第一篇：打造高效課堂,狠抓試題導向,提高教學質量(

打造高效課堂，狠抓試題導向，提高教學質量

教學質量是學校生存和發展的生命線，教學質量是衡量學校辦學水平的重要甚至是唯一標桿。尤其是在當下高考要清北，家長看清北，學生考清北，社會談清北的殘酷現實下，必須以提高教學質量為核心，學校才能贏得社會的認可和贊譽，教師才能贏得應有的尊嚴和榮譽。學校張剛校長多次強調教學工作是學校的中心工作，抓質量是學校工作的第一要務，抓質量是每一個教師的責任。今天，我以《打造高效課堂，狠抓試題導向，提高教學質量》為題目作交流發言。

一、推進課堂教學改革，打造高效課堂

一位教育專家在他的《叩問課堂》一書中指出：“課堂的重要性，猶如人的臉面，不能有絲毫污點。”“課堂不僅僅是教師的臉面，還是學生的臉面，是教師與學生共同的臉面。正因為課堂有如此重要的地位，所以課堂教學質量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。”

目前，高中三個年級已進入了新課程改革的不同階段，新課程改革已在全校全面鋪開。我們必須牢牢抓住高中新課改的契機，必須牢牢抓住課堂教學這一主陣地，與時俱進，銳意進取，執著地進行課堂教學改革。我們一批又一批教育人，始終圍繞著以“提高課堂教學效益和質量”為目標進行改革，始終探索著“改進課堂教學手段以及教與學的行為方式”等具體措施，始終嘗試著“課堂教學中的最佳投入方式”，打造高效課堂。

所謂的高效課堂，指的是教師從教學設計到課堂講課，要能走進學生心靈、學生思維和情感的適度投入，要讓學生感受知識的魅力知識的生成以及在實際生活中的運用，內心充滿著明理的喜悅，踐行的沖動，分析解決問題的嘗試。從內心深處發出“我懂了”、“我能解釋給你聽”、“讓我來試試”等情感。高效課堂的典型特征是學生的兩眼放光芒，充滿求知欲望、全身心地投入聽課或在埋頭做題、思考，是學生真正在投入，真正在思考，真正在學習，真正在習得，真正有收獲。而我們在教室里聽課或在教室外過道上走過時，學生心不在焉的、伏案睡覺的、看小說雜志的、玩手機的、回頭率高的課堂則是低效課堂的典型特征。這種低效課堂以教師角度分析，是由于教師沒有好好備課，講課條理不清，不知所云或滿堂灌，或分析解題頻頻出錯，老師的話和學生的心兩張皮，學生的情感和思維完全沒有投入，學生一無所獲。這種課還真不如黑板上寫幾個問題，讓學生自己看看書的效果好。

打造高效課堂，需要通過“一人培訓、眾人收益”的各級各類培訓、教研組會、集體備課、爭創示范教研組、示范備課組、相互聽課交流學習等組織活動來具體落實，需要通過常規的“三課”活動、中青年教師的賽課活動、課件制作大賽、論文評選、課題研究、“一幫一、一對紅”的青藍工程等活動來強力推進，深入貫徹落實張剛校長提出的“精細化管理” 的要求，加強管理，逗硬考核。要求老師們在課堂教學中力求做到“三轉”“三動”“四注重”，“四精”“五讓”“五能讓”，落實“五得”“六為主”。“三轉”：變注入式的教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與；變單純的知識傳授為知能并重、三維并舉。“三動”：動腦、動口、動手。“四注重”：注重啟發誘導、注重學法指導、注重情感滲透、注重創新思維培養。“四精”：精辟導入，精細講練，精彩的學習過程，精煉的總結反思。“五讓”：讓學生明白學習的目標和主要任務；讓學生帶著問題預習并提出新的問題或找出預習弄不懂的問題；讓學生展示預習成果，對成果進行補充完善；讓學生分析解決預習后提出的新問題或其他同學提出的問題；讓學生從不同角度去思考分析或解決問題。“五能讓”：能讓學生觀察的讓學生自己觀察；能讓學生思考的讓學生自己思考；能讓學生表述的讓學生自己表述；能讓學生動手的讓學生自己動手；能讓學生總結的讓學生自己推導出結論。“五得”：聽得懂，記得住，問得出，說得明，做得來。“六為主”：學生為主體，教學為主導，訓練為主線，思維為主攻，問題為主軸，能力為主要目標。靈活運用多種教法，落實教學各個環節，明確導學目標，啟發學生思維，啟迪學生智慧，調動學生積極性，增強學生學習興趣，培養學生創新能力以及分析解決問題的綜合能力和素質。

