第一篇：生本高效課堂教學反思

生本高效課堂教學反思

夏官營美豐實驗學校

張菊芳

夏官營學區(qū)自2009年開始進行課堂教學改革已有五個年頭了。回顧課改歷程，取得了一定的成績。2014年12月10日，按照學區(qū)的安排，我參加了五年級語文“生本高效課堂”成果展示評比活動，聆聽了高雪花、魏長翠、范瓊芳、李白芳四位老師的課，感觸頗深，收獲頗多。通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)目前我們的課堂改革已取得了可喜的成績，“生本高效課堂模式”的構建已有模有樣，四位老師的課堂已比較充分地體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的課堂教學思想，學生動起來了，課堂活起來了，教師從主宰課堂的地位中退下來了。但是我覺得我們的老師們對生本高效課堂的理論層面的理解以及實際操作層面都還欠火候。總的來說，我覺得還存在以下不足。

一、在合作學習的過程中，參與性不夠。

“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。“生本教育”要求教師放棄講解，拋出有價值的問題，讓學生你一句我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力。生本教育合作學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的，在討論中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學生似乎是一個旁觀者、聽眾，參與意識差，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見，在交流時不發(fā)言。如李白芳老師的《毛主席在花山》這節(jié)課中，小組合作學習時，總有一部分學生默默地坐在那里，一副事不關己、高高掛起的樣子。

二、在小組合作的過程中，實效性不夠。

四位老師的課堂上都對學生進行了分組，并且都有小組合作學習的環(huán)節(jié)，但從小組合作學習的過程、小組代表發(fā)言的次數(shù)等方面看來，小組的1號、2號同學的能力得到了很大的鍛煉，有了一定的進步。但是，小組的4號同學，甚至是五號同學，仍然是被動的接受新的教學內(nèi)容，比較起來，還有一定的差距。總體來看，小組合作學習時效性不夠。

三、在教學的過程中，教師評價策略性不夠。

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合能力為出發(fā)點。課堂教學評價標準應首先關注學生的學習，強調(diào)教學內(nèi)容和科技發(fā)展建立聯(lián)系；其次倡導主動、合作、探究的學習方式；第三使學生學會學習，形成正確的價值觀；第四培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。所以課堂教學評價的策略應該是課堂上的評價語言不應只拘泥于一種形式，應該因人而異、因課而異、因時而異、因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對學生進行評價，使被評學生都能得到學習成功的滿足，從而提高學習的興趣，使其積極主動地投入學習。四位老師在課堂上，對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，而直接否定了學生錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由，有的時候也沒有問一些補充性的問題：如你為什么那么想等等。我覺得在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已、情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答出現(xiàn)了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。

四、在課文朗讀上，教師指導方法性不夠。

“語文教育是審美的、詩意的、充滿情趣的。”課文的朗讀作為語文教學的永恒主題，它貫穿在教學的全過程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，讓學生在讀中融入情境，在豐富的情感活動中產(chǎn)生獨特的體驗，受到情感的熏陶，享受朗讀的快樂，這是最終目的。四位老師所講內(nèi)容都是愛國教育的主題，讓孩子感受語言文字中所反映的愛國情懷。但縱觀四位老師的四節(jié)課的教學，她們雖然努力引導學生美美地讀，讀出自己的獨特感受，但因為缺乏方法上的指導，訓練并未到位。有人說“語言是存在的家”、“情動而辭發(fā)”。作者的思想感情是寄寓在文字中的，感情朗讀是情感熏陶的主要手段，這是一個過程，課文所塑造的藝術形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界是相互作用的，學生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。由此可見，指導有感情地朗讀課文是學生閱讀的一種高峰體驗，對提高學生的理解能力和寫作能力都具有潛移默化的作用。

