第一篇：打造高效課堂,提高教學質量專題總結

唐灘小學“打造高效課堂，提高教學質量”專題總結 為了進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，貫徹落實《陳袁灘中心傾力打造高效課堂，提高教育教學質量活動實施方案》，改進課堂教學過程中出現的重形式輕內容，重數量輕質量，重教法輕學法，重講解輕操作，重訓練輕反饋等問題，提高課堂教學效率，在中心小學教務處的指導下，我校開展了打造高效課堂，提高教學質量的專題活動，現將活動情況總結如下：

一、初步的做法與經驗積累

1、強化有效課堂教學研討活動的組織領導

將“打造高效課堂，提高教學質量”活動放在了學校工作的重中之重。成立“打造高效課堂，提高教學質量”研討活動領導小組，學校校長即為此次活動組織領導小組的組長，全面負責研討活動的領導、檢查、督促、保障、協調工作。教務主任負責研討活動的組織管理和具體執行工作。教研組長負責教研組、備課組的具體事務。上下聯動，明確職責，各司其職，互相配合，確保研討活動的有序開展。

2、討論學習高效課堂教學評價標準

為使全校教師明白“打造高效課堂，提高教學質量”活動研討的目標與行動的方向，并能對全體教師進行研討活動的成果作出公正客觀的評價，我校在開學的第一天組織全體教師學習了《陳袁灘中心傾力打造高效課堂，提高教育教學質量活動實施方案》，《創新教學模式，打造高效課堂》《小學數學科學打造高效課堂工作實施方案》，《陳袁灘中心小學三化五步教學模式課堂教學評價標準》等相關方案和標 1

準，并引導教師進行討論，并對疑惑問題進行了溝通交流，加深了教師對活動意義的認識。特別是《陳袁灘中心小學三化五步教學模式課堂教學評價標準》，從教學方式，學習方式，教學效果三個方面進行評價，線條清晰，層次分明，便于教師課堂教操作。

3、突出高效課堂教學相關理論的學習。

建立了教師理論學習制度，組織教師對有效教學理論、建構主義理論、人的全面發展理論等教學理論進行學習，努力提高教師的理論水平。側重組織引導教師對“杜郎口經驗”，“洋思模式”的學習。教務處加大跟蹤管理力度，對每位參加的教師，堅持一月檢查一次理論學習筆記，一月檢查一次教學心得與體會。

4、進行集體備課，增強課堂教學的有效性。通過加強備課組建設和對集體備課活動的組織監管，我校備課組真正發揮了其應該具有的作用，使集體備課活動在我校的課堂教學中發揮了較大的作用。在集體備課中，通過對教學目標、教學重難點的分析，增強了課堂教學的目標性和計劃性，為課堂教學按何種程序、目標達成到何種程度樹立了標桿，利于年輕教師理解教材，把握教學重點、難點，使課堂教學重難點突出，有利于學生掌握課堂內容，增強了課堂有效性；通過教師的反思與交流，集合了大家的智慧，改進了教學方法，優化了教學設計，增強了課堂教學的有效性。

5、開展“打造高效課堂，提高教學質量”主題研討活動，增強課堂教學的實效性。緊緊圍繞中心小學教務處安排的數學高效課堂教學模式的研討，通過學校集體備課，選派實驗教師上觀摩課，研討課。

學校組織每一位教師按“三化五步”導學備課模式上實踐課，定期上研討課。校領導又多次進行追蹤聽課，廣大教師通過聽課、評課互相學習，針對有效教學的形式、手段、策略、效果及疑難問題等方面進行了深入的探討，并形成了一定的共識，積極尋找解決的對策，增強了教育教學的能力。

6、定期進行“打造高效課堂，提高教學質量”的反思。本學期開學以來，我校教務處將教師課后反思列為必備工作計劃，要求教師每周至少兩篇教學反思。要求教師總結在參與高效課堂教學過程中的經驗、教學困惑，解決策略，并對自己的教育教學工作進行深刻反思。在反思和總結的過程中，教師將打造高效課堂的教學理念融入其中，努力追求課堂的高效性，不斷在課堂教學實踐中新提升自己。

第二篇：打造高效課堂,提高教學質量專題總結

額爾古納市第一小學“打造高效課堂，追求教學質量”主題教研活動總結

為了進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，我校于2010—2011下學期全面開展了“打造高效課堂，追求教育教學質量”主題教研活動，在學校掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學革命，這場新的課堂教學改革，猶如和煦的春風吹遍了我校教育這片沃土，也給我校全體師生帶來滿目春光，給學校注入了新的活力。現將活動情況總結如下：

