第一篇：生本課堂教學基本要求

綏德縣四十鋪中學“生本課堂”教學基本要求

為了深入開展打造生本課堂活動，全面提升我校課堂教學效益。根據(jù)榆林市教育局《中小學教學常規(guī)管理要求》和《綏德縣構建生本課堂深化課堂改革三年行動計劃》的要求，結合我校教學實際，特制定《綏德縣四十鋪中學“生本課堂”教學基本要求》。具體要求如下：

一、生本課堂基本原則：

1.生本教育原則：生本課堂必須體現(xiàn)生本教育思想，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，必須充分信任學生，高度尊重學生，全面引領學生，一切為了學生，注重留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。

2.自主學習原則：生本課堂是充分體現(xiàn)學生自主學習的“學堂”。培養(yǎng)學生自主學習的能力是其重要目的之一。為此，各環(huán)節(jié)的安排要求有利于學生進行探究學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。預習習題的設計一定要為學生學習服務、為合作探究做服務。習題的編制要指導向所有的教學內(nèi)容，要體現(xiàn)學習方法的引導與滲透，精講點撥要注重學習探究方法的指導。

3.可操作性原則：生本課堂是以學生為主體的課堂，為了提高課堂效益，必須增強各環(huán)節(jié)的可操作性，這樣才能使生本課堂具有實踐意義。

4.因材施教原則：實施生本課堂要根據(jù)學生的學習水平、認知結構、已有知識經(jīng)驗和生活體驗等實際情況，安排教學活動，切忌生搬硬套，杜絕簡單化、剪貼化。

二、生本課堂模式要求

生本課堂要以生本教育思想為指導，以先學后教、合作探究、交流展示、精講點撥、當堂達標為基本方法，結合學段、學科特點進行整合優(yōu)化，制定出符合我校實際及學科特點的課堂教學模式。

（一）先學后教要求

“先學后教”是生本課堂的重要方法，是生本課堂教學的基礎，承載著學生良好學習習慣培養(yǎng)的重任。學生的預習活動是師生互動的教學活動的必要準備，課前必須充分的預習，課中的互動、展示、探究和點撥不能成為空中樓閣。落實“先學后教”的重要工作就是要認真編制導學案，導學案是用于學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是自我學習的程序鏈，是合作探究的方向盤，是展示交流的指南針，是當堂達標的目標地。為此，必須重視導學案的研制過程與導學案的質(zhì)量。

1.學習目標的確定要全面、具體、可操作，要做到三維目標有機融合，體現(xiàn)學生的主體性，并根據(jù)學習內(nèi)容與學生實際辯證處理好階段性目標與總體目標之間的關系。

2.重點驗證點的內(nèi)容不僅要告之學生，更重要的體現(xiàn)在導學案的過程中、內(nèi)容中。

3.要注重知識聯(lián)系，把本節(jié)課內(nèi)容放在該學科整個學段學習過程上的地位呈現(xiàn)給學生，以便學生在學習時，做必要的準備和為以后作鋪墊。要注重對本課所學知識、方法、規(guī)律的總結，在課堂上完成教學任務后，由學生在教師啟發(fā)、引導下完成。

4.要加強學法指導，包括學生要重點理解教材中的關鍵詞句、內(nèi)容等，以及學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等學習活動方式的指導和疑難問題的索引、提示等，是對學生自我學習的重要指導，學法指導要具體。

5.要呈現(xiàn)問題結構，導學案的設計問題應是學生學習的結構圖和程序鏈，要有層次和聯(lián)系，使學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，并讓學生體會到思考問題、解決問題的方法。

6.要注重反思領悟，學生學會每個知識點、解答每道題都要進行反思、總結得失、領悟真理，必要時寫在導學案上。

7.達標檢測題的設計一定要圍繞新課教學的重點內(nèi)容、核心內(nèi)容，突出重點，緊扣目標，有針對性，要“精”、“準”、“短”，設計一定將一節(jié)課的知識點進行主次排序，不強求面面俱到。練習嘗試題要體現(xiàn)層次性，要有基礎訓練題、小型綜合題和拓展訓練題。

（二）合作探究要求

1.教師必須認真落實新課程理念，每堂課都要開展全方位探究。可小組合作，可師生合作探究，也可以實施個人探究，各種探究活動必須做好準備，明確目標，組織科學。

2.一定要實施問題教學法，鼓勵學生提自己不懂的問題。

3.要突出學生主體地位。要通過合作探究，讓學生自主解決問題，活動要有效，探究問題要有效，學生參與要有效。

4.問題呈現(xiàn)方式應形式多樣，可口頭、可書面、可錄音、可視頻、可投影等。

（三）展示交流要求

課堂中學生展示交流要做到充分、適度、到位，具體從以下幾個方面操作。

1.展示的學生數(shù)量。要根據(jù)課堂教學的實際情況，盡量讓更多的學生在課上得到展示。展示要可采用一對一展示、小組內(nèi)展示和全班展示交流等形式。

