第一篇：生本教育下的英語課堂教學反思

教學反思評選

生本教育下的英語課堂教學反思

高城鎮李官小學

岳興琴

生本教育下的英語課堂教學反思

走進新課程，走進生本教育，我們不難看到：學習的主人是學生，課程的主題是學生，教學過程是學生學習體驗和探究創新的過程，走進生活，尊重?兒童文化?，發掘?童心??童趣?的課堂價值，當務之急，教師必須敢于從課堂中的主角色的位臵上走下來，成為后臺的導演，而讓學生成為學習的主角，大膽充分的演繹，豐富自己，成為課堂的主人。

4年下旬，我有幸參加了了高城鎮，周村區，桓臺縣聯合組織的小學英語生本教育課堂教學?同課異構?的研討活動，并有領導和一線教師對三節課進行了細致的分析，評價。一上午的學習，使我大開眼界，受益匪淺。生本教育理念就是提倡一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀。所展示的三節課都得以充分體現。在生本教育的課堂上，學生是快樂的，老師是幸福的。那在小學英語課堂教學中應該怎樣體現生本教育呢？我認真進行了反思：

一：讓學生做小老師，老師做旁觀者，傾聽者，引導著

在?同課異構? 活動中，有位老師的教學方法很是令人欣賞。她在教學?How to send an email?時，并不是老師一邊演示，一邊教說發送電子郵件的過程，而是教師演示，有學生自己組織語言，把這個過程說出來,例如：老師用幻燈演示，點擊?Email?，讓學生用英語描述這個過程?Click on ‘email’?.再下面的過程?Click on ‘write’??write your message?? Click on ‘send’?全部

由學生獨立說出來，并有學生教讀，老師只是一個引導者，傾聽者，學生成了小老師。感覺非常不錯。

而我在以前的教學中，總是包攬各項活動，生怕學生學不會，學不好，都有我來教唱英語歌曲，歌謠，教讀單詞，教讀句子。這樣被動的讓學生接受知識，猶如蜻蜓點水般，印象特不深刻。自從學習了郭思樂教授的生本教育以及對優質課的觀摩，我對我的方法作了改進。例如，在英語的課前熱身中，我讓學生領唱歌曲，chant,出乎我的意料，學生依然唱得很好。唱完之后，再有班長或小組長領讀單詞。或者個人讀，有其他學生仔細聽準備給其指錯誤。由班長或組長點名xxx糾錯。Xxx說：?我聽到他xx詞讀錯了或讀的不準，應該這樣讀（示范發音）?。組長或小組長：?好，請跟他讀，還有錯誤嗎？?我看到之后，心中暗喜：真是個小老師！

再如，學生學習新單詞時，有些學生已經通過各種渠道（自學，跟家長朋友）學會了，可由他們來教這些新單詞。這樣不僅肯定了該同學的能力，也大大促進了其他學生的學習欲望。總的說來，就是學生會讀的，教師絕不再教，學生能答的，教師絕不作答，學生不能回答的，教師創造條件讓學生作答。在這樣的學習環境下，學生思維更活躍，課堂參與更為強烈，對知識的掌握更為牢固，學生也自然樂于接受。

二、學生是演員，老師是導演。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動的嘗試與創造，才能獲得認知和語言能力的發展。而

新授是這個過程中必不可少的環節。在授新知識時，我們應該認識到小學生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練。若一味的讓他們讀字母、單詞，學生的積極性很難被調動起來，教學效果勢必受到影響。因此教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造欲強等特點，圍繞教學中的難點、重點，導演設計生動活潑的、有趣多樣的學習活動，讓學生積極主動的參與到活動中來，出色的演繹出老師導演的每個活動，寓教于樂。

在?同課異構?活動中，課題為?Let’s send an email?。新課前的情景交際是這樣設計的： A:I want to send an email.B:I’m not good at it.C:Let’s ask teacher.學生們說的非常流利，表情動作也很到位。當然，這是老師導得好，老師早就給學生們提供了劇本，讓學生把劇情演出來，學生們也不負老師的期望，演得非常成功。由此引入新課，不僅復習了以前學過的知識，也極大調動了學生的積極性，真是?一箭雙雕?！

