂教學模式，能促使教師業務能力的提高和學生綜合能力的發展，推進常態課堂質量的提升，要求教師掌握一定的教學策略是十分必要的。由此，學校便組織教師學策略用策略，并組織相關的測試與講課比賽，目的就是促進實效課堂的構建，促使教師對課堂教學模式有更新的認識，促進了教師對課堂教學的研究，掌握教學模式，構建有自己特色。用實效的課堂教學，去引領教師追求高超的、藝術性的教學境界。

現實教學中，教師喜歡犯一個錯誤，喜歡在不自覺中進行一言堂、灌輸式教學。我校便倡導教師轉變觀念。教師在課堂上既是演員，更是導演。教師要引導學生大膽表演，及時準確地糾正學生的錯誤和不恰當之處，使學生發揮潛力。只要我們當好導演，讓每一個學生充分發揮潛力，就會出現最佳的效果。

構建實效課堂，我們也曾想過學習杜郎口中學模式，但隨著這個肥皂泡的徹底破滅，我們不得不更強調教師的主導作用。于是我們實施先學后教，以學定教，當堂訓練的策略。

先學，不僅僅是傳統教學中的預習。我們強調先學，是學生學習在先，課堂教學在后，讓學生先獨立獲取基本知識，學得基本技能。讓每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，允許學習進度不一樣。

后教是針對學生獨立學習中存在的問題進行教學，由學定教。而這時的教學不是包辦代替，而是針對學生先學中存在的問題進行教學，以求學習目標的實現，該統一的統一，不該統一的不是一刀切，課堂里可以分3-4人為一學習小組，不求熱鬧場面，力求學生互學，實際解決問題。同時，分層次設立目標，達到各自目標就行。因為我們知道，真正的高效率教育只能是“因材施教”，我們也更知道，你給我100萬我也不能把一個嬰兒培養成愛因斯坦，更不說那些潛能生，因為學習層次有高有底，所以，一堂課在先學后教的基礎上，讓學生分層次達到各自目標，再進行當堂訓練，才能達到最佳效果。

當堂訓練，是在先學后教，以學定教的基礎上，教師分層次設立梯級練習，對潛質與基礎不一的學生分設練習題，以鞏固基本知識，激發學習興趣，學生當堂完成作業，教師當堂批改，當堂輔導鞏固。師生的共同勤奮才可出成績，才會達到真正的實效，因為勤奮出成績是學習上一條不變的真理。

三、以活動為載體構建高效課堂

（一）舉行教育教學教研交流。

傳統的教育教學研究活動，就是教研組指定一名教師備好課，做好課件，再上、再評。為了真正讓課堂有實效，我們提倡的是教研組先研究某堂課怎么學，怎么教，重點難點是什么，課堂怎么實施，怎樣分層次設計練習，再指定教師執教，檢查其效果，再進行集中交流、評課，指出本堂存在的問題，提出解決切實可行的方案，再設計教學方案，讓同學科同年級另一名教師執教，促進教師相互學習，共同交流來提高教師的教育教學能力和教研水平，同時由教研組設計同一課題，推選優秀教師進行演講，各抒已見，開展各種層次課堂交流，讓每名教師都經歷研課——上課——聽課——說課——評課——小結六個步驟，給予每個教師學習的機會，促使教師共同進步。

（二）開展實效的課堂教學專題培訓。

學校準備邀請金慈實小的教師來我校開展送課活動，再請他們進行專題講座，進一步提升教師專業水平，在條件允許的情況下，送教師外出參加教學研討會以及優質課觀摩活動，進一步開闊教師視野，轉變老師的教育觀念，保障課改健康的、順利地運行，再要求教師人人上過關課，以保證實效課堂的順利推進。

（三）加強課題研究。

加強課題研究，提升教學品味，要使課堂有實效，離開了教學研究是萬萬不行的，一所學校如果不進行課題研究，那便是一潭死水。我們倡導“問題就是課題”的科研理念，去引領教師認真發現、提煉教學中遇到的棘手問題，構建各學科的科研課題體系，以專題性教學研討來引領，以降低教學管理重心，增強教研的實效性，并找準提高教育教學質量的突破口。引導教師扎實開展課堂教學案例研究活動，使教師以一名“反思的實踐者”和“反思的研究者”的身份進入教育教學活動中來，使自己能教有所思，教有所得。

