第一篇：打造高效課堂 提高教學質量

打造高效課堂 提高教學質量

----淺談高一地理高效課堂秭歸二中唐冬麗現代社會要求國民能夠在科學地認識、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀，形成文明的生活與生產方式。地理學科也應順應潮流，改變傳統的傳授方式。宜昌市從2008年開始進行高中新課改，開展了各種形式的培訓、學習。作為一名工作不久的一名年輕教師來說，我很幸運的加入了地理新課改的隊伍中。在各級領導和教研員的帶領下，我們將以全新的理念，全新的教學目標指導高效課堂教學的實施。針對高一高效課堂教學，談談我的一點體會。

一、優化課前準備

第一，指導學生預習。地理是一門十分注重實踐應用的學科。要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。第二，加強備課。地理是一門綜合類學科，它要求教師有豐富的知識儲備。教師要專研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業知識。開學后和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。

二、認真反思教材

新的教育理念要求我們重視知識的產生過程，所以我們需要在教學中引導、啟發、鼓勵學生主動探索這些今天看來已經成為常識的知識的來龍去脈。人類對環境的認識，既有科技方法上的進步，更有思想觀念上的飛躍，還伴隨著科學與迷信的殘酷斗爭，這些豐富的內涵都是寶貴的教育資源，我們應該在教學中體現出來。要達到這種教育效果，就必須創設能引導學生積極主動參與的教學環境，引導他們質疑、調查、探究、討論，在良好的心境下完成學習過程。

三、轉化教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。08年我有幸參加了新課改培訓，在這一活動中，指導思想是學生是主體，教師應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變為學生的主體性、能動性和獨 1

立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“ 我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”……的話語，以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學，創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

四、綜合應用多種教學方法

興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。新課程標準實施以來，我一直本著學生是學習的主體的原則，堅持科學素養的形成從培養興趣開始的觀點。例如；在講解風的形成時，我把自己當做空氣質點，一排排的課桌當做等壓線，左胳膊當做水平氣壓梯度力，右胳膊當做地轉偏向力，讓學生比較高空中和近地面的受力情況。一個問題就這樣被肢體動作和簡單的幾句話解決了，同時還加深了學生的記憶。

五、認真反思教學過程

教師的反思大多是針對教學過程進行的，作為一名年輕教師，教學反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我曾經聽過一節觀摩研討課，《地球的圈層結構》。在講述地球外部圈層結構的過程中，老師要求學生分為三組，周末時親臨大自然，分別討論在大氣圈、水圈、生物圈中的感受，然后總結出地球外部三大圈層的特點，幾組學生都很積極。可是在討論的過程中，所談內容大多是探險、旅游的感受，完全脫離了教材內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去這節課很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭不是很好，關鍵是當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握不是很好，可見活動的實效性不大，違背了活動的初衷和目的。活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是新課程改革的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。

總之，通過這一年來的“理論聯系實際”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到新課程改革過程中地理教師身上的責任和重擔。領會到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。

第二篇：打造高效快樂課堂 提高課堂教學質量

打造高效快樂課堂 提高課堂教學質量

四川省宣漢中學黨委書記、校長 王 專

今年年初，縣教育局啟動了“打造快樂課堂，提高教學質量”的主題年活動。近一年的時間過去了，我校在構建高效快樂課堂中，勤于學習、科學實踐、積極探索，扎實推進，取得了初始階段的階段性成果。

明確認識，統一思想——彈奏前奏曲

面對一項新的改革，教師中不愿參與者有之、消極等待者有之，抱著應付差事、走走過場的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。這些現象都是人之常情。在教改實驗初期我們充分認識到加強教師思想引領，提高教師思想認識，克服教師思想上的畏難情緒，激發教師的教改熱情，鼓舞教師的教改勇氣，是我們拉開教改序幕要邁過的第一道門檻。

