第一篇：生本教育的感受

生本教育的感受

2009年是國家教育改革發展的不平凡的一年，也是株洲景炎學校生本教育的發展的新起點。生逢其時，孩子入學前，我們家長應景炎學校之召，來校學習、聽取了郭教授的生本教育理念。教育好孩子的疑難點，由此豁然開朗，心中包袱因此釋然。所以，在景炎第一次引入生本教育，我們就把孩子送入到生本班。

經過一個多學期的實踐證明，景炎學校實行生本教育不負從望，引入及時，恰到好處，收獲多多，令人喜出望外。

一喜：孩子的學習習慣得到良好養成。

孩子轉入初中，學科多，學習任務繁重，常有顧此失彼之窘態。景炎學校引入生本教育，讓孩子主動學習，自我修養，學習習慣由此得到良好養成。

二喜：孩子的學習能力得到更好的鍛煉的提高。

孩子由以前的被動學習，逐漸轉化為主動學習，其間的自覺、自律、自學、合作、省悟，不是三句二句能說得完的三喜：孩子的學習效果更加明顯，日見卓越。

由于把孩子的放在第一位，又體現了教師的主導地位，三邊結合（學生自個、教師、學生合作小組），學習的效果日見成效，學習上居高的成功率，孩子心里喜不自勝，每次到家，愛談學習，喜好表達，作為家長的我，默然贊賞。

四喜：解放了的家長。

現代教育，家長對孩子的不放心是處處可見，陪讀陪練陪周末更是司空見慣（當然，陪孩子度過愉快的周末，也是家長與孩子的一大喜樂），由于孩子的學習習慣好，成績進步，家長沉重的包袱被放了下來，看孩子學習，聽孩子讀書，間常的點撥成了家長與孩子共享的快樂時光。

五喜：密切了老師與家長的關系，家校聯手更顯默契和諧。

老師是陽光的，老師是辛苦的。生本教育，老師主導。家長聽到的更多的是孩子進步的足音，看到的是老師圈點里流溢的欣賞，體會到更多的是老師的良苦之心。

百年教育，任重道遠，愿景炎生本教育發展之路越拓越寬，景炎教育的明天更加燦爛輝煌！

張普的家長

2010年4月

第二篇：關于生本感受

基于“生本教育”理念的教學反思 ——沈瑜嵐十月思想匯報

1、算來，我從事自己熱愛的語文教學已經兩年了。兩年時間說長不長，說短不短。有個問題一直深深困擾著我——為什么我在課堂上（尤其是所謂的“公開課”上）總放不開，致使課堂氣氛不夠活躍？為什么我的教學設計總做不到貼近學生，甚至會在課堂上出現“冷場”？為什么幾乎所有的老師給我評課時，都說我“理性有余，感性不足”，“游離在外，缺乏激情”？雖然兩年中有所改進，但始終未見明顯改善。為此，我一直歸因為自身的性格和思維習慣，直到上完錄像課《奇怪的大石頭》，聽了師傅的點評，又認真學習了《教育走向生本》一書后，才總算有點開竅了。

那天，田校長來聽我的課。課后，她從教學設計、評價語言、教學組織、師生課堂交往質量、體態語言和眼神、教學目標達成的有效性等各方面為我做了全方位“體檢”。她精辟、細致、深入的分析使我慚愧，更使我受益。

比如這節課開始時我問學生：“你們最近又讀了哪些名人故事，從中懂得了什么道理？”我的本意是檢查、了解學生課外看“名人故事”的情況，交流一下收獲，但非要他們從中概括出什么道理來，并不可取；又比如，初讀課文后，我的本意是讓孩子說說課文講了一件什么事，卻把要求拔高，成了“用一句完整的話概括課文大意”??