四、我們的課改面臨很大的挑戰。

我們正在做新課改的一些具體工作，還沒有成功的經驗借鑒，屬于“摸著石頭過河”，在實施中還有不少的問題與困惑。如小學生和自學能力不夠強，各學科該怎樣設量預習才能使課堂更精彩，更有效？如何把握學生自主學習與教師精講的平衡點，怎樣提高潛能生在各個教學環節的參與價值？等等，我們真不知該怎么辦？今天我們的兩堂課都還不符合我校課改的要求，我們這樣課改能保證學生的成績嗎？

當然進行課堂教學改革是大勢所趨，更是社會發展的需要。我們遇到的問題更是一種挑戰、一種機遇。而鄉村小學教學，不可一味照搬別人的成功經驗，因為我沒有把自來水變成油的本領，也不能指望伸手從空中抓到一把銀子，更無法一步到位改變學校辦學條件，一間多媒體教室，有人上課去了，其他只能眼巴巴望著，所以我們只有結合實際，不斷探索，轉變教師觀念，把傳統方法（實干精神）與新課改有機結合起來，改革教學方法，分層培養學生的能力，以求得課堂教學的實效性，提高學科教學質量，我們相信，有縣教研室、鎮中學的關心和支持，有在座各位行家的指導和幫助，有學校師生的共同努力，我們的課堂教學改革工作一定會成功。

這是我校新學年課改工作匯報，不當之處，請行家們提出寶貴意見，以此來推動我校教學工作的更進一步發展。

謝謝大家！

東岳觀鎮中心完小

2014.3.25

第二篇：構建高效課堂提高教學質量

構建高效課堂 提高教學質量

麻城市第六中學

程定浩

隨著我國經濟的日益發展，教育也悄然變化著，新課程改革已席卷全國，基礎教育課程改革要求逐步實現學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，而這種變革需要課堂改革作支撐，因此課堂教學改革是課程改革的重頭戲和必然要求，而課堂改革的出路在哪里？那就是要建立適應新課程要求的高效課堂，高效應該是課堂教學的永恒追求。

高效課堂是當前教育領域的話題，全國各地也涌現出形形色色的高效課堂模式，如山東“杜郎口中學”的“10+35”模式，山東昌樂二中的“271”模式，山東兗州一中“循環大課堂”模式等等，這些模式引起全國教育界的廣泛關注，紛紛前去學習取經，把它視為法寶，并嘗試用于自己學校的教學改革之中，學校嘗到了甜頭，取得了良好的效果，這說明改革課堂教學模式，把構建高效課堂作為提高學校教學質量的抓手是必要的和可行的，尤其是對于薄弱學校來說轉變就是轉機，不轉變就更處在落后的位置。學校如果巧借課改的東風，大力推行課堂教學改革，可能會像杜郎口中學那樣實現一個大的翻身，同時課程改革是教育發展的必然趨勢，給各學校提供了發展的平臺，給各位教師提供了千帆競風流的機遇。

教學有法，教無定法。各種模式都有可取之處，值得學習借鑒，我們必須抓住它們的共同特征和本質，掌握其精要才能學得好、用得好，甚至有所創新。那么高效課堂到底應該是什么樣的呢？各家眾說紛紜，真正的高效課堂與我們以往講的“向45分鐘要質量”、“提高課堂效率”、“精講精練”也有本質區別，我覺得至少要把握以下幾點：

首先，高效課堂的構建必須符合新課程改革的核心理念，即學生是學習的主體，是學生“自主學習，合作學習，探究學習”的課堂，而不是教師唱“獨角戲”，講得大汗淋漓、口干舌燥，包辦到底的課堂，“自主、合作、探究”是高效課堂的精髓。

其次，高效課堂應是課堂高效率與高效益的有機結合，效率就是學生在單位時間里的受益程度，主要表現在學生在課堂內新獲得的知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀等方面的提高程度；效益則是教學對學生產生影響的深度，其中包括智力開發與非智力因素的培養，重點體現在學習興趣、學習習慣、學習能力等基本素質的發展方面，這些與學生的終身發展息息相關。