為此，我們做到逢會必講教改，逢人必談教改，采取會議滲透、宣講；分年級組召開座談會，領導深入年組與教師交流，召開動員大會等多管齊下的辦法蓄勢造勢，引領教師明確“五點認識”：一是認識到教學改革是大勢所趨，已經刻不容緩；二是認識到本次教改實驗是目前我們所找到的落實課改理念的最為有效的載體，是培養學生自主學習能力、合作能力、展示能力，提高學生綜合素質；實現“教的課堂”向“學的課堂”轉變，實現學生被動學習向積極主動勤奮學習的最為有效的途徑。三是認識到本次教改是我們自實施課程改革以來，在教學模式上力度最大的一次改革，意味著我們已經進入課程改革的深水區；四是認識到唯有加強學習，才能搞好教改實驗。實驗教師既要加強專業知識學習，又要加強教改理論學習，更要加強實踐操作方法的學習，不學習，再好的教改項目也會流產，不學習教改就會流于形式，就會出現新瓶裝老酒，穿新鞋走老路的現象。五是認識到教改實驗是對我們的挑戰，是對我們全體教師責任感、使命感、敬業精神、教研創新能力、團隊合作能力的檢驗。

學習培訓，實踐研討——彈奏進行曲

課堂教學改革從一定程度上來說，是對我們多年來所固有的教學模式的顛覆，對老師、對領導來說都是全新的一項改革，這就要求我們要摸著石頭過河，要求我們在實踐中研討、在研討中總結、在總結中提升。做到學習、實踐、研討有機結合，邊實踐、邊研討、邊改革、邊完善，逐步使他本土化、特色化。

為此，我們按照“學習培訓先行——探索研討跟進——總結提升——相機開展”的思路。提出圍繞“一個中心”；把握“兩個原則”；加強“三項教研”開展實驗。

圍繞一個中心：就是要圍繞“提升教育教學質量”這一中心。任何一項改革都是為了提升教育教學質量，促進學生健康快樂成長。要牢記提升質量是課堂教學的目的。

把握“兩個原則”： 一是“先學后導，問題評價，生進師退”的理念原則，要依此理念為指導開展課堂教學改革；二是要把握好“通過提升學生自主學習能力提升質量”的原則。

加強“三項教研”：一是加強教研組教研，要求教研組長、教學能手、骨干教師充分發揮好自身的業務特長，尤其是在教研組主題教研活動過程中做到優勢互補，資源交流共享，發揮好組內教研領頭雁的作用。二是加強集體備課，通過備課組的集體備課研討，增強教研的針對性與實效性，定期開展課堂教學觀摩研討，課堂問題集體研討，先進經驗交流研討。三是加強校際教研、專家引領，學習外校寶貴經驗，從去年5月開始，我們先后派出教師到山東杜郎口中學、山東昌樂二中，兩赴河北衡水中學、山西新絳中學等課改名校進行實地考察、深入課堂取經。

深化主題，強化落實——彈奏主題曲 一、三個轉變實現課堂教學的轉型

在積極構建快樂課堂模式的同時，發現影響學生課堂行為的相關要素是多元的：學生自身的學習狀態，學習同伴、教師對學生課堂學習行為的影響，學生在課堂學習過程中興趣、精神狀態、學習方法、學習能力等，這些都起重要作用。

構建學生新的學習方式，關注學生在課堂學習過程中興趣、精神狀態、學習方法、學習能力，營造快樂學習氛圍，讓學生思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，是理想課堂的不懈追求。

1、由“以教定學”向“以學定教”轉變，自主學習、合作探究性學習、讓反思性學習成為課堂教學的主旋律。

第一是課堂教學模式的重建，探索構建以“快樂自主”為核心的課堂基本流程，讓“快樂自主”成為課堂教學的核心與靈魂。設計豐富多彩的活動營造多邊互動課堂氛圍，調動學生參與學習的積極性。游戲式、情景式、表演式、競賽式、實踐式教學組織形式的變革營造出快樂課堂快樂氛圍。

第二是保證學生在課堂上有充分動腦、動口、動手參與教學活動的時間；創設問題情境，讓學生帶著問題主動探索，在教師的引導、啟發、點撥下悟出道理，得出結論。

第三是保證學生有充足的時間小組合作學習，讓學生在合作中探究學習。第四是把學習的樂趣還給學生，課堂要生動活潑的樂學氣氛——全體學生在動口、動腦中參與教學全過程；積極主動的樂學態度——全體學生在積極主動的探索中，做學習的主人；學會、會學的心理體驗——全體學生既能經受住失敗的考驗，在失敗向成功的轉化中鍛煉意志，獲得快樂，又不斷獲得成功的喜悅和創造的樂趣。

