第一篇：小學英語生本課堂教學

小學英語生本課堂教學

“生本教育”的課堂的主體是學生，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教師必須在充分掌握小學生心理認知結構的基礎上，從情感教育入手，逐步拉近與學生的距離，以興趣教學和實踐訓練相結合，在快樂的情景中完成英語課堂教學任務。

一、掌握身心特點，關注情感意識。

小學生的身心特點是：好奇，好玩、愛模仿、接受能力強，但遺忘也快，可塑性極強。教師要真正教好小學英語，就要嘗試從兒童的角度看待英語教學，在情感上給予尊重，呵護其自尊；給予信任，樹立其自信。小學生對學習的熱情基本上來源于及時的欲望，他們對待學習的態度純粹由興趣出發，并且隨著知識的深化，目標的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢。我發現百分之百的小學生在三年級開始接觸英語時對英語十分感興趣，但學習三年之后，很喜歡英語的學生只有百分之六十左右。這個問題是很嚴重的。小學生的有意注意時間持續不長，學習中經常出現的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學生學英語的進度和深度。

二、注重趣味教學，激發學習欲望

興趣是學習之母，小學生的好奇心都從興趣出發，有興趣就愛學，就能學好。教師在平時教學中應注重激發孩子們的學習興趣。小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往會喜歡老師的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。所以激發和培養小學生英語學習長期興趣的關鍵是，讓學生對你這位教師感興趣。

三、發揚博愛精神，激勵學生奮進。

別林斯基說過：“愛是教育成功的保障。”尤其是學困生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學的嘲諷而產生自卑感，缺乏學習的信心和勇氣，這就需要教師細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙運用語言藝術，給他們以鼓勵。

四、實施情境教學，營造學習氛圍。

我們都知道，兒童在呀呀學語時并沒有刻意去記憶、背熟，只是因為處在一個人人說母語的成長環境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學生學習英語只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應努力創設情境，營造一種濃厚的語言氛圍。

五、強化口語教學，培養交際能力。

教師運用體態語言營造輕松而又充滿洋味的課堂氛圍是很重要，充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學生語言感染機會。給每個學生起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學習氛圍。

小學階段是學生學習英語的最為關鍵的啟蒙階段。這個基礎如果打不好，就會在今后的英語教學中產生來自于心理方面的厭學情緒，要使學生勤于學習、樂于學習，必須在這一階段打下良好的基礎。一個好的開頭至關重要。要做到這一點，教師必須要了解把握小學生身心的發展特點，并采取有針對性的教育措施，才能取得良好的教學效果。

第二篇：淺談小學英語生本課堂教學

淺談小學英語生本課堂教學

摘要：按照“生本教育”的要求，學生提的問題，還要靠學生自己去解決。在生本課堂，不是”教”決定”學”，而是”教”引導”學”，為”學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。

關鍵詞：生本教育；前置性作業；引導

一、對“生本教育”的認識

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依賴學生”是生本教育理論的價值觀、倫理觀和行為觀，是生本教育的核心理念。對生本教育的詮釋，印象最深的一句話是：教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和仆人。我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依賴兒童。否則，我們的教育工作就會做不對、做不好、做不了。的確，在教育中，我們往往忽略了學生的地位，而夸大了教師在教育中的作用。“生本教育”他不是一種教育方法，是一種教育思想。“生本”即以學生的學習為根本，以學生的生命發展為根本。學習不外乎活動、思考和訓練，這些決不能由教師取代。教師教的越多，學生學得就越少，這好像符合一種自然地守恒。

二、生本課堂的特點：

1、突出學生

生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。我所聽過的課老師講話時間不超過十五分鐘，其余時間都交給學生。小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習，所有的學生都被發動起來了。

2、突出合作

全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

3、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲，讓學生的潛能得到發揮與拓展。

三、生本課堂的教學模式

（一）、個人先學，設置前置性作業

生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？生本教育提出了給學生布置前置性作業。把明天學習內容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業――實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業”的形式，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成“前置性作業”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想”展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環節――小組交流。所以，先學是誘發學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。

那我們又是如何來設置前置性作業呢？具體到小學英語教學，“先學”可以讓學生在課前借助磁帶、光盤和課本里的插圖來預習、理解下節課的內容并試著學習。了解詞匯含義，熟讀新詞，對自學中的難點、重點做記號。嘗試默寫自學后掌握的單詞和詞組及課文中的重點句子等。我們應切實根據教學內容的需要并符合學生的實際能力去創設一些問題讓學生樂于自行尋找或要略加思索才有的答案從而刺激他們的求知欲為學生進一步學習自主探究喜愛學習奠定基礎。我們不能流于形式去布置一些讓學生花大量時間而且是力所不能及問題否則也許會造成學生有抵觸情緒、厭學的反作用。

