第一篇：生本課堂教學感受

“構建有生命活力的課堂”教學改革的體會

東方廣場小學朱春艷

最近一段時間，我們一直在進行生本教育，我聽過專家的報告，觀摩了專家的生本課，然后結合自己的想法，把它們運用到自己的課堂中，形成了自己的教學模式。下面就我對生本的理解和自己的教學實踐談談自己的一點看法。

一、對生本的理解

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。要求教師以生為本，相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不過多干預學生，給他們盡可能多的自主。教育理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。

二、教學實踐

（一）自學

在生本課“先學后做，先學后教，以學定教，教少學多”的理論依據的指導下，課前教師要設計好前置性小研究，讓學生根據小研究的內容自學課本相關內容。小研究中不但要規定學生自學的內容，還要提出明確的學習目標，并設計讓學生思考的內容或題目。這樣就避免了學生毫無目的的瀏覽課本，從而浪費時間這一現象的出現。

小研究的設計是一節生本課能否成功的關鍵所在，而設計小研究的過程也就是教師備課的過程。教師只有先研究透教學目標，把握好教材的重難點，才能有的放矢的設計好小研究。如人教版小學數學四年級上冊中的《認識四邊形》這節課，教師應確定這節課是在學生認識和了解各類四邊形的特點的基礎上，對四邊形進行分類的。那么我們可以設計小研究如下：

1、畫出你想到的不同形狀的四邊形，標上序號和它們的名稱。

2、寫出你知道的圖形的特點，比較它們的相同點和不同點。

3、把上面的四邊形分類，說出你的分類理由。

之所以讓學生先畫四邊形，是讓他們從思想上先對各類四邊形有了記憶和初步認識，再通過找他們的特點，讓學生對四邊形的認識加深了，同時這些特點又為四邊形的分類打下了基礎。這樣學生在分類時就不會太盲目。

（二）互學

“先學”不僅包括自學，還要包括“互學”，自學是學生在課前根據小研究來與課本對話的過程，而互學是學生在課堂上互相學習的過程，是學生與學生對話的過程。互學又可分為兩個階段：

1、小組交流：這是4人小組內的交流。每個小組中的4個同學就自學過程中遇到的疑惑點、難點、把握不清的地方展開交流與討論。這一過程的重點不在于對答案，而在于講清自己的想法和做法，以及這樣做的原因。同時要收集好小組解決不了的問題，留到全班交流再作討論。

2、全班交流:以小組為單位在全班匯報交流。這一過程主要是解決小組交流中解決不了的問題。學生在交流時可能存在困惑或把握不清的地方，所以全班交流也是學生之間互學的很重要的環節。如《認識四邊形》中，在給四邊形分類時，學生對長方形和正方形是不是平行四邊形這一問題產生分歧，那么在全班匯報時可進行深入的交流討論，讓存在不同意見的學生說說各自的想法，最后統一意見。

這一過程是整個課堂中最精彩的部分。郭思樂教授說：“沒有學生互動的課堂不能成為真正的生本課堂。”而在這一環節中學生之間會展開交流，進行思維的碰撞，心靈的共鳴。那么，在這一環節中，教師做什么呢？生本課堂中的教師雖然不再是課堂的主導者、壟斷者，但也不是無所事事的，我們要密切關注學生遇到的問題，認真聆聽學生說的每一句話，把握好時機，引導學生自己去解決問題。

（三）后教

根據“以學定教”，我們教什么是決定于學生的先學的。學生會的我們不必教，教后學生仍然不會的我們也不必教，這就對教師的要求更加嚴格了。我們要找準時機，做到教的恰如其分。生本課堂雖然是放手讓學生說，但是也是有限度的。當課堂上學生出現了解決不了的問題或偏離主題時，教師既不能視而不見，又不能立即指出，而應真誠地面對，找準時機引導、啟發、疏通，做到教的及時，教的恰當，教的有效。要找準時機，就要求教師必須根據前面學生的自學情況重新備課，隨機應變。生本課堂上出現的問題不是我們能預先知道的，而我們要做到應對自如就應該進行更充足的課前備課。生本課堂行因

學生有問題交流而精彩，因存在矛盾而曲折，因教師適時的引導而有效，從而使課堂真正成為學生展示的舞臺，學生真正成了課堂的主體，生命之本從此在課堂上得以展現。

在生本課堂上，自學——小組學——全班學——教師教已成為主要模式。在這樣的課堂上，有著平等的師生關系，師生互相尊重，教師全面依靠學生，一切為了學生是宗旨，學生的主體地位和主導作用得到很好的體現。課堂上教師往后退一步，多給學生一個機會，就會看到不一樣的精彩。愿我們的生本之路上增添更多的精彩！