一、強化高效課堂教學研討活動的組織領導

本學期，我校將“打造高效課堂，追求教學質量”活動放在了學校工作的重中之重。成立“打造高效課堂，追求教學質量”研討活動領導小組，學校校長即為此次活動組織領導小組的組長，全面負責研討活動的領導、檢查、督促、保障、協調工作。教務主任負責研討活動的組織管理和具體執行工作。教研組長負責教研組、備課組的具體事務。上下聯動，明確職責，各司其職，互相配合，確保研討活動的有序開展。

二、討論學習高效課堂教學評價標準

為使全校教師明白“打造高效課堂，追求教學質量”活動研討的目標與行動的方向，并能對全體教師進行研討活動的成果作出公正客觀的評價，我校在4月初組織全體教師學習了《額市一小打造高效課堂，追求教育教學質量主題教研活動實施方案》和《課堂教學評價標準》，設計了額市第一小學“課堂有效教學”之有效備課評價表、額市第一小學“課堂有效教學”之有效上課評價表、額市第一小學“課堂 有效教學”之有效訓練評價表，引導教師進行討論，并對疑惑問題進行了溝通交流，加深了教師對活動意義的認識。特別是《高效課堂教學評價標準》，從教學設計精當、講課精練高效、主體作用發揮、師生關系和諧、教學目標達成等五個方面進行評價，線條清晰，層次分明，便于教師理解操作。

三、突出高效課堂教學相關理論的學習

業務校長舉行“打造高效課堂”專題講座，組織全體教師認真學習領會有關“高效課堂的基本內涵和遵循原則”，理解和掌握“高效課堂”的“標準要求”，讓每位教師圍繞什么是高效課堂，為什么要建立高效課堂，怎樣建立“高效課堂”這三個建立高效課堂的關鍵問題交流討論，使教師進一步深刻認識打造高效課堂的重要意義和目標要求，同時要求教師再次研讀新課標，深入領會新課程精神實質，清楚每個學段教學內容教學目標教學重難點，通過教師間交流討論，使教師進一步領會了新課程精神實質，教師們對新課標能熟記于心，運用自如。另外還要求每位教師針對我校制定的“高效課堂評價標準”認真反思自己的課堂教學，找出自己與高效課堂的差距，定出今后努力方向，查缺補漏，逐步改善教學行為。

四、進行集體備課，增強課堂教學的有效性。

通過加強備課組建設和對集體備課活動的組織監管，我校備課組真正發揮了其應該具有的作用，使集體備課活動在我校的課堂教學中發揮了較大的作用。在集體備課中，通過對教學目標、教學重難點的分析，增強了課堂教學的目標性和計劃性，為課堂教學按何種程序、目標達成到何種程度樹立了標桿，利于年輕教師理解教材，把握教學重點、難點，使課堂教學重難點突出，有利于學生掌握課堂內容，增強了課堂有效性；通過教師的反思與交流，集合了大家的智慧，改進了教學方法，優化了教學設計，增強了課堂教學的有效性。本學期學校給每個教研組都配置了電腦，每個班級都安裝了班班通，并對教師使用計算機、班班通進行了培訓，教師能充分利用現代教學資源改善和豐富課堂教學。

五、積極開展教育科研——小課題研究，推動高效課堂活動，持續長久向縱深發展。

教導處為每個教研組確定了本次主題教研活動的小課題，即一、二年語文的識

字、寫字教學；三年級語文的錯別字辨析；四年級語文的口語交際；五年級語文的綜合性學習；六年級語文的試卷講評。一年級數學的計算教學；

二、四年級數學的空間與圖形教學；三年級數學的解決問題；五年級數學的整理復習教學；六年級數學的試卷講評教學；音體美、科任、英語的創新課教學。這些小課題規模小，便于教師短期內研究、解決、推廣，收到了較好的研究效果。在今后的相當一個時期，我校教育科研還當以小課題的研究為主。總之通過開展廣泛的小課題研究實現科研服務教研，提高了教學效率，打造高效課堂，提升了教學質量。

六、學習外地先進經驗，開展“請進來、走出去”活動。

為借鑒吸收外地兄弟學校先進的教學思想和理念，本學期學校派王治華、郭曉燕、張雪琴、徐瑩、趙麗偉、梁邦杰、趙麗敏、沈剛、孫旭立、張艷及各年組教研組長等多位教師外出參觀學習，這些教師返校后為全體教師做匯報、談體會，進行再次培訓，使廣大教師受益。