2.展示的呈現(xiàn)形式。要充分利用各種形式對學生的問題解決進行呈現(xiàn)。展示呈現(xiàn)的形式有黑板展示、紙質(zhì)展示、多媒體展示、語言表達等。

3.展示的姿態(tài)形式。要靈活運用展示的狀態(tài)形式，可講解、演講、演示、表演、討論、辯論、質(zhì)疑和提問等，以提高展示交流的高度、深度、廣度。

4.展示的質(zhì)量要求。要盡量讓問題解決的不同方法都得到展示，以拓寬學生視野；要盡量展示問題解決的方法、規(guī)律和體會等，以提高學生解決問題能力，使全體學生共享合作探究的全部成果。

5.展示的良好習慣。要培養(yǎng)學生良好的展示交流的學習習慣。課堂上要求學生“大聲講話、大膽質(zhì)疑。”這一條必須作為常規(guī)基本要求落實好。

（四）精講點撥要求

1.點撥的內(nèi)容。教師要圍繞重點、難點、易錯點、聯(lián)系點、困難點、關鍵點等核心內(nèi)容進行點撥。

2.點撥的時間。教師精講點撥總時間原則上不超10分鐘，連續(xù)精講點撥不超3分鐘。凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。

3.點撥的深度。點撥不能停留在問題解決的表象上，要過到適合學生學習需求的深度，不能把展示熱鬧作為課堂追求的目標。

4.點撥的高度。課堂點撥要從方法總結、規(guī)律把握、注意事項、體會反思、學習建議等方面進行點撥，從而發(fā)揮問題的全部功效，提高學生的學習能力、分析解決問題能力，達到舉一反三之效。

5.點撥的廣度。課堂的開放是有限的，而課外及以后的學習是無限的。因此，點撥要對問題進行適度拓寬和鏈接，從而開闊視野，豐富內(nèi)涵。

（五）當堂達標要求

1.每堂課都應有達標檢測。

2.檢測內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化。可口頭，可紙質(zhì)，可用小黑板，還可以用多媒體展示，充分利用現(xiàn)有資源。

3.檢測步驟要切合學科特點，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。

4.檢測內(nèi)容有批改方式及時間。可課后集中批改，也可讓學生在課堂上互相批改，教師也可以用多媒體邊展示檢測邊批改，也可根據(jù)部分不同層次學生掌握情況，推測全體學生的掌握狀況。

三、生本課堂評估標準

1.是否重視學生主動參與課堂學習。

2.是否重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.是否使課堂教學保持有效互動。

4.是否關注學生的情感體驗。

第二篇：生本課堂教學案例

2011—2012學年第二學期小學數(shù)學

生本課堂教學案例

三年級

代運慧

年月日。

教學目標：

1．認識時間單位年月日，知道大月、小月、平年、閏年等知識，能判斷某月是什么月；記住各月及平年、閏年的天數(shù)，能初步判斷某年是平年還是閏年。

2．使學生建立較長的時間概念，促進思維發(fā)展。

教學重點：認識時間單位年、月、日，掌握它們之間的相互關系。教學難點：發(fā)現(xiàn)并掌握閏年的判斷方法。教學過程：

一、情景引入

1、教師談話，你們已經(jīng)學習了哪些時間單位？ 學生：時分秒

師：今天我們繼續(xù)來學習時間單位：年月日 板書課題：年月日

2、回顧一些有意義的日子：1949年10與月1日中華人民共和國成立；1997年7月1日香港回歸祖國；兒童節(jié)是6月1日，教師節(jié)是9月10日等。

二、探究新知

（一）、年月日 師：年月日三者之間到底有什么關系呢？我們來研究研究。觀察書81頁2003年的年歷。思考并做上記號： 1年有幾個月？

哪幾個月是31天？（用圓圈表示）哪幾個月是30天？（用三角形表示）哪些月份是28天或29天？（用五角星表示）2003年的兒童節(jié)是星期機幾？（用鉤表示）你的生日是幾月幾日？（用桃心表示）學生匯報，教師板書：

（二）探索平年和閏年

1、教師：我們剛才的發(fā)現(xiàn)中，2月有時是28天，有時是29天，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？老師記錄了一些年份的天數(shù)，請大家觀察，你會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（出示1990年到2003年的記錄單）學生匯報，然后播放地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的動畫。教師總結：