這樣的例子還有很多。田老師很尖銳地給我指出：“其實你并不像自己想象的那樣關注學生。” 當時我甚感慚愧。由此可以推想，我在平時的教學中也會有意無意地拔高要求，甚至在某節課中接連不斷向學生提出這些超乎他們固有水平的要求；而孩子在課堂上的任務，也仿佛只是一味為了達成我的要求而已。這不是主動地學習，不是在為學生自己感興趣的內容學習；教師也就沒有起到“輔助者、合作者”的角色，而是在為難學生，生拉硬拽地牽著他們前進。學習的難度和教師的態度致使課堂氣氛不再輕松，在有壓力的學習環境下，學生就容易“悶掉”，產生畏懼心理。反過來，這種情緒也會影響到教師，使教師越發緊張急躁。一旦師生的溝通、合作出現障礙，雙方的感覺都會被破壞，無怪乎教師放不開，學生活躍不起來了。

這次的評課對我觸動很大。回到家，我認真整理了當時的評課記錄，把師傅給我的建議又好好溫習了一遍。她說：“教師要在課堂中，以飽滿的精神，充滿激情的評價語言，親切、開放的肢體語言，自然、透徹又不夸張的眼神??去感染和鼓勵學生，使他們始終處在一種輕松愉悅的氣氛中，產生不斷探索和進取的愿望。”其實，這些問題也好，建議也罷，以前評課時就有老師不斷給我指出，可我就是沒能完全領會。當時似乎明白了，過一陣子依然如故。這又是為什么呢？

懷著慚愧、苦惱的心情和強烈的好奇心，我趁熱打鐵，順藤摸瓜，仔細閱讀了田校長那里借來的《教育走向生本》，進一步解開了“謎底”。作者指出，兒童因為愛知識才會生產知識，積極、健康的情感始終左右著整個學習過程；與成人的理性分析相反，兒童的思維是直覺式的，整體上的感悟將直接推動他們的認知；一個真正會關注學生的優秀教師，不但能從孩子的學習行為中分辨出其創造性，從他們的“錯誤”中提取出積極因素（而不是就孩子的回答是否與教學內容甚至是教師心意相匹配來簡單地判斷對或錯），還能聽出孩子的心理需求；通過順應人“內部自然”的教學手段，教師應努力使學生獲得充分的安全感，達到“忘我”的狀態，而不用把情感和能量消耗在“我是否被認可？我處在什么位置？我能在競爭中獲勝嗎”之類的問題上??

這些重要的理念不斷補充到我的認識中，一再打開我思維上的死結，使我逐漸理順了思路，澄清了一直以來的困惑和疑問。對學生的了解，對自身存在問題的反思力以及對“生本教育”的領悟也達到了一個新的高度：原來，以前之所以出現這樣那樣的困惑、問題，皆因打破了學生“內部自然”所固有的和諧美；原來，教育的一切智慧與激情，就是來自這既簡單又深奧的四字箴言！原來，所謂的性格和思維習慣的因素都不是最主要的障礙，牢牢樹立生本教育觀才是真理。正如田校長指出的那樣，以前，我并不像自己想象的那樣關注學生，貼近學生。所以，我愿意也必須從現在開始重新來過，實踐“生本”，使每一節課真正成為一次“生命的活動”，使課堂真正成為師生精神生命成長的空間，也使我自己真正享受教學！

2、在此次的教學改革中，老師們那充滿自信的神態和拼命工作的熱情，時時影響著我，給了我很大的動力和自信。在這段時間里我的心態卻如浮萍般漂浮不定。

開始看了生本課堂的教學錄像后，一方面真是羨慕那些學生能有如此好的學習機會，在這樣的教學環境下，哪里還有內向的學生，哪里還有自卑的學生。恨不得自己的孩子也能受到這樣的教育。可是另一方面，我又把這些教學改革的成功歸功于人家的教學條件好，家庭教育也好上了。認為我們這里的條件無論是學校和家庭教育方面都是跟不上這樣的教學改革的，我們也只能是望洋興嘆了吧。有了這樣的心理，平時也就按部就班的按照老路子老老實實的走，從不想有所突破。