推進課堂教學改革，打造高效課堂，其宗旨是“提高教師和學生在課堂上的幸福指數”、“讓教師和學生充滿成功與喜悅”、“橫掃一切失敗、迷茫、絕望的陰霾”。

二、加強考試命題研究，狠抓試題導向

教學質量的高低是通過考試、考核和檢測的結果來評判的。說穿了，考得好，教學質量就高。課堂教學改革是強調過程，而考試檢測更多的的是強調結果。因此，為了提高考試檢測的針對性、診斷性、實效性，我們要“教、考、研”相結合，加強對高考的研究，大興研究之風，加強對考試的研究，要以試題為載體加強對考試的研究，把住教學中具有可操作性的具體環節和載體：試題，這里的試題含義包括例題、習題、試題。

反思現實：①我們對高考的研究之風不夠(就是對高考題的研究)。②我們的試題質量不高，——難度不夠、沒有達到高考要求，特別影響特優生

——針對性不強，沒有針對高考要求，沒有針對學生學情，薄弱點 ——成題舊題多，新穎題少 ——記憶題多，能力題少 ——照搬的多，變形的少 ——章節分割多，整體性不夠 ③我們的試題有效數量不足(對比山東、綿陽)努力的方向：選編例題、習題、試題是大面積提高教學質量的重要環節，選編“精、新、活、透”的習題，對于鞏固所學知識，培養學生的獨立思考能力和良好的解題習慣，發展學生的智力與創造思維能力具重要意義。因此，要講究科學性與藝術性。把握好兩個維度：試題的質量、試題的數量。以“題”為載體，貫穿教學環節，抓住四個方面：①“精”選例題，抓典型講評，注重方法思路教師對例題的選擇要突出一個“精”字，就是說例題要有典型性、代表性、啟發性、教師講解要突出方法思路，在一題多問，一題多解，一題多變上下功夫，要講懂講透，使學生能有理性收獲。②“控”選習題，抓過手鞏固，注重變式規范課后的學生習題要突出一個“控”字，就是說習題要有針對性、擴展性、靈活性。習題是為達到課程目標的載體之一，教師所選作業習題直接影響到教學的有效性。學生在例題基礎上過手鞏固知識，要設計相應題目，對學生易錯、易混的地方辨析，區分，目的是使學生通過練習弄清差異，理解關系，加深理解，表達規范，并有感性收獲。要做到“六有六必”：有練教師必先做，有練必選，有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾，反對布置習題的隨意性，反對有作業無評閱，無評講。③“導”選試題，抓檢測評價，注重反饋評講。教師對試題的選擇要突出一個“導”字，就是說試題對教學要有導向性，體現高考的方向，要研究高考題，考綱要求，要準確把握試題考點范圍、合理把握試題難度、提高試題效度、區分度，通過定時檢測，發現教學薄弱，偏差，學生的難點，易錯點，知識盲點，要及時采取措施彌補，糾正，同時，針對學生普遍問題，重點講評，保證反饋效果落實。④“集”選錯題，抓糾偏補弱，注重總結反思。教師對學生的錯題要認真收集分析，歸類，研究，從中發現教與學需要改進的地方，可以說錯題是教學跟進的方向盤，靠它明確教學彌補跟進方向，保證教學糾偏效果。學習本身就是一個循序漸進的過程，改錯本來就是學習。同時，應要求學生認真糾錯，總結反思，提高知識掌握的準確度和全面性，系統性。老師一定認真研究例題、習題，例題要有目標性，習題要有針對性。