第二篇：關于生本感受

基于“生本教育”理念的教學反思 ——沈瑜嵐十月思想匯報

1、算來，我從事自己熱愛的語文教學已經兩年了。兩年時間說長不長，說短不短。有個問題一直深深困擾著我——為什么我在課堂上（尤其是所謂的“公開課”上）總放不開，致使課堂氣氛不夠活躍？為什么我的教學設計總做不到貼近學生，甚至會在課堂上出現“冷場”？為什么幾乎所有的老師給我評課時，都說我“理性有余，感性不足”，“游離在外，缺乏激情”？雖然兩年中有所改進，但始終未見明顯改善。為此，我一直歸因為自身的性格和思維習慣，直到上完錄像課《奇怪的大石頭》，聽了師傅的點評，又認真學習了《教育走向生本》一書后，才總算有點開竅了。

那天，田校長來聽我的課。課后，她從教學設計、評價語言、教學組織、師生課堂交往質量、體態語言和眼神、教學目標達成的有效性等各方面為我做了全方位“體檢”。她精辟、細致、深入的分析使我慚愧，更使我受益。

比如這節課開始時我問學生：“你們最近又讀了哪些名人故事，從中懂得了什么道理？”我的本意是檢查、了解學生課外看“名人故事”的情況，交流一下收獲，但非要他們從中概括出什么道理來，并不可取；又比如，初讀課文后，我的本意是讓孩子說說課文講了一件什么事，卻把要求拔高，成了“用一句完整的話概括課文大意”??

這樣的例子還有很多。田老師很尖銳地給我指出：“其實你并不像自己想象的那樣關注學生。” 當時我甚感慚愧。由此可以推想，我在平時的教學中也會有意無意地拔高要求，甚至在某節課中接連不斷向學生提出這些超乎他們固有水平的要求；而孩子在課堂上的任務，也仿佛只是一味為了達成我的要求而已。這不是主動地學習，不是在為學生自己感興趣的內容學習；教師也就沒有起到“輔助者、合作者”的角色，而是在為難學生，生拉硬拽地牽著他們前進。學習的難度和教師的態度致使課堂氣氛不再輕松，在有壓力的學習環境下，學生就容易“悶掉”，產生畏懼心理。反過來，這種情緒也會影響到教師，使教師越發緊張急躁。一旦師生的溝通、合作出現障礙，雙方的感覺都會被破壞，無怪乎教師放不開，學生活躍不起來了。

這次的評課對我觸動很大。回到家，我認真整理了當時的評課記錄，把師傅給我的建議又好好溫習了一遍。她說：“教師要在課堂中，以飽滿的精神，充滿激情的評價語言，親切、開放的肢體語言，自然、透徹又不夸張的眼神??去感染和鼓勵學生，使他們始終處在一種輕松愉悅的氣氛中，產生不斷探索和進取的愿望。”其實，這些問題也好，建議也罷，以前評課時就有老師不斷給我指出，可我就是沒能完全領會。當時似乎明白了，過一陣子依然如故。這又是為什么呢？

懷著慚愧、苦惱的心情和強烈的好奇心，我趁熱打鐵，順藤摸瓜，仔細閱讀了田校長那里借來的《教育走向生本》，進一步解開了“謎底”。作者指出，兒童因為愛知識才會生產知識，積極、健康的情感始終左右著整個學習過程；與成人的理性分析相反，兒童的思維是直覺式的，整體上的感悟將直接推動他們的認知；一個真正會關注學生的優秀教師，不但能從孩子的學習行為中分辨出其創造性，從他們的“錯誤”中提取出積極因素（而不是就孩子的回答是否與教學內容甚至是教師心意相匹配來簡單地判斷對或錯），還能聽出孩子的心理需求；通過順應人“內部自然”的教學手段，教師應努力使學生獲得充分的安全感，達到“忘我”的狀態，而不用把情感和能量消耗在“我是否被認可？我處在什么位置？我能在競爭中獲勝嗎”之類的問題上??