七、發揮學科帶頭人的示范引領作用，組織教導主任示范課。

我校為了充分發揮學科帶頭人、骨干教師在教學中的引領、示范輻射作用，同時也為了促進骨干教師自身的進一步成長。本學期，我校于五月份開展了環節干部教學引領展示活動，組織全體教師觀摩學習。活動中4名環節干部以她們自己嫻熟的教學技巧、豐富的教育經驗、生動而又自然的教學形式，為大家分別展示了四堂不同風格的教學活動，讓觀摩的老師們受益匪淺。

八、開展“打造高效課堂，追求教學質量”主題研討活動，增強課堂教學的實效性。

實施有效教學，打造高效課堂，不是教育理念和方法上的革新，而是提高教學效率的必然選擇，因此本學期教導處組織每一位專任教師上實踐課、研討課。校領導進行追蹤聽課，廣大教師通過聽課、評課互相學習，針對有效教學的形式、手段、策略、效果及疑難問題等方面進行了深入的探討，并形成了一定的共識，積極尋找解決的對策，增強了教育教學的能力。此次主題教研活動共聽課84節，歷時五個月的時間。每位教師都從自身實際出發，按照“高效課堂”的要求，挑戰自我，精心設計展示風采，基本上實現了“一人上課，眾人參與，人人受益”的目的。

本次展示課活動緊緊圍繞打造“高效課堂”這一主題，是我校深化教學改革構建高效課堂工作的一次成功嘗試。活動中學校要求上展示課的教師把教學設計和教學反思上交教導處作為資源儲備，教導處還留存了85%以上出課教師的課堂實錄，活動結束后，教導處依據評分標準最后評選出徐春影等10位教師的課為高效課，整個主題教研活動有始有終，圓滿落下帷幕。

通過以上工作的開展，我校教師在打造高效課堂提高教學效率上確有一定的探索與收獲，但也存在一定的不足，主要表現在：

一、觀念轉變滯后，個別教師對活動意義認識不到位，必須進一步“洗腦”、“充電”。

二、缺乏典型引路，心存困惑迷茫。

三、教師在課堂上放手不夠，對學生的信任程度不夠，鼓勵不足。

四、學科發展不均衡。

鑒于以上存在的問題，學校將認真開展研究、總結，以尋求切實可行的方法，制定強有力的措施，積極穩妥地加以整改。

打造“高效課堂”是一個永恒的課題，是一項長期艱巨的任務。通過本學期課堂教學改革實踐，我校課堂教學發生了較大變化，那種滿堂灌的現象正在逐步消失，取而代之的是師生互動、生生互動，學生自主學習，課堂氣氛融洽的和諧課堂。師生精神面貌為之一新，個個滿面春風，喜形于色。

當然，創建高效課堂的實踐活動，我們還處于起步階段、探索階段，與兄弟學

校相比，我們還存在較大差距。但我們堅信：有各級領導和教研部門做我們的堅強后盾，有全校師生的共同努力，我們一定會做得更好！

額爾古納市第一小學 2011.7.20 5

第三篇：打造高效課堂 提高教學質量

打造高效課堂 提高教學質量

----淺談高一地理高效課堂秭歸二中唐冬麗現代社會要求國民能夠在科學地認識、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀，形成文明的生活與生產方式。地理學科也應順應潮流，改變傳統的傳授方式。宜昌市從2008年開始進行高中新課改，開展了各種形式的培訓、學習。作為一名工作不久的一名年輕教師來說，我很幸運的加入了地理新課改的隊伍中。在各級領導和教研員的帶領下，我們將以全新的理念，全新的教學目標指導高效課堂教學的實施。針對高一高效課堂教學，談談我的一點體會。

一、優化課前準備

第一，指導學生預習。地理是一門十分注重實踐應用的學科。要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。第二，加強備課。地理是一門綜合類學科，它要求教師有豐富的知識儲備。教師要專研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業知識。開學后和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。

二、認真反思教材

新的教育理念要求我們重視知識的產生過程，所以我們需要在教學中引導、啟發、鼓勵學生主動探索這些今天看來已經成為常識的知識的來龍去脈。人類對環境的認識，既有科技方法上的進步，更有思想觀念上的飛躍，還伴隨著科學與迷信的殘酷斗爭，這些豐富的內涵都是寶貴的教育資源，我們應該在教學中體現出來。要達到這種教育效果，就必須創設能引導學生積極主動參與的教學環境，引導他們質疑、調查、探究、討論，在良好的心境下完成學習過程。