那么在平時的教學中我們也可以設計豐富多彩的活動、游戲，讓學生全身心的參與到課堂中來。例如：開展?千里傳音? 游戲：教師把寫有本單元重點句子的紙條，讓全班學生念幾遍。然后教師讓每組最后一位學生看一張紙條并說：?Go!?該學生必須將紙條上的句子輕聲告訴前一位學生，依次遞至第一位學生聽到句子并舉手

表示完成。按照各組完成的先后次序，每組第一位學生說出句子。句子意思和結構都對的的2顆星，句子意思對但結構有小問題的，得1顆星。兩者均錯誤的不得分。然后再進行下一輪游戲。而老師就安靜的欣賞學生的表演好了。

三、注重學生之間的相互評價與教師評價相結合。

以往的教學偏以教師評級為主，教師的評價即為終極評價，教師不當的言行往往影響學生的學習情緒。而現在我們提倡的分組教學中更應該多提倡學生合作評價，共同營造?同伴支持網絡?，各小組之間、小組內部合作學習、公正評價，在相互學習和評價中查找別人的失誤之處，也能找出自己的不足，這種坦誠公正合作評價的方式，能夠使班級成為一個有凝聚力的團體，共同促進學生發展。

如在同課異構活動中，老師就運用了小組之間的相互評價，老師運用的是?星級評價?方式（即在活動中以得星的多少來評價小組的表現），當進行完某個活動時，并不是有老師武斷的決定該小組得多少星，而是有學生決定的。老師會問：?How many stars?one or two??（說的沒有錯誤且流利得2顆星，說的基本正確1顆星）當學生說出后，根據學生的評價得星。這樣，大大鍛煉了學生的自我評價以及對別人的評價能力，也凸顯了評價的民主，公平性。

在生本教育里，老師扮演學生的傾聽者，引導者，激勵者，合作者……將學生轉變為課堂學習的主體，激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考，主動探索……真正的從主角色上退了下來，做了一個幕后導演。正如郭教授說的那樣，教師應當是?牧者?，他把?羊

群?帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快的，自由自在的吃草，而他自己卻在不斷的尋找，發現新的肥美的草地。而我要做的就是在不斷的反思學習中做一個優秀的?牧者?與?導演?。

第二篇：生本教育下課堂教學反思

學習與反思“生本教學”

杜林回一小學王玲

觀摩名師巧妙的課堂預設，幽默的課堂語言，高超的課堂調控能力無不讓我們真正領略了專家的風采。但真正讓我感動的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學生長遠發展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。老師在課堂中抓住知識的難點，引導孩子爭論，互相提問。所謂“真理越辯越明”。爭辯的學生會全身心地投入到自己的話題中去，不僅要搜集論證自己的觀點，還要時刻注意對方的觀點。為此他們就要去讀書，并且要把書上的東西搞懂，變成自己的語言，用自己的話說出來，他們樂此不疲。爭辯的結果其實并不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較為明晰的結論，還有分析解決問題的能力。

我們也嘗試用生本教育的理念進行教學，反思授課情況，存在的問題主要有：

（1）學生課前準備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用展延伸了。

（2）討論過程中少數學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。

（3）交流時不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。

（4）教師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策：

（1）認真備課，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。

（2）關注所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。

（3）及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。

（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

最后借用葉讕老師的一段話小結一下我的聽課感想：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生”。

第三篇：生本教育下課堂教學反思

生本教育下課堂教學反思

朝陽溝中心學校 劉春蓮

我開始嘗試用生本教育的理念進行教學，反思授課情況，存在的問題主要有：（1）學生課前的前置性作業做得不好。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。（2）討論過程中多數學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，只有少數學生顯得非常活躍和積極，而多數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。（3）交流時不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時老師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。（4）老師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，我想調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策：（1）認真備課，設計好前置性作業。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好前置性作業。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關注所有學生在學習中的參與情況。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。（3）及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與情況，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。（4）設立金話筒獎。為了學生發言不積極，我用評選優秀節目主持人的方法調動學生的積極性，每節課、每發言1次記1分（多發言多記),一周一評，累計分多者可以獲得金話筒獎。（因為剛開始獎的多一點男生5名，女生5名）。

