第一篇：教學論文“淺談生本教育下的數學課堂教學”

談“生本”教育下的數學課堂

八步實驗中學----孔秀英

“生本”教育是為學生好學，教師好教而設計的教育,是由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導,推廣的一種素質教育.它的最大特點是：突出學生、突出學習、突出探究、突出合作交流，實現了一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，讓教師做一個幸福的老師。當前，我市正在大力推廣并實施“生本”教育的教學模式。我就數學學科的特點，結合自己的教學實際，談談“生本”教育下的數學課堂教學．

一、改變教學內容的呈現方式

從學生知識經驗和生活實際出發，課前設置了一些前置作業，課堂上創設與新知識有關的問題情境，通過教師的啟發，讓學生充當“小老師”對前置作業進行逐個問題的解答，學生逐步解決問題并掌握新知識的同化，使學生認識結構得到補充和完善，從而促進學生思維的發展．通過對問題情境的解決引入新知識，使學生新舊知識發生相互作用，產生有機聯系，牢固掌握所學新知識．

二、讓學生參與知識形成的全過程

教學中不是把現成結論告訴學生，而是從問題情境出發，通過學生實際操作、自主探究、分組討論、合作交流等方法，尋求解決問題的途徑和辦法。這樣由學生參與知識形成的全過程，使他們對所學知識印象深刻、理解透徹。對學生思維發展起到較好的促進作用．同時，學生通過自己的努力發現了新知識，嘗試了成功的喜悅，從而增強了學生的求知欲望和好奇心，提高了他們學習數學的信心．

三、在交流與合作中學習數學

在學生眼里，數學是枯燥無味的，教師應給學生提供交流與合作的機會、情境、條件，讓師生之間、學生之間、通過互動和溝通，讓學生學會表達數學、交流數學、理解數學、掌握數學．把數學知識與技能牢牢地印在腦海中．通過合作交流，為每個學生提供自我表現的舞臺，這能極大地調動學生學習數學的積極性，每個學生都有參與的機會。通過討論，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的靈感，使學生逐步學會學習．只有讓學生充分地參與到教學全過程中，才能更好地滿足他們的求知欲望和需求，體驗成功的喜悅．具體應做好以下幾點：

1．建立小組結構．

小組交流與合作學習的空間形式多種多樣化。我們學校是６人成組，圍成一個小方塊，一起從事學習活動，共同完成學習任務，遵循“組內異質、組間同質”的原則而構成．這種組合縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生相互交往的機會，有利于小組內成員的合作與交流學習．

２．明確小組學習任務

小組內的合作與交流：學習主要以協同活動為主．活動進行前，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流與合作學習．教師不僅要指導組內交流，而且要引導組外交流，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法．

３．培養合作意識，訓練合作技能．

教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力．不斷向學生傳授合作的技能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并結合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路．在實施過程中，及時地有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習良好習慣．

４．運用多維評價、促進相互學習．

評價是小組合作學習不可缺少的一環．小組合作評價突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式．對學生的評價不僅要反映學生掌握數學知識和技能的情況，而且要反映學生數學思考，解決問題和情感態度的發展；不僅要反映學習的結果，而且要反映學習過程．評價的標準應多維化、評價方法應多樣化、評價主體應多元化，更重要的是突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價．

四、轉變教師的教學方式

教師應改變注入式教學方式，而采用多種教學方法，如自主探究、開展分組討論、合作交流、研究性學習、動手操作等．調動學生學習積極性應舍得留出讓學生自主探究的時間和空間，讓全體學生以積極姿態，自主參與動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達．引導學生挖掘分析、發現隱藏在問題情境中的有關信息和內在知識聯系，去大膽質疑、猜測、探究發現．所以教學方式應轉變為“以 學為主”，“以生為本”，從學生的實際出發，促進其全面發展，充分體現生本教育教學理念．

總之：我認為，在新的課改下，教師只有不斷在教育教學中貫徹“生本”教育理念，切實轉換教師教學方式，順應學生學習方式的變革，倡導自主探究、分組討論、合作學習的全新的學習方式；根據新的數學課程目標，運用現代教育教學理念和技術建立新的數學學習的評價方式，只有這樣，才能使我們的數學教學充盈智慧和靈氣，使學生的數學學習充滿著激情和多彩！

2013．12 3

第二篇：生本教育下課堂教學反思

學習與反思“生本教學”

