第一篇：生本教育下的語文課堂教學(xué)

生本教育下的語文課堂教學(xué)

木頭凳總校 張自強(qiáng)

一、生本理念下“課型”構(gòu)建

（一）、指導(dǎo)思想：

以生本理念為指導(dǎo)，深化生本教育改革，指導(dǎo)改革方向，提升課堂教學(xué)效率，落實(shí)三維目標(biāo)。

（二）、基本課型： 新授課

專題課

評研課 課型功能：

基于生本理念下的三種課型，以感悟?qū)W習(xí)為主要特征的新授課為基礎(chǔ)課，以突出訓(xùn)練為主要特征的專題課和評研課為提升課，設(shè)計(jì)上遵循“感悟?yàn)榛⒂?xùn)練為策、悟指導(dǎo)練、練提升悟”的原則。

新授課：

就是新知識的學(xué)習(xí)課。在設(shè)計(jì)理念上以感悟?qū)W習(xí)為主要特征，重在發(fā)現(xiàn)知識（規(guī)律）感悟是學(xué)習(xí)的核心部分。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是人家指出路來你去走，新的感悟?qū)W習(xí)方法是要自己去找路。少限制、少說教，引導(dǎo)他們觀察、活動、閱讀、思考，從中自己感悟了，這就成為他們頭腦中最穩(wěn)定的精神財(cái)富。讀和做，緩說破，通過這種方法促進(jìn)學(xué)生的感悟。

專題課：

在新授課后針對雙基上存在的突出的共性問題，以訓(xùn)練為主要特征的課型，重在鞏固新知提升感悟。從內(nèi)容上可以是：單元整理課、習(xí)題課、字詞課、復(fù)習(xí)課、朗讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、課業(yè)講評課、活動課（各種競賽）等。從執(zhí)行上：可以在每課之后、可以在單元之中、可以在單元之后。專題課意在通過訓(xùn)練的促進(jìn)對新知的感悟，依據(jù)學(xué)習(xí)情況靈活安排。

評研課：

即單元評研課，以研代考，是以訓(xùn)練為主要特征的課型，重在新知應(yīng)用提升感悟水平。研究的內(nèi)容是單元知識，方式可以是自上而下（教師出題學(xué)生解答）或者是自下而下（學(xué)生出題學(xué)生做）或者二者結(jié)合的形式。題型可以按照一貫的單元測試卷或者是其他形式。通過對解題組（個人）的審視、思考、質(zhì)疑、提升對知識學(xué)習(xí)的深刻感悟，鞏固雙基激勵個性化學(xué)習(xí)。

（三）、課型設(shè)計(jì)原則：

1、遵循方法論，即“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”，以學(xué)定教是靈魂。

2、突出以“活動為課堂學(xué)習(xí)的載體”，活動的課堂才是自主的課堂。改變教師滿足于、陶醉于個人表演的傳統(tǒng)課堂形式，要依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生說一說、做一做、聽一聽、議一議、試一試、畫一畫、寫一寫、爭一爭、練一練、演一演、想一想??小研究、小設(shè)計(jì)、小競賽??學(xué)生在活動中去經(jīng)歷、去探究、去發(fā)現(xiàn)。根據(jù)課堂需要和學(xué)生水平不斷變換活動內(nèi)容和活動形式，用活動貫穿課堂，達(dá)到學(xué)生興趣盎然樂在其中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育心理學(xué)告訴我們，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動力既非遠(yuǎn)大理想，也非美好的未來，而是知識的趣味性，學(xué)生的好奇心，傳授的藝術(shù)性。變易理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和獲得知識并不是從簡單（或部分）到復(fù)雜和高級形式（或整體）的過程，而是從對整體和部分的理解由模糊、零散到逐漸清晰、完整的過程。活動所面對的對象就是整體。

3、合理進(jìn)行“知識整合，小立課程”。課堂盡力淡化知識的羅列，不要學(xué)習(xí)本本的知識，要力求以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，貼近生活，從生活中挖掘課程資源，讓生活材料為課堂服務(wù)。基礎(chǔ)知識的外延就是生活的外延。只有小立課程，才能大作功夫（充分活動）。

4、遵循“下要保底、上不封頂”的原則。面向全體，因材施教，讓所有學(xué)生都有所發(fā)展。

5、課堂“從關(guān)注預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生”。關(guān)注預(yù)設(shè)即關(guān)注教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié)、先干什么、后干什么的設(shè)定。關(guān)注學(xué)生即關(guān)注學(xué)生的一舉手一投足、一顰一笑、一仰一俯、一眨眼一皺眉等這些心聲的反應(yīng)。