生本教育下課堂教學反思

朝陽溝中心學校 劉春蓮

傳統的數學教學，往往是教師在上面積極地講，學生在下面被動地聽，新課程改革的目標之一就是推動學生在學習方式進行變革，即讓學生由被動的接受性的學習轉變為主動的探究性的學習，把學生引上課堂主體的地位，真正地把課堂還給學生。生本教育的觀念正是迎合新課改的改革目標，讓學生成為課堂的主人，同理也為教師觀念的轉變提供了契機和條件。教師要成為學生的促進者，學生的幫手，只有這樣，教師才能擺脫一講到底的宿命。《數學課程標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，改變數學課堂的教學模式已迫在眉捷，生本課堂下教師教學活動與學生的學習方式的轉換尤為重要，以下是我對生本課堂的幾點反思。

一、把學生當成自己的朋友

生本課堂是從教師教、學生學不斷地讓位于師生互教互學，彼此真正的形成一個“學習共同體”。在生本課堂中，教師應該從神壇上走下來，融入到學生中去，甚至讓位于學生，與學生在同一個平臺上互動探究。從學習的意義上來講，教師首先是學生學習的伙伴，二者的關系是平等的，教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作，并且時時刻刻地配合學生，真正地為學生的學習著想。教師不應該拿知識的權威來自居而是應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流和一種享受。教師要成為學習的促進者，而不僅僅是學生的指導者。同時教師要肯定以及鼓勵學生的一些看法或想法，不要把自己的想法強加與學生，比如在數學教學中會一題多解，要把學生當朋友一樣讓他們先表達一下自己的想法，然后大家一起交流，討論找出最好的解法，而不是一味的強調教師的做法。而且在學生表達完自己的想法后，還要進行一定的表揚和獎勵，保持學生學習數學的積極性。教師還要有甘當小學生的勇氣，與學生共建生本課堂，與學生一起學習，一起分享快樂。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的朋友。

二、從學生的“保姆”變化為學生學習的“伙伴”

過去教師然是學生學習的保姆。對知識的傳授是反復演練，生怕學生沒有聽懂沒有記住；對作業更是精批細改，唯恐有所疏漏。所有問題都一個人扛，從來不知學生心中的想法，更談不上讓學生去創新。生本課堂的過程是師生交往、共同發展的一個互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程。教師還應尊重學生的人格，關注個體的差異以滿足不同的需要，建立一種良好的師生關系、樹立正確的教學觀、學生觀和質量觀，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自我意識與合作意識，鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地和生動活潑地學習；在學習方法上絕不能搞“一刀切”，應結合學生實際，采取行之有效的手段，營造出一種良好和諧的課堂氣氛，促進課堂上的師生間互動，達到良好的教育目的，取得滿意的數學教學效果。因此，我們應激發學生的學習積極性，使他們樹立自學的意識。隨著信息技術的飛速發展，使學生獲取知識的途徑越來越多，使教師在傳播知識方面的職能也變得更加復雜化了，不再是只傳播現成的知識，而是要指導學生懂得如何地獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識需要去處理各種信息的方法。簡單地說，就是要培養學生的獨立自學能力。成為學生能力和個性的培養者，做一個全心全意為學生的學習服務的“伙伴”，從而真正實現了教是為了不教。

三、從“學”中來“教”