通常每4年里有3個平年和1個閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年，但公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。（師板書平年和閏年）

師：下面我們就來運用這一規(guī)律，判斷一下2004年是平年還是閏年？怎么判斷？（學生回答，課件列算式：2004÷4＝501 再試一個：1996年（學生回答：1996÷4＝499 閏年

師：為了提高判斷速度，其實只要用最后兩位96÷4就可以了，因為前面兩位數(shù)是1900一定是4的倍數(shù)，96÷4＝28沒有余數(shù)，所以1996是閏年。

那1990年怎么判斷呢？學生討論、反饋。（教師強調(diào)“百年不閏，四百年又閏”。）㈢鞏固，熟記大小月

師：我們學習了這么多的關于年月日的知識，你能用什么好的方法來記住他們嗎？把你的方法介紹給老師和同學們吧！

1、拳頭記憶法：

教師可演示拳頭記憶法，學生跟著老師一起來數(shù)一數(shù)。（多媒體先演示）歌訣： 一、三、五、七、八、十、臘

（十二），三十一天永不差 四、六、九、冬

（十一）三十日，平年2月28，閏年2月29 七個大月心中裝，七前單月八后雙。學生可根據(jù)特點，自己編出一些好記的歌。③、下面哪一年閏年？

1990 1996 1998 2000 全課總結

通過今天的學習和研究，你知道了什么？

市八中 2012年6月

第三篇：生本課堂教學模式

丹麻鎮(zhèn)中心學校生本課堂實施方案

課堂教學是促進學生發(fā)展、提高教學質(zhì)量的最根本途徑。深入開展課堂教學改革，使廣大教師進一步適應“生本教育”的要求，引導教師生本理念轉(zhuǎn)化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和教學水平，結合我校實際，特制訂本方案（草案）。

一、全體師生對生本教育要有統(tǒng)一的認識。

教師（方面）——教師是做好生本教育的關鍵，教導處（年級組、教研組）要幫助指導教師順利做好改變。在中心學校赴廣州培訓人員二級培訓的基礎上，組織教師進一步深入學習生本教育理論，通過觀看生本教育課堂實錄，開展生本教育教師交流會，使教師深刻領會其理念實質(zhì)，根本轉(zhuǎn)變觀念，進一步思考如何落實在教育教學實踐中，并逐步形成自己的實踐思路。

①以學校（或教研組）為單位，全體教師交流討論、學習生本教育。根據(jù)學科特點和具體教學內(nèi)容，各個學科組探討如何從“前置作業(yè)的設置、導學案的設計、課堂學習的引導組織以及課后鞏固題的布置等”環(huán)節(jié)，穩(wěn)步、有效、重點突破地推開生本課堂教學實踐。

②教師創(chuàng)造性地實踐，充分體現(xiàn)生本理念—一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生；抓住生本教育的實施關鍵----把主要依靠教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W；遵循生本教育的操作原則----把為教師好教轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生好學而設計教學；掌握生本教育的操作技能——“先做后學，先學后教，以學定教，多學少教，及時訓練”。

③教師邊學習，邊實驗、邊思考，勤總結，促反思。通過不斷學習，科學創(chuàng)造地實踐，反復總結、討論研究，不斷地提煉改進，逐步走向成熟。

總之，每一個教師在課前必須多研究----研究教材（精選知識），研究學生（精選方法），研究教學（精心設計學生好學的教學過程；在課堂教學中必須想方設法調(diào)動學生的學習主動性和積極性，少講精講，以趣激學，以疑引學，以生助學，以教促學。課后，根據(jù)學科特點和具體教學內(nèi)容，科學靈活地精選練習，及時檢測，并認真批改，精細分析，重點反饋。

學生（方面）——①學生是教育的發(fā)生處和最終落腳點，是教育依靠的堅強后盾。我們要通過各種途徑加強對學生的教育和培訓，如國旗下講話呼吁，校園環(huán)境熏陶，班主任宣傳，任課老師引導等，激發(fā)學生學習的興趣和自信心。讓每個學生都認識到自身的價值和潛能，為“生本教育”的落實打好基礎。

②組織學生討論，充分明確“學生是學習的主人，學生具有語言的、思維的、學習和創(chuàng)造的本能，是天生的學習者，學生必須學會學習”；充分明確生本理念下的學生如何制定學習計劃、學習方法，如何調(diào)整學習行為、學習習慣，最終實現(xiàn)生命提升和發(fā)展。

總之，每一個學生在課前必須自主先學，記錄學習過程中出現(xiàn)的疑問，以備上課時提問和探討。在課中必須象考試一樣緊張地學習，緊張地思維，積極參與合作，主動探疑解疑，多學多為。在課后必須獨立檢測，及時梳理重點難點，并做好自我總結。