聽完了四五年級老師的課以后，心理上有了變化，通過老師們刻苦的鉆研和不懈的努力，課堂也展現出了精彩，有了生本課堂的味道。老師們的臉上露出了欣慰的笑容。而我這時仍就把老師們的成功歸于學生年齡大，理解力強上，認為自己的學生是不可能有這樣的表現的，我們的學生仍就需要老師的引領，于是我們三年級的課前幾節上的也有些保守。經過集體評課后，領導否決了我們的課，認為我們膽子還是小，根本沒有放開。于是后面我們幾位老師的壓力有些大，也不知道課到底該怎么上了。即使馬上要上課了，我也沒有充足的信心。

公開課我選了《小稻秧脫險記》這篇課文，這是一篇科普知識，主要宣傳學科學用科學。事先趙老師讓我們自己整理出思路，然后全組的老師一起群里群策，商定出本課的重點、難點、拓展點等。開始我的精力主要在理解課文上，課本劇的演出只占很少的時間，也并沒有打算讓學生進行評價，而且我打算親自給他們排練，抓住文章中的關鍵詞語讓學生演好。經過商定以后認為如果這樣做，只有演出的幾個學生能借助演出充分的理解課文，而大多數的學生只是看熱鬧。只有讓全體學生充分的參與到課本劇的演出中，才能提高他們學習的熱情。于是我又把全班學生分為七個小組，在小組長的帶領下自行分好工，自己編排對話與旁白部分（課本中的對話很少），我呢就忙自己的教學流程。本來想抽空指導他們的，可是由于緊張，自己的課還沒背熟，就把學生給忘了，等到忙完了自己，時間已經來不及了。輪到我上公開課了，心里非常的緊張，老怕砸了鍋。事先準備的教學語言已經覺得非常熟練了，可是一到了課堂上，又忘了個差不多。心想，這下壞了，學生事先的表演我也沒有指導。還不定演個什么樣呢，特別是對話與旁白都是學生自己設計的，各個角色也是學生自己安排分配的。當時心就慌了。可是學生課堂的表現卻大大出乎我的意料，給了我一個天大的驚喜。史傳鵬有趣的旁白，其他學生大膽而細膩的表演，都讓我佩服，也覺得有些慚愧。因為事先有個學生曾問過我旁白怎么寫，而我卻告訴她說真正表演時是不需要旁白的。現在我非常慶幸自己忘記了指導他們，否則所有的演出都一個模式，哪里還能讓學生發揮他們的想象力，哪里還能看到孩子們精彩的表演。整節課我也沒有說幾句話。都是學生在表演評價，都搶破頭的回答問題，搶不上的還唉聲嘆氣。我激動的心情半天都沒有平靜下來，除了高興還有后悔，后悔自己從來都不相信自己的學生，從來都不敢給他們自由發揮的時間，認為寶貴的時間都會浪費在他們手里。

一件事情只有自己去做了，才知道它是否具有可行性。雖然有時旁觀者清，但是對于教學改革來說，一定是自己親自實踐才具有發言權的。否則提出的觀點都具有片面性，就如我沒有上公開課之前的許多想法。

上完課，我突然想起了阿基米德的一句話：給我一個支點，我將撬動地球。如果老師給學生一個平臺，那么學生也會給時時的老師驚喜。我們老師現在缺乏一種勇氣，那就是大膽的給學生一個平臺讓他們自由的去展現自己。老是認為學生太小，回答問題肯定說不到點子上，于是沉不住氣的搶先替學生回答，本來學生還滿腔熱情的想表現自己，結果機會讓老師搶去了，那肯定是非常沮喪的。久而久之，他們也失去了回答問題的熱情，變主動為被動，只聽老師講，再也不去主動動腦思考。而老師的這種放不開手腳讓他們失去了鍛煉的機會，老師也永遠成了他們的拐杖。當老師看到孩子們長大了，到了放手的時間了，想放手時卻發現為時已晚。