三、轉化教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。08年我有幸參加了新課改培訓，在這一活動中，指導思想是學生是主體，教師應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變為學生的主體性、能動性和獨 1

立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“ 我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”……的話語，以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學，創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

四、綜合應用多種教學方法

興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。新課程標準實施以來，我一直本著學生是學習的主體的原則，堅持科學素養的形成從培養興趣開始的觀點。例如；在講解風的形成時，我把自己當做空氣質點，一排排的課桌當做等壓線，左胳膊當做水平氣壓梯度力，右胳膊當做地轉偏向力，讓學生比較高空中和近地面的受力情況。一個問題就這樣被肢體動作和簡單的幾句話解決了，同時還加深了學生的記憶。

五、認真反思教學過程

教師的反思大多是針對教學過程進行的，作為一名年輕教師，教學反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我曾經聽過一節觀摩研討課，《地球的圈層結構》。在講述地球外部圈層結構的過程中，老師要求學生分為三組，周末時親臨大自然，分別討論在大氣圈、水圈、生物圈中的感受，然后總結出地球外部三大圈層的特點，幾組學生都很積極。可是在討論的過程中，所談內容大多是探險、旅游的感受，完全脫離了教材內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去這節課很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭不是很好，關鍵是當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握不是很好，可見活動的實效性不大，違背了活動的初衷和目的。活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是新課程改革的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。

總之，通過這一年來的“理論聯系實際”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到新課程改革過程中地理教師身上的責任和重擔。領會到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。

第四篇：如何打造高效課堂 提高教學質量

如何打造高效課堂

提高教學質量

雷小平

在現在大力推進素質教育的背景下，學生傳統課時大幅減少，但是各科教學內容卻有無減之勢。怎樣在不占用學生時間的條件下，如何在有限的時間內，既能完成教學任務又能得到教學質量的提高，因此，打造高效課堂就顯得尤為重要。那么，該采取哪些舉措去打造高效的課堂從而提高質量呢？

一、立足學校實際，建章立制是打造高效課堂的保障

打造高效課堂首先必須建立起一整套與之相適應的規章制度，辦學理念。學校應首先成立了高效課堂的工作領導小組，健全組織。由校長親自擔任組長，分管教學的副校長任副組長，科室、教導主任、各科教研組長以及部分學科骨干教師擔任小組成員。各成員明確任務分工，制定了相關規章制度，加強過程的指導與監管，為高效課堂創建的有序推進提供了強有力的保障。

二、加強管理是夯實高效課堂的前提

俗話說：“不以規矩，不成方圓”。教學常規是成就高效課堂的“規”和“矩”，是教學質量的根本保證。因此，在打造高效課堂的過程中，我們突出了對課堂教學常規的管理。一是加強備課管理，堅持集體備課制度；二是落實課堂督查，保證課堂教學的有效性；三是嚴格“常規”檢查，關注教學每一個環節。只有加強管理，才能落實各項制度，打造高效課堂。引導讓老師從“高效課堂”去想辦法，逼迫老師不斷提高自己課堂教學的實效性。久而久之，老師就會從課堂教學上去花心思下功夫，精心備課、認真上好每一堂課，慢慢的，課堂自然就越來越“高效”，先進的辦學理念才能得到貫徹落實。所以，只有把“高效課堂”這一池水搞活了，“減負提質”才能真正看到生機和希望。

三、打造高效課堂師生雙方面的認識提升是關鍵

（一）教師要做好充分的課前準備，充分利用課堂上的四十五分鐘出成效。為了確保做好課前準備工作，我們學校一直實施集體備課制度，學校分學科成立備課組，要求備課組每周組織教師進行集體備課，校長、副校長和教導主任等班子成員掛點備課組，實地參與每次集體備課活動。課前備課時由指派人認真梳理和總結下一周教學內容的重點和難點，并逐一細化，內容要求盡可能全面，緊扣教材并根據學生實際有所拓展，因地制宜制定教法，落實三維目標。

（二）開展“閱讀教育”培養學生養成課前預習的好習慣，課前充分預習，做到課本內容心中有數，課堂上才能跟上老師的節奏，課堂學習就有成效。一要指導學生養成課前預習的習慣。著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。”所以在傳授知識的同時，還應注重學生學習方法的指導；二指導學生培養課堂學習習慣，有了好的習慣，學習才回有好的成效。