總之，隨著學區(qū)“生本高效課堂”改革的不斷深入，“優(yōu)化教學模式、構建高效課堂”的不斷建立，這將成為我們?nèi)w教師的共同追求。“思想是行動的先導，理論是實踐的指南”，生本高效，僅僅是一個開始，需要我們用行動不斷踐行著。愿你我心里點燃生本高效的明燈，幸福地走在語文的生本高效之路上，處處以生為本，堂堂體現(xiàn)高效！

第二篇：生本高效課堂教學反思

生本高效課堂教學反思

東溪中學 羅強

思品課堂是開展初中學生思想品德教育的主要陣地之一。而課程沉悶、學生聽課積極性和效率不高是我國初中教育亟待解決的問題。問題解決的關鍵就是教師要樹立起以學生為本的理念，把學生作為出發(fā)點，讓學生掌握課堂的主動權來做課堂的主人，這樣才能讓初中思品課取得良好的教學效果。本文以人教版八年級上冊第六課《網(wǎng)絡交往新空間》為例，根據(jù)杜郎口課堂教學模式的基本理念，探討高效思品課堂的實現(xiàn)途徑。

一、自主學習

開始上課后，教師可以指導學生先對課本進行自學，把里面的問題整理出來，并自己找出問題的答案，在課堂上向老師和同學匯報。

二、合作探究

在課堂教學開始時，教師就學生匯報的內(nèi)容，對學生的探索進行引導，以把學生的有效思維激發(fā)出來。遇到學生沒有從課本中把問題找出來的情況，教師可以通過引導，促進學生就此再深入一步去進行討論與思考。

三、展示

在講授“享受健康的網(wǎng)絡交往”的教學過程里，筆者先組織學生用4分鐘看書，1分鐘討論，最后給學生設計了5個自問自答的問題： 1.為什么要學會自我保護？ 2.在網(wǎng)絡交往中如何自我保護？ 3.網(wǎng)絡交往要遵守什么規(guī)則？

4.網(wǎng)絡交往為什么要遵守道德，如何體現(xiàn)？ 5.網(wǎng)絡交往為什么要遵守法律，如何體現(xiàn)？ 此時，筆者再告訴學生，對課本框題及大標題要多加注意，引導他們努力去探索發(fā)現(xiàn)是不是還有別的問題能提出來。這樣一啟發(fā)，學生立刻就會想到還有一個很大的問題沒有提出，那就是“怎樣才能夠享受到健康的網(wǎng)絡交往”這個問題。由此一來，在短短的不足20分鐘的時間里，學生把課本的大體內(nèi)容基本都掌握好了。這一過程主要是學生的自學階段。雖然如此，作為教師，面對學生的自問自答，也要對他們的答案及課本中的案例不斷提出問題，從而促使學生深刻理解課本的內(nèi)容。

四、分組討論

當課本的內(nèi)容被學生基本掌握了，在此基礎上，教師要對學生的大膽質(zhì)疑進行鼓勵，把課本里沒有講到的問題也提出來，再讓學生分組進行討論，學生與教師一起探討解決這些問題。這一步驟主要是學生與學生討論問題，教師與學生一起來對疑難問題進行解答。顯然，在此期間，學生會有很多不一致的觀點，會有很多思維的小火花在觀點的碰撞中產(chǎn)生出來，對學生有效提升思維能力大有裨益。筆者在教學過程中，當結束了上述步驟之后，通常會問學生這樣的問題：除了我們課本所講的問題以外，大家還有什么不明白的問題？你們在課本里還可以看出什么問題？在“享受健康的網(wǎng)絡交往”教學里，學生有兩個問題提了出來：1.既然網(wǎng)絡交友和網(wǎng)絡游戲影響我們青少年，那么國家是否可以把禁止開發(fā)網(wǎng)絡的這些功能的相關規(guī)定制定頒布出來呢？2.對青少年最大的侵害為什么是黃色網(wǎng)頁、暴力色情信息呢？圍繞這兩個問題，筆者讓學生分小組，對此進行討論后，歸納出自己一些觀點，再拿出來大家進行交流。

