第一篇：小學(xué)二年級(jí)生本語(yǔ)文課堂的收獲-梁發(fā)蘭

小學(xué)二年級(jí)生本語(yǔ)文課堂的收獲

石龍小學(xué)

梁發(fā)蘭

從初識(shí)生本教育到現(xiàn)在，已經(jīng)有近一學(xué)期的時(shí)間了。在這學(xué)期的時(shí)間里，我們經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)生本理念到看觀摩課再到實(shí)際教學(xué)，不斷的用生本教育的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。我充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在生本教育的課堂上，孩子們們暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法和看法。孩子們的角色是老師，老師的扮演的卻是學(xué)生，老師上課輕輕松松，只需要備好課，課題上把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。

開學(xué)前兩個(gè)月，我在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念教學(xué)，總怕孩子們不適應(yīng)，不能組織好課堂環(huán)節(jié)，不能組織好語(yǔ)言，適當(dāng)在預(yù)習(xí)生字，詞語(yǔ)，讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生用生本課題的模式去做，我嘗試著讓學(xué)生成為一名小老師，先是學(xué)習(xí)組長(zhǎng)每天輪流來(lái)當(dāng)小老師，結(jié)果證明這次試驗(yàn)是非常成功的，上臺(tái)來(lái)的學(xué)生，不但喜歡當(dāng)，而且有的孩子當(dāng)?shù)倪€很成功，沒有一點(diǎn)膽怯。就像我平時(shí)在講臺(tái)上上課那樣，而且下面的孩子還很配合。

第三個(gè)月，我完全按照生本課堂的備課模式，設(shè)置課前前置性作業(yè)小研究，把自己上課的環(huán)節(jié)用U盤投影在多媒體上，訓(xùn)練孩子們上生本課的模式，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言組織能力，課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們慢慢能夠適應(yīng)了。

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，是有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕６詻]有表現(xiàn)出來(lái)，是因?yàn)槲覀儧]有給出時(shí)間、空間和氛圍去激勵(lì)它。

在生本教育 的課堂上，老師是策劃者，是引導(dǎo)者。老師只是給學(xué)生指?jìng)€(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，老師再也不用一遍遍的重復(fù)講解了。而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動(dòng)了。通過(guò)這種方式，我放手讓學(xué)生自學(xué)生字，詞語(yǔ)，把會(huì)認(rèn)得字通過(guò)查字典和其他學(xué)習(xí)工具組成詞語(yǔ)，會(huì)寫的字先寫一邊，然后在投影儀上展示，孩子們興趣十足。它徹底改變了傳統(tǒng)課堂上，教師總是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子變成一個(gè)被灌注的容器。

學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識(shí)的話，容易產(chǎn)生逆反心理，從而影響他的學(xué)習(xí)的熱情，造成了好多學(xué)生從小學(xué)就開始厭學(xué)的情況。在生本教育的課堂上，學(xué)生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過(guò)親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)充了自己的知識(shí)。同時(shí)這種學(xué)習(xí)是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

第二篇：立足生本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探討

立足生本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探討

摘 要：生本教育是新式教育特點(diǎn)之一，生本教育是以生命為本的教育，不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教育方式，可以運(yùn)用到各科教學(xué)中去，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也可以貫徹生本教育理念。筆者主要通過(guò)針對(duì)立足生本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)深入探討分析，制定一些教學(xué)策略，希望對(duì)眾多同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：立足生本 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)策略 探討

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）07B-0028-01

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科比較特殊，是學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)，包含著對(duì)小學(xué)生的審美意識(shí)、漢語(yǔ)文化以及道德認(rèn)知等方面的訓(xùn)練。而立足生本教學(xué)理念是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，觀察落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，在教學(xué)活動(dòng)中地位十分重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上重視生本教育理念。

一、立足生本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)分析

首先，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性與科學(xué)性，在小學(xué)語(yǔ)文生本教學(xué)課堂中，教學(xué)主體是學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)的深入與對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的逐漸掌握，其能力在不斷提升。立足生本教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，小學(xué)語(yǔ)文教師制定學(xué)習(xí)要求，學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，關(guān)注學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用的教學(xué)方法要符合學(xué)生的實(shí)際，生本課堂以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，可以充分根據(jù)學(xué)生的具體情況有效教學(xué)。而立足生本的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師能夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系。再次，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)接受區(qū)別較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知與知識(shí)點(diǎn)，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥十分重要。而在生本語(yǔ)文課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體引導(dǎo)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)也給予引導(dǎo)，幫學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。

