第一篇：生本課堂教學反思

生本課堂教學反思

生本，曾經使我擔心：課堂亂哄哄能出質量？但今天，我認為生本是“好東西”，生本使我們教師教師解放，生本使課堂簡單，生本激活了課堂。

一 生本教學模式在語文課上各環節的運用

1、在學習生字的過程中采取小組合作。各年級中識字是學習重點，但每課的生字及生詞學習，老師逐一檢查費時又費力、又耽誤其它內容的學習，因此在這一環節的學習中，可放手讓四人小組合作學習并檢查。先是讓四人互讀、互查、再由讀得最正確的同學當老師教會出錯的同學，此舉省時又省力！又可提高學生學習自覺性、積極性、主動性！

2、讀課文時采取小組合作、互相學習、相互監督效果顯著！朗讀是學習語文素養綜合能力體現之一，是聽說讀寫的重要基礎！在讀中能解決好多好多問題；也是心理素質好地體現，要想學生生動、活潑，抓朗讀沒錯！所以，讀好課文至關重要，但要想人人都讀好，老師一一指導并糾正，時間不允許，也不可能做到，所以每四人小組中就選出一個讀得比較好的組長，有組長指導檢查，效果會大大提高！

3、口語交際中少不了小組合作交流

口語交際中組內互說、互學、互相指導必不可少！先在小組內進行口語交流，選出說得好的有代表性的學生來展示，給大家做示范，非常重要。這樣既給小組內的學生一個很好的提示、啟發作用，又給

無話可說、不知道該從何說起的學生一個模子，所以小組合作在口語交際中作用無法比擬！

4、作文課上的小組互評，合作學習會把作文課推向更高一個層次。“作文不厭百回改”。改是作文課的新層次。老師的改是一方面，但最重要的是要讓學生學會修改，才是作文的最終目的。在實施這一環節時，小組互評、互改、互相學習尤為重要！可以先教給學生這次作文修改的幾個環節及修改方法，再讓學生進行實踐，修改同學的作文，在互改互評中，汲取營養，取人之長，補己之短，其作用不言而喻。

此外，在課文中出現特殊問題，也可臨時決定采取小組討論，給予學生充分發表見解的機會。

總之，小組合作學習能充分發揮其學習自主性，調動學生學習積極性，變被動學習為主動學習，提高課堂學習效率。

二 生本課堂中傾聽能力的培養

學生在課堂上能認真傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，能做到多思、多說。這樣，既能保證課堂教學活動有效地進行，活而不亂，又能促使學生良好學習習慣的養成。所以在教學中，我從以下幾個方面對學生的傾聽習慣進行了著重培養。

1.培養學生認真傾聽老師的講解。

課堂教學是進行習慣培養的基本途徑，在課堂教學中培養學生認真傾聽教師的講解是很重要的。在教學中，我努力做到愛每一個學生，關心每一個學生，用親切的眼神、細微的動作、熱情的贊語感染他們。當發現孩子認真聽講、用心思考、回答時，我就用真誠的話語鼓勵他們，這時學生們笑得非常甜，師生情感濃濃，學生學得非常開心。認真傾聽——這個好習慣，就在不知不覺中得到了培養。

2.培養學生認真傾聽同學的發言，發展學生合作交流的能力。

課堂上我會根據教學內容的特點，經常組織學生通過競爭，輪流當小老師，并大膽放手，讓小老師給同學們講解，提出自己的意見，并及時幫助同學糾正錯誤，對負責任的小老師加以表揚鼓勵。通過這樣的活動，當小老師的同學由于有一種榮譽感，講得非常認真，下面聽的同學有一種新鮮感、好奇感，也聽得非常認真，因為他們都想當小老師，學生的學習積極性被充分調動了。傾聽的習慣也在不經意間養成了。