2、課堂教學內容評價的轉變，做到三個關注

首先，課堂必須關注教學組織形式，看是否能營造出輕松快樂氛圍。優秀的教學組織形式如游戲式、情景式、表演式、競賽式、實踐式教學等營造出課堂快樂氛圍。

其次，課堂必須關注教學方法的創新，看能否激發學生學習熱情。恰當的教學方法的選用如“激趣教學法”、“參與教學法”、“ 設疑教學法”、“多媒體輔助教學法”、“成功階梯激勵法”能夠激發學習學習積極極性。

第三，課堂評價必須關注師生狀態，看能否實現教師快樂教，學生快樂學。

3、課堂教學評價方式的創新。

新課程要求老師們必須既要評教，又要評學，既要利于教，又要利于學，既要定量評價（考試，測評），又要定性評價（情感，態度，價值觀）。讓課堂煥發生命活力，讓學生充滿學習信心。

（1）注重對合作小組評價：實行合作小組捆綁制，即個人得失也就是小組得失，小組受益也就是個人受益。(2)注重軟評與硬評相結合：每堂課，教師要適時地跟上語言評價，給予學生及時性的激勵。硬評則是對回答精彩的問題或是表現精彩的同學直接獎勵。軟硬結合讓評價更有靈活性。

(3)注重學生自我評價：評價內容包括預習作業的完成、課前準備、課堂上積極發言、參與小組討論、大膽質疑、學習收獲等諸多方面，學生感覺自己哪方面表現好，就在相應的得星欄里涂上紅星一顆。這樣能夠讓學生及時長善救失。

積極的評價是創建高效快樂課堂的催化劑，而評價方式的變革由學生的被動接受變為學生的主動實施的一種行為。這種由被動到主動的評價能夠大大激發學生的主人翁責任感，從而使其參與學生的積極性大大提高，創新意識不斷增強。這種評價方式的變革真正是正本清源。二、八項措施推進高效快樂課堂的生成

1、集體備課，合作交流

我校堅持非畢業年級集體備課制度，發揮集體優勢、加強合作交流，減輕教師不必要的工作負擔，集思廣益，取長補短，凸現個人特長，讓教案、課件與導學案成為集體智慧的結晶，成為教師教學行為和學生學習方式的“點子庫”，成為激活課堂活力的關鍵因素。我們在教學策略、方法設計上要求：創設民主、和諧的教學氣氛；確立以活動教學為中心的發展觀；創設活潑、有趣的學習環境；創設討論、解決問題的情境；重視評價，體驗成功。在教學過程中，要求：快樂前奏，快樂導入，快樂體驗（包括探究、交流、應用、評價等過程），快樂分享。

2、實驗探索，總結經驗

去年底，我們借鑒山東杜郎口中學、山西新絳中學的經驗，結合我校課堂教學實際，遵循“先行試點，逐步放開，整體推進，形成特色”的原則和思路，從2013年上期起，在高2012級選擇了4個班,進行了以“優化教學思想，優化教學目標，優化教學過程，優化教學方法，優化教學手段，優化教學內容，優化教學時間，優化教學評價，優化學生的學習方式為目標的“學案導學，高效快樂”課堂教學改革，其教學基本流程是“自主學習——成果展示——反思總結——訓練提升”。取得經驗后，再全校推廣。經過實驗，初步取得了成功，通過檢測，實驗班進步最大。

3、全員系列講課，形成“高效快樂課堂”氛圍

（1）從今年起，我校推行“人人講，大家評”的教師全員講課活動，分為四個系列，即：特級教師、省市骨干教師、學科帶頭人、高級教師系列的示范課，旨在指引教學的正確走向，展示獨具的教學特色，在教師中形成示范。；中級教師系列的優質課，旨在培養一批縣級以上的骨干教師，探究課堂效率提高方法，在課堂教學改革中挑起大梁；初級教師系列的研究課，旨在讓他們早日成為校級骨干教師，逐步形成學校教學改革的中堅；新入宣中的教師（未進行合格認定的）系列的匯報課，旨在關注教師成長足跡，讓他們早日成為專業合格的教師，使其快速融入學校課堂教學改革大潮。每位講課人上課后都要圍繞“高效快樂”寫出教學反思，總結得失，每位聽課教師都要圍繞“高效快樂”進行評議，并量化出成績，并反饋到個人。一學年內全部講課結束，分系列進行評比、獎勵。