四、打造實高效課堂要著力解決好五個方面的問題

一）是加強理論學習，為打造高效課堂鋪路奠基。打造高效課堂，提高教育質量，首先要抓理論學習，積極組織全校教師認真學習教育教學理論，撰寫學習筆記，給每個老師“洗腦”，轉變每個老師的教學觀念，轉變教師角色，讓教師立足課堂，注重培養學生能力，提高教學效率。

二）是深化課堂教學改革，不斷轉變教師角色。學校將好課的標準定位在“不只看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現”上，引導教師自覺從演員向導演轉變，由課堂的主宰者向課堂的參與者轉變，在課堂上既做指揮員，又做戰斗員，不斷轉變教師角色，轉變教學理念，從而培養學生能力，提高教學效率。

三）是扎實開展聽評課活動。讓教研常態化，是學校教研活動工作的目標。每學期，開展扎實有效的教研活動，要求同學科教師全員參與，聽課前，人手一份課堂授課評價表，分別按照不同的教學評價方式對課堂進行觀察。課后，每位教師針對不同的觀察點對本節課進行客觀的評價，共同診斷課堂教學問題。本學期，我校結合“一師一優課”活動開展了“高效課堂”教學賽課活動，所采取的“課堂觀察與分析”研討模式，領導引導，骨干教師引領，開創我校“高效課堂教學”新局面。

四）是調動學生學習積極性。積極發揮學生主體地位，立足課堂，組織課堂爭論，通過創設問題情境，鼓勵學生“質疑”。如課堂里可以分3-4人為一學習小組，不求熱鬧場面，力求學生互學，實際解決問題。同時，分層次設立目標，達到各自目標就行。通過分組合作探究的方式引導學生在學中發現、解決問題，在學中訓練和提高能力。

五）是培養學生良好的行為習慣，教育學生選擇正確的行為方式，作為自己行為的準則；培養學生對自己提出明確、具體而又嚴格的要求，并且認真依照去做，時間長了，自然就成為習慣了；還要培養學生頑強的意志力，形成好的行為習慣。

今年，我校提出了向課堂要質量，狠抓教育教學工作，從小處著眼，找準適合我校的切入點，扎扎實實開展工作，使“高效課堂”的避免了“空對空”的無效演練，教學質量也是大步提升。在今年的中考中，初三學生共83人，考取700分以上5人，7A生6人，一次性合格率達97%，各科成績都有上升。學校向“課堂要質量”才能生存發展，也是素質教育的需要，只有始終抓住打造有利于學生成長的高效課堂，才能全面提高教學質量。

第五篇：打造高效課堂 提高教學質量分析

打造高效課堂 提高教學質量

－－高效課堂教學反思

商州區第二小學 呂 丹

2000年我參加工作之初，正是推行素質教育之時，轉變教學模式、創新教育、“向四十分鐘要效益”是我們教學的追求。十余年來，我緊跟教學改革的步伐，積極實施素質教育，努力提高教學質量。雖然我在不斷優化自己的課堂結構，但在實際教學中還是存有不少疑惑，似乎走不出傳統教學的窠臼。直到最近幾年提出的高效課堂，讓我有了眼前一亮的感覺。

高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。高效課堂提倡的“先學后教”“以學定教”等理念我很為推崇。結合我近三年來對高效課堂教學的學習、培訓和實踐，現反思如下：

一、轉變教學理念，構建新型師生關系

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。新課程教學要求教師由傳統的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”, 同時教師的觀念也要改變, 要“以學生發展為本”, 建立起和諧民主、自由平等的師生關系。作為一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學生為中心，以快樂為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。反思自己的教學，我能夠蹲下身子去與孩子對話，也大膽鼓勵孩子說出自己的想法，但有時害怕太“放任”而收不回來，會打斷學生天馬行空的發言，也許會在無形中削弱他們奇思異想的創新意識。

二、課前精心準備，學會運用教材

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功。”要想實現課堂的高效，必須在課前下足夠的功夫，要充分了解學生認知能力，要認真鉆研教材、用心解讀教材、靈活運用教材，結合學生實際，正確選擇教學內容，合理設計教學活動。

在正確選擇教學內容時，有一個“三講三不講”我覺得非常實用：“三講”即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。“三不講”即學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講。反觀我們以前的教學，教師們盡職盡責，課前認真研讀教材，看了大量的參考書，唯恐遺漏一個知識點，課堂上面面俱到，不管學生會的不會的都要統統掃一遍。這樣一節課下來，可能也做到了“以老師為主導，學生為主體”，但老師講得累，學生聽得混，正如人家所說“全面開花，到處點火，徒勞而無益”。究其原因，還是在于教師課前對教學內容的選擇不夠精準。