二、加強教導處（年級組、教研組）的組織管理以分管校長和年級主任為主要負責人，各學科組長為本學科的責任人，以老帶新，以強扶弱，層層分包，責任到人，全面徹底的推開“生本”教育。

三、生本教育的課堂教學模式：前置性作業(yè)-小組討論-班級匯報-總結鞏固。

1、布置前置性。

教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。采取個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關于教材內(nèi)容簡單一點的問題，就由學生個人獨立思考完成。部分體現(xiàn)開放性的作業(yè), 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。

①前置性作業(yè)布置學生查找與課文有關的資料。

②精心設計課前3分鐘。結合教材內(nèi)容設計小游戲、小活動，讓學生做好課前熱身活動。

③把課外閱讀融進課堂。在小組展示的過程中，要求學生聯(lián)系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學生提供展示相關資料的機會。④每堂課結束時都會給學生推薦書目或文章讓學生再閱讀。

為保證以上工作的順利進行，中心學校開展圖書進課堂活動，將學生學習活動必備的工具書、與教材內(nèi)容有聯(lián)系的所有圖書全部搬進課堂，方便學生查閱資料、課外閱讀，增加學生信息量。

在設計前置性作業(yè)時力求做到簡單、低入、根本、開放。①簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然。

②低入：要求設計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。

③根本：要求教師抓住知識主線，找準教學難重點，使學生通過預習能夠完成大部分的知識點。

④開放：教師可以設計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。

2、小組討論

①教師應根據(jù)學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，采用四人合作小組，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。選好組長，明確職責，培訓組員，學會分工，學會表達，給小組個性化命名。

②為學生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。課堂上，每個小組成員明確了學習任務之后，根據(jù)分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學習成果。學習中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動學困生多思考、多

發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，教師在巡視時，針對各小組在學習過程中出現(xiàn)的問題及時進行現(xiàn)場指導和幫助。

③培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維能力。讓學生自己去多角度思考。每一位同學的結論都是不同角度思維的結果，同學們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。

3、班級匯報。

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產(chǎn)生的學習成果，疑難問題展示出來。各小組學生之間進行比較鑒別，互相補充，互相解答。教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

4、總結和鞏固。

由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。每一節(jié)課結束時，問學生：“這節(jié)課，你學到了什么？”學生通過對自己所學知識的回顧，使知識點有更深刻的認識，使思維更加清晰，使學生有成就感，樂學。

四、具體工作措施：

1、發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范帶頭作用。

學科組長和實驗班級教師帶頭實踐生本課堂教學改革，率先達標。優(yōu)先打造本學科優(yōu)質(zhì)的“生本”課堂，在最短的時間內(nèi)向全年級教師上節(jié)示范課。每位教師的課堂都應該是開放課堂，平等交流，創(chuàng)新實踐，努力打造優(yōu)質(zhì)生本課堂，全面提高課堂教學效益和教育教學質(zhì)量。

2、建立督促幫教制度。年級組制定出詳細可行的考核制度。把生本教育的落實質(zhì)量，作為考核的一項內(nèi)容。年級組每周要組織人員（學校領導和各學科組長和各科生本優(yōu)秀教師等），對各教師的生本教育情況進行督促幫教，及時總結經(jīng)驗，找準問題，修正方案，對生本教育實踐優(yōu)秀的教師要給以表彰，對于消極應付的教師給以幫教談話。

3、以生本教育為教學課堂的主要形式，推進生本教育穩(wěn)步實施。年級組舉行的公開課，都要求以踐行生本為主旨，每位教師一個學期內(nèi)至少要上好一次生本公開課。對于生本不達標的公開課，年級組可以要求該教師在規(guī)定的時間內(nèi)再上一次公開課，直至達標為止。

4、各學科組每周開展生本專題探研。抓好學生的小組合作學習，在小組建設、小組合作、小組交流等方面抓出實效。每天座班時間為各學科組的集體研討時間，總結當天的教學情況，安排第二天的教學內(nèi)容。做好前置作業(yè)的預置，形成習慣。適應好生本教育的基本環(huán)節(jié)，能夠根據(jù)教學內(nèi)容設置好生本教學課堂流程，較熟練地運用生本教育相關理念與技巧，抓好課堂教學。