在練習上要體現三個層次：第一層次是“圍繞重點集中練”，就是結合所學新知識，圍繞重點，及時練習鞏固；第二層次是“變換形式靈活練”，就是在所學知識的基礎上變換形式，稍加難度，對學生進行發散思維訓練，引導學生學的活；第三層次是“新舊結合綜合練”，就是將新學的知識融于已有的知識體系，新舊知識結合，加深理解，學會運用，培養良好的思維品質。可以以備課組或教研組為單位，形成一套系統的包含“熟練、提高、綜合、拓展”型題型在內的由易到難，拾級而上的連續、有序的習題組、增加目的性，實效性，進而構建一個例題、習題系統(習題庫)。學校進一步加強評價的導向：組織和考核。

1、組織保障：①組建試題研究中心：

(試行在年級設分部，學科設分組)主要成員由年級備課組長，學科骨干教師(高稱)1—3人組成。②逐步建立題庫，實現資源優化共享(例題、習題、試題、錯題四大題庫)

2、考核導向：①試題量化評價考核制——對月考試題實施量化評價考核施獎

說明：上期考核結果，指標、得分、位次、標準。本期下來再征求意見，可作適當改進，如，或分文科組、理科組為序列。或分教研組為序列。②學科帶頭人(備課組長)負責制——認學科帶頭人，不搞平均主義，考核進一步落到個人人頭

加強考試命題研究，狠抓試題導向，其宗旨是 “給力高考”、“讓學生敢考、會考、考得好”、“幫助學生上大學、上好大學、上一流大學”。

三、近期幾項工作

1、課件制作大賽。多媒體教室即將投入使用，“未雨綢繆”

2、中青年教師賽課活動。11月5日前完成并推薦上報。避免去年課題都搞錯了的現象發生“賽出水平，展現實力和魅力”

3、論文評選。去年實驗校推薦的一篇論文被通報抄襲。嚴格把關

4、高三年級青年教師研究高考題、做高考題、考高考題。“天津卷”

5、高三年級學科教師新課程培訓。11月，培訓要結合考試說明，關注考綱

6、學校開通“全品高考網”“高考資源網”“中學學科網”等教學資源網站。激情下載，包年使用

7、積極撰稿向教體局自辦的《課改專刊》投稿。已分備課組、分月份進行了目標任務分解。9月份按質按量完成的有高一語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育、心教等備課組。教研組

8、公需科目的考試。納入教師繼續教育年審，與評職、晉級、評優評先掛鉤。高度重視，切身利益。

（在2013年上期學校教學工作會上的發言）

第二篇：打造高效課堂 提高教學質量

打造高效課堂 提高教學質量

----淺談高一地理高效課堂秭歸二中唐冬麗現代社會要求國民能夠在科學地認識、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀，形成文明的生活與生產方式。地理學科也應順應潮流，改變傳統的傳授方式。宜昌市從2008年開始進行高中新課改，開展了各種形式的培訓、學習。作為一名工作不久的一名年輕教師來說，我很幸運的加入了地理新課改的隊伍中。在各級領導和教研員的帶領下，我們將以全新的理念，全新的教學目標指導高效課堂教學的實施。針對高一高效課堂教學，談談我的一點體會。

一、優化課前準備

第一，指導學生預習。地理是一門十分注重實踐應用的學科。要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。第二，加強備課。地理是一門綜合類學科，它要求教師有豐富的知識儲備。教師要專研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業知識。開學后和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。