這些重要的理念不斷補充到我的認識中，一再打開我思維上的死結，使我逐漸理順了思路，澄清了一直以來的困惑和疑問。對學生的了解，對自身存在問題的反思力以及對“生本教育”的領悟也達到了一個新的高度：原來，以前之所以出現這樣那樣的困惑、問題，皆因打破了學生“內部自然”所固有的和諧美；原來，教育的一切智慧與激情，就是來自這既簡單又深奧的四字箴言！原來，所謂的性格和思維習慣的因素都不是最主要的障礙，牢牢樹立生本教育觀才是真理。正如田校長指出的那樣，以前，我并不像自己想象的那樣關注學生，貼近學生。所以，我愿意也必須從現在開始重新來過，實踐“生本”，使每一節課真正成為一次“生命的活動”，使課堂真正成為師生精神生命成長的空間，也使我自己真正享受教學！

2、在此次的教學改革中，老師們那充滿自信的神態和拼命工作的熱情，時時影響著我，給了我很大的動力和自信。在這段時間里我的心態卻如浮萍般漂浮不定。

開始看了生本課堂的教學錄像后，一方面真是羨慕那些學生能有如此好的學習機會，在這樣的教學環境下，哪里還有內向的學生，哪里還有自卑的學生。恨不得自己的孩子也能受到這樣的教育。可是另一方面，我又把這些教學改革的成功歸功于人家的教學條件好，家庭教育也好上了。認為我們這里的條件無論是學校和家庭教育方面都是跟不上這樣的教學改革的，我們也只能是望洋興嘆了吧。有了這樣的心理，平時也就按部就班的按照老路子老老實實的走，從不想有所突破。

聽完了四五年級老師的課以后，心理上有了變化，通過老師們刻苦的鉆研和不懈的努力，課堂也展現出了精彩，有了生本課堂的味道。老師們的臉上露出了欣慰的笑容。而我這時仍就把老師們的成功歸于學生年齡大，理解力強上，認為自己的學生是不可能有這樣的表現的，我們的學生仍就需要老師的引領，于是我們三年級的課前幾節上的也有些保守。經過集體評課后，領導否決了我們的課，認為我們膽子還是小，根本沒有放開。于是后面我們幾位老師的壓力有些大，也不知道課到底該怎么上了。即使馬上要上課了，我也沒有充足的信心。

公開課我選了《小稻秧脫險記》這篇課文，這是一篇科普知識，主要宣傳學科學用科學。事先趙老師讓我們自己整理出思路，然后全組的老師一起群里群策，商定出本課的重點、難點、拓展點等。開始我的精力主要在理解課文上，課本劇的演出只占很少的時間，也并沒有打算讓學生進行評價，而且我打算親自給他們排練，抓住文章中的關鍵詞語讓學生演好。經過商定以后認為如果這樣做，只有演出的幾個學生能借助演出充分的理解課文，而大多數的學生只是看熱鬧。只有讓全體學生充分的參與到課本劇的演出中，才能提高他們學習的熱情。于是我又把全班學生分為七個小組，在小組長的帶領下自行分好工，自己編排對話與旁白部分（課本中的對話很少），我呢就忙自己的教學流程。本來想抽空指導他們的，可是由于緊張，自己的課還沒背熟，就把學生給忘了，等到忙完了自己，時間已經來不及了。輪到我上公開課了，心里非常的緊張，老怕砸了鍋。事先準備的教學語言已經覺得非常熟練了，可是一到了課堂上，又忘了個差不多。心想，這下壞了，學生事先的表演我也沒有指導。還不定演個什么樣呢，特別是對話與旁白都是學生自己設計的，各個角色也是學生自己安排分配的。當時心就慌了。可是學生課堂的表現卻大大出乎我的意料，給了我一個天大的驚喜。史傳鵬有趣的旁白，其他學生大膽而細膩的表演，都讓我佩服，也覺得有些慚愧。因為事先有個學生曾問過我旁白怎么寫，而我卻告訴她說真正表演時是不需要旁白的。現在我非常慶幸自己忘記了指導他們，否則所有的演出都一個模式，哪里還能讓學生發揮他們的想象力，哪里還能看到孩子們精彩的表演。整節課我也沒有說幾句話。都是學生在表演評價，都搶破頭的回答問題，搶不上的還唉聲嘆氣。我激動的心情半天都沒有平靜下來，除了高興還有后悔，后悔自己從來都不相信自己的學生，從來都不敢給他們自由發揮的時間，認為寶貴的時間都會浪費在他們手里。