杜林回一小學王玲

觀摩名師巧妙的課堂預設，幽默的課堂語言，高超的課堂調控能力無不讓我們真正領略了專家的風采。但真正讓我感動的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學生長遠發展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。老師在課堂中抓住知識的難點，引導孩子爭論，互相提問。所謂“真理越辯越明”。爭辯的學生會全身心地投入到自己的話題中去，不僅要搜集論證自己的觀點，還要時刻注意對方的觀點。為此他們就要去讀書，并且要把書上的東西搞懂，變成自己的語言，用自己的話說出來，他們樂此不疲。爭辯的結果其實并不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較為明晰的結論，還有分析解決問題的能力。

我們也嘗試用生本教育的理念進行教學，反思授課情況，存在的問題主要有：

（1）學生課前準備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用展延伸了。

（2）討論過程中少數學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。

（3）交流時不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。

（4）教師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策：

（1）認真備課，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。

（2）關注所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。

（3）及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。

（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

最后借用葉讕老師的一段話小結一下我的聽課感想：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生”。

第三篇：生本教育下的課堂教學

生本教育下的課堂教學

在生本教育下的課堂教學中，學校開展了一系列的課堂教學活動，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的藝術化，大家一展風采，同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。同時在學習和教學中我思考了很多，收到了很多。

1、生本教育落到了實處

老師們在上課中都能圍繞前置性小研究進行教學，放手讓學生自主探究解決問題，抓住了生本教育的根本，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學，學生通過自己動口、動手、動腦去解決問題。教師鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,盡量讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,使每個學生都成為數學學習的主人。每一位教師都能對學生進行有效的引導，充分體現了教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

2、注重了有效的評價

對學生的表現和小組合作交流中的表現都能采用合適的評價方式，很好的進行引導和評價。培養學生的合作學習和自學能力，有效地組織學生的探究活動，師生之間、生生之間評價方式多樣。

3、關注了教學過程中和練習中的糾錯

在課堂上當學生出現錯誤的時候，給學生足夠的時間、空間，采取不同的形式去發現錯誤、糾正錯誤，在學生自己進行自我糾錯的過程中，教師適當的提醒和引導。特別在練習中學生，關注了小組之間的相互檢查、全班糾錯。

4、通過學習我感覺到 如果說講授是向學生傳遞信息，那么討論則是讓學生積極從事學習，并允許學生提出疑問，進行探究、做出反應。由于學生在準備討論時，沒有現成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對討論的這一特點，筆者認為要想充分發揮討論的功能和作用，確實提高教學質量，教師就必須先對討論進行合理有效的控制。

首先教師對討論目標的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論時，要明確什么是重點、要解決哪些難點，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等。總之，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標，才能設計出好的論題、選擇正確的討論方法;才能從實際出發，兼顧教材和學生的實際情況，靈活控制討論過程;才能做到既能激發學生研究問題的興趣，又收到啟發誘導、舉一反三的效果;反之，不僅會降低討論的質量和效果，甚至會窒息學生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

其次是啟發與誘導相結合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調控、巧妙誘導。一方面要使討論題富于啟發性，才能激起學生探討的興趣;另一方面，當討論展開以后，教師要仔細傾聽學生的各種見解，及時把握時機，對學生進行“誘”和“導”。防止學生提出的問題之間聯系不緊、跨度過大、脫離了學生認識問題的規律，不利于討論的進行和問題的解決。教師要靈活引導學生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進，逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發現有價值的東西。

最后在課堂討論中，要使每個學生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應盡量控制自己的情感，避免流露出對學生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學生都一視同仁。另一方面，教師要及時對學生中的一些自相矛盾的結論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析、引導，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學生的自尊心;避免扼殺學生學習的積極性。