5、在開展系列活動中推進生本教育

1）專家引領。在生本課堂實施過程中，邀請西寧十三中教師對我們的生本課堂及時的進行理論引領和實踐指導。

2）生本教育課堂教學研究活動。與哈拉直溝、五

十、東溝中心學校開展聯(lián)合教研，加強生本教育研究。

3）各組每月至少推出一堂“生本教育”課堂教學研究課，組織教師聽課觀摩，并以對話互動的形式進行研討分析。

4）生本教育優(yōu)秀個案和個人隨筆評比。每一個教師在學習、實踐、思考的基礎上不斷總結，及時反思，提煉出成功的優(yōu)秀的課堂教學案例，或以隨筆、論文形式總結自己成功的經(jīng)驗或改進的措施。

生本課堂教學模式

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。四個基本流序：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。一般是課前預習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關于“前置性作業(yè)”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、“簡單”：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數(shù)學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學生學習的空間。

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質(zhì)量要求。

二、小組合作學習，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結和鞏固。

由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

教師應根據(jù)學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有： 1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

4．自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性。可經(jīng)常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。

5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。學習習慣培養(yǎng)

1、學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。

3、學會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養(yǎng)責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。

8、合作學習的調(diào)控應當注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。在課堂教學中，教師應把握的幾個重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

3、預設學生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應變。

5、準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發(fā)學生主動參與的能力發(fā)展評價項目。課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優(yōu)點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學生

進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質(zhì)疑或單獨培訓主講學生。課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改。

生本評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。“評”是評價，“研”是研討。“評”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評研的操作方法

1、教師編制制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學生再做題---再互評研討

4、學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程

生本課堂教師、學生用語

一、教師組織教學、激勵學生用語 教師組織教學用語

不敢高聲語，恐驚天上人。（李白）（學生注意力不集中，隨意說話時用）莫等閑，白了少年頭，空悲切。（岳飛）（學生貪玩、不學時用）側耳傾聽，洗耳恭聽。（提醒學生注意傾聽）不以規(guī)矩，無以成方圓。（孟子）（學生說話，課堂亂時用）兼聽則明，偏聽則暗。（資治通鑒）（提醒學生注意傾聽）教師激勵學生用語

欲窮千里目，更上一層樓。（王之渙）（別人比自己說得好，激勵學生時用）少壯不努力，老大徒傷悲。（漢樂府）（學生貪玩、不學時用）不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。（司馬遷）（鼓勵學生，回答好時）

不識廬山真面目，只緣身在此山中。（蘇軾）（學生回答問題沒答到要害和實質(zhì)時或者換個角度看問題）

當局者迷，旁觀者清。（新唐書）（學生回答問題沒答到要害和實質(zhì)時或者換個角度看問題）滿招損，謙受益。（尚書）（提醒學生不能驕傲）敏而好學，不恥下問。（孔子）（鼓勵學生多討論、不懂要問）千里之行，始于足下。（老子）（鼓勵學生從小事做起，從點滴做起）繩鋸木斷，水滴石穿。（宋 羅大京）（鼓勵學生持之以恒，堅持不懈）眼過千遍，不如手過一遍。（提醒學生加強練習）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（激勵學生要親自實踐）默讀便于思考，朗讀便于記憶。（激勵學生學習要采用多種方法）

二、課前兩分鐘主持人語言模式

大家好！今天的課前兩分鐘由我來為大家主持，我給大家講一個小故事…我給大家?guī)淼氖恰n前兩分鐘

到此結束，請大家做好上課的準備，下面把時間交給**老師。

三、班級展示時學生匯報語言模式

大家好！我是--組的1號，我給大家匯報交流的是…下面請我們組的2號給大家匯報交流…（組內(nèi)成員發(fā) 言完畢，可以向現(xiàn)場提出問題）

組長：我們**組發(fā)言完畢，還有哪個組進行補充？ 我們組發(fā)言完畢，哪個組來和我們挑戰(zhàn)？ 我們組發(fā)言完畢，哪個組還有不同的理解？

請大家把目光投向第--自然段或第--頁或大屏幕請大家和我一起把課文的--自然段美美地讀一讀。生本課堂學生精彩用語匯集

1.請同學們坐端正，用心聽我發(fā)言。

2.我愿意把課文精彩部分給大家讀一讀。3.我很佩服你的鉆勁兒。

4.你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人。5.某某同學，我想跟你比一比。

6.謝謝你幫我解答了這個疑問，以后我也要多讀書，了解更多的知識。7.我們是一個集體，大家應該團結，互相幫助。

8.讀書百遍，其義自見，我是從讀書過程中，理解了課文的內(nèi)容，開展了它的意思。

9.你聽得真認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀。10.我的課堂我作主。

11.請你認真傾聽別人的發(fā)言。

12.前面的同學講得很好，我的觀點和他的很接近，或許我的發(fā)言更完整。13.你朗讀得繪聲繪色，我們把掌聲送給他。14.這個詞不常用，你能解釋一下是什么意思嗎？ 15.請你聽我把話說完整，再來給我補充。