（二）、課前熱身

課前用3―5分鐘口語秀，采用歌謠、小故事、對話，英語小常識等多種形式。

（三）、組內交流，教師點撥評比”優秀團隊”

通過前置性作業指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前”show”一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內的學習交流，把在完成前置作業時找出疑難知識說出來，向已經學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。在Unit3PartBLet’sread一文我在閱讀課上也充分考慮學生的主體性，把文章交給學生，讓他們去閱讀，讓他們感受，讓他們去理解，讓他們去分析，讓他們去討論。這樣才能釋放學生的潛能，讓他們去創造希望，從而在閱讀中學到知識得到快樂。

（四）、全班交流、小組間展示、互動點評

課堂上的全班交流；由小組交流，交流形式比較靈活，有人人參與，也有代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在這個過程中的作用是引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。在小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。假如某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。讓學生之間互相作評價，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發現別人的長處，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。通過小組成果展示，鼓勵同學們在學習的過程中留意細節，如在閱讀中碰到的語法知識結構。然而，要讓學生記住老師所講的這些區別正是“師本”課堂老師所難以克服的困難之一，學生通過這種自主的學習和自我的學習及同學間的討論，卻往往能牢牢地記住這些。

（五）、總結或者鞏固：一般由學生完成。

四、讓生本走進我們的課堂

在今后的教學過程中我們要從以下方面去努力：

1、教無定法，以學定教。我們面對的是學生，在教學的過程中，每一個學生都有可能出現這樣或那樣的不同情況，他們當時的學習態度、學習情緒甚至當時的學習氣氛都極有可能會影響或拖慢老師教學計劃的完成。這種情況下，老師就要隨機應變了。

2、一切為了學生，高度尊重學生。學生是我們的教學對象更是教育資源，他們每一個人都充滿了個性，都存在個別的差異性。正因為這樣，我們在進行教學設計的時候千萬不能夠以老師的意志為轉移，而不顧學生的需要。我們一定要一切從學生出發，高度尊重他們，給他們充分的發展空間，盡可能地讓他們能夠表現自己。與此同時，老師也要從旁指導，見到任何細微的進步都要及時地給予表揚與鼓勵，從而激發學生求知的欲望和表達自己的動力。這恰恰就是生本教育的價值觀和倫理觀的表現，高度尊重學生，一切為了學生。

在今后的教學中，我們要以學生為主體，以老師為主導；一切從學生出發；高度尊重學生。生本教育的精髓所在，更是每一位教育工作者所追求的，就讓我們一起努力走出一條有個人特色的，以學生為本的教學道路來。

第三篇：小學英語生本課堂教學案例分析

小學英語生本課堂教學案例分析

捷地鄉金城小學 劉培霞

新一輪基礎教育課程改革讓小學英語課堂充滿了激情和活力,讓小學英語課堂教學變得更精彩。但是隨著新課程教學的深入，小學英語生本教學中的一些問題漸漸暴露出來。教師教得很辛苦，可是學生學得好像越來越沒“味”道；有的學生跟不上英語教學的進度，學習起來感覺很吃力；有一小部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣和愿望。所以在小學英語教學中，應及時地、有效地進行反思。通過反思，教師就能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更符合學生的需要，而且這對提高課堂的有效性有著重要的意義。下面筆者將結合自己的切身體會和聽課偶得的一些片斷來談談自己的反思和思后建議。

案例一：片面追求學生自主學習,導致教師口干舌燥，學生舌頭打轉

三年級教學Look at me時，教師指著自己的嘴巴說：“Look, this is my mouth”，然后接著說：“mouth, mouth”大部分學生們在聽完示范發音后，就把手舉得高高的，一直嚷著：“Call me ,call me。”要求自己來讀讀這個單詞。于是請第一名學生站起來讀，他的發音并不正確，讀成漢語的“冒失”，教師又示范了一次并糾正他的發音，直到他讀準確為止。沒想到第二個學生的錯誤和第一個學生一樣，教師只好再次經歷了示范、糾正的過程。可是當第三位學生站起來發言時，同樣的錯誤仍在繼續。這時教師沒有再請其他學生上來讀了，教師知道了多數學生根本沒有學會該單詞的讀音，他們在意的是自己能不能站起來發言，能不能得到我給的“Apple”章。課堂教學活動只好再次回到單詞的發音教學，最后，那一節課只能是匆匆忙忙收尾，一些活動無法進行。