（2）初任教師課堂教學比武。學校每學期開展一次初任教師課堂教學比武活動，每年開展一次教學基本功大賽和“說課”賽。

4、營造“快樂學習”環境，助推“高效快樂課堂”生成

（1）營造學習環境，讓學生在快樂幸福的環境里學習。如：開展班級學習競賽活動，讓學生體驗成功的快樂；上課前進行勵志宣誓，讓學生體驗激勵的魅力；教室環境催人奮進的標語口號布置，讓學生時刻警醒鞭策自己，向學習目標不斷進取。

（2）開展形式多樣的活動，讓學生體味學校生活的快樂。如：定期、不定期開展文藝表演、中學生才藝標表演、書畫大賽、體育運動會、研究性學習、社區實踐活動、走向大自然、野營拉練、文明寢室競賽，舉行新生軍訓、走進高三宣誓、勵志演講等活動，既讓學生在這些活動中增長了才干，培養了能力，又讓學生體味到了素質教育的快樂。

（3）培訓培養學生快樂學習的方法和能力。實施“高效快樂”課堂教學，必須讓學生跳出傳統學習方式的藩籬。為此，年級組、班主任利用班會時間對學生進行快樂學習方法的培訓，既有硬性的規定，又有耐心的引領。

5、研討反思常態化，引領老師走上專業寫作之路（1）每月一反思。讓老師在在反思中進步。

要求教師每節課上后都要針對“高效快樂課堂”要求寫教學反思；并上傳質量較高的教學反思，作為教學常規檢查的重要內容；及時選取獲得優秀的教學反思在《今日宣中》、《來鹿鐘聲》或校園網上刊登，并向市、縣教研室推薦。

（2）出版成果集，讓老師反思后沉淀為自己的特色。今年，精選了老師進百篇教學論文，由教育部教師發展基金會推薦、線裝書局出版社出版了《靜水深流》一書，向全國發行。

6、積極搭建教師成長平臺。

（1）為老師搭建學習的平臺。學校選派教師深入全國課改名校進行考察學習，回校后對照自己寫出心得體會，并向在校教師進行示范講解；選派教師聆聽知名課改專家的報告，回校后向老師進行傳達，并模仿示范，如在聽了山東即墨28中“和諧互助”課堂教學模式報告后，我校初中參會教師便按照模式進行模仿教學，并總結經驗，受到老師歡迎。

（2）為老師搭建展示平臺。無論是市縣組織的賽課活動，還是縣上組織的送教下鄉，我校都積極選派教師參與，為他們搭建展示平臺，既促進了他們的專業發展，又讓老師體驗到了成功的幸福。

7、制訂獎勵措施

學校制定了眾多的獎勵措施，每年都要評選一批優秀備課組長、教學新秀、教研先進個人、課堂教學改革積極分子；每年的課堂教學講課賽、說課賽、基本功賽，都要評選出一二三等獎，給予精神獎勵和物質獎勵，并對優秀選手優先評職晉級，優先外出學習考察。在學生中，每年評選一批“英才獎”“學習進步獎”，在開學典禮上給予精神和物質獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅。

8、積極推行小課題研究。

針對“高效快樂課堂”推進過程中遇到的難點、困惑，及每一個環節獨到的教學方法等進行小范圍課題研究。每年二月、九月份立項，七月、十二月份結題。學校成立課題研究評審委員會。對教師申報的課題進行鑒定，合格的頒發校級課題研究證書。

找出問題，形成對策——“高效快樂課堂”曲未終

課堂教學改革并非是一朝一夕的事，它的形成是一個漫長的過程。在實踐中，還有許多問題需要解決。由于傳統觀念的根深蒂固，是阻礙“高效快樂課堂”建構的攔路虎。在教師中，特別是個別老教師認為：“自己教了幾十年的書，都是使用的傳統的教學方法，頁出了那么多人才，現在改革課堂教學方法，是給我們加重了負擔，我們不適應”。因此，要全面地、全員地施行“高效快樂課堂”教學，需要切實轉變教師觀念，才能讓“高效快樂課堂”教學走上健康發展的道路；