就比如我們三年級的孩子，在一年及時，每到上課回答問題，都是我們老師頭疼的時候，有幾十個孩子就有幾十只手舉起來，甚至有不少孩子都著急的站了起來，生怕老師看不見他們。每個孩子嘴里還不停的大聲喊著“我、我、我”。老師壓都壓不住，于是老師們就開始拉下臉來，用非常嚴肅的表情教訓他們，讓他們上課時安靜點，認真聽老師講課。答錯了問題得到的很少是老師鼓勵的眼神，多是老師生氣的話語：上課又不認真聽，下了課也不好好學習，又回答錯了吧。于是經過長時間的高壓政策，原本有些性格內向，膽小怕事的孩子上課時再也不敢多說一句話，甚至害怕碰觸老師的目光。

兩年下來，除了幾個天生大膽、性格特別外向的學生外，課堂上已經很少看到其他學生積極表達自己的意見了。雖然老師也很著急為什么有些學生性格那么內向，做什么事情都那么沒有自信。可是這一現象的產生，卻是與老師平時無意的傷害有莫大的關系。以前的教學模式讓老師們很少去考慮這個問題，即使思考了也不大注意，因為教學模式就是老師講，學生聽，學生說的多少并不是最主要的。

現在提倡生本課堂，需要學生全都參與到課堂中來，暢所欲言的表達自己的想法。可是這一要求相對于現在的課堂表現來說，真是令人非常頭疼的一件事情。現在課堂上老師做的最多的事情就是鼓勵學生大膽的發言，通過各種方法增加他們的自信心。打擊一個人的自信心很容易，但重新建立他的自信心卻是非常難。雖然難做，但是不能輕易的放棄，因為這關系到學生的一生，用幾年的時間來換取一生，付出再多的辛苦也值！

3、最近閱讀了江蘇丹陽六中荊志強老師的《“生本教育”尋覓到了教育的春天》，自己有一些感觸特別是荊老師對于生本的把握，讀完這篇文章之后我心中頓時豁然開朗。讀完之后我也試著按照荊老師的做法去訓練學生，盡量的是以學生為主自學，但是在實行的過程中我還是遇到了一點點的小困難。例如我們老師對學生的訓練不到位，安排小組合作的時候有的學生就不知道應該干什么，往往是達不到預期的效果。在找同學上黑板講解題目的時候下面的同學似乎是感覺所講的知識和自己無關，真正聽進去的是少之又少，這可能也和老師安排的不到位有關，大部分同學總認為這道題目老師還會再重新的講一遍，對于自己同學講的題目，引起不了學生足夠的重視。其實有的時候我認為傳統的教育觀念不只是在老師的思想里根深蒂固，其實在學生的思想里我認為也存在著一些傳統的東西。要讓我們去改變它是需要一個過程的。其實每一個學生都有很強烈的表現欲望，要看老師怎么去激發他們的表現欲，適當的表揚和鼓勵對于老師來說可能算不了什么但是往往這一句表揚和激勵的話語會成為一個學生進步的動力。我現在在嘗試著按照荊老師所說的在要求學生，但是有的時候我發現在實行的過程中真的是有些困難。我現在教的是大班，人很多我一方面要保證每一個學生都能積極主動地學，并且還要學會；另一方面我還得保證課堂紀律提高課堂效率，往往有的時候會顧此失彼。有的時候一節課的內容很多往往會不能按照計劃完成任務，前半節課還能以學生為主，可是后半節課往往又成了以老師為主，我真的很矛盾。出現此種情況只能說明我的課設計的還不到位，備課的時候沒能好好的把握，對于預習的把握不到位，今后應該努力地改進。

對于學生的訓練我認為應該持之以恒，實施生本教學有一個過程，不能急于求成，盡量的做到以學生為主，不敢進度，相信學生訓練到位之后我們的課堂進度就不是慢了而是有效地快！努力去做吧，過程或許是漫長的，但是我們也應該懂得欣賞整個過程，體會中間的樂趣！