3.實行獎勵機制，培養學生認真傾聽的習慣。

很多學生上課不認真聽講，學習習慣很差，還屢教不改，我覺得這可能是由于平時只顧完成教學任務，而沒有注意強化學生的好習慣而造成的。當學生感到教師在對待上課認真聽和不認真聽，對待好習慣和不良習慣，沒有明顯差別時，他們的不良習慣就會增多。因此，我在教學中注意觀察，如發現學生認真傾聽老師的講解，認真傾聽同學的發言時，就及時的給予表揚，讓大家以他為榜樣，讓大家學習他，并且給予不同層次的獎品，首先是小星星，得十顆小星星就可以得到一個小紅花，累計五個小紅花就獎一面紅旗，一個人的欲望是無限的，這樣不同層次的獎勵，可以激勵他無限制地努力而換取更高層次的獎

品。對于不認真聽講的同學，則及時指出，必要時還警告他，如果再這樣，老師就不喜歡你，不給你畫漂亮的小星星，更嚴重的我覺得有必要嚴肅批評，或者與其父母溝通一起教育。這樣，學生的好習慣在老師的激勵和嚴格要求中得到了培養。

認真傾聽別人發言是一種好習慣、一種良好素質的表現，他不但有助于學生的學習，還促進學生各個方面的進步。

第二篇：生本課堂教學反思

生本課堂教學反思

為了更好地落實1/3模式生命化課堂的教學模式，學校于近階段組織了任課教師的錄象課，在觀察錄象中，我覺得自己離1/3模式生命化課堂的教學模式，還有很大的差距，做總結反思如下：

我覺得這節課的優點是：

在這節課中，教學的基本程序符合1/3模式的特點，知識不是通過學生記憶和背誦教師講授內容而得到，而是學生在教師提供和創設的一定情境下通過導學提綱，閱讀課本，開展個人自主學習，然后，小組合作交流，得出本小組的最佳答案，最后，全班交流討論，得出正確的結論。

但是，在本節課的教學，出現了很多的不足：

一、在合作學習的過程中，沒有體現人人參與的原則，討論過程中少數學生參與意識差。生本教育合作學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的。在討論中，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。

二、在課堂教學中，我有些課堂語言的隨意性比較大，急于發表自己的觀點，只要學生能講的教師就不要講，應該給學生足夠多的交流討論的機會，有些話比較羅嗦，而且，教學中，認為是比較重點的知識，在教學中，學生在敘述完后，我再重復一遍，沒有達到對所學知識的講解有的放矢，起到畫龍點睛的作用，語速比較快。

三、在教學的過程中，對學生回答問題的情況的評價沒有講究策略，沒有對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案。而在教學中，我直接否定了學生的錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由。有的時候也沒有問一些補充性的問題：你為什么那么想，等等。

四、小組合作雖然比以前有了一定的實效性，但是，還有一定的差距，小組的1號同學的能力得到了很大的鍛煉，有了一定的進步，但是，小組的4號同學，甚至是3號同學，仍然是被動的接受新的教學內容，比較起來，還有一定的差距。

五、在小組學習中，有的小組為了獲得發言的機會，對所學的內容不求甚解，只停留在表面，沒有一定的思維深度，當主持人再舉出反例，就不能很好的解決問題，學習問題沒有更深入的發展。

六、在合作學習的過程中，我有些急于呈現自己的觀點，沒有對學生的指導通過提出問題的形式進行，在什么情況下介入沒有把握的好，沒有給學生的交流和合作學習留出足夠多的空間影響了學生思維的發展。

第三篇：生本智慧課堂教學反思

這次公開課促使我自己思考，用什么的理念指引上好一節課。——其實點撥、引導之法我一直在使用的方法，但那只是具體做法，——整節課都以某種理念指引，偶爾想過卻沒有做過。這次公開課有明確要求，我選擇了自主學習教學模式。實際使用了，學生也會不大習慣。這次公開課學生對此很不自然，課堂組織也難以連貫；再加上備課比平時要深，教學內容往往也就無法完成。安排的自主學習五個環節，僅實現了四個。

一直認為語文課要依據每篇課文本身的特色來教，變幻多端才是美的。這次教學提醒我，雖說教無定法，但是教學要以一個理念來支撐，形成相對穩定成型的教學模式，而且這一模式要以學生的學為中心。以前我在這方面做得太少了，如果在教到退休，還沒有自己的教學程式，課前都要思考用何種形式組織這一課，那是在太累了。因為備課的壓力是其次，在初中教學中，思考用怎樣的教學活動組織教學要花費大量時間，教學組織是否多樣有序、教學活動是否新穎活潑，是能否成為一個好教師的關鍵。