五、知識整理

生活是道德的來源，而思考則產(chǎn)生思想，我們的初中思品課，就是要提高學生解決現(xiàn)在或?qū)砩钪杏龅絾栴}的這一能力。為此，我們讓學生通過問卷調(diào)查、個別詢問、網(wǎng)絡查詢等方式，把與本課相關的本地、本校、本班發(fā)生的一些事情收集起來，通過設置問題情境和請學生運用書本知識講觀點、明道理、提建議等手段，實現(xiàn)學以致用的目的。這是一個讓學生置身于一種基于真實的生活情景的探究學習方式，突出了引導學生把目光對準自身周邊生活（家庭、學校、社會）來進行觀察、感受和思考的過程，這樣讓他們培養(yǎng)符合社會規(guī)范的價值判斷和行為取向，努力去學著如何生活。

六、課堂檢測

在“享受健康的網(wǎng)絡交往”的課堂教學后，筆者對學生組織了調(diào)查，結果讓筆者了解到學生中存在這樣一些問題：他們也了解網(wǎng)絡交往具有虛擬性、間接性和隱蔽性的特點，應該自己把安全防范意識提高，可不少學生的觀點是，既然在網(wǎng)上能夠聊得很好，對方也把他的一些真實情況告訴自己了，現(xiàn)實中彼此見面，也不會有很大問題，也許還能交往到一個好朋友。根據(jù)這一觀點，筆者給學生設置了一個情境：在周日，我認識了一個外地的網(wǎng)友，我們有很多共同的語言，彼此相見恨晚，于是我產(chǎn)生了見她的想法，對方也有這個想法，并把她的聯(lián)系方式和地址都告訴我了。請同學們給我一些見這個網(wǎng)友的建議。針對這個問題，學生進行了很熱烈的討論。

總之，以學生為本，讓學生作為課堂的主人去自學、質(zhì)疑和主動探究，才能達到理想的教學效果。

第三篇：生本課堂教學反思

生本課堂教學反思

生本，曾經(jīng)使我擔心：課堂亂哄哄能出質(zhì)量？但今天，我認為生本是“好東西”，生本使我們教師教師解放，生本使課堂簡單，生本激活了課堂。

一 生本教學模式在語文課上各環(huán)節(jié)的運用

1、在學習生字的過程中采取小組合作。各年級中識字是學習重點，但每課的生字及生詞學習，老師逐一檢查費時又費力、又耽誤其它內(nèi)容的學習，因此在這一環(huán)節(jié)的學習中，可放手讓四人小組合作學習并檢查。先是讓四人互讀、互查、再由讀得最正確的同學當老師教會出錯的同學，此舉省時又省力！又可提高學生學習自覺性、積極性、主動性！

2、讀課文時采取小組合作、互相學習、相互監(jiān)督效果顯著！朗讀是學習語文素養(yǎng)綜合能力體現(xiàn)之一，是聽說讀寫的重要基礎！在讀中能解決好多好多問題；也是心理素質(zhì)好地體現(xiàn)，要想學生生動、活潑，抓朗讀沒錯！所以，讀好課文至關重要，但要想人人都讀好，老師一一指導并糾正，時間不允許，也不可能做到，所以每四人小組中就選出一個讀得比較好的組長，有組長指導檢查，效果會大大提高！

3、口語交際中少不了小組合作交流

口語交際中組內(nèi)互說、互學、互相指導必不可少！先在小組內(nèi)進行口語交流，選出說得好的有代表性的學生來展示，給大家做示范，非常重要。這樣既給小組內(nèi)的學生一個很好的提示、啟發(fā)作用，又給

無話可說、不知道該從何說起的學生一個模子，所以小組合作在口語交際中作用無法比擬！

4、作文課上的小組互評，合作學習會把作文課推向更高一個層次。“作文不厭百回改”。改是作文課的新層次。老師的改是一方面，但最重要的是要讓學生學會修改，才是作文的最終目的。在實施這一環(huán)節(jié)時，小組互評、互改、互相學習尤為重要！可以先教給學生這次作文修改的幾個環(huán)節(jié)及修改方法，再讓學生進行實踐，修改同學的作文，在互改互評中，汲取營養(yǎng)，取人之長，補己之短，其作用不言而喻。