生本課堂在教師與學生之間的關系上所倡導的是一種新型的關系——“民主平等、教學相長”，教師與學生之間的交流，既是認知的交流，更有情感的交流。教師要以親切的言談和優雅的舉止，甚至每一次和學生目光的對視來實現交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同研究的發展。為此，教師應放棄“教師至上”的傳統理念，與學生進行“零距離”的交流。怎樣才能達到這種境界呢？我認為：首先，教師應當一個忠實的傾聽者。教師就全身心地去聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發現他們在學習過程中遇到的困惑和疑慮、發現和創意等，從而及時地引導、鼓勵，促進他們的發展。在課堂教學中，教師關注的不是既定知識結論的有效傳遞，而是應該關注活生生的、有思想的、有情感的人，以及學生在課堂上的珍惜時間和享受生活。其次，教師應做一個積極的參與者。在教學過程中教師不是以權威者的姿態出現在學生面前，向學生進行講解，學生只能重復教師講述的內容。相反，教師是以參與者的姿態與學生一起開展具有相互作用的學習。在學習中，無論教師還是學生都要有自己的思想和觀點，同時，任何一方都應積極地時刻保持批評與自我批評的態度，教師才能與學生一起交流、探討，互相促進。這樣，教師關注的不再是學生學習成績的結果，而是每個學在生學習和發展過程中的狀態。教師參與到學習中來，從面促進學生的發展。再次，教師應做一個虛心的學習者。尤其是在知識飛速發展的今天，知識的更新期大大縮短，學生獲取知識的渠道已經多樣化，學生懂得的東西，教師未必懂得。那么，教師就應該“不恥下問”，走進學生當中，把他們所提的問題“還”給他們，和他們一起探討，認真傾聽他們的發言，發現學生細微的進步，并用情真意切的語言對他們進行肯定和表揚。與此同時，教師要誠懇、勇敢地向學生請教，大膽地吸收學生的“合理內核”。

這樣，教師的那桶水在多股清泉地注入下，定會不斷地“鮮活”起來，變得更清、更凈、更甜。然后，師生共飲這杯甘泉水，相信事半功倍的奇跡會在我們師生的共同學習中產生，那真正地教學相長也會在我們的努力下變得很完美。

營造“以生為本”的課堂背景

朝陽溝中心學校 劉春蓮

我認為 “生本課堂” 就是以生為本，為了學生發展的課堂，為了學生發展的語文課堂。正如課程標準所說“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”

許多成功的課例都十分注意新課學習前的課堂氛圍和學生學習新知時的心理環境布設，這是生本課堂背景的重要內容。它影響著學生的學習情緒和學習興趣．若學生的學習情緒高、興趣濃，則課堂上積極主動，踴躍表現，思維活躍，課堂效率高；反之，則表現為消極被動，懶于思考，啟而不發，課堂效率低。因此，我們一定要重視課堂背景這一環節的展示。

例如，優美的畫面既能吸引人的注意力，又能給人以美的享受，所以也是設計課堂背景的一種有效策略。上次我在執教《九寨溝》這篇課文時，在上課前先 利用多媒體給學生欣賞九寨溝的優美的圖片，一下子把學生的注意力集中到九寨溝來，把他們帶進了一個充滿神奇色彩的童話世界。所謂“良好的開端是成功的一半”，這下，學生上課的積極性也增強了，對她們接下來的上課有一定的幫助。當然，不同的課文有不同的導入方式，比如上課剛開始，師生之間的談話能縮短師生之間的心理距離，讓學生樂于和教師交流，也能對整堂課的教學起到積極的作用；上新課前根據課文內容設計一些謎語讓學生競猜，既能激發學生的興趣和表現欲，又能后面的學習做好鋪墊；有些感情色彩較濃的課文可用相配的音樂激起學生的情感；情節有趣的課文可以通過講故事來激起學生的興趣等等。總之，課堂背景設計只要符合兒童的心理特征和認知規律，就一定能收到事半功倍的效果。

創造“以生為本”的學習方式

朝陽溝中心學校 劉春蓮

教師要充分信任學生，敢于放手，并真正依靠學生自主地學，才能收到意想不到的效果。實施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，這樣，學生才能有足夠的自主學習的空間去自由發揮，自由創造，否則的話，如果教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要讓學生按照自己思維框架去學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創新能力。