二、立足生本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效策略

（一）制定目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，立足生本教學(xué)課堂的目的在于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于小學(xué)語(yǔ)文教師制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰全面，不僅要有知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要學(xué)習(xí)技巧目標(biāo)。學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)是關(guān)鍵，但是有效的學(xué)習(xí)方法更為重要。小學(xué)語(yǔ)文教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中做筆記，也可以把重點(diǎn)或疑點(diǎn)進(jìn)行小組討論解決。小學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法之后，有利于推動(dòng)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中遇到的困難，教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，降低難度。

（二）充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式

立足生本的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生為教學(xué)主體，自主構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)時(shí)間與權(quán)利交給學(xué)生，語(yǔ)文教師給予正確引導(dǎo)或指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，掌握學(xué)習(xí)技巧，從而在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在生本課堂上，可以讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)把自己學(xué)習(xí)與掌握的語(yǔ)文知識(shí)或技巧分享，將遇到的難點(diǎn)或疑點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，共同探討解決問(wèn)題，增加學(xué)生之間的互教互學(xué)，使自主學(xué)習(xí)效果得以鞏固。另外，生本語(yǔ)文課堂上的合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課堂中，也包含課前預(yù)習(xí)合作，小學(xué)語(yǔ)文教師需要布置一些預(yù)習(xí)，讓小組成員根據(jù)目標(biāo)預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文，將難以理解的地方做筆記，再到課堂上討論分析，要求全員參與。

（三）強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文生本教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，以學(xué)定教，教學(xué)方法與流程需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展情況出發(fā)，這樣才能幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)以致用。小學(xué)語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的實(shí)踐性、綜合性學(xué)科，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言文字能力的訓(xùn)練和提升，幫助學(xué)生提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文知識(shí)時(shí)，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的了解和掌握，積累語(yǔ)言文字，感悟作者的思想情感，在已有語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫或續(xù)寫，學(xué)生在互相交流中能準(zhǔn)確用詞，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）落實(shí)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)

立足生本的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，比較關(guān)注有效學(xué)習(xí)。教師可以直接在課堂上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，不僅能夠讓小學(xué)生明確語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能幫助學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給學(xué)生留下合理的檢測(cè)時(shí)間，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。課堂檢測(cè)能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)掌握得更加牢固，教師和學(xué)生都可以及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而糾正解決。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，立足生本的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂符合新課改的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要合理運(yùn)用生本教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.小學(xué)語(yǔ)文效能課堂構(gòu)建途徑分析[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015，（2）.[2]王慶瑞.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升策略探討[J].中國(guó)校外教育，2015，（2）.[3]范文芹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究與實(shí)踐[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015，（4）.

第三篇：生本高效語(yǔ)文課堂總結(jié)

生本高效語(yǔ)文課堂總結(jié)

2006年，山東省小語(yǔ)會(huì)依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文教育的規(guī)律提出了“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂(lè)趣”這一課題進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)校園讀書，帶動(dòng)社會(huì)讀書，促進(jìn)學(xué)生、教師、以及學(xué)校的發(fā)展。課題一提出，立刻得到省內(nèi)許多學(xué)校和語(yǔ)文教育教研專家的響應(yīng)。研究工作開展以來(lái)，課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)生了很大變化。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，處處彌漫書香，處處是師生讀書的身影。但從面上來(lái)看，學(xué)生讀書并不樂(lè)觀。一次，跟教師座談，他們很真誠(chéng)地說(shuō)，我們也知道讓學(xué)生讀書重要，可學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本的時(shí)間都緊張，哪有時(shí)間讓學(xué)生讀其它書呀！老師的話觸動(dòng)了我。是呀，不改革課堂教學(xué)，怎么讓所有學(xué)校的孩子都能多讀書呢！為此，我深入課堂、召開學(xué)生及老師座談會(huì)，研究梳理小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)如下：

問(wèn)題一，教師考慮自己如何教多，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的少。

問(wèn)題二，教教材的多，用教材教的少。

問(wèn)題三，研讀教材不到位，只了解了課文的表層內(nèi)容，沒有深度和新意。確定的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是一些無(wú)序的死的知識(shí)；方法、能力方面的目標(biāo)不具體，表述模糊籠統(tǒng)，沒有操作性；情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)概念化，不夠準(zhǔn)確。問(wèn)題四，教學(xué)面面俱到，預(yù)設(shè)的淺層次問(wèn)題多，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題少，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力以及習(xí)慣也得不到的培養(yǎng)。

問(wèn)題五，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等學(xué)情方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)收獲少。