二、認真反思教材

新的教育理念要求我們重視知識的產生過程，所以我們需要在教學中引導、啟發、鼓勵學生主動探索這些今天看來已經成為常識的知識的來龍去脈。人類對環境的認識，既有科技方法上的進步，更有思想觀念上的飛躍，還伴隨著科學與迷信的殘酷斗爭，這些豐富的內涵都是寶貴的教育資源，我們應該在教學中體現出來。要達到這種教育效果，就必須創設能引導學生積極主動參與的教學環境，引導他們質疑、調查、探究、討論，在良好的心境下完成學習過程。

三、轉化教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。08年我有幸參加了新課改培訓，在這一活動中，指導思想是學生是主體，教師應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變為學生的主體性、能動性和獨 1

立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“ 我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”……的話語，以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學，創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

四、綜合應用多種教學方法

興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。新課程標準實施以來，我一直本著學生是學習的主體的原則，堅持科學素養的形成從培養興趣開始的觀點。例如；在講解風的形成時，我把自己當做空氣質點，一排排的課桌當做等壓線，左胳膊當做水平氣壓梯度力，右胳膊當做地轉偏向力，讓學生比較高空中和近地面的受力情況。一個問題就這樣被肢體動作和簡單的幾句話解決了，同時還加深了學生的記憶。

五、認真反思教學過程

教師的反思大多是針對教學過程進行的，作為一名年輕教師，教學反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我曾經聽過一節觀摩研討課，《地球的圈層結構》。在講述地球外部圈層結構的過程中，老師要求學生分為三組，周末時親臨大自然，分別討論在大氣圈、水圈、生物圈中的感受，然后總結出地球外部三大圈層的特點，幾組學生都很積極。可是在討論的過程中，所談內容大多是探險、旅游的感受，完全脫離了教材內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去這節課很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭不是很好，關鍵是當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握不是很好，可見活動的實效性不大，違背了活動的初衷和目的。活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是新課程改革的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。

總之，通過這一年來的“理論聯系實際”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到新課程改革過程中地理教師身上的責任和重擔。領會到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。

第三篇：如何打造高效課堂 提高教學質量

如何打造高效課堂

提高教學質量

雷小平

在現在大力推進素質教育的背景下，學生傳統課時大幅減少，但是各科教學內容卻有無減之勢。怎樣在不占用學生時間的條件下，如何在有限的時間內，既能完成教學任務又能得到教學質量的提高，因此，打造高效課堂就顯得尤為重要。那么，該采取哪些舉措去打造高效的課堂從而提高質量呢？

一、立足學校實際，建章立制是打造高效課堂的保障

打造高效課堂首先必須建立起一整套與之相適應的規章制度，辦學理念。學校應首先成立了高效課堂的工作領導小組，健全組織。由校長親自擔任組長，分管教學的副校長任副組長，科室、教導主任、各科教研組長以及部分學科骨干教師擔任小組成員。各成員明確任務分工，制定了相關規章制度，加強過程的指導與監管，為高效課堂創建的有序推進提供了強有力的保障。

二、加強管理是夯實高效課堂的前提

俗話說：“不以規矩，不成方圓”。教學常規是成就高效課堂的“規”和“矩”，是教學質量的根本保證。因此，在打造高效課堂的過程中，我們突出了對課堂教學常規的管理。一是加強備課管理，堅持集體備課制度；二是落實課堂督查，保證課堂教學的有效性；三是嚴格“常規”檢查，關注教學每一個環節。只有加強管理，才能落實各項制度，打造高效課堂。引導讓老師從“高效課堂”去想辦法，逼迫老師不斷提高自己課堂教學的實效性。久而久之，老師就會從課堂教學上去花心思下功夫，精心備課、認真上好每一堂課，慢慢的，課堂自然就越來越“高效”，先進的辦學理念才能得到貫徹落實。所以，只有把“高效課堂”這一池水搞活了，“減負提質”才能真正看到生機和希望。