基于以上理解，我認為構建真正的高效課堂是一項必須做又有困難同時也是富有挑戰性的工作，說它必須做是因為它是新課改的支撐，傳統的教學模式已經不能適應了；說有一定困難是因為對于大多數教師來說傳統的教學模式已經熟套了，甚至根深蒂固了，不愿變也不會變；說他富有挑戰性是因為把它做好了當然會產生良好的反響，如果沒有做好，走了過多的彎路又擔心會引起不良反應。

任何改革既是挑戰，更是機遇。只有那些勇走潮頭的人才能嘗到成功的滋味，時代賦予我們使命就是要迎接新課程改革的挑戰，大膽創新，努力構建高效課堂，我認為要做好以下幾個方面的工作。

一、轉變觀念是前提。

首先是校長必須轉變觀念，校長是學校管理者，也是課程改革的引領者和推動者，要敢于創新，積極推動教師參與課堂，探索適應自己的新模式，這樣教師才能放開手腳去做。其次是教師必須轉變觀念，要敢于打破舊的教學模式，以新的教育理念、新的教學方法應對新的形式下新的任務和新的問題，推行新課改，構建高效課堂的主要障礙恐怕是教師。當前，大多數教師習慣一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴，一講到底。因此課堂上經常出現對學生不放心、不放手，對學生習慣了命令、指責、干預、統一、懲罰等等專制行為，經常看到的是教師講得眉飛色舞，學生卻不領情，酣然入夢，經常碰到是教師擠時間、逼作業的現象，說到底這是以教師為“權威”的課堂，效果自然不會好。羅杰斯說過“沒有任何人可以教會任何知識”，課堂應該是學生為主的課堂，而教師習慣了這種模式，因為它簡單，好操作，因此，校長還是應該從推進新課程改革入手來抓課改，構建高效課堂，要真正地把握新課程的本質要領，才能提高課改的自覺性，使教師真正的認識到傳統以教師為主的課堂教學模式是不能適應新課程改革的要求的，認識到課堂到底是誰，誰是學習的主人。

二、教師培訓是關鍵。

盡管高效課堂是以學生“自主學習，合作學習，探究學習”為根本特征的，但也不能否定了教師的主導地位，教師如何去導，是決定

能否構建高效課堂的關鍵。校長要先行利用各種學習培訓、參觀的機會，把學到的成果用到學校中去，也要利用各種機會和形式對教師進行培訓，使他們能適應變化，探索和掌握高效課堂的教學方式，能夠做到“學案主導，學習主動，問題主線，活動主軸”這“四主”的主導上來，能夠掌握“預習—展示—反饋”這三個課堂環節，能夠做到“有所為”又“有所不為”，要放得下啰嗦，把時間還給學生；要放得下直白，把思考留給學生；要放得下架子，把交流讓給學生；要放得下手腳，把機會留給學生，只有教師真正掌握高效課堂的操作技巧，才能構建高效課堂。

三、指導學習小組的建設是基石。

高效課堂是學習合作學習、探究學習的課堂。合作學習和探究學習都是建立在學習小組的基礎上完成的，因此，高效課堂離不開高效的學習小組，組建和評價學習小組是實施高效課堂的第一步

四、改革課堂評價是保證。

建立高效課堂必須改革傳統的課堂評價體系，建立新的課堂評價方案，要結合學校實際制定出一套科學的評價制度，從制度上保證課堂改革的順利進行，傳統的評價方法過分依賴于考試成績，甚至把它作為高效課堂的根本目的就是為了提高課堂效率和教學質量，其中自然也包括了學生的學業成績的提高，課改與考試不是對立，事實上，推行課改的成功學校，山東昌樂二中，華師一附中等高考成績仍然是十分突出的，因此各校可以根據“低起點，小幅度，高姿態”的原則，切合實際地帶領學校進行評價制度的改革來推進課改，建立高效課堂。

總之，構建高效課堂是課程改革的必然，是回歸教育本質的必然，是時代的使命，也是校長的責任。

第三篇：構建高效課堂 提高教學質量

構建高效課堂 提高教學質量

宜都市實驗小學

2009年11月，宜昌市教育局正式啟動“創建高效課堂”活動。我校按照宜昌市教育局和教研部門的總體部署，結合本校實際，開展了系列的創建工作。現就我校在前期創建活動過程中的認識、做法和體會向各位領導作簡單匯報：