一件事情只有自己去做了，才知道它是否具有可行性。雖然有時旁觀者清，但是對于教學改革來說，一定是自己親自實踐才具有發言權的。否則提出的觀點都具有片面性，就如我沒有上公開課之前的許多想法。

上完課，我突然想起了阿基米德的一句話：給我一個支點，我將撬動地球。如果老師給學生一個平臺，那么學生也會給時時的老師驚喜。我們老師現在缺乏一種勇氣，那就是大膽的給學生一個平臺讓他們自由的去展現自己。老是認為學生太小，回答問題肯定說不到點子上，于是沉不住氣的搶先替學生回答，本來學生還滿腔熱情的想表現自己，結果機會讓老師搶去了，那肯定是非常沮喪的。久而久之，他們也失去了回答問題的熱情，變主動為被動，只聽老師講，再也不去主動動腦思考。而老師的這種放不開手腳讓他們失去了鍛煉的機會，老師也永遠成了他們的拐杖。當老師看到孩子們長大了，到了放手的時間了，想放手時卻發現為時已晚。

就比如我們三年級的孩子，在一年及時，每到上課回答問題，都是我們老師頭疼的時候，有幾十個孩子就有幾十只手舉起來，甚至有不少孩子都著急的站了起來，生怕老師看不見他們。每個孩子嘴里還不停的大聲喊著“我、我、我”。老師壓都壓不住，于是老師們就開始拉下臉來，用非常嚴肅的表情教訓他們，讓他們上課時安靜點，認真聽老師講課。答錯了問題得到的很少是老師鼓勵的眼神，多是老師生氣的話語：上課又不認真聽，下了課也不好好學習，又回答錯了吧。于是經過長時間的高壓政策，原本有些性格內向，膽小怕事的孩子上課時再也不敢多說一句話，甚至害怕碰觸老師的目光。

兩年下來，除了幾個天生大膽、性格特別外向的學生外，課堂上已經很少看到其他學生積極表達自己的意見了。雖然老師也很著急為什么有些學生性格那么內向，做什么事情都那么沒有自信。可是這一現象的產生，卻是與老師平時無意的傷害有莫大的關系。以前的教學模式讓老師們很少去考慮這個問題，即使思考了也不大注意，因為教學模式就是老師講，學生聽，學生說的多少并不是最主要的。

現在提倡生本課堂，需要學生全都參與到課堂中來，暢所欲言的表達自己的想法。可是這一要求相對于現在的課堂表現來說，真是令人非常頭疼的一件事情。現在課堂上老師做的最多的事情就是鼓勵學生大膽的發言，通過各種方法增加他們的自信心。打擊一個人的自信心很容易，但重新建立他的自信心卻是非常難。雖然難做，但是不能輕易的放棄，因為這關系到學生的一生，用幾年的時間來換取一生，付出再多的辛苦也值！

3、最近閱讀了江蘇丹陽六中荊志強老師的《“生本教育”尋覓到了教育的春天》，自己有一些感觸特別是荊老師對于生本的把握，讀完這篇文章之后我心中頓時豁然開朗。讀完之后我也試著按照荊老師的做法去訓練學生，盡量的是以學生為主自學，但是在實行的過程中我還是遇到了一點點的小困難。例如我們老師對學生的訓練不到位，安排小組合作的時候有的學生就不知道應該干什么，往往是達不到預期的效果。在找同學上黑板講解題目的時候下面的同學似乎是感覺所講的知識和自己無關，真正聽進去的是少之又少，這可能也和老師安排的不到位有關，大部分同學總認為這道題目老師還會再重新的講一遍，對于自己同學講的題目，引起不了學生足夠的重視。其實有的時候我認為傳統的教育觀念不只是在老師的思想里根深蒂固，其實在學生的思想里我認為也存在著一些傳統的東西。要讓我們去改變它是需要一個過程的。其實每一個學生都有很強烈的表現欲望，要看老師怎么去激發他們的表現欲，適當的表揚和鼓勵對于老師來說可能算不了什么但是往往這一句表揚和激勵的話語會成為一個學生進步的動力。我現在在嘗試著按照荊老師所說的在要求學生，但是有的時候我發現在實行的過程中真的是有些困難。我現在教的是大班，人很多我一方面要保證每一個學生都能積極主動地學，并且還要學會；另一方面我還得保證課堂紀律提高課堂效率，往往有的時候會顧此失彼。有的時候一節課的內容很多往往會不能按照計劃完成任務，前半節課還能以學生為主，可是后半節課往往又成了以老師為主，我真的很矛盾。出現此種情況只能說明我的課設計的還不到位，備課的時候沒能好好的把握，對于預習的把握不到位，今后應該努力地改進。