在學生中，不少學生習慣于傳統在學習方法，習慣于“你講我聽”“你布置我作業”“死記硬背”，不善于互動交流，不會自主合作學習。因此，改變學生學習的方式方法，也成為構建“高效快樂課堂”教學的當務之急。

在家長中，不少家長認為，學校搞課堂教學改革，把“我們的孩子做試驗品”，擔心改革失敗，使孩子成為改革試驗的“犧牲品”。在行動上，極力反對學校搞課堂教學改革。因此，要取得家長的認可和支持，需要一個漫長的過程。

總之，我們在構建“高效快樂課堂”教學中，做了一些工作，取得了階段性成果。盡管前面的路還很長，但我們相信，踏上了課堂教學改革這班列車，我們就應該珍惜這份機遇，在艱難曲折的道路上探索著，快樂著，追求著，幸福著??

第三篇：打造高效課堂 提高教學質量分析

打造高效課堂 提高教學質量

－－高效課堂教學反思

商州區第二小學 呂 丹

2000年我參加工作之初，正是推行素質教育之時，轉變教學模式、創新教育、“向四十分鐘要效益”是我們教學的追求。十余年來，我緊跟教學改革的步伐，積極實施素質教育，努力提高教學質量。雖然我在不斷優化自己的課堂結構，但在實際教學中還是存有不少疑惑，似乎走不出傳統教學的窠臼。直到最近幾年提出的高效課堂，讓我有了眼前一亮的感覺。

高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。高效課堂提倡的“先學后教”“以學定教”等理念我很為推崇。結合我近三年來對高效課堂教學的學習、培訓和實踐，現反思如下：

一、轉變教學理念，構建新型師生關系

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。新課程教學要求教師由傳統的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”, 同時教師的觀念也要改變, 要“以學生發展為本”, 建立起和諧民主、自由平等的師生關系。作為一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學生為中心，以快樂為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。反思自己的教學，我能夠蹲下身子去與孩子對話，也大膽鼓勵孩子說出自己的想法，但有時害怕太“放任”而收不回來，會打斷學生天馬行空的發言，也許會在無形中削弱他們奇思異想的創新意識。

二、課前精心準備，學會運用教材

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功。”要想實現課堂的高效，必須在課前下足夠的功夫，要充分了解學生認知能力，要認真鉆研教材、用心解讀教材、靈活運用教材，結合學生實際，正確選擇教學內容，合理設計教學活動。

在正確選擇教學內容時，有一個“三講三不講”我覺得非常實用：“三講”即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。“三不講”即學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講。反觀我們以前的教學，教師們盡職盡責，課前認真研讀教材，看了大量的參考書，唯恐遺漏一個知識點，課堂上面面俱到，不管學生會的不會的都要統統掃一遍。這樣一節課下來，可能也做到了“以老師為主導，學生為主體”，但老師講得累，學生聽得混，正如人家所說“全面開花，到處點火，徒勞而無益”。究其原因，還是在于教師課前對教學內容的選擇不夠精準。

三、有效組織教學，合理安排時間

一堂高效課，一般由精講、精學和精練三部分組成。所謂精講，主要體現為教師抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果。精學即教師精心安排學的時間，讓學生能在規定的課堂時間內，通過自主探究、合作學習獲得最大化的效益；同時教師要根據教材內容與學生認知能力的不同，精心挑選、靈活安排高質量、有針對性的課堂練習，即精練。

一般來說，教師講的時間不宜超過20分鐘，學生練習活動的時間不宜少于20分鐘。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。另外要堅決去掉可有可無的教學環節。在課堂教學中有些環節是必不可少的，但是有些教學環節則是可有可無的，所以，在課堂教學中，教師要根據教學的實際需要和具體情況對教學環節進行合理的取舍，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。

有人說“在課堂上，如果教師和學生的活動時間對半分的，那你的課是個及格課，如果三分之二的時間讓給學生活動，教師的講解等活動占三分之一，這樣的教師是個好老師，如果四分之三時間給學生，你是個優秀老師，你要是只用十分之一的時間，那你是個特級教師。”回想我們平時的教學，感覺最大的失誤還是在于老師講的多，學生練的少，比如我們小學語文教學中的小練筆，常常是老師指導如何去寫，真正落實在課堂上讓學生寫的時間極少；又如閱讀教學，雖然常常有多種形式地讀，但是否真正是有梯度、夠密度地讀，我感覺不盡然。