很多時候，在新課一開始，會很形式地對學生發問“你們想了解什么或者你的腦海中有什么疑問”等類似問題，這看起來似乎是以學生為本，鼓勵他們敢想，看起來似乎是個好的開頭。但是，縱觀整個語文課堂，學生并沒有圍繞他們所提出的問題來共同探討問題，相反，是老師一直在牽著學生的鼻子走，在如此被動的教學環境下，學生一味思考老師的發問，而自己不敢說自己所想的，更不敢做自己想做的。

生本教育要求學生在課堂上不再是被動地接受教育，而是要敢于選擇自己喜歡的學習方式，敢于發表自己的獨特見解，敢于做自己喜歡做的事。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵不同觀點之間的爭鳴與碰撞，強調對問題的多角度的理解，善于對同一問題發表各自不同的觀點。轉變學生學習方式，著力點應是學生主動地學習，實質性地參與教學過程。在學生自主學習、合作學習、探究學習過程中要注重實效性，教學方式要服務于學生的學習方式。

第四篇：生本教育下的課堂教學反思

生本教育下的課堂教學反思

沙灣五中段素梅

我們開始嘗試用生本教育的理念進行教學，反思授課情況，存在的問題主要有：（1）學生課前準備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。（2）討論過程中少數學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。（3）交流時不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。（4）教師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策：（1）認真備課，設計好問題。課前認真鉆研教

1材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關注所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。（3）及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

第五篇：生本教育下的課堂教學

生本教育下的課堂教學

在生本教育下的課堂教學中，學校開展了一系列的課堂教學活動，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的藝術化，大家一展風采，同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。同時在學習和教學中我思考了很多，收到了很多。

1、生本教育落到了實處

老師們在上課中都能圍繞前置性小研究進行教學，放手讓學生自主探究解決問題，抓住了生本教育的根本，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學，學生通過自己動口、動手、動腦去解決問題。教師鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,盡量讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,使每個學生都成為數學學習的主人。每一位教師都能對學生進行有效的引導，充分體現了教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

2、注重了有效的評價

對學生的表現和小組合作交流中的表現都能采用合適的評價方式，很好的進行引導和評價。培養學生的合作學習和自學能力，有效地組織學生的探究活動，師生之間、生生之間評價方式多樣。

3、關注了教學過程中和練習中的糾錯

在課堂上當學生出現錯誤的時候，給學生足夠的時間、空間，采取不同的形式去發現錯誤、糾正錯誤，在學生自己進行自我糾錯的過程中，教師適當的提醒和引導。特別在練習中學生，關注了小組之間的相互檢查、全班糾錯。

4、通過學習我感覺到 如果說講授是向學生傳遞信息，那么討論則是讓學生積極從事學習，并允許學生提出疑問，進行探究、做出反應。由于學生在準備討論時，沒有現成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對討論的這一特點，筆者認為要想充分發揮討論的功能和作用，確實提高教學質量，教師就必須先對討論進行合理有效的控制。

首先教師對討論目標的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論時，要明確什么是重點、要解決哪些難點，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等。總之，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標，才能設計出好的論題、選擇正確的討論方法;才能從實際出發，兼顧教材和學生的實際情況，靈活控制討論過程;才能做到既能激發學生研究問題的興趣，又收到啟發誘導、舉一反三的效果;反之，不僅會降低討論的質量和效果，甚至會窒息學生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

其次是啟發與誘導相結合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調控、巧妙誘導。一方面要使討論題富于啟發性，才能激起學生探討的興趣;另一方面，當討論展開以后，教師要仔細傾聽學生的各種見解，及時把握時機，對學生進行“誘”和“導”。防止學生提出的問題之間聯系不緊、跨度過大、脫離了學生認識問題的規律，不利于討論的進行和問題的解決。教師要靈活引導學生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進，逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發現有價值的東西。

最后在課堂討論中，要使每個學生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應盡量控制自己的情感，避免流露出對學生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學生都一視同仁。另一方面，教師要及時對學生中的一些自相矛盾的結論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析、引導，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學生的自尊心;避免扼殺學生學習的積極性。

總之，在課堂教學中，教師對討論的全過程進行合理有效的控制，是保證討論成功，充分發揮討論的優越性，確實提高教學質量的關鍵。