三、打造高效課堂師生雙方面的認識提升是關鍵

（一）教師要做好充分的課前準備，充分利用課堂上的四十五分鐘出成效。為了確保做好課前準備工作，我們學校一直實施集體備課制度，學校分學科成立備課組，要求備課組每周組織教師進行集體備課，校長、副校長和教導主任等班子成員掛點備課組，實地參與每次集體備課活動。課前備課時由指派人認真梳理和總結下一周教學內容的重點和難點，并逐一細化，內容要求盡可能全面，緊扣教材并根據學生實際有所拓展，因地制宜制定教法，落實三維目標。

（二）開展“閱讀教育”培養學生養成課前預習的好習慣，課前充分預習，做到課本內容心中有數，課堂上才能跟上老師的節奏，課堂學習就有成效。一要指導學生養成課前預習的習慣。著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。”所以在傳授知識的同時，還應注重學生學習方法的指導；二指導學生培養課堂學習習慣，有了好的習慣，學習才回有好的成效。

四、打造實高效課堂要著力解決好五個方面的問題

一）是加強理論學習，為打造高效課堂鋪路奠基。打造高效課堂，提高教育質量，首先要抓理論學習，積極組織全校教師認真學習教育教學理論，撰寫學習筆記，給每個老師“洗腦”，轉變每個老師的教學觀念，轉變教師角色，讓教師立足課堂，注重培養學生能力，提高教學效率。

二）是深化課堂教學改革，不斷轉變教師角色。學校將好課的標準定位在“不只看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現”上，引導教師自覺從演員向導演轉變，由課堂的主宰者向課堂的參與者轉變，在課堂上既做指揮員，又做戰斗員，不斷轉變教師角色，轉變教學理念，從而培養學生能力，提高教學效率。

三）是扎實開展聽評課活動。讓教研常態化，是學校教研活動工作的目標。每學期，開展扎實有效的教研活動，要求同學科教師全員參與，聽課前，人手一份課堂授課評價表，分別按照不同的教學評價方式對課堂進行觀察。課后，每位教師針對不同的觀察點對本節課進行客觀的評價，共同診斷課堂教學問題。本學期，我校結合“一師一優課”活動開展了“高效課堂”教學賽課活動，所采取的“課堂觀察與分析”研討模式，領導引導，骨干教師引領，開創我校“高效課堂教學”新局面。

四）是調動學生學習積極性。積極發揮學生主體地位，立足課堂，組織課堂爭論，通過創設問題情境，鼓勵學生“質疑”。如課堂里可以分3-4人為一學習小組，不求熱鬧場面，力求學生互學，實際解決問題。同時，分層次設立目標，達到各自目標就行。通過分組合作探究的方式引導學生在學中發現、解決問題，在學中訓練和提高能力。

五）是培養學生良好的行為習慣，教育學生選擇正確的行為方式，作為自己行為的準則；培養學生對自己提出明確、具體而又嚴格的要求，并且認真依照去做，時間長了，自然就成為習慣了；還要培養學生頑強的意志力，形成好的行為習慣。

今年，我校提出了向課堂要質量，狠抓教育教學工作，從小處著眼，找準適合我校的切入點，扎扎實實開展工作，使“高效課堂”的避免了“空對空”的無效演練，教學質量也是大步提升。在今年的中考中，初三學生共83人，考取700分以上5人，7A生6人，一次性合格率達97%，各科成績都有上升。學校向“課堂要質量”才能生存發展，也是素質教育的需要，只有始終抓住打造有利于學生成長的高效課堂，才能全面提高教學質量。

第四篇：打造高效課堂 提高教學質量分析

打造高效課堂 提高教學質量

－－高效課堂教學反思

商州區第二小學 呂 丹

2000年我參加工作之初，正是推行素質教育之時，轉變教學模式、創新教育、“向四十分鐘要效益”是我們教學的追求。十余年來，我緊跟教學改革的步伐，積極實施素質教育，努力提高教學質量。雖然我在不斷優化自己的課堂結構，但在實際教學中還是存有不少疑惑，似乎走不出傳統教學的窠臼。直到最近幾年提出的高效課堂，讓我有了眼前一亮的感覺。