總之，在課堂教學中，教師對討論的全過程進行合理有效的控制，是保證討論成功，充分發揮討論的優越性，確實提高教學質量的關鍵。

第四篇：生本教育下的數學教學

生本理念下的數學教學

一、我對生本教育理念的理解

生本是理念，開放是本質，獲得發展是結果。

生本教育倡導“全面依靠學生”，教師應“無為而為”，處于“幫學”地位。通過培訓與自己的實踐我感覺到生本教育最大的特點就是：

1.突出學生2.突出學習3.突出合作4.突出探究 因此前置性小研究是生本課堂的核心靈魂，我在實驗過程中重點從這兩方面著手。

（一）前置性作業設計：

學生由于認知水平有限，側重于自學習慣的培養，對他們在新授課的前置性學習用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂于自學。數學的前置學習主要是根據本節課的內容找身邊的、生活中相關的數學例子，舉例子，是一種既有一定范圍、又可以發揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學生自學內容，談談“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學生接觸過思考過就可以。根據以上原則，我給學生布置了前置作業（自學例1和例2并完成“做一做”）。第二天，在課堂上我請學生來教學例題，早有準備的學生迫不及待地發言，之后怎樣口算，注意什么，基本都是學生介紹的，我只做了歸納和總結。在鞏固練習時，我讓學生上黑板板演，其余學生做“小評委”，孩子們的眼睛是雪亮的，他們的要求比老師還嚴，從課后作業反饋情況來看，大部分學生已經基本掌握。知道了關鍵的知識點，課堂上學生就會積極參與。這也許就是低入高出吧！

（二）在課堂中的做法

1、把課堂學習變成具體的感受和體驗。

如何在孩子們面前把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。

2、讓“生活”走進課堂。

學生學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這就要求我們盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。

二、小組合作學習習慣的培養： 合作學習是一種重要的學習形式，合作交流是一個交往互動的過程，在這個過程中，需要學生能獨立思考，表達自己的意見，傾聽同伴的發言，還要會提出問題，大膽質疑。這些合作能力、合作習慣不是與生俱來的，需要教師長時間的精心培養,不可能一蹴而就。在一年級，我著重培養學生以下幾個方面的習慣。

1、培養學生獨立思考的習慣

合作交流必須建立在學生獨立思考的基礎上。如果沒有獨立思考，那么學生在合作中就會顯得盲目、被動，根本無話可交流。實踐證明，無論學生獨立思考的結果如何，都能促使合作交流有效開展。（1）、當學生經過獨立思考能得到正確答案時，他就會自信地、積極地參與合作交流。

（2）、當學生經過獨立思考無法解決時，合作交流正好可以滿足他求知的欲望和迫切尋求幫助的心理，促使他有意識地去傾聽、選擇、吸取同伴的意見，產生合作動機，得到主動發展。

（3）、當學生在獨立思考中產生錯誤時，在交流中就會和其他學生產生思維的碰撞，在爭執中使問題越辯越明，收到更好的教學效果，同時使學生的個性得到保護和發揮。

2、培養學生認真傾聽的習慣

現在的學生自我表現的愿望十分強烈，要他安靜耐心的先聽別人發言，難。在課上，常常看到因搶著發言而導致合作失敗、不歡而散的場面。因此，要使合作成功，就要讓學生學會傾聽。教學中，我著重從以下三個方面進行培養。（1）、曉知以理，讓學生認識到學會傾聽對自己的學習有很大的幫助。（2）、創設情境，讓學生體會到被別人傾聽、受人尊重的喜悅。（3）、精心設計，有意識的組織學生開展訓練傾聽能力的活動。

3、培養學生善于交流的習慣

在合作交流中，僅僅會聽是不夠的，每個學生還必須學會表達。“說”是表達的一種主要形式，因此，教師要注意培養學生的語言表達能力，讓學生想說、敢說、會說。另一方面，還要培養學生善于表達的能力，引導他們借助手勢、動作、圖畫、學具等完成表達的過程。

1)、規范發言的方式

個體發言時，為了表明是個人的主觀想法，要求學生站起來后，能大聲地說 “我是這樣想的﹍﹍。”或“我認為﹍﹍。”

組內討論時，傾聽別人的發言后表達自己的觀點時，會小聲說“我同意**同學的意見，不過我還有補充﹍﹍。”或“我對**同學的發言有不同的看法﹍﹍，我認為﹍﹍。”

組際交流時，小組代表匯報小組的意見時要說“我們小組認為﹍﹍。”或“我們組的意見與他們一樣（不同）﹍﹍。”

通過訓練，既規范了學生的語言表達，又能提高學生的傾聽能力和反應能力。

2)、訓練學生的表達

首先要訓練語言的規范性。在數學教學中尤其應注重訓練學生把話說規范的習慣，使之用詞準確、表達完整、思路清晰。

其次要訓練語言的條理性。教學中，學生對事情的條理化敘述，不僅是表達能力的鍛煉，更是對學生思維嚴密能力的培養。

再次就是訓練語言的連貫性。要訓練學生用準確而又有條理的語言講出自己的思路，過程和結果。

最后要訓練語言的流利性。在教學中，教師的要求不能過高、過急，要留給學生思考的時間，在正確表達的基礎上適當提高要求。

4、培養學生分工合作的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

讓學生明白，當個人的力量不能完成任務時，可以求助其他同學幫忙，并對“合作是一種需要而不是一種命令”形成正確的認識。這樣通過不斷的培養與指導，相信學生分工合作的習慣一定會慢慢建立起來。