課后反思；學生缺少必要的模仿訓練；在平時的課堂教學中，我們經常會發現不少學生由于缺乏必要的模仿訓練，總是不會讀或讀不準單詞，只好用漢字給單詞注音，導致開口便是漢語腔十足的英語。通過反思，我想造成這種現象的主要原因可能是學生缺少足夠和有效的認真聽、準確模仿的訓練。所以，盡管教師一遍遍地示范、糾正讀音，他們仍會不斷地犯同樣的錯誤，生本的先學后教理論要依托于學生對知識正確的理解基礎，否則就是在錯誤的基礎上延續更大的錯誤。

思后建議；培養學生準確模仿的習慣；眾所周知，準確模仿是小學生學好英語的最關鍵的一步。這是因為啟蒙英語的學習主要依靠模仿，對于語音教學尤其如此，學生模仿得準確與否直接關系到發音的質量。為此，教師應講究教學藝術，按生本教育理念教學，按照教學規律行事，切實把握好語音教學中的各個環節。教師應在教學設計方面多照顧到學生學情，可以在然后細看（教師的口型、單詞的拼寫、詞義解釋）和跟讀（輕聲讀、大聲讀；全班讀、小組讀、同桌讀、個人讀）。最后教師還列出幾對類似音單詞，用以指導學生觀察教師示范發音時的口型變化，幫助他們仔細辨別相似讀音的差異，再讓學生更多地參與主動學習，我想定會事半功倍。

《PEP英語》這套教材是以話題的形式來編寫的，針對目前小組合作學習中存在的問題，教師應根據教材的特點，以任務驅動小組活動，這樣才會使小組合作學習更具有效性。任務驅動組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合，小組成員在共同的學習驅動下開展學習活動，達到語言交流目的。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了彈性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好的體現了在學習活動中運用語言知識的目的。在小組合作學習活動中，小組成員共同研究，形成了學生之間、師生之間的互動，增強了小組活動的目的性、真實性和有效性。避免了流于形式的小組活動。

總之，我們小學英語教師在作為學生語言學習的引導者和幫助者時，要對我們的生本教學實踐多一些觀察，多一些反思，那么我們就會有多一些教學的智慧，也就是所謂的“教學相長”，我們也就能夠引領得當，更富有成效。

第四篇：小學英語生本課堂教學案例分析

小學英語生本課堂教學案例分析

作者： 常海霞(小學英語 青海海北小學英語一班)評論數/瀏覽數： 5 / 1974 發表日期： 2012-11-22 17:11:54

|優秀

小學英語生本課堂教學案例分析

小學英語生本課堂教學案例分析

新一輪基礎教育課程改革讓小學英語課堂充滿了激情和活力,讓小學英語課堂教學變得更精彩。但是隨著新課程教學的深入，小學英語生本教學中的一些問題漸漸暴露出來。教師教得很辛苦，可是學生學得好像越來越沒“味”道；有的學生跟不上英語教學的進度，學習起來感覺很吃力；有一小部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣和愿望。所以在小學英語教學中，應及時地、有效地進行反思。通過反思，教師就能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更符合學生的需要，而且這對提高課堂的有效性有著重要的意義。下面筆者將結合自己的切身體會和聽課偶得的一些片斷來談談自己的反思和思后建議。

1．案例一：片面追求學生自主學習,導致教師口干舌燥，學生舌頭打轉 三年級教學Look at me時，教師指著自己的嘴巴說：“Look, this is my mouth”，然后接著說：“mouth, mouth”大部分學生們在聽完示范發音后，就把手舉得高高的，一直嚷著：“Call me ,call me。”要求自己來讀讀這個單詞。于是請第一名學生站起來讀，他的發音并不正確，讀成漢語的“冒失”，教師又示范了一次并糾正他的發音，直到他讀準確為止。沒想到第二個學生的錯誤和第一個學生一樣，教師只好再次經歷了示范、糾正的過程。可是當第三位學生站起來發言時，同樣的錯誤仍在繼續。這時教師沒有再請其他學生上來讀了，教師知道了多數學生根本沒有學會該單詞的讀音，他們在意的是自己能不能站起來發言，能不能得到我給的“Apple”章。課堂教學活動只好再次回到單詞的發音教學，最后，那一節課只能是匆匆忙忙收尾，一些活動無法進行。1.1 課后反思；學生缺少必要的模仿訓練；在平時的課堂教學中，我們經常會發現不少學生由于缺乏必要的模仿訓練，總是不會讀或讀不準單詞，只好用漢字給單詞注音，導致開口便是漢語腔十足的英語。通過反思，我想造成這種現象的主要原因可能是學生缺少足夠和有效的認真聽、準確模仿的訓練。所以，盡管教師一遍遍地示范、糾正讀音，他們仍會不斷地犯同樣的錯誤，生本的先學后教理論要依托于學生對知識正確的理解基礎，否則就是在錯誤的基礎上延續更大的錯誤。