第三篇：生本課堂教學感受

“構建有生命活力的課堂”教學改革的體會

東方廣場小學朱春艷

最近一段時間，我們一直在進行生本教育，我聽過專家的報告，觀摩了專家的生本課，然后結合自己的想法，把它們運用到自己的課堂中，形成了自己的教學模式。下面就我對生本的理解和自己的教學實踐談談自己的一點看法。

一、對生本的理解

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。要求教師以生為本，相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不過多干預學生，給他們盡可能多的自主。教育理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。

二、教學實踐

（一）自學

在生本課“先學后做，先學后教，以學定教，教少學多”的理論依據的指導下，課前教師要設計好前置性小研究，讓學生根據小研究的內容自學課本相關內容。小研究中不但要規定學生自學的內容，還要提出明確的學習目標，并設計讓學生思考的內容或題目。這樣就避免了學生毫無目的的瀏覽課本，從而浪費時間這一現象的出現。

小研究的設計是一節生本課能否成功的關鍵所在，而設計小研究的過程也就是教師備課的過程。教師只有先研究透教學目標，把握好教材的重難點，才能有的放矢的設計好小研究。如人教版小學數學四年級上冊中的《認識四邊形》這節課，教師應確定這節課是在學生認識和了解各類四邊形的特點的基礎上，對四邊形進行分類的。那么我們可以設計小研究如下：

1、畫出你想到的不同形狀的四邊形，標上序號和它們的名稱。

2、寫出你知道的圖形的特點，比較它們的相同點和不同點。

3、把上面的四邊形分類，說出你的分類理由。

之所以讓學生先畫四邊形，是讓他們從思想上先對各類四邊形有了記憶和初步認識，再通過找他們的特點，讓學生對四邊形的認識加深了，同時這些特點又為四邊形的分類打下了基礎。這樣學生在分類時就不會太盲目。

（二）互學

“先學”不僅包括自學，還要包括“互學”，自學是學生在課前根據小研究來與課本對話的過程，而互學是學生在課堂上互相學習的過程，是學生與學生對話的過程。互學又可分為兩個階段：

1、小組交流：這是4人小組內的交流。每個小組中的4個同學就自學過程中遇到的疑惑點、難點、把握不清的地方展開交流與討論。這一過程的重點不在于對答案，而在于講清自己的想法和做法，以及這樣做的原因。同時要收集好小組解決不了的問題，留到全班交流再作討論。

2、全班交流:以小組為單位在全班匯報交流。這一過程主要是解決小組交流中解決不了的問題。學生在交流時可能存在困惑或把握不清的地方，所以全班交流也是學生之間互學的很重要的環節。如《認識四邊形》中，在給四邊形分類時，學生對長方形和正方形是不是平行四邊形這一問題產生分歧，那么在全班匯報時可進行深入的交流討論，讓存在不同意見的學生說說各自的想法，最后統一意見。

這一過程是整個課堂中最精彩的部分。郭思樂教授說：“沒有學生互動的課堂不能成為真正的生本課堂。”而在這一環節中學生之間會展開交流，進行思維的碰撞，心靈的共鳴。那么，在這一環節中，教師做什么呢？生本課堂中的教師雖然不再是課堂的主導者、壟斷者，但也不是無所事事的，我們要密切關注學生遇到的問題，認真聆聽學生說的每一句話，把握好時機，引導學生自己去解決問題。

（三）后教

根據“以學定教”，我們教什么是決定于學生的先學的。學生會的我們不必教，教后學生仍然不會的我們也不必教，這就對教師的要求更加嚴格了。我們要找準時機，做到教的恰如其分。生本課堂雖然是放手讓學生說，但是也是有限度的。當課堂上學生出現了解決不了的問題或偏離主題時，教師既不能視而不見，又不能立即指出，而應真誠地面對，找準時機引導、啟發、疏通，做到教的及時，教的恰當，教的有效。要找準時機，就要求教師必須根據前面學生的自學情況重新備課，隨機應變。生本課堂上出現的問題不是我們能預先知道的，而我們要做到應對自如就應該進行更充足的課前備課。生本課堂行因