學生的學習需要合作，數學課中必須著眼于學生獲取信息的多向交流的需要，培養學生的合作素養，讓學生學會以合作的形式進行探討、交流，獲取知識，掌握技能。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須要有一定的規則來約束，按程序有效地開展活動。如在小組討論交流時要求學生：①組長安排組員一個一個地說，說出自己的想法；②別人說過的，盡可能不重復；③輕輕地說，不影響別人，只要組內成員能聽清楚；④注意聽，聽不懂的馬上問；⑤整理小組研究成果，準備全班交流等等。

四、感悟：生本教育就是讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。綜上所述，在新課程改革的背景下我們要本著一切以學生為本的原則，以促進學生的個性化發展為目標，運用先進理念，改革教學模式，尊重學生的個性特點，在數學教學中有效實施個性化教學，使全體學生都得到個性化的發展。

第五篇：生本教育課堂教學

生本教育課堂教學

學校教學質量是學校生存與發展的生命線，而課堂教學是決定教學質量的根本環節和主要途徑，又是學生形成正確觀念、健康的情感、發展思維、提高綜合素質的最根本、最有效的基礎。為此，不斷探究課堂教學改革，使學生好(hǎo)學、樂學，使老師樂教，從而實現課堂教學中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學生學習天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進生本教育實驗，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動為載體，構建適合生命成長的和諧環境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學改革的正確方向，找到了一種“學生好(hǎo)學、樂學，老師樂教，尊重和激揚師生生命”的有效教學理論和實踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發展為本”]。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好

學而設計的教育。

2、生本教育的特點

① 突出學生 ② 突出學習教得少 學得多

③突出合作 ④突出探究

3、生本教育的課堂教學結構或模式主要有四個教學環節。

一、是課前老師布置前置性作業，學生獨立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學生先學，是指學生完成前置性學習。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。采取個人獨立完成的作業和小組合作完成的作業相結合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關于課文內容簡單一點的問題，就由學生個人獨立思考完成。而部分作業體現開放性, 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業, 讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。具體方法有：1.前置性作業布置學生查找與課文有關的資料。如在學習《林沖棒打洪教頭》時，布置學生查找林沖的資料，學習《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺的資料等。2.精心設計課前3分鐘。如學習《林沖棒打洪教頭》時，設計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學生了解《水滸傳》中人物；在學習《高爾基和他的兒子》一課時，讓學生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進課堂。在小組展示的過程中，要求學生聯系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學生提供展示相關資料的機會。4.每堂課結束時都會給學生推薦書目或文章讓學生再閱讀。如學習《林沖棒打洪教頭》時，激勵學生繼續讀《水滸傳》，學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學生閱讀《昆蟲記》等。

前置性作業的布置

前置性作業的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學生的最廣大的活動，是整個生本教育的關鍵。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發生的地方，新舊結合的地方，引而不發的地方。前置作業沒有固定的格式，教師可根據教學的具體內容進行設置。前置性作業的設置要照顧到每一個學生，因此，在設計作業時力求

做到簡單、低入、根本、開放。

1、簡單：要求作業的環節要簡單，學生能一目了然。比如在學“20以內數的加法”時，有老師布置預習作業“計算6+7”。簡單明了，學生課上交流的方法達十幾種，學生做在其中，樂在其中。

2、低入：要求設計的作業難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。比如在學習“溶液“這一節時，教師布置這樣的實踐作業“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業，誰都能做到，只是發現多和少，每個人在完成作業的過程中，都能有所收獲，再通過課

堂上的相互補充，相信學生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識主線，找準教學難重點，使學生通過預習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效

果很好。

4、開放：教師可以設計開放性的作業，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，培養他們的自信心。比如語文上課文的學習，教師可以課前布置這樣的作業“通過預習課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業具有開放性，每個人都會根據自己的能力去完成。學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內容：