16.你很會思考，能夠把課文和生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，我要向你學習。

17.剛才某某同學的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)。

18.同學們的看法各有不同，現(xiàn)在我想把大家的看法總結一下。

19.好的開始，是成功的一半，就讓我做一次領頭羊，給大伙開好頭吧！20.真是英雄所見略同，他的想法與我非常相似，但還有一些不完整，就讓我?guī)退a充一下吧！

21.世上無難事，只怕有心人，雖然這個問題難倒了許多同學，但我還是想嘗試一下。

22.他的發(fā)言真是令我茅塞頓開，我一下又有了新的想法，就讓我和同學們分享我的想法吧。

23.雖然前面的同學發(fā)言很踴躍，我想我和后面的同學的發(fā)言會更精彩。24.雖然你說得不完全正確，但你有勇氣發(fā)言，希望你繼續(xù)努力。25.“所謂學問、學問，勤學好問”。我想請教一下同學們一個問題。26.謝謝你給我的幫助，我聽明白了。

27.我不知道我說清楚了沒有，說明白沒有，如果我表達的不清楚，你可以再問。

28.聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出聲，還讀出了情。29.努力改正缺點，你可是個很出色的人。30.說錯了沒關系，我會幫助你。

31.請你注意傾聽別人的發(fā)言，不要說重復的內(nèi)容。32.請大家一起分享我們小組的想法。33.這節(jié)課你很棒，說得非常好就像陸九淵說的那樣“學而疑之，疑而問之，我問而知之”，我要向你學習。

34.自信可以讓我們走向成功，請大膽說出你的想法吧！35.請同學們把自己的想法和同學們大膽地交流，敞開你的心扉做一個愛發(fā)言的。

36.老師，你每次先鋒組都是他們組，這次能不能給別的組一次機會呢？ 37.思想可以構成一座橋，讓我們通向新知，請你用心思考好嗎？ 38.有句話是這樣說的“求人不如求己”，如果你們小組也出現(xiàn)了爭議，不妨可以查查書，書中沒有，小組也解決不了，再請求大家的幫助，這樣不是更好嗎？

39.這位同學朗讀得抑揚頓挫，有時如高山流水，有時平靜如西湖，我在他的朗讀中，仿佛身臨其境，細細的領略了其中的美。40.你讀得太美了，讓我有身臨其境的感覺。

41.某某同學的朗讀很有感情，我被他的朗讀感動了。42.你們組匯報得真棒！我們組也要向你們組學習，但希望你們組不要驕傲，俗話說：關羽失荊州——驕兵必敗！

43.你們組可真棒呀！個個踴躍發(fā)言，雖然答案不正確，可是你們組敢于把自己的意見大膽的說出來，這一點是值得我們學習的。希望你們組繼續(xù)努力！

44.這是我們小組共同研究的結果。

45.你的建議很好，我虛心接受。

46.我的解釋不知是否令你滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。47.不知道我的解釋是否令你滿意，大家如果對我的解釋有疑議，請及時提出，讓我們共同討論。

48.對于這個問題，我允許我們有不同的意見。

49.關于這個問題，我查到一些資料，大家可以共同研究一下。

50.通過以上小組的講解與分析，我們已經(jīng)知道了這道題的正確答案，我們知道學無止境，我們要向以上小組學習，并且將掌聲送給他們，謝謝他們?yōu)槲覀兘獯饐栴}，還告訴我們做題的方法。

51.通過這節(jié)生本課，我們組的收獲很多，并且我們組平時不敢發(fā)言的同學也發(fā)言了。

52.我學會了和小組成員和睦相處，相互合作，小組就像一個小家，共同討論、交流、解決難題，有不同的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，像一家人團聚一樣快樂。53.通過對本節(jié)課的學習，我發(fā)現(xiàn)課前“多做”，“感悟”才能更深。54.感謝你們組能給我解惑，真是我的良師益友啊！

丹麻中心學校生本教育

課堂教學手冊2014、9

第四篇：生本課堂教學心得體會

讓我歡喜讓我憂的“生本”

初次接觸“生本”一詞，我是歡欣的，從聽周一貫先生的講座《語文課堂的求本之道》開始，我就渴望用生本的理念來指導我的教育生涯。我也以為這樣的一陣改革風是抓住了根本的，聽到生本倡導者郭思樂教授在鳳臺的講座，我覺得教育的春天已經(jīng)來臨了。