問(wèn)題六，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，泛泛的預(yù)習(xí)活動(dòng)多，研究學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地、精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)活動(dòng)少，課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系的更少。

問(wèn)題七，教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性資源的少。

問(wèn)題八，單調(diào)枯燥以教師為主的沒有效益的教學(xué)活動(dòng)多，豐富有興趣的以學(xué)生為主的能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)少。

以上這些問(wèn)題，我在省教研室召開的“生本高效語(yǔ)文課堂理論與實(shí)踐研究成果展示研討會(huì)”上和與會(huì)代表做了交流。為促進(jìn)問(wèn)題研究的深化，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，請(qǐng)大家談?wù)勀銓?duì)上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及解決的策略。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：同化與順應(yīng)。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱圖式）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。可見，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認(rèn)知個(gè)體（兒童）就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，斯騰伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的文化歷史發(fā)展理論則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的圖式，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（二）羅杰斯人本主義教育學(xué)說(shuō)——非指導(dǎo)性 啟發(fā)：教師相信、尊重學(xué)生。

（三）“生命教育”理論

為學(xué)生一生、生命質(zhì)量負(fù)責(zé)

（四）萊賓斯坦X效率理論

三、課題研究的主要內(nèi)容

1、生本高效語(yǔ)文課堂理論體系建構(gòu)。

2、生本高效語(yǔ)文課堂的形態(tài)。

3、生本高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)成要素。

4、生本高效語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略。

5、生本高效語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)。

6、生本高效語(yǔ)文課堂教師素養(yǎng)的要求。

四、課題研究的成果。

（一）明確了生本高效語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。

以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育的規(guī)律，師生共建的生態(tài)，一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化的語(yǔ)文課堂。

（二）形成了生本高效語(yǔ)文課堂的若干理念。

1、全面了解學(xué)生：了解所有學(xué)生，了解學(xué)生的各個(gè)方面。

①了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

②了解學(xué)生的身心發(fā)展。

③了解學(xué)生的個(gè)性差異。

④了解學(xué)生的認(rèn)知水平。

⑤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

⑥了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。⑦了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、充分尊重學(xué)生。

①尊重學(xué)生的主體地位。

②尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獨(dú)特個(gè)性。

③尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

④尊重學(xué)生的內(nèi)在需求。

⑤尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

⑥珍視學(xué)生個(gè)性的見解和獨(dú)特的感受。

3、學(xué)課文是為了學(xué)語(yǔ)文。

教材是例子，把課文作為例子來(lái)教，以獲得有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。用心研讀教材，做到與文本真正對(duì)話，與作者情感共鳴。明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并作出價(jià)值高低的區(qū)分。

4、教學(xué)內(nèi)容=預(yù)設(shè)內(nèi)容+生產(chǎn)資源

5、先學(xué)后教、以學(xué)定教、能學(xué)不教、多學(xué)少教。

（三）生本高效語(yǔ)文課堂的形態(tài)已基本形成 ·生命、生長(zhǎng)、生活、生態(tài)課堂

師生雙主體和諧共存。·彼此分享精彩語(yǔ)文生活 ·學(xué)生的生命得到充分尊重 ·學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情充分激發(fā) ·學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、自主實(shí)踐

主動(dòng)預(yù)習(xí)、讀書、思考、表達(dá)、延伸 ·學(xué)生的學(xué)習(xí)享受優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo) ·學(xué)生能真切感受到語(yǔ)文的成長(zhǎng)

（四）生本高效語(yǔ)文課堂的基本要素已經(jīng)明確

1、嘗試自學(xué)

2、合作交流

3、探究解疑

4、拓展補(bǔ)充

5、評(píng)價(jià)反饋

（五）總結(jié)出若干生本高效的策略。

（六）總結(jié)出若干生本高效的評(píng)價(jià)。

（七）總結(jié)出若干生本高效的教師素養(yǎng)。

（八）語(yǔ)文作業(yè)本進(jìn)行改革——語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)記錄本。

第四篇：如何構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂

如何構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂

生本高效課堂是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育規(guī)律，師生共建的、生態(tài)的、一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的語(yǔ)文課堂。

然而，在我們的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)效率低，一直是困擾我們老師的一大難題，課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

一、精心備課，吃透教材

如果把學(xué)生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現(xiàn)什么。而有效的課堂上應(yīng)該是每個(gè)兒童帶著生活經(jīng)驗(yàn)和老師、同學(xué)共同分享，所以教師的主要職責(zé)不是在灌輸，而是在開發(fā)。備課時(shí)，教師要想學(xué)生已經(jīng)有了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，可以做這節(jié)課知識(shí)的輔墊，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異去設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。使孩子能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去善思，善問(wèn)。而教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要對(duì)教材有深入的探究和把握，掌握課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的講解也要滲透。