對于學生的訓練我認為應該持之以恒，實施生本教學有一個過程，不能急于求成，盡量的做到以學生為主，不敢進度，相信學生訓練到位之后我們的課堂進度就不是慢了而是有效地快！努力去做吧，過程或許是漫長的，但是我們也應該懂得欣賞整個過程，體會中間的樂趣！

第三篇：生本課堂教學設計

篇一：生本課堂個性教學教學設計及反思

烏蘇市第五小學生本課堂個性教學教學設計

篇二：“生本課堂”教學案例5 《中國龍》教學案例

一、背景分析

本節教材是義務教育課程標準實驗教科書美術三年級第6冊第10課《中國龍》。本課是以“欣賞評述”為主，融“設計應用”、“造型表現”于一體的一節美術課。

二、案例描述

師：乾隆皇帝當年游曲阜孔廟的故事。

（我的教學意圖：與學生拉近距離。講故事激發學生興趣。留懸念，引發學生的好奇心。

1、它是河流里最兇猛的動物；

2、它頭上有樹杈；

3、它的身體又長又靈活；

4、它的爪子最銳利；

生：龍

師：原來同時擁有這些特征的動物是龍!(導入新課，我書寫課題一中國龍)師：龍是我國古代傳說中的一種身體長的有鱗、有角、能走、能飛、能游泳，很神奇。

生：“成語里，美術作品還有舞龍舞獅鬧元宵??”

三、案例反思

1、案例概要

在本案例中，我首先讓學生了解龍是中國民俗傳統的吉祥動物，賦予神氣的力量，學生們都十分感興趣。在教學中，利用講故事、做游戲、音樂等形式教會學生用夸張的手法表現龍的形象，如：“頭大、爪大、尾大、鱗片”花紋眾多等。在制作中，利用不同的材料和彩紙，采取剪、貼等方式做一只有趣的小紙龍。

（一）課堂氛圍很好

本課不僅要達“到能抓住龍的特點，畫一條栩栩如生的龍”的目標，還要讓學生體會龍的精神，為我們中華兒女是龍的傳人而自豪。所以，在最后一個環節，我安排了欣賞歌曲《龍的傳人》，同學們聽到歌曲后很感動。在情感上達到了共鳴，達到了升華。下課后，同學們遲遲不愛離去。

（二）教學形式靈活多樣

本課將學習主人的位置還給了學生，讓學生學會小組內合作的探究分工共同完成教學任務的學習方法，為了能使學生自主、合作、探究的學習，我

（三）使學生形成基本的美術素養：

在教學中，我注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。通過上《中國龍》后，我的感慨萬千，有驚喜，也有不足。

須水鎮第六小學鄭偉 篇三：生本課堂教學實錄

生本課堂教學實錄——《一夜的工作》

老河口市第八小學 李志云

一、課前兩分鐘

小主持人：同學們，大家好！今天的課前兩分鐘由我為大家主持。今天我給大家帶來的是我課前收集的一個有關周總理勤儉節約的小故事。周恩來總理勤儉節約的小故事婦孺皆知，成為美談。他飲食清淡，每餐一葷一素，吃剩的飯菜，要留到下餐再吃，從不浪費一粒米，一片菜葉。國務院經常召開會議，會議過午還不能結束，食堂便安排工作餐。總理規定工作餐標準是“四菜一湯”，飯后每人交錢交飯菜票，誰也不準例外。總理吃完飯，總會夾起一片菜葉把碗底一抹，把飯湯吃干凈，最后才把菜葉吃掉。

生1：聽了這個故事，讓我很感動，周恩來是一個國家的總理，不搞特殊化，還處處嚴格要求自己，真了不起！

生2：我為周總理的一言一行感動，他真是一位勤儉節約的好總理呀！我要向他學習！

二、設疑，導入新課

師：板書課題一夜的工作

三、小組交流前置作業

四、班級展示

師：小組合作

生：勇攀高峰

生：哪個學習小組愿意展示你們的朗讀？

生：我們奮斗小組來！

師：把勇攀高峰的“小勇士”獎給他們。接著交流第二題。

師：我也贊同你的看法，其他同學呢？

團結小組上臺展示：

生1：同學們大家好，我是團結小組的1號，我們組和大家交流的是反映周恩來工作勞苦的句子。請同學們把目光投向文章的第二自然段，“我走進總理的辦公室，那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”這個句子讓我很感動。