教學，是以學生為中心，教室應該是學堂。“以學定教”、“多學少教”、“以學論教”是很有道理的。合肥實驗學校自育自學的經驗很值得學習借鑒。感此，要抓緊學習實驗學校的經驗，學習魏書生等名家的語文教學經驗，并且利用暑假，整理每篇課文的本色教學學案，盡快形成自己的教學規范和程式。

這些學習模仿不能停留在書本上，要思考內化，結合眼前的實際，落實到現在的課堂上。

第四篇：頤和園生本課堂教學反思

《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景色，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優美，而且層次清楚，移步換景、首尾呼應，其寫作方法非常值得學生們學習。為了能體現生本課堂教學，讓學生自己探究學習，把文本內容和寫作方法都在讀和交流中理解領悟。我設計了以下幾個教學環節：

1.預習探究

2.合作交流

3.品讀體驗

4.匯報交流

……

一、在課前培養學生搜集信息、自學探究的能力。

課前先讓學生搜集頤和園相關的資料，并在小組里交流搜集到的是什么資料。通過搜集和交流使學生對文本內容和背景有更詳細的了解，同時也培養學生搜集、整理信息的能力。接著再通過生字詞檢測預習的效果，不僅考查了學生課前掌握的情況，還交流了學生自主探究生字詞的方法。

二、在合作中把握重點，在交流中學會探究。

通過師引導找全文的中心句和劃出有關作者游覽路線的語句。弄清楚作者的游覽順序，使學生對本文有整體地把握。同時對移步換景，也叫地點轉換順序或游覽順序的寫作方法有了認識。在此基礎上讓學生概括作者主要游覽了哪些地方，觀察點又是怎樣的？使學生對全文結構安排，作者行蹤都有較清楚地了解。

三、重點品讀，領悟學習方法

師引導品讀來學習長廊的內容，使學生在交流中把長廊的長、美的句子朗讀出來，特點探究出來。師再引導小結本段的學習方法，使學生明確方法：邊讀邊畫描寫景物特點的語句，再把景物特點概括出來。并用這種方法自學萬壽山、昆明湖的內容。

出示自學要求：

（1）選擇你喜歡的景物，把描寫景物特點的語句用不同的符號畫下來。

（2）有感情地多讀幾遍。

（3）想想景物有什么特點。

學生對照要求深入地自學探究，生本體現得淋漓盡致。

四、在交流中學習，在匯報中體會

在學生自學的基礎上先在小組里交流探究的結果，然后全班進行匯報萬壽山和昆明湖的景物特點。學生在讀中感知，在讀中感悟，生本效果非常明顯。特別是“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。將“滑”與“劃”進行對比。學生舉出生活中的滑冰和劃船例子來說出它們的區別。再例如“這么多的獅子會有哪些姿態呢？“學生都能較為合理地展開想象，并進行了一定的說話訓練，就這樣讓學生在閱讀中培養學生的概括能力，學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養。不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質。

第五篇：生本教育下課堂教學反思

學習與反思“生本教學”

杜林回一小學王玲

觀摩名師巧妙的課堂預設，幽默的課堂語言，高超的課堂調控能力無不讓我們真正領略了專家的風采。但真正讓我感動的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學生長遠發展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。老師在課堂中抓住知識的難點，引導孩子爭論，互相提問。所謂“真理越辯越明”。爭辯的學生會全身心地投入到自己的話題中去，不僅要搜集論證自己的觀點，還要時刻注意對方的觀點。為此他們就要去讀書，并且要把書上的東西搞懂，變成自己的語言，用自己的話說出來，他們樂此不疲。爭辯的結果其實并不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較為明晰的結論，還有分析解決問題的能力。

我們也嘗試用生本教育的理念進行教學，反思授課情況，存在的問題主要有：

（1）學生課前準備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用展延伸了。

（2）討論過程中少數學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。

（3）交流時不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。

（4）教師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策：

（1）認真備課，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。

（2）關注所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。

（3）及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。

（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

最后借用葉讕老師的一段話小結一下我的聽課感想：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生”。