四、豐富教學手段，調動學生情緒

高效課堂有一個基本特征叫“愉悅共享”，就我的理解就是師生教學、師生互動、生生互動都能夠在輕松愉悅的氛圍中完成。那么如何能夠讓教師教得輕松，學生學得愉悅？我以為可以通過豐富多彩的教學活動來達成。比如游戲、猜詞語、小辯論、分角色朗讀與表演、角色互換等等形式。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟。在復習生字詞時，以“猜詞填空”的形式展開，既檢測了字詞的書寫能力，又鍛煉了學生在具體語境中對字詞的運用能力。學習《半截蠟燭》《負荊請罪》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格、心理變化。學習《廣玉蘭》時，正好校園里就有廣玉蘭，于是我課前組織學生去仔細觀察，課上讓學生分組就自己的觀察結果與感受進行交流，這樣的課堂氣氛活躍，學生發言踴躍，廣玉蘭的外形、品格很自然地印在了學生的腦海中。通過豐富的教學手段讓學生的眼、口、耳、腦等都動起來，讓他們的思維高速運轉起來，讓他們的個性得到自由的張揚。如此課堂，學生能不愛學、樂學嗎？另外，多媒體教學在課堂中的恰當應用已是一個非常重要的手段，我們已不像最初追求課件的精美，而是返樸歸真，注重它的實用，確實使課堂更為高效。

五、重視教學評價，適時“戴高帽”

我們常說“好孩子是夸出來的”，每個孩子都渴望得到他人的認可，于是在我們的課堂上經常會聽到“回答得真好”“你真棒，我也要和你一樣”這樣的程式化表揚，可是時間一久，學生聽膩了，這樣的表揚效果就不夠好了，我們甚至也懶得說了，課堂氣氛也隨之沉悶了。究其原因，是因為我們的評價語太過籠統，不夠豐富、準確，“高帽子”不新穎，不夠吸引人。

著名特級教師于永曾經說過，老師走進課堂之前，要準備100頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。但是“高帽子可不是隨隨便便就可以給學生戴的，要戴得合適，要講求戴帽藝術。”就我的經驗而言，“高帽子”必須得戴，但要因人而異，因情況而區別對待。有的學困生如能勇敢地舉手發言，如能比較完整地把一句話說清楚，如能把一段文章讀通順時……我們不妨像發現新大陸似的表情激動地給他“戴高帽子”；有的優等生本來就回答得很好，但停留于表面，欠深層思考，這時，需要給他戴頂“小帽”，鼓勵他繼續向上沖鋒，當經過認真獨立思考能說出自己獨特的見解時再給他“戴高帽子”也不遲。所以說，戴高帽一定要適時適度，評價的語言一定要豐富準確、富有激勵性。

教學有法，教無定法，貴在得法。作為新課改時代的老師，我們需要不斷創新教學方法，追求課堂的高效率、高效益、高效果。只要我們精心施教，勤于反思，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，一定會打造出高效課堂，穩步提升教學質量。

第四篇：如何打造高效課堂 提高教學質量

如何打造高效課堂

提高教學質量

雷小平

在現在大力推進素質教育的背景下，學生傳統課時大幅減少，但是各科教學內容卻有無減之勢。怎樣在不占用學生時間的條件下，如何在有限的時間內，既能完成教學任務又能得到教學質量的提高，因此，打造高效課堂就顯得尤為重要。那么，該采取哪些舉措去打造高效的課堂從而提高質量呢？

一、立足學校實際，建章立制是打造高效課堂的保障

打造高效課堂首先必須建立起一整套與之相適應的規章制度，辦學理念。學校應首先成立了高效課堂的工作領導小組，健全組織。由校長親自擔任組長，分管教學的副校長任副組長，科室、教導主任、各科教研組長以及部分學科骨干教師擔任小組成員。各成員明確任務分工，制定了相關規章制度，加強過程的指導與監管，為高效課堂創建的有序推進提供了強有力的保障。