一、科學謀劃是創建高效課堂的保障

科學的謀劃是各項工作得于順利實施的保障。我校一班人圍繞高效課堂是怎樣的、如何創建等問題，結合實驗小學的實驗性、示范性、引領性等本質功能，征求專家意見，多次召開辦公會，確立了以科學發展觀為統領，以“實現教育教學實踐研究”和“學生素質全面發展”兩個“先行”為主題，以“打造實驗研究型隊伍，創建實驗研究型名校”為宗旨，以規范、提高課堂教學效率為核心，以強化集體備課和校本教研為手段，以課堂教學為主陣地的“和諧、高效、生態”課堂創建的實施方案，提出了通過高效課堂創建活動，強化集體備課、課題實驗、話題研究等校本研訓，探索建立起高效課堂的基本教學模式，促進教師專業成長、學生發展再得實惠，全面提升教學質量的工作目標，成立了以校長為組長的創建領導小組和以分管副校長為責任人的工作指導小組，這樣，為高效課堂創建的有序推進和實施提供了強有力的保障。

二、加強管理是夯實高效課堂的基礎

俗話說：“無規矩不成方圓”。教學常規是成就優秀教學質量的“規”和“矩”，是教學質量的根本保證，因此在教學管理中，我們突出了對課堂教學常規的管理。

1、加強備課管理，堅持集體備課制度 常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功”。課前準備充分與否，直接關系課堂效率高低和教學的成功與否。為了確保做好課前準備工作，我們學校一直實施集體備課制度，學校分年級成立各學科備課組，要求各備課組每周組織教師進行集體備課，校長、副校長和教導主任等班子成員掛點年級組，實地參與每次集體備課活動。每次集體備課活動，主要以課堂教學設計研討和課堂教學反思為主。每次集體備課都指定了中心發言人，集體備課時由中心發言人認真梳理和總結下一周教學內容的重點和難點，并逐一細化，內容要求盡可能全面，緊扣教材并根據學生實際有所拓展。然后由備課組全體教師對中心發言人的設計展開討論研究，進行補充和完善，形成一節節優秀的課堂教學設計。最后，由備課組長整理后，在網上建立了備課組“資源包”。充分的教學準備工作，為構建高效課堂提供了有力的保證。

2、加強課堂教學過程管理

為了提高課堂教學的高效，我們制定了《宜都市實驗小學教師課堂教學行為規范》和《宜都市實驗小學學生一日學習常規》等規章制度，并針對課堂教學的基本環節，提出了具體的要求。在課堂教學過程的監控與指導方面，我校也做了一些嘗試，例如，我校實行了值周領導巡查制度，隨機推門聽課，實施課堂教學監測，全方位地對常態課堂教學進行動態監控。對隨意調課、放羊式上課等教學違規事件實行處罰。期末，我們還開展“教師教學學生評”活動，讓學生對其任課教師課堂教學進行評價。學校將每位教師來之于學生的評價進行總結歸納后與教師交流，同時通過家校聯系卡廣泛征求家長們對教師的意見和建議，并將情況記入教師教學工作檔案。實施嚴格的課堂教學監控措施，使我校課堂教學走上了內涵發展之路。

三、強化研訓是創建建高效課堂的關鍵

（一）舉行豐富多彩的教學教研活動。

1、學校開展了各個層面的學習交流活動。⑴、備課組內的集體備課，由各備課組組長負責，主要是學習高效課堂有關的理論知識。⑵、教研組的話“高效”沙龍活動，主要是結合“走進課堂摸家底”的研討活動，開展“影響高效課堂的因素問卷調查”，針對影響高效課堂的因素進行討論、會診，了解學校課堂教學現狀，分析低效課堂存在的原因，針對性進行討論、會診，進行梳理，提出解決切實可行的方案。

3、學校的教學論壇，針對“高效課堂之我見”的話題，各教研組推選優秀教師進行演講，各抒己見，智慧交鋒。

2、學校開展了各種層次的課堂交流活動。學校每學期都開展了“三課”活動，即備課組內研究課，骨干教師示范課，青年教師隨堂優質課。每次活動，都經歷上課→聽課→說課→評課→小結五個步驟，這給予了全校教師學習的機會，使全體教師共同進步。本學期學校我們在開展人人“走進課堂摸家底”活動基礎上，還承擔了宜都市級語文、科學、綜合實踐、品德、體育等學科的高效課堂研討活動。