高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。高效課堂提倡的“先學后教”“以學定教”等理念我很為推崇。結合我近三年來對高效課堂教學的學習、培訓和實踐，現反思如下：

一、轉變教學理念，構建新型師生關系

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。新課程教學要求教師由傳統的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”, 同時教師的觀念也要改變, 要“以學生發展為本”, 建立起和諧民主、自由平等的師生關系。作為一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學生為中心，以快樂為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。反思自己的教學，我能夠蹲下身子去與孩子對話，也大膽鼓勵孩子說出自己的想法，但有時害怕太“放任”而收不回來，會打斷學生天馬行空的發言，也許會在無形中削弱他們奇思異想的創新意識。

二、課前精心準備，學會運用教材

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功。”要想實現課堂的高效，必須在課前下足夠的功夫，要充分了解學生認知能力，要認真鉆研教材、用心解讀教材、靈活運用教材，結合學生實際，正確選擇教學內容，合理設計教學活動。

在正確選擇教學內容時，有一個“三講三不講”我覺得非常實用：“三講”即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。“三不講”即學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講。反觀我們以前的教學，教師們盡職盡責，課前認真研讀教材，看了大量的參考書，唯恐遺漏一個知識點，課堂上面面俱到，不管學生會的不會的都要統統掃一遍。這樣一節課下來，可能也做到了“以老師為主導，學生為主體”，但老師講得累，學生聽得混，正如人家所說“全面開花，到處點火，徒勞而無益”。究其原因，還是在于教師課前對教學內容的選擇不夠精準。

三、有效組織教學，合理安排時間

一堂高效課，一般由精講、精學和精練三部分組成。所謂精講，主要體現為教師抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果。精學即教師精心安排學的時間，讓學生能在規定的課堂時間內，通過自主探究、合作學習獲得最大化的效益；同時教師要根據教材內容與學生認知能力的不同，精心挑選、靈活安排高質量、有針對性的課堂練習，即精練。

一般來說，教師講的時間不宜超過20分鐘，學生練習活動的時間不宜少于20分鐘。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。另外要堅決去掉可有可無的教學環節。在課堂教學中有些環節是必不可少的，但是有些教學環節則是可有可無的，所以，在課堂教學中，教師要根據教學的實際需要和具體情況對教學環節進行合理的取舍，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。

有人說“在課堂上，如果教師和學生的活動時間對半分的，那你的課是個及格課，如果三分之二的時間讓給學生活動，教師的講解等活動占三分之一，這樣的教師是個好老師，如果四分之三時間給學生，你是個優秀老師，你要是只用十分之一的時間，那你是個特級教師。”回想我們平時的教學，感覺最大的失誤還是在于老師講的多，學生練的少，比如我們小學語文教學中的小練筆，常常是老師指導如何去寫，真正落實在課堂上讓學生寫的時間極少；又如閱讀教學，雖然常常有多種形式地讀，但是否真正是有梯度、夠密度地讀，我感覺不盡然。

四、豐富教學手段，調動學生情緒

高效課堂有一個基本特征叫“愉悅共享”，就我的理解就是師生教學、師生互動、生生互動都能夠在輕松愉悅的氛圍中完成。那么如何能夠讓教師教得輕松，學生學得愉悅？我以為可以通過豐富多彩的教學活動來達成。比如游戲、猜詞語、小辯論、分角色朗讀與表演、角色互換等等形式。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟。在復習生字詞時，以“猜詞填空”的形式展開，既檢測了字詞的書寫能力，又鍛煉了學生在具體語境中對字詞的運用能力。學習《半截蠟燭》《負荊請罪》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格、心理變化。學習《廣玉蘭》時，正好校園里就有廣玉蘭，于是我課前組織學生去仔細觀察，課上讓學生分組就自己的觀察結果與感受進行交流，這樣的課堂氣氛活躍，學生發言踴躍，廣玉蘭的外形、品格很自然地印在了學生的腦海中。通過豐富的教學手段讓學生的眼、口、耳、腦等都動起來，讓他們的思維高速運轉起來，讓他們的個性得到自由的張揚。如此課堂，學生能不愛學、樂學嗎？另外，多媒體教學在課堂中的恰當應用已是一個非常重要的手段，我們已不像最初追求課件的精美，而是返樸歸真，注重它的實用，確實使課堂更為高效。