生2：同學們，大家好！我是2號，我想補充1號的體會。課前我查閱了，知道了總理現在的辦公室是清朝一位攝政王住過的房子。

師：根據課前收集的資料，很好補充了內容，體會更深，這辦法真好！

起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”聯系上文，我知道“這時候”指周總理整整熬了一夜。在這種情況下，總理用已充饑的只是“一杯綠茶”和“數得清顆數”的花生米。

生4：大家好！我是4號，剛才我們組在一起討論了一個問題，到底花生米增加沒？后來，我們組還是認為花生米應該是增加了的。聯系上文我知道值班室的同志端來兩綠茶，可以推斷花生米也應該是兩個人的。

師：下面，我們繼續展示，哪一組愿意走上臺來？

生1：同學們，大家好！我們是活力小組的四位同學，我們今天要交流的最讓人感動的句子是描述周總理工作勞苦方面的。請同學們把目光投向文章的第二自然段：“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：我今晚要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”從這句話中的“一尺來高”、“一疊”我明白了寫字臺上的文件多，說明了總理工作繁重。從“今晚要批這些文件”我也體會到問題的工作很緊張，并且十分辛苦。

生3：同學們，大家好！我是3號，請同學們把目光投向文章第3自然段：“他一句句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時間我一兩句。”這幾句話是寫周總理審閱文件的情景。從“看、畫、想、問”這一連串的動詞中，讓我感受到對工作認真負責，一絲不茍。

生：我來補充活力小組3號的體會。

師：同學們，總理這樣一絲不茍，全神貫注地審閱的僅僅是這一份文件嗎？

師：是啊！每當夜幕降臨，華燈初上，我們的總理又坐在那張不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——

師：東方已經發白，公雞也叫鳴了，這時我們的總理坐在辦公室桌前審閱最后一份文稿，只見他——

第四篇：生本課堂教學模式

生本課堂教學模式

在生本的課堂中，學生的學習方式并不是單純的老師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份——學習者和學習的主體。例如閱讀學習過程中，學生自由組合成不同的學習小組。他們通過先完成前置性作業、學生之間組內的交流，互相解決問題，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決，學生解決不少的問題，學生合作解決，學生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成閱讀教學。

（一）、個人先學，設置前置性作業

生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？生本教育提出了給學生布置前置性作業。把明天學習內容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業——實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業”的形式，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成“前置性作業”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環節——小組交流。所以，先學是誘發學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。

那我們又是如何來設置前置性作業呢？我們應切實根據教學內容的需要并符合學生的實際能力去創設一些問題讓學生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學生進一步學習自主探究,喜愛學習奠定基礎。我們不能流于形式去布置一些讓學生花大量時間而且是力所不能及問題,否則也許會造成學生有抵觸情緒、厭學的反作用。我在設計PEP六年級下冊Unit 3 Part BLet’s read 一文的教學時,給學生創設的前置任務是:

1、在閱讀短文過程中劃出新單詞，并結合上下文理解其意思并寫出來。

2、通過音標，嘗試讀出單詞。

3、完成文后的練習。

4、在閱讀的過程中把自己不明白的、不清楚的或者是認為要和老師、同學討論的問題都勾出來，到時候和老師、同學討論。這是一個讓學生自主學習的過程，可以培養學生獨立思考的能力。在這一環節，學生學習的自由度大大地提高，不再是教師說什么學生就記什么，背什么，而是充分地利用自身的興趣達到學習的目的。

（二）、組內交流，教師點撥,評選“優秀團隊”

通過前置性作業指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“show”一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內的學習交流，把在完成前置作業時找出疑難知識說出來，向已經學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。在PEP六年級下冊Unit 3 Part B Let’s read 一文我在閱讀課上也充分考慮學生的主體性，把文章交給學生，讓他們去閱讀，讓他們感受，讓他們去理解，讓他們去分析，讓他們去討論。這樣才能釋放學生的潛能，讓他們去創造希望，從而在閱讀中學到知識,得到快樂。

在生本課堂教學中的“討論活動”時要注意以下一些問題:

1、一定要讓學生先進行獨立思考。“沒有獨立思考的討論如無源之水”,所以離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的,是沒有什么實質性的意義的。所以,在每次進行討論之前,一定先給學生充分的時間,讓他們去獨立閱讀,獨立感悟,然后才去討論。這樣每個學生在討論的時候就會有話可說,有自己獨到的見解。