三、有效組織教學，合理安排時間

一堂高效課，一般由精講、精學和精練三部分組成。所謂精講，主要體現為教師抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果。精學即教師精心安排學的時間，讓學生能在規定的課堂時間內，通過自主探究、合作學習獲得最大化的效益；同時教師要根據教材內容與學生認知能力的不同，精心挑選、靈活安排高質量、有針對性的課堂練習，即精練。

一般來說，教師講的時間不宜超過20分鐘，學生練習活動的時間不宜少于20分鐘。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。另外要堅決去掉可有可無的教學環節。在課堂教學中有些環節是必不可少的，但是有些教學環節則是可有可無的，所以，在課堂教學中，教師要根據教學的實際需要和具體情況對教學環節進行合理的取舍，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。

有人說“在課堂上，如果教師和學生的活動時間對半分的，那你的課是個及格課，如果三分之二的時間讓給學生活動，教師的講解等活動占三分之一，這樣的教師是個好老師，如果四分之三時間給學生，你是個優秀老師，你要是只用十分之一的時間，那你是個特級教師。”回想我們平時的教學，感覺最大的失誤還是在于老師講的多，學生練的少，比如我們小學語文教學中的小練筆，常常是老師指導如何去寫，真正落實在課堂上讓學生寫的時間極少；又如閱讀教學，雖然常常有多種形式地讀，但是否真正是有梯度、夠密度地讀，我感覺不盡然。

四、豐富教學手段，調動學生情緒

高效課堂有一個基本特征叫“愉悅共享”，就我的理解就是師生教學、師生互動、生生互動都能夠在輕松愉悅的氛圍中完成。那么如何能夠讓教師教得輕松，學生學得愉悅？我以為可以通過豐富多彩的教學活動來達成。比如游戲、猜詞語、小辯論、分角色朗讀與表演、角色互換等等形式。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟。在復習生字詞時，以“猜詞填空”的形式展開，既檢測了字詞的書寫能力，又鍛煉了學生在具體語境中對字詞的運用能力。學習《半截蠟燭》《負荊請罪》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格、心理變化。學習《廣玉蘭》時，正好校園里就有廣玉蘭，于是我課前組織學生去仔細觀察，課上讓學生分組就自己的觀察結果與感受進行交流，這樣的課堂氣氛活躍，學生發言踴躍，廣玉蘭的外形、品格很自然地印在了學生的腦海中。通過豐富的教學手段讓學生的眼、口、耳、腦等都動起來，讓他們的思維高速運轉起來，讓他們的個性得到自由的張揚。如此課堂，學生能不愛學、樂學嗎？另外，多媒體教學在課堂中的恰當應用已是一個非常重要的手段，我們已不像最初追求課件的精美，而是返樸歸真，注重它的實用，確實使課堂更為高效。

五、重視教學評價，適時“戴高帽”

我們常說“好孩子是夸出來的”，每個孩子都渴望得到他人的認可，于是在我們的課堂上經常會聽到“回答得真好”“你真棒，我也要和你一樣”這樣的程式化表揚，可是時間一久，學生聽膩了，這樣的表揚效果就不夠好了，我們甚至也懶得說了，課堂氣氛也隨之沉悶了。究其原因，是因為我們的評價語太過籠統，不夠豐富、準確，“高帽子”不新穎，不夠吸引人。

著名特級教師于永曾經說過，老師走進課堂之前，要準備100頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。但是“高帽子可不是隨隨便便就可以給學生戴的，要戴得合適，要講求戴帽藝術。”就我的經驗而言，“高帽子”必須得戴，但要因人而異，因情況而區別對待。有的學困生如能勇敢地舉手發言，如能比較完整地把一句話說清楚，如能把一段文章讀通順時……我們不妨像發現新大陸似的表情激動地給他“戴高帽子”；有的優等生本來就回答得很好，但停留于表面，欠深層思考，這時，需要給他戴頂“小帽”，鼓勵他繼續向上沖鋒，當經過認真獨立思考能說出自己獨特的見解時再給他“戴高帽子”也不遲。所以說，戴高帽一定要適時適度，評價的語言一定要豐富準確、富有激勵性。

教學有法，教無定法，貴在得法。作為新課改時代的老師，我們需要不斷創新教學方法，追求課堂的高效率、高效益、高效果。只要我們精心施教，勤于反思，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，一定會打造出高效課堂，穩步提升教學質量。