五、重視教學評價，適時“戴高帽”

我們常說“好孩子是夸出來的”，每個孩子都渴望得到他人的認可，于是在我們的課堂上經常會聽到“回答得真好”“你真棒，我也要和你一樣”這樣的程式化表揚，可是時間一久，學生聽膩了，這樣的表揚效果就不夠好了，我們甚至也懶得說了，課堂氣氛也隨之沉悶了。究其原因，是因為我們的評價語太過籠統，不夠豐富、準確，“高帽子”不新穎，不夠吸引人。

著名特級教師于永曾經說過，老師走進課堂之前，要準備100頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。但是“高帽子可不是隨隨便便就可以給學生戴的，要戴得合適，要講求戴帽藝術。”就我的經驗而言，“高帽子”必須得戴，但要因人而異，因情況而區別對待。有的學困生如能勇敢地舉手發言，如能比較完整地把一句話說清楚，如能把一段文章讀通順時……我們不妨像發現新大陸似的表情激動地給他“戴高帽子”；有的優等生本來就回答得很好，但停留于表面，欠深層思考，這時，需要給他戴頂“小帽”，鼓勵他繼續向上沖鋒，當經過認真獨立思考能說出自己獨特的見解時再給他“戴高帽子”也不遲。所以說，戴高帽一定要適時適度，評價的語言一定要豐富準確、富有激勵性。

教學有法，教無定法，貴在得法。作為新課改時代的老師，我們需要不斷創新教學方法，追求課堂的高效率、高效益、高效果。只要我們精心施教，勤于反思，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，一定會打造出高效課堂，穩步提升教學質量。

第五篇：打造高效課堂 提高教學質量

打造高效課堂 提高教學質量

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，特別是對知識、技能、情感的培養，首先是從課堂教學上予以突破的。為此，教學中，打造高效課堂，提高教學質量便成了我們所要努力的方向。所謂“高效課堂”，就是提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。針對語文課，如何打造高效課堂，提高教學質量呢？我想從以下三個方面和大家探討一下。

一、優化教學方法，打造高效課堂

課堂上教師采用什么教學方法，直接影響著的學生的學習效果。所以教學方法的恰當運用對提高課堂教學質量起著非常重要的作用。特別是對耳聾學生來說，有效的教學方法可以讓他們在學習上取得事半功倍的效果。1.精心設問，提高學生的學習效率

課堂教學中問題的設置，直接關系到整堂課的結構與思路。清晰的教學思路，優化的教學結構，可使學生更積極主動地參與其中，更順利的完成本堂課的學習。設計課堂問題要有明確的出發點和準確的針對性，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點、難點，要適合耳聾學生特點和學習能力，由淺入深，環環緊扣。如《荷花》一課，我將問題這樣設置：

a.課文中抓住荷花的哪些部分來具體描寫荷花的？

b.荷葉是什么樣的？通過對荷葉的描寫可以看出荷葉有什么特點？ c.荷花有哪幾種姿態？看到這一池姿態不一的荷花，你有什么感受？ d.看著這樣美的荷花，“我”會產生怎樣的幻覺呢？