2、要注意調控學生的學習討論。尤其是小組討論,注意時間的控制,同時應避免學生借討論講無關的內容,浪費了時間,使得討論流于形式。

3、要給予適當的指導,在生本課堂教育中,主張盡量不要干預學生的活動,這并不是說絕對不要去干預學生的討論,適當的干預還是需要的。因為在學生的討論中,有時會偏離了討論中心,有時討論會沒有結果。在這種時候,教師就應當進行干預,給以適當的點撥,創造一定的條件,讓學生在教師的啟發下,自己去解決疑難。相信，通過這樣的課堂活動，學生的學習興趣能大大提高，學生的課堂參與積極性也會不斷提高，而且學生討論問題的熱情高漲，提高了閱讀理解的能力。

為了能更好的形成這樣的學習氛圍，我們開展了評選“優秀團隊”的活動。

在每個班里，我們都成立了以4人小組為單位的學習小團隊，每個小團隊都有自己的隊名，奮斗的目標，通過對小團隊的建設評比，來促進學生的自我學習與管理，而這也正好體現著 “高度尊重學生，全面依靠學生” 的生本教育觀。當學生通過組內交流、互助，使全組同學都學會之后，就可以做小老師，檢查其它團隊的自學情況，給別的團隊加分。這樣學生就更有動力了。我們通過小團隊的建設，促進了學生學習，紀律的自我管理。

（三）、小組間展示、互動點評

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。讓學生之間互相作評價，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發現別人的優點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。通過小組成果展示，鼓勵同學們在學習的過程中注重細節，如在閱讀中遇到的語法知識結構。然而，要讓學生記住老師所講的這些區別正是“師本”課堂老師所難以克服的困難之一，學生通過這種自主的學習和自我的學習及同學間的討論，卻往往能牢牢地記住這些。

在生本教育的課堂教學中,學生都有表現自己的機會,例如,多讓“待進生”用英語讀一讀自己喜歡的一句話或一段話,這樣,讓他們有機會表現自己。“待進生”也就在表現自己的過程中,學習的積極性、學習的興趣都得以維持和增強。

第五篇：生本課堂教學基本要求

綏德縣四十鋪中學“生本課堂”教學基本要求

為了深入開展打造生本課堂活動，全面提升我校課堂教學效益。根據榆林市教育局《中小學教學常規管理要求》和《綏德縣構建生本課堂深化課堂改革三年行動計劃》的要求，結合我校教學實際，特制定《綏德縣四十鋪中學“生本課堂”教學基本要求》。具體要求如下：

一、生本課堂基本原則：

1.生本教育原則：生本課堂必須體現生本教育思想，充分發揮學生的主觀能動性，必須充分信任學生，高度尊重學生，全面引領學生，一切為了學生，注重留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2.自主學習原則：生本課堂是充分體現學生自主學習的“學堂”。培養學生自主學習的能力是其重要目的之一。為此，各環節的安排要求有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。預習習題的設計一定要為學生學習服務、為合作探究做服務。習題的編制要指導向所有的教學內容，要體現學習方法的引導與滲透，精講點撥要注重學習探究方法的指導。

3.可操作性原則：生本課堂是以學生為主體的課堂，為了提高課堂效益，必須增強各環節的可操作性，這樣才能使生本課堂具有實踐意義。

4.因材施教原則：實施生本課堂要根據學生的學習水平、認知結構、已有知識經驗和生活體驗等實際情況，安排教學活動，切忌生搬硬套，杜絕簡單化、剪貼化。

二、生本課堂模式要求

生本課堂要以生本教育思想為指導，以先學后教、合作探究、交流展示、精講點撥、當堂達標為基本方法，結合學段、學科特點進行整合優化，制定出符合我校實際及學科特點的課堂教學模式。

（一）先學后教要求

“先學后教”是生本課堂的重要方法，是生本課堂教學的基礎，承載著學生良好學習習慣培養的重任。學生的預習活動是師生互動的教學活動的必要準備，課前必須充分的預習，課中的互動、展示、探究和點撥不能成為空中樓閣。落實“先學后教”的重要工作就是要認真編制導學案，導學案是用于學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是自我學習的程序鏈，是合作探究的方向盤，是展示交流的指南針，是當堂達標的目標地。為此，必須重視導學案的研制過程與導學案的質量。