二、加強管理是夯實高效課堂的前提

俗話說：“不以規矩，不成方圓”。教學常規是成就高效課堂的“規”和“矩”，是教學質量的根本保證。因此，在打造高效課堂的過程中，我們突出了對課堂教學常規的管理。一是加強備課管理，堅持集體備課制度；二是落實課堂督查，保證課堂教學的有效性；三是嚴格“常規”檢查，關注教學每一個環節。只有加強管理，才能落實各項制度，打造高效課堂。引導讓老師從“高效課堂”去想辦法，逼迫老師不斷提高自己課堂教學的實效性。久而久之，老師就會從課堂教學上去花心思下功夫，精心備課、認真上好每一堂課，慢慢的，課堂自然就越來越“高效”，先進的辦學理念才能得到貫徹落實。所以，只有把“高效課堂”這一池水搞活了，“減負提質”才能真正看到生機和希望。

三、打造高效課堂師生雙方面的認識提升是關鍵

（一）教師要做好充分的課前準備，充分利用課堂上的四十五分鐘出成效。為了確保做好課前準備工作，我們學校一直實施集體備課制度，學校分學科成立備課組，要求備課組每周組織教師進行集體備課，校長、副校長和教導主任等班子成員掛點備課組，實地參與每次集體備課活動。課前備課時由指派人認真梳理和總結下一周教學內容的重點和難點，并逐一細化，內容要求盡可能全面，緊扣教材并根據學生實際有所拓展，因地制宜制定教法，落實三維目標。

（二）開展“閱讀教育”培養學生養成課前預習的好習慣，課前充分預習，做到課本內容心中有數，課堂上才能跟上老師的節奏，課堂學習就有成效。一要指導學生養成課前預習的習慣。著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。”所以在傳授知識的同時，還應注重學生學習方法的指導；二指導學生培養課堂學習習慣，有了好的習慣，學習才回有好的成效。

四、打造實高效課堂要著力解決好五個方面的問題

一）是加強理論學習，為打造高效課堂鋪路奠基。打造高效課堂，提高教育質量，首先要抓理論學習，積極組織全校教師認真學習教育教學理論，撰寫學習筆記，給每個老師“洗腦”，轉變每個老師的教學觀念，轉變教師角色，讓教師立足課堂，注重培養學生能力，提高教學效率。

二）是深化課堂教學改革，不斷轉變教師角色。學校將好課的標準定位在“不只看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現”上，引導教師自覺從演員向導演轉變，由課堂的主宰者向課堂的參與者轉變，在課堂上既做指揮員，又做戰斗員，不斷轉變教師角色，轉變教學理念，從而培養學生能力，提高教學效率。

三）是扎實開展聽評課活動。讓教研常態化，是學校教研活動工作的目標。每學期，開展扎實有效的教研活動，要求同學科教師全員參與，聽課前，人手一份課堂授課評價表，分別按照不同的教學評價方式對課堂進行觀察。課后，每位教師針對不同的觀察點對本節課進行客觀的評價，共同診斷課堂教學問題。本學期，我校結合“一師一優課”活動開展了“高效課堂”教學賽課活動，所采取的“課堂觀察與分析”研討模式，領導引導，骨干教師引領，開創我校“高效課堂教學”新局面。

四）是調動學生學習積極性。積極發揮學生主體地位，立足課堂，組織課堂爭論，通過創設問題情境，鼓勵學生“質疑”。如課堂里可以分3-4人為一學習小組，不求熱鬧場面，力求學生互學，實際解決問題。同時，分層次設立目標，達到各自目標就行。通過分組合作探究的方式引導學生在學中發現、解決問題，在學中訓練和提高能力。

五）是培養學生良好的行為習慣，教育學生選擇正確的行為方式，作為自己行為的準則；培養學生對自己提出明確、具體而又嚴格的要求，并且認真依照去做，時間長了，自然就成為習慣了；還要培養學生頑強的意志力，形成好的行為習慣。

今年，我校提出了向課堂要質量，狠抓教育教學工作，從小處著眼，找準適合我校的切入點，扎扎實實開展工作，使“高效課堂”的避免了“空對空”的無效演練，教學質量也是大步提升。在今年的中考中，初三學生共83人，考取700分以上5人，7A生6人，一次性合格率達97%，各科成績都有上升。學校向“課堂要質量”才能生存發展，也是素質教育的需要，只有始終抓住打造有利于學生成長的高效課堂，才能全面提高教學質量。