二、課前預(yù)習(xí)，作好準(zhǔn)備

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了生本的方法論“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”，“課前自學(xué)”就是這一方法論的實(shí)踐。在課前布置學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生走進(jìn)課堂作好準(zhǔn)備。課前自學(xué)的內(nèi)容是： 1.個(gè)人自學(xué)：讀懂了什么？ 從哪里讀出來(lái)的？ 是怎么讀懂的？ 想到了什么？2.小組通過(guò)課下交流個(gè)人自學(xué)的成果，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下統(tǒng)一到一個(gè)問(wèn)題上來(lái)，達(dá)成小組一致的建議，以便課堂上有的放矢。

三、加強(qiáng)管理，把握節(jié)奏

課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

四、小組互助，共同進(jìn)步

現(xiàn)階段，農(nóng)村大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

五、教后反思，努力提升

教后反思是我們構(gòu)建生本高效課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。課后，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況和我們上課時(shí)的感覺，及時(shí)寫出教后反思，以有利于更好的教學(xué)。

第五篇：生本高效語(yǔ)文課堂階段性總結(jié)

生本高效語(yǔ)文課堂階段性總結(jié)

為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的教育均衡發(fā)展，我校把“高效課堂”作為重中之重。我校就已經(jīng)申請(qǐng)了以“高效課堂及有效教學(xué)模式的研究”為題目的科研項(xiàng)目，并得到上級(jí)教研部門的批準(zhǔn)。這學(xué)期開始，我校就開展“生本高效課堂理論與這關(guān)踐研究”活動(dòng)，我們知道了真正的高效率的教學(xué)就是以學(xué)生為本，師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就是教學(xué)三維目標(biāo)落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程民主，科學(xué)，互動(dòng)，教學(xué)主題知識(shí)和能力得到全面提高。以往的課堂教學(xué)占據(jù)了教師大部分工作時(shí)間和學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡(jiǎn)單重復(fù)、相互厭倦，這在一定意義上決定師生間教與學(xué)的質(zhì)量。

作為一名教師，時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。因此，課堂教學(xué)改革既關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，又關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。我們要求學(xué)校教師將科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，從以下方面進(jìn)行研究：

一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計(jì)一些有趣而又簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，教師有意識(shí)的讓他們參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；在以小組為單位的活動(dòng)中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表?yè)P(yáng)，老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學(xué)生在課堂上開始變得主動(dòng)了，回答積極了，作業(yè)認(rèn)真了，也會(huì)問(wèn)為什么了，成績(jī)也明顯的進(jìn)步了。

三、遵循規(guī)律，探究高效教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。

四、讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)

運(yùn)用小組合作活動(dòng)，可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)訓(xùn)練密度和廣度。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

五、注重教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。通過(guò)教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。

在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：

一、多數(shù)教師在教學(xué)中能注意學(xué)生的層次性，注意他們?cè)谥R(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)能以“以人為本，人人會(huì)學(xué)”為宗旨。

二、教師注意教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習(xí)。10月中旬，我校開展教研組常規(guī)活動(dòng)中，絕大部分教師能用課堂教學(xué)的方式，演繹著他們對(duì)這一新的教學(xué)理念的理解。

三、有些教師在教學(xué)過(guò)程中不僅展示淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)；更主要的是胸懷與個(gè)性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現(xiàn)。

在“高效課堂”中我們還有很多不足：

我校在實(shí)施“生本高效課堂”實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)：比如有些教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所擔(dān)心，不敢放手；學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，不善于提問(wèn)；教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)題沒有時(shí)間做；要么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題不當(dāng)，破壞語(yǔ)境，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中小組合作交流趨于走形式，實(shí)效性不強(qiáng)；課堂教學(xué)中沒有面向全體，只關(guān)注幾個(gè)學(xué)生的典型發(fā)言；教師制作和運(yùn)用多媒體課件能力有待提高……高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學(xué)生的理解認(rèn)知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強(qiáng)制作和運(yùn)用多媒體課件能力；需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的問(wèn)題，需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的習(xí)題檢測(cè)，才能真正高效的完成教學(xué)。

總之，在今后的工作中，我們會(huì)以更加飽滿的熱情，奮發(fā)有為的工作狀態(tài)投入到課堂教學(xué)改革大潮中。