學生有問題交流而精彩，因存在矛盾而曲折，因教師適時的引導而有效，從而使課堂真正成為學生展示的舞臺，學生真正成了課堂的主體，生命之本從此在課堂上得以展現。

在生本課堂上，自學——小組學——全班學——教師教已成為主要模式。在這樣的課堂上，有著平等的師生關系，師生互相尊重，教師全面依靠學生，一切為了學生是宗旨，學生的主體地位和主導作用得到很好的體現。課堂上教師往后退一步，多給學生一個機會，就會看到不一樣的精彩。愿我們的生本之路上增添更多的精彩！

第四篇：生本教育

請各位成員根據自己情況安排好計劃，逐步實施。

本學期課題組主要工作是為下學期生本教學全面鋪開做好準備。準備工作包括：研究學習搜集生本教育書籍文章，掌握并樹立生本教育理念，并針對自己的教學進行反思、記錄，不定期針對自己的學習體會和反思或某個專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學等）進行研討（主要以網上論壇、博客等形式）。對教材進行改編，便于生本教學的進行。調查學生情況、自覺在教學中逐步滲透、應用生本教學理念和方法，并觀察記錄學生的生成、反應，為下學期深入研究取得初步經驗。搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。教育大發現社區教研環境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網絡論壇）+wiki+好看簿

對以上四個平臺進行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進行生本理論、理念的研究學習，以自學為主，針對自己的學習體會和反思、或某個專題進行研討（暫定題目A 如何組織合作學習B 如何先做后學，先學后教）。對學生外語學習情況進行問卷調查。

問卷已經掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學中滲透生本元素（小組合作、教材內容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進行復習（特別是目前擔任畢業班的教師）。

2010年7-8月繼續學習生本理論。

2重點研討如何改編教材，以適應下學期的生本教育的全面實施。再次期間，要完善溝通學習的平臺，充分發揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開。

第五篇：生本教育

學習生本教育 提高數學教學水平

互助三中數學教研組 李守英

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，使學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

三、生本過程中遇到的問題

我們通過看教學視頻，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦?實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個有魅力的老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

我們在教學中經常會發現在我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。

生本教育就是全面依靠學生，一切為學生設計的教育，即是激發學生的潛能、發展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。我問自己：我們眼前的教學模式正提倡以學生為主體，我們也有很活躍的課堂活動，這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續學下去，找到了答案，其實不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設計的，根本沒有留給學生施展拳腳的時間和空間。至于學生在課堂上活躍的表現，也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區別在于忽略了學生的學習天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學生自然發展的空間，在認知的過程中，尊重了學生的意志和學生的認識規律。

生本教育的課堂有以下特點：

1、突出學生

生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

2、突出學習

生本教育的基本過程是：(1)課前的學習準備;(2)上課時的小組討論;上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究;(3)課后的追根究底，處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見;課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解。

3、突出合作

生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲;老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

生本教育使學生發生了很大的變化：

1、生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”

生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現需要”的最佳途徑。學生學習有了動力，學習就主動了，老師、家長再不用發愁了。

2、生本課堂使學生掌握了學習的方法，變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”。在生本課堂里，學生通過自學、小組交流、討論、全班發言、聆聽??所獲得的知識是真正“學懂了”、“會學了”，“生本教育”可以提高學生的“語言表達能力”、“思維發散能力”、“合作能力”和“學習能力”。

3、生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變為“自律”。在生本管理中，學生獲得了充分的信任，逐步樹立了自信心和責任感、懂得了自尊、自愛，并且逐步形成了良好的學習習慣和良好的生活習慣從而形成了“自管自”的良好局面。

4、生本備考使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。生本備考使學生直接參與系統復習，對學到的知識進行歸納、綜合;對考綱，考卷進行分析、研究;然后再進行有針對性的復習和練習。讓學生自己當“司機”做“探路人”，其效果比師本備考要好得很多。