1、自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。

二是上課時小組討論解決前置性作業中的問題； 1)為學生提供培養自主創新能力的良好環境。

課堂上，每個小組成員明確了學習任務之后，根據分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學習成果。學習中，優生充分發揮自己的潛能，并帶動學困生多思考、多發言，保證他們達到基本要求；｛同時，教師在巡視時，針對各小組在學習過程中出現的問題及時進行現場指導和幫助。學生在小組學習的過程中產生了歸屬感，親身體會到了學習的樂趣與意義，變得更加愿意主動學習。一些平時膽小，缺乏自信的同學在同組學生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達自己的看法與見解，在老師與同學們的掌聲中獲得了成功的體驗。我覺得只要是學生的主動發言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學生的學習環境越是自由寬松，迸發的潛能越

是巨大。｝

2)培養學生的發散思維和求異思維能力。

小組合作學習給了學生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學的結論都是不同角度思維的結果，同學們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學習比喻句，在完成“把花比作什么”這個比喻句時，有個學生說“花是笑臉”。這時，班里的很多學生都覺得不對，有個學生卻用欣賞的目光看了看這個同學，然后對這個同學進行一番表揚，也表達了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉。”正因為同伴間的質疑，交流，欣賞，理解，讓學生的創造潛能得到充分發揮，求異思維得到培養。在教學實踐中,深刻地體會到,開展了生本小組合作學習的班級,同學們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學習體會，從而進一步解決問題，內化知識理解和

正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產生的學習成果，疑難問題展示出來。成果和疑難問題交流中各小組學生之間會有比較鑒別，會互相補充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？ 在全班匯報交流中，全班的每一個學生都成為學習的主人。他們為其他小組的一些獨特見解而喝彩，為自己小組匯報成功而自豪，提高了學生的自評和他評能力。學生的創新能力也得到了進一步的提升。

四、學生或老師對課堂所學進行反思、歸納和總結。

每一節課結束時，問學生：“這節課，你學到了什么？”學生通過對自己所學知識的回顧，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。”生本課堂教學就充分發揮了學生的這種心理需求，有效地進行合作學習。學生從中真正體驗到了學習的快樂，豐富了知識，培養了合作精神，增

強了學生的思維能力。生本教育課堂模式下的小組合作

小組合作曾一度作為新課程下所有教學評價的一項重要評價內容。但是轟轟烈烈的第一輪新課改結束后，我們發現小組合作有利有弊，我們仍要以科學的態度對待小組合作，因為我們的課堂缺少不得，當今社會的發展也而要合作。我對小組合作在數學教學中曾經嘗試過，但是在語文教學中卻很少用，覺得操作起來非常不方便。聽了張永慰老師的講座之后，我又重新思考小組合作的價值及實施的過程。以下是張

老師介紹的方法。首先是建組原則。

四人小組的建立：

1、成立四人小組：好、中、差搭配。

2、選好組長：明確職責。

3、培養組長：怎樣分工，怎樣表達。

4、給小組起名字。

5、語、數達成共識，小組固定，讓學生得心應手。在學生對合作學習認可并產生了一定興趣的前提下，科學組建小組，使學生在小組中承擔不同的角色，不同的目標要求，按明確的順序先后發言，可有效促進小組合作學習的“有序化”、“有效化”開展。組建小組，一般可安排4人，通常“學優生、中等生、學困生”的比例為1：2：1；還要綜合考慮學生各方面的差異，根據知識基礎、學習能力、發言水平、興趣愛好等搭配分工，以保證各組間綜合水平相近。角色分配，設小老師、監督員、記錄員、發言代表等。合作學習初期，小老師通常先由綜合素質高、有組織能力、有合作精神的同學擔任；監督員、記錄員由綜合素質稍遜于小老師的同學擔任；發言代表按序號能力依次增強。如1號發言代表能力遜于2號發言代表。角色交流順序，由于“交流混亂”是導致小組合作學習低效的主要原因之一，為此，可按發言代表先發言（每周的發言代表不重復），監督員（檢查員、記錄員）、小老師依次的順序進行，有多名發言代表按序號依次發言，并且發言內容要避免重復，強調“補充、修改、質疑”。角色輪換，在合作學習初期可固定角色一個月左右，等學生對小組合作學習的模式，對角色責任有較明確的認識時，可采取一周(甚至幾天、一天)輪換一次的方法。其目的在于使每一學生都有可能嘗試不同的角色，得到不同的發展，并促進角色相互間的尊重。

其次是四人小組的調控：

1、抓好常規，樹立榜樣。

2、充分利用示范效益。

3、健全小組獎