3、學校還開展了青年教師“白紙備課”，“朗誦比賽”，“書法比賽”，“教學論文評比”等活動，為教師的專業化成長搭建了平臺，促進了教師的隊伍建設。

（二）開展高效的課堂教學專題培訓。

半學期以來，學校邀請了宜昌市教研中心羅老師、宜都市教研室教研員趙曉燕、周先和等專家到校為全校教師作專題報告和課堂教學診斷，并在學校教學人員緊張的情況下派出近80余人次參加省市組織的各種教學研討會、優質課觀摩等活動。進一步開闊了教師視野，轉變了教師的教育理念，保障了高效課堂創建的健康運行。

（三）舉行大型聽評課活動，共同診斷課堂教學問題

讓教研常態化，是學校教科研工作的目標。每學期，學校均要針對不同學科，開展扎實有效的教研活動。活動中，要求同學科教師全員參與，聽課前，教師人手一份課堂授課評價表，分別按照不同的教學評價方式對課堂進行觀察。課后，每位教師針對不同的觀察點對本節課進行客觀的評價，共同診斷課堂教學問題。本學期，我校結合語文學科省級課題“開心作文，放心飛翔”的作文研討活動，舉辦了一次大型的聽評課活動，所采取的“課堂觀察與分析”研討模式，開創了宜都市小學作文課改新局面。

四、課題研究是創建建高效課堂的活水

高效的課堂教學是提高教學質量的主要途徑。而課堂高效，離開了教學研究是萬萬不行的。我們倡導“問題就是課題”的科研理念，按照學習研究——實踐體悟——反思重建的路徑，引領教師認真發現、提煉教學中遇到的棘手問題，構建各學科的科研課題體系，以專題性教學研討來引領，增強教研實效以及變革校本教研方式來保證日常化推進，找準提高教育教學質量的突破口。目前，我校承擔的有國家級課題一個，省級課題兩個，市級課題一個。在課題的研討活動中，學校引導教師扎實開展課堂教學案例研究活動，使教師以一名“反思的實踐者”和“反思的研究者”的身份參與到教育教學活動中來，為構建高效課堂搭建了研究平臺。

回顧我校“構建高效課堂”的研究工作，我們沒有做出驚天動地的大事情，但我們從小處著眼，找準適合我校的切入點，扎扎實實開展工作，使“高效課堂”的構建避免了“空對空”的無效演練。我們要走的路還很長，要做的事還很多，只要我們不懈追求，不斷實踐，不斷創新，就會構建有利于學生成長的“高效課堂”，最終全面提高教學質量。

第四篇：構建高效課堂 提高教學質量

《構建高效課堂

提高教學質量》

學習心得體會

新華區新新街小學

郭英豪

《構建高效課堂

提高教學質量》

學習心得體會

通過對廣德明教授《構建高效課堂

提高教學質量》有關內容的學習，我懂得了，作為一名教師，在課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。數學課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是數學課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會： 通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

一、高效課堂重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

二、高效課堂重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

三、高效課堂重視課后的教學反思

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

四、高效課堂重視學生學習習慣的培養

1、課前預習的習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習的習慣

上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書是要目視黑板；老師提問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要洪亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不屑錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力僅僅圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣

堅持先復習后做題，復習時鞏固和消化學習內容的重要環節，吧所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業，假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

改革教師的教學方法，轉變學生的學習方式，追求課堂的優質高效是基礎教育改革的首要任務。全面實施素質教育，深入推進課程改革，不斷加快教育均衡發展，提升教育教學質量是我們的重要任務。

第五篇：構建高效課堂,提高教學質量

構建高效課堂,提高教學質量

照中小學：夏吉泳

我認為“打造高效課堂”，要具備以下三個條件： 1.要有充分的課前準備。2.要有較強的課堂駕馭能力。

3.要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。第一點，教師有充分的課前準備是打造“高效課堂”的前提基礎。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。

第二點：教師有很強的課堂駕馭能力是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1.語言。2.板書。3.嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。

第三點：教師有真摯的情感是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情的人。教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。教師如何與那些后進生生搞好關系？首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。