學校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老師，有了一個不一樣的稱呼。在對待學生上，我當然要“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”了。當把課堂還給學生的時候，我享受到了他們學習的快樂。在學習第一課《山中訪友》時，孩子們暢所欲言，在對課題進行解讀時，有孩子拋出了一個問題，他說：“既然作者訪問的這些朋友都是山中的一些景物，為什么不給‘訪友’加上引號，表示特殊含義呢？”孩子們思考著，爭論著，最后終于明白了作者已經(jīng)把這山中的一切當做了自己的好友、知己，他和這些景物已經(jīng)融為一體，因而不用打引號。看來，孩子們特別喜歡提問題，有時提出的問題也正是課文的關鍵點呢！問題即學習，這是我一向的主張。但是，孩子們的問題太多了，我經(jīng)常用一節(jié)課也沒能解決他們的問題，只能帶著遺憾下課。這樣我的課常常上不走。有老師提醒我，六年級了，還是要抓住關鍵期，他們是要迎接考試的。是啊，面對我的這一群學生，我有幾多無奈在心頭。我還是驚喜地看到了生本課堂發(fā)生的變化，有許多孩子樂意展示自己，小芳是個文靜的孩子，在我以往的課堂上總是默默不語，現(xiàn)在，她也經(jīng)常來談自己的觀點；小鐘是個調(diào)皮的孩子，課堂上經(jīng)常管不住自己，現(xiàn)在的他，常常拿著自己的小發(fā)現(xiàn)找到我，告訴我他發(fā)現(xiàn)的樂趣；林是個表達能力比較差的孩子，但是現(xiàn)在，我們常常聽到他的質(zhì)疑，多么會思考的孩子啊！這樣改變著的孩子還有很多很多……那天上《草叢的村落》，在寫字環(huán)節(jié)，我請上了青桐，平時愛龍飛鳳舞的他，黑板上居然能工工整整的寫字。當他寫完“烘烤”這個詞后，同學們進行檢查，發(fā)現(xiàn)了他的火字旁的點寫成了捺，青桐自己改正過來了。我也認為沒有錯誤了，這時，有孩子的聲音傳來，老師，“烤”字的右下邊寫錯了。“錯了？哪里錯了？”我驚奇不已，我請那個孩子上臺板書，其余的孩子和我一樣認真地看著，當這個孩子寫完后，一陣爭論聲傳來，有認為寫對的，有認為寫錯的，我讓孩子們打開書進行對照，原來，那個孩子真的寫對了。我也一陣汗顏，告訴同學們：原來，馬老師這么多年來也是在錯誤地書寫“考”字，今天這位同學可是我的“一字之師”啊。寫對的孩子們可得意了。回到辦公室，我告訴我的同事，讓他們也來寫寫這個字，六個人中，只有一個人寫對，看來，很多時候，孩子們也會成為我們最好的老師呢！

在我的課堂上，我有時會感到自己的多余。學生之間探討一個問題，我常常隱身在后面，我能做的就是給這些上臺的孩子鼓勵并提供一個方向性的指導。再不見我那精心的引導，再不見我動情的演說，再不見我精彩的設計……我有時感到自己再沒有精彩而言，而學生是不是就是如此的精彩呢？或許我的期望高了一些，作為兒童，他們總是探討著他們感興趣的話題，有時會跑到另一個方向去，我常常會費力地往這個正道上拉一拉，可效果卻不甚理想。我又想是不是可以讓孩子們就海闊天空地說，無限地發(fā)展他們的語言，當我再次細查時，發(fā)現(xiàn)課堂并不是所有孩子的課堂，十多個小組中，有的孩子想上臺，可還有的孩子不想上來，互相責備之聲傳來；有的小組孩子們合作好，每節(jié)課他們都舉著小手，可是這樣的組也是屈指可數(shù)的。依然有許許多多沉默的面孔，那么照這樣發(fā)展，也就只鍛煉了一部分學生的能力了，我感到很是迷茫。我聽到的課中，看到的是孩子們的表達，那么，生本教案該如何寫呢？是不是我只需要設計前置小研究就行了呢？看了“生本教育網(wǎng)”后，我依葫蘆畫瓢，寫了一節(jié)課的設計，一點兒也不滿意。成立小組后，每個孩子都有了一份責任在里邊，可主人翁的意識他們還沒有，每個人不盡責，該如何落實呢？相關的評價機制、激勵機制，有的孩子在乎，有的學生無所謂：任爾東西南北風，我自巋然不動。

什么時候，我才能看到林立的小手，聽著孩子們爭先恐后地說：“我來，我來。”不是資料的堆積，不是自我的表述，應該有思維碰撞的火花飛舞。讓我歡喜讓我憂的生本課堂，我該如何走近你？