1.2 思后建議；培養學生準確模仿的習慣；眾所周知，準確模仿是小學生學好英語的最關鍵的一步。這是因為啟蒙英語的學習主要依靠模仿，對于語音教學尤其如此，學生模仿得準確與否直接關系到發音的質量。為此，教師應講究教學藝術，按生本教育理念教學，按照教學規律行事，切實把握好語音教學中的各個環節。教師應在教學設計方面多照顧到學生學情，可以在然后細看（教師的口型、單詞的拼寫、詞義解釋）和跟讀（輕聲讀、大聲讀；全班讀、小組讀、同桌讀、個人讀）。最后教師還列出幾對類似音單詞，用以指導學生觀察教師示范發音時的口型變化，幫助他們仔細辨別相似讀音的差異，再讓學生更多地參與主動學習，我想定會事半功倍。

2．案例二：生本教學依托合作學習，雖看起來真熱鬧，其實是瞎胡鬧 不只是在小學英語生本課中，其他模式英語課都會用到小組合作學習或者結對練習。在課堂上我們發現，一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏明確的目的和學生的獨立思考時空；有的小組合作學習只在很短的時間內進行，學生還沒有開始討論，活動就已經結束了；有的小組活動把學習有困難的學生拋在一邊不理，這些都是為了片面的追求表面的熱鬧而忽視了應給予學生明確的目標和任務。有的小組看起來很熱鬧，其實都在那邊用漢語高談闊論，根本無心對話；有的小組為誰提問誰回答爭得面紅耳赤。四人小組開始討論。在討論過程中，學生對自己在小組活動中的角色，即如何操作、活動過程中具體的任務還不是很明確，導致在小組活動中浪費很多時間在分工和明確任務上，效果較差。2.1 課后反思：“合作學習”真的只能是擺設嗎？學習方式的轉變是本次實施生本課堂研究的顯著特征。改變原有的單一的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主動性的學習方式，自然成為我們進行生本教學研究的重要任務。從目前的情況來看，學習的方式改變更多的體現在師生互動多，學生活動機會多，生生之間、師生之間的交流得到了有效的改善。同時改變了過去注重知識傳授的傾向，突出了創新精神和實踐能力的培養。在課堂上我們看到了自主、合作、探究的學習方式以及師生平等的合作和交流。但我們不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。合作的動機和責任是合作學習，不是課堂教學的點綴，而是一種實際意義的學習方式。如何使“合作學習”真正落到實處，還有待進一步的思索與實踐。

2.2 思后建議；讓學生明確活動目的與任務；教師在小組合作學習之前，就應讓學生明確此次活動的目的和具體的任務、制定了小組活動的計劃，就會使得小組活動操作性更強，效果就會更好。當然在小組活動之前，教師要先講清活動規則并做好示范，也就是讓學生明白該小組活動應該如何做，以減少盲目性，從而提高小組活動的有效性。

《PEP英語》這套教材是以話題的形式來編寫的，針對目前小組合作學習中存在的問題，教師應根據教材的特點，以任務驅動小組活動，這樣才會使小組合作學習更具有效性。任務驅動組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合，小組成員在共同的學習驅動下開展學習活動，達到語言交流目的。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了彈性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好的體現了在學習活動中運用語言知識的目的。在小組合作學習活動中，小組成員共同研究，形成了學生之間、師生之間的互動，增強了小組活動的目的性、真實性和有效性。避免了流于形式的小組活動。

總之，我們小學英語教師在作為學生語言學習的引導者和幫助者時，要對我們的生本教學實踐多一些觀察，多一些反思，那么我們就會有多一些教學的智慧，也就是所謂的“教學相長”，我們也就能夠引領得當，更富有成效。

第五篇：英語組生本課堂教學模式

英語組生本課堂教學模式

Step1Preparation.(復習并呈現新課目標)

Step2: Presentation（呈現新知識）

Step3.Practice（操練，合作探究）

Step 4: Production（合作探究并展示交流）

以任務教學設計教案，小組合作，完成任務后展示交流。

Step 5: Progress（1、總結提高:Summary。

2、訓練鞏固:Exercises）