二、生本課堂教學(xué)的備課環(huán)節(jié)

生本教育的核心是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，那么，在備課環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)這一理念呢？因?yàn)?教育從師本教育轉(zhuǎn)向了生本教育，教師備課的基本要求就相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。生本教育理念指導(dǎo)下的備課應(yīng)該具備一些最基本的特點(diǎn)：

1、教師備課要體現(xiàn)以生為本

教師在備課時，其著眼點(diǎn)不是如何教，而是如何服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。所以，備課就不僅僅是研究教材、教法，而要更多地研究學(xué)生的學(xué)情、學(xué)法。

2、備課要考慮預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

師本教育的備課重預(yù)設(shè)，忽視生成。生本教育的備課，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。

要處理好預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)在聯(lián)系，教師要能夠即時捕捉學(xué)生中間的熱點(diǎn)問題，要走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生，解讀學(xué)生，讓有教育價值的活動生成、發(fā)展、延續(xù)，讓課堂真正追隨學(xué)生的發(fā)展。

3、備課要體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一

師本教育的備課重知識的獲得，而情感、態(tài)度、價值觀等的獲得，是無法通過習(xí)題的訓(xùn)練習(xí)得的，這就要求教師在備課過程中，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們常說興趣是最好的老師。備課“備知識傳授”固然重要，但也不能忽視在激發(fā)學(xué)生情感上做文章，“情感”是課堂教學(xué)的催化劑。所以，教師一定要在備課時考慮如何用自己的激情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生充滿自信、充滿熱情地學(xué)習(xí)。

4、備課要考慮課程資源的整合

教師如果確實(shí)樹立起生本教育理念，回歸到生活化狀態(tài)，那必然要將各種課程資源進(jìn)行整合。且不說解決現(xiàn)實(shí)中的問題，有賴于綜合各門學(xué)科的知識，就說是應(yīng)試，隨著考試改革，也越來越講究綜合運(yùn)用了。

5、備課要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性 學(xué)生的個體差異決定了教學(xué)的起點(diǎn)、接受新知的快慢等等。生本教育的備課，應(yīng)該在充分研究學(xué)生、研究學(xué)情的情況下，制定符合學(xué)生差異的教學(xué)方案。

三、關(guān)于生本教育理念下課堂教學(xué)模式 基本環(huán)節(jié)：(師生兩條線 環(huán)節(jié)相對應(yīng))生：

師：

各環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)：

（一）、課前環(huán)節(jié)： 前置作業(yè)-----有目標(biāo)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：好的前置作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂學(xué)習(xí)成功的一半。

1、目的：通過完成前置作業(yè)使學(xué)生能夠了解相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，文史學(xué)科達(dá)到：熟讀文本，能用自己的語言概括文本大意；學(xué)會生字詞；結(jié)合文本談自己的個性學(xué)習(xí)感受；數(shù)理化學(xué)科達(dá)到：了解基本概念的內(nèi)涵，基本規(guī)律，相關(guān)法則；能運(yùn)用這些解決簡單的問題。

2、形式：以題簽為主要形式，還可以是口述型或是指定教材中習(xí)題等多種形式。要在新任務(wù)學(xué)習(xí)之前（至少提前一天）布置給學(xué)生。

3、原則：簡單、根本、開放

（二）、課堂環(huán)節(jié)：

（一）、小組交流（發(fā)現(xiàn)問題、解決問題）-------有問題（占總時間的30%）。

形式：

1、小組交流是針對完成前置作業(yè)情況的了解與檢查，由組長主持，個人匯報(bào)，相互查閱等形式進(jìn)行。目的在于督促每個學(xué)生盡最大的努力完成前置作業(yè)，更重要的是發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題在合作的前提下，力求在解決問題。

2、組間交流，各個學(xué)習(xí)小組間就學(xué)習(xí)中的問題可以互相合作學(xué)習(xí)，跨越小組的的界限。

教師的任務(wù)是有針對性的做好以下幾方面的事情-------有目標(biāo)（不是面面俱到）

⑴關(guān)注學(xué)困生的自學(xué)情況；

⑵關(guān)注情緒上有明顯變化的學(xué)生，要了