第五篇：生本課堂教學案例

生本課堂教學案例《連乘應用題》

“生本課堂”是一種新提出的教學形態(tài)。是一種“以學生的發(fā)展為本”教育理念。它營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

我在平時的課堂教學中也進行了嘗試，積極開展生本教育，努力的去實踐。在這個過程中我也發(fā)現(xiàn)了生本課堂也有局限性，生本課堂比較適合一些簡單的教學知識或生活情境離學生生活較近的內(nèi)容，比較適合中高年級和中等偏上程度的學生。因此，在實施的過程中，我充分地利用所教學生的特點和教材的具體內(nèi)容，盡量給學生多一些生本課堂的教學。

記得在第一次實施生本課堂時，我就進行了充分的準備。精心挑選了“解決問題”例1的教學，這節(jié)課是兩步的連乘應用題，是在學生學過多位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎上進行教學的，首先，選擇了學校生動活潑的內(nèi)容展示實際活動中的計算問題，使學生產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學生的學習興趣，熱情，有利于提高學生對數(shù)學問題的理解，其次，注重解決問題的過程，從提出問題收集信息，思考問題到選擇解決問題的方法，都要求讓學生經(jīng)歷全過程，這對于培養(yǎng)學生解決問題的能力有重要的作用。其三，強調(diào)合作學習，從信息的提供，探究不同解決問題的方法到組織，討論交流，都體現(xiàn)學生與同伴合作解決問題的重要意義，讓學生在愉快的環(huán)境中搜集、創(chuàng)造，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在講“解決問題”時，我先給學生布置了前置性作業(yè)：讓學生預習例1，并提出要求，除了自己會做，還要把自己的方法分享給其它同學，不能只是把解題過程簡單的說一遍，而是要其他學生聽明白。在課堂上人人爭當一名小老師。

（前置性作業(yè)能讓學生在課堂中有充分的準備進行小組探索和合作強有力的保證。）

課堂上我先利用課件創(chuàng)造情景，引出問題：

展示運動會開幕式上廣播操表演情境，吸引學生“進場”。接著，定格在表演廣播操的一個方陣上與例1：每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？

接著讓學生 小組合作，自主探究解決問題的方法即前置性作業(yè)的交流。（請學生說一說解決問題的過程和結果，在“說”的過程中，加深學生對解決問題的步驟和方法的理解，并獲得用數(shù)學知識解決問題的成功體驗。）

（師巡視指導：能想出一種方法的太棒了，如果能再想出其他方法就更厲害了！對學生進行肯定同時加深問題的難度，避免學生驕傲情緒的滋生）。

交流后小組展示：由小組代表發(fā)言說出自己是先算什么，再算什么的，并說明每一步得到的是什么。

（我提議：如果哪名同學講的方法大家聽明白了可以給他以掌聲鼓勵。采取合適的激勵方式能激起學生的信心）

展示小組結論的學生講得更加起勁了，下面的學生好比評委，認真地傾聽臺上每名學生的發(fā)言，課堂上也不斷地傳來自發(fā)的掌聲。

在這樣的課堂氛圍下，學生竟然出乎意料地想出了三種不同的方法：

方法一：10×8=80（人）（表示1個方陣有多少人？）80×3=240（人）（表示3個方陣一共有多少人？）

綜合算式：10×8×3=240（人）

方法二： 10×3=30（人）（表示3個方陣一橫排有多少人？）30×8=240（人）（表示3個方陣一共有多少人？）

綜合算式：10×3×8=240（人）方法三： 8×3=24（人）（表示3個方陣一豎排有多少人？）24×10=240（人）（表示3個方陣一共有多少人？）綜合算式：8×3×10=240（人）

一堂課一直都在學生與學生的互動中結束了，老師起的作用只是“穿針引線”我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡這樣的學習方式。他們都喜歡站在多媒體大屏幕前對全班學生進行講解，展現(xiàn)自己。同學們聽得也很認真，對發(fā)言正確的同學都以掌聲肯定，這比老師的一句“你真棒”更甜蜜。如有誰發(fā)言不正確，同學們就會及時得進行糾正，展現(xiàn)自己的細心和認真。教師在課堂上放手給學生，引發(fā)學生之間的認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，提高了課堂教學的有效性。同時，小組間的競爭和小組的團隊意識竟然在本節(jié)課上都有體現(xiàn)。充分說明了“生本課堂”很適合學生的學習，學生很需要師生之間的平等交流，很值得繼續(xù)實踐下去。當然，在本節(jié)課上，部分學習較差的學生，一直都很沉默，他們不善于表達，而只是傾聽。這需要以后在教學上，去不斷地鍛煉，不斷地嘗試，爭取每個學生都能在課堂上有很強的參與意識。