此外，在課文中出現(xiàn)特殊問題，也可臨時決定采取小組討論，給予學生充分發(fā)表見解的機會。

總之，小組合作學習能充分發(fā)揮其學習自主性，調(diào)動學生學習積極性，變被動學習為主動學習，提高課堂學習效率。

二 生本課堂中傾聽能力的培養(yǎng)

學生在課堂上能認真傾聽老師的講解，傾聽同學的發(fā)言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，能做到多思、多說。這樣，既能保證課堂教學活動有效地進行，活而不亂，又能促使學生良好學習習慣的養(yǎng)成。所以在教學中，我從以下幾個方面對學生的傾聽習慣進行了著重培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生認真傾聽老師的講解。

課堂教學是進行習慣培養(yǎng)的基本途徑，在課堂教學中培養(yǎng)學生認真傾聽教師的講解是很重要的。在教學中，我努力做到愛每一個學生，關心每一個學生，用親切的眼神、細微的動作、熱情的贊語感染他們。當發(fā)現(xiàn)孩子認真聽講、用心思考、回答時，我就用真誠的話語鼓勵他們，這時學生們笑得非常甜，師生情感濃濃，學生學得非常開心。認真傾聽——這個好習慣，就在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生認真傾聽同學的發(fā)言，發(fā)展學生合作交流的能力。

課堂上我會根據(jù)教學內(nèi)容的特點，經(jīng)常組織學生通過競爭，輪流當小老師，并大膽放手，讓小老師給同學們講解，提出自己的意見，并及時幫助同學糾正錯誤，對負責任的小老師加以表揚鼓勵。通過這樣的活動，當小老師的同學由于有一種榮譽感，講得非常認真，下面聽的同學有一種新鮮感、好奇感，也聽得非常認真，因為他們都想當小老師，學生的學習積極性被充分調(diào)動了。傾聽的習慣也在不經(jīng)意間養(yǎng)成了。

3.實行獎勵機制，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。

很多學生上課不認真聽講，學習習慣很差，還屢教不改，我覺得這可能是由于平時只顧完成教學任務，而沒有注意強化學生的好習慣而造成的。當學生感到教師在對待上課認真聽和不認真聽，對待好習慣和不良習慣，沒有明顯差別時，他們的不良習慣就會增多。因此，我在教學中注意觀察，如發(fā)現(xiàn)學生認真傾聽老師的講解，認真傾聽同學的發(fā)言時，就及時的給予表揚，讓大家以他為榜樣，讓大家學習他，并且給予不同層次的獎品，首先是小星星，得十顆小星星就可以得到一個小紅花，累計五個小紅花就獎一面紅旗，一個人的欲望是無限的，這樣不同層次的獎勵，可以激勵他無限制地努力而換取更高層次的獎

品。對于不認真聽講的同學，則及時指出，必要時還警告他，如果再這樣，老師就不喜歡你，不給你畫漂亮的小星星，更嚴重的我覺得有必要嚴肅批評，或者與其父母溝通一起教育。這樣，學生的好習慣在老師的激勵和嚴格要求中得到了培養(yǎng)。

認真傾聽別人發(fā)言是一種好習慣、一種良好素質(zhì)的表現(xiàn)，他不但有助于學生的學習，還促進學生各個方面的進步。

第四篇：生本課堂教學反思

生本課堂教學反思

為了更好地落實1/3模式生命化課堂的教學模式，學校于近階段組織了任課教師的錄象課，在觀察錄象中，我覺得自己離1/3模式生命化課堂的教學模式，還有很大的差距，做總結反思如下：