1.學習目標的確定要全面、具體、可操作，要做到三維目標有機融合，體現學生的主體性，并根據學習內容與學生實際辯證處理好階段性目標與總體目標之間的關系。

2.重點驗證點的內容不僅要告之學生，更重要的體現在導學案的過程中、內容中。

3.要注重知識聯系，把本節課內容放在該學科整個學段學習過程上的地位呈現給學生，以便學生在學習時，做必要的準備和為以后作鋪墊。要注重對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后，由學生在教師啟發、引導下完成。

4.要加強學法指導，包括學生要重點理解教材中的關鍵詞句、內容等，以及學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等學習活動方式的指導和疑難問題的索引、提示等，是對學生自我學習的重要指導，學法指導要具體。

5.要呈現問題結構，導學案的設計問題應是學生學習的結構圖和程序鏈，要有層次和聯系，使學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，并讓學生體會到思考問題、解決問題的方法。

6.要注重反思領悟，學生學會每個知識點、解答每道題都要進行反思、總結得失、領悟真理，必要時寫在導學案上。

7.達標檢測題的設計一定要圍繞新課教學的重點內容、核心內容，突出重點，緊扣目標，有針對性，要“精”、“準”、“短”，設計一定將一節課的知識點進行主次排序，不強求面面俱到。練習嘗試題要體現層次性，要有基礎訓練題、小型綜合題和拓展訓練題。

（二）合作探究要求

1.教師必須認真落實新課程理念，每堂課都要開展全方位探究。可小組合作，可師生合作探究，也可以實施個人探究，各種探究活動必須做好準備，明確目標，組織科學。

2.一定要實施問題教學法，鼓勵學生提自己不懂的問題。

3.要突出學生主體地位。要通過合作探究，讓學生自主解決問題，活動要有效，探究問題要有效，學生參與要有效。

4.問題呈現方式應形式多樣，可口頭、可書面、可錄音、可視頻、可投影等。

（三）展示交流要求

課堂中學生展示交流要做到充分、適度、到位，具體從以下幾個方面操作。

1.展示的學生數量。要根據課堂教學的實際情況，盡量讓更多的學生在課上得到展示。展示要可采用一對一展示、小組內展示和全班展示交流等形式。

2.展示的呈現形式。要充分利用各種形式對學生的問題解決進行呈現。展示呈現的形式有黑板展示、紙質展示、多媒體展示、語言表達等。

3.展示的姿態形式。要靈活運用展示的狀態形式，可講解、演講、演示、表演、討論、辯論、質疑和提問等，以提高展示交流的高度、深度、廣度。

4.展示的質量要求。要盡量讓問題解決的不同方法都得到展示，以拓寬學生視野；要盡量展示問題解決的方法、規律和體會等，以提高學生解決問題能力，使全體學生共享合作探究的全部成果。

5.展示的良好習慣。要培養學生良好的展示交流的學習習慣。課堂上要求學生“大聲講話、大膽質疑。”這一條必須作為常規基本要求落實好。

（四）精講點撥要求

1.點撥的內容。教師要圍繞重點、難點、易錯點、聯系點、困難點、關鍵點等核心內容進行點撥。

2.點撥的時間。教師精講點撥總時間原則上不超10分鐘，連續精講點撥不超3分鐘。凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。

3.點撥的深度。點撥不能停留在問題解決的表象上，要過到適合學生學習需求的深度，不能把展示熱鬧作為課堂追求的目標。

4.點撥的高度。課堂點撥要從方法總結、規律把握、注意事項、體會反思、學習建議等方面進行點撥，從而發揮問題的全部功效，提高學生的學習能力、分析解決問題能力，達到舉一反三之效。

5.點撥的廣度。課堂的開放是有限的，而課外及以后的學習是無限的。因此，點撥要對問題進行適度拓寬和鏈接，從而開闊視野，豐富內涵。

（五）當堂達標要求

1.每堂課都應有達標檢測。

2.檢測內容呈現形式多樣化。可口頭，可紙質，可用小黑板，還可以用多媒體展示，充分利用現有資源。

3.檢測步驟要切合學科特點，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。

4.檢測內容有批改方式及時間。可課后集中批改，也可讓學生在課堂上互相批改，教師也可以用多媒體邊展示檢測邊批改，也可根據部分不同層次學生掌握情況，推測全體學生的掌握狀況。

三、生本課堂評估標準

1.是否重視學生主動參與課堂學習。

2.是否重視培養學生的創新能力。

3.是否使課堂教學保持有效互動。

4.是否關注學生的情感體驗。