第五篇：打造高效課堂,提高教學質量專題總結

唐灘小學“打造高效課堂，提高教學質量”專題總結 為了進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，貫徹落實《陳袁灘中心傾力打造高效課堂，提高教育教學質量活動實施方案》，改進課堂教學過程中出現的重形式輕內容，重數量輕質量，重教法輕學法，重講解輕操作，重訓練輕反饋等問題，提高課堂教學效率，在中心小學教務處的指導下，我校開展了打造高效課堂，提高教學質量的專題活動，現將活動情況總結如下：

一、初步的做法與經驗積累

1、強化有效課堂教學研討活動的組織領導

將“打造高效課堂，提高教學質量”活動放在了學校工作的重中之重。成立“打造高效課堂，提高教學質量”研討活動領導小組，學校校長即為此次活動組織領導小組的組長，全面負責研討活動的領導、檢查、督促、保障、協調工作。教務主任負責研討活動的組織管理和具體執行工作。教研組長負責教研組、備課組的具體事務。上下聯動，明確職責，各司其職，互相配合，確保研討活動的有序開展。

2、討論學習高效課堂教學評價標準

為使全校教師明白“打造高效課堂，提高教學質量”活動研討的目標與行動的方向，并能對全體教師進行研討活動的成果作出公正客觀的評價，我校在開學的第一天組織全體教師學習了《陳袁灘中心傾力打造高效課堂，提高教育教學質量活動實施方案》，《創新教學模式，打造高效課堂》《小學數學科學打造高效課堂工作實施方案》，《陳袁灘中心小學三化五步教學模式課堂教學評價標準》等相關方案和標 1

準，并引導教師進行討論，并對疑惑問題進行了溝通交流，加深了教師對活動意義的認識。特別是《陳袁灘中心小學三化五步教學模式課堂教學評價標準》，從教學方式，學習方式，教學效果三個方面進行評價，線條清晰，層次分明，便于教師課堂教操作。

3、突出高效課堂教學相關理論的學習。

建立了教師理論學習制度，組織教師對有效教學理論、建構主義理論、人的全面發展理論等教學理論進行學習，努力提高教師的理論水平。側重組織引導教師對“杜郎口經驗”，“洋思模式”的學習。教務處加大跟蹤管理力度，對每位參加的教師，堅持一月檢查一次理論學習筆記，一月檢查一次教學心得與體會。

4、進行集體備課，增強課堂教學的有效性。通過加強備課組建設和對集體備課活動的組織監管，我校備課組真正發揮了其應該具有的作用，使集體備課活動在我校的課堂教學中發揮了較大的作用。在集體備課中，通過對教學目標、教學重難點的分析，增強了課堂教學的目標性和計劃性，為課堂教學按何種程序、目標達成到何種程度樹立了標桿，利于年輕教師理解教材，把握教學重點、難點，使課堂教學重難點突出，有利于學生掌握課堂內容，增強了課堂有效性；通過教師的反思與交流，集合了大家的智慧，改進了教學方法，優化了教學設計，增強了課堂教學的有效性。

5、開展“打造高效課堂，提高教學質量”主題研討活動，增強課堂教學的實效性。緊緊圍繞中心小學教務處安排的數學高效課堂教學模式的研討，通過學校集體備課，選派實驗教師上觀摩課，研討課。

學校組織每一位教師按“三化五步”導學備課模式上實踐課，定期上研討課。校領導又多次進行追蹤聽課，廣大教師通過聽課、評課互相學習，針對有效教學的形式、手段、策略、效果及疑難問題等方面進行了深入的探討，并形成了一定的共識，積極尋找解決的對策，增強了教育教學的能力。

6、定期進行“打造高效課堂，提高教學質量”的反思。本學期開學以來，我校教務處將教師課后反思列為必備工作計劃，要求教師每周至少兩篇教學反思。要求教師總結在參與高效課堂教學過程中的經驗、教學困惑，解決策略，并對自己的教育教學工作進行深刻反思。在反思和總結的過程中，教師將打造高效課堂的教學理念融入其中，努力追求課堂的高效性，不斷在課堂教學實踐中新提升自己。