我覺得這節(jié)課的優(yōu)點是：

在這節(jié)課中，教學的基本程序符合1/3模式的特點，知識不是通過學生記憶和背誦教師講授內(nèi)容而得到，而是學生在教師提供和創(chuàng)設的一定情境下通過導學提綱，閱讀課本，開展個人自主學習，然后，小組合作交流，得出本小組的最佳答案，最后，全班交流討論，得出正確的結論。

但是，在本節(jié)課的教學，出現(xiàn)了很多的不足：

一、在合作學習的過程中，沒有體現(xiàn)人人參與的原則，討論過程中少數(shù)學生參與意識差。生本教育合作學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的。在討論中，多數(shù)學生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言。

二、在課堂教學中，我有些課堂語言的隨意性比較大，急于發(fā)表自己的觀點，只要學生能講的教師就不要講，應該給學生足夠多的交流討論的機會，有些話比較羅嗦，而且，教學中，認為是比較重點的知識，在教學中，學生在敘述完后，我再重復一遍，沒有達到對所學知識的講解有的放矢，起到畫龍點睛的作用，語速比較快。

三、在教學的過程中，對學生回答問題的情況的評價沒有講究策略，沒有對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案。而在教學中，我直接否定了學生的錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由。有的時候也沒有問一些補充性的問題：你為什么那么想，等等。

四、小組合作雖然比以前有了一定的實效性，但是，還有一定的差距，小組的1號同學的能力得到了很大的鍛煉，有了一定的進步，但是，小組的4號同學，甚至是3號同學，仍然是被動的接受新的教學內(nèi)容，比較起來，還有一定的差距。

五、在小組學習中，有的小組為了獲得發(fā)言的機會，對所學的內(nèi)容不求甚解，只停留在表面，沒有一定的思維深度，當主持人再舉出反例，就不能很好的解決問題，學習問題沒有更深入的發(fā)展。

六、在合作學習的過程中，我有些急于呈現(xiàn)自己的觀點，沒有對學生的指導通過提出問題的形式進行，在什么情況下介入沒有把握的好，沒有給學生的交流和合作學習留出足夠多的空間影響了學生思維的發(fā)展。

第五篇：生本智慧課堂教學反思

這次公開課促使我自己思考，用什么的理念指引上好一節(jié)課。——其實點撥、引導之法我一直在使用的方法，但那只是具體做法，——整節(jié)課都以某種理念指引，偶爾想過卻沒有做過。這次公開課有明確要求，我選擇了自主學習教學模式。實際使用了，學生也會不大習慣。這次公開課學生對此很不自然，課堂組織也難以連貫；再加上備課比平時要深，教學內(nèi)容往往也就無法完成。安排的自主學習五個環(huán)節(jié)，僅實現(xiàn)了四個。

一直認為語文課要依據(jù)每篇課文本身的特色來教，變幻多端才是美的。這次教學提醒我，雖說教無定法，但是教學要以一個理念來支撐，形成相對穩(wěn)定成型的教學模式，而且這一模式要以學生的學為中心。以前我在這方面做得太少了，如果在教到退休，還沒有自己的教學程式，課前都要思考用何種形式組織這一課，那是在太累了。因為備課的壓力是其次，在初中教學中，思考用怎樣的教學活動組織教學要花費大量時間，教學組織是否多樣有序、教學活動是否新穎活潑，是能否成為一個好教師的關鍵。

教學，是以學生為中心，教室應該是學堂。“以學定教”、“多學少教”、“以學論教”是很有道理的。合肥實驗學校自育自學的經(jīng)驗很值得學習借鑒。感此，要抓緊學習實驗學校的經(jīng)驗，學習魏書生等名家的語文教學經(jīng)驗，并且利用暑假，整理每篇課文的本色教學學案，盡快形成自己的教學規(guī)范和程式。

這些學習模仿不能停留在書本上，要思考內(nèi)化，結合眼前的實際，落實到現(xiàn)在的課堂上。