通過對這些問題的思考和討論，學生就較容易掌握到本文的重點，體會其中的思想感情，從而提高學生的學習效率。2.創設情境，提高學生學習效益

新的教學理念，倡導我們在課堂教學中能創設多種多樣的教學情境，通過情境，充分調動聾生各種感官，從而使他們全身心的投入到學習之中，更深刻的去體驗、去領會所學內容。例如我在講《我愛故鄉的楊梅》一課時，要學生體會楊梅很酸，將牙齒都酸倒了，由于地區原因，并不容易買到楊梅，無法讓學生去親自品嘗楊梅的味道。單靠想象，學生并不能很好的感受到楊梅的酸。于是，課前我準備了一些酸澀的青杏子。課上，為了讓學生感受那酸酸的味道，我將青杏子拿了出來，學生還沒有品嘗，我已經看到他們那嘴角微動，酸澀的表情了。我說如果給你們吃一大堆這樣的青杏子，想一想會有什么感覺？學生自然理解了把牙齒都酸倒了是一個什么程度了。這樣創設情境，就很好的提高了教學質量。

二、運用多媒體課件，打造高效課堂

耳聾學生由于聽力障礙，導致課堂上接受知識的主要途徑由“聽”和“看”變成了單一的“看”。如何針對他們的特殊性，將“看”發揮到淋漓盡致，從而打造一個高效的課堂，提高聾生語文學習的效率呢？多媒體課件的輔助教學起著至關重要的作用。1.有效運用多媒體課件，激發聾生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。日常教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的欲望，調動起學習的積極性，使他們喜歡學習。恰到好處的利用多媒體課件則是激發聾生學習興趣的一個重要手段。例如，《精彩的馬戲》這篇課文，對于猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲的表演，雖然課文用生動的文字進行了描述，但是耳聾學生還是無法從字面上去感受馬戲的精彩，這也讓他們失去了對課文學習的興趣。恰到好處的運用多媒體課件，讓學生直觀的去觀察猴子爬桿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲，他們就能真切的感受到這場馬戲的精彩，也會因此對課文的學習產生極大的興趣，打好了高效學習的基礎。

2.科學運用多媒體課件，輕松突破學習難點

聾生由于語言、思維的局限性，使得很多信息無法用單一的講解和想象來獲得。多媒體課件的優勢在于它能夠最充分、最有效的傳達出所要傳輸的信息。科學的運用多媒體課件，將會幫助學生輕松的突破學習中的難點，從而提高學生的學習效率，提高我們的教學質量。

三、尊重學生主體地位，打造高效課堂

1.留給學生自主學習的時間，增強學生的知識掌握

在課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，留給學生自主學習的時間，讓他們通過自主學習去理解文本的內容，感悟文本中表達的情感，更大范圍內掌握文本中的知識體系。耳聾學生有一個特點就是拿出一篇課文，不知道怎樣著手去自主學習。所以每堂課上，我都會針對所學課文內容向他們提出幾個問題，讓他們帶著問題自由學習、互相探討，從而更好的掌握文本內容，并發現文本中更多的知識體系。例如我在講《趵突泉》一課時，我首先提出問題“大泉眼和小泉眼分別是什么樣的？”讓學生帶著這個問題去自主學習，相互討論。學生通過學習不僅掌握了這個問題，還從文本中了解了大泉眼和小泉眼的特點、作者是怎樣來贊美小泉的美麗的，這就是他們通過自主學習獲得的知識。他們將這一收獲反饋給我，很高興的和我分享他們在學習中的收獲，并積極地投入到下一階段的學習當中。

2.提供學生自由質疑的機會，提高學生的思維水平

以往語文課的教學模式是老師問，學生答。這樣的教學好像使課堂上的時間更加有效的被利用起來了。而事實上，學生呆板的跟著老師走，機械的學習并沒有真正的培養學生的學習能力。為學生的學習提供自由質疑的機會，才會使學生真正的投入到學習之中，這才真正的提高了我們的教學質量。耳聾學生的思維本來就很單一，放開思路為他們提供自由質疑的機會，既是一個學習的過程，也是培養他們學習能力、開闊思維的過程。

打造高效課堂，加大學生的參與度，提高課堂教學質量。除了要優化教學方法，恰當選擇教學手段之外，還有許多值得我們探究的問題，希望在以后的教學活動中我們能繼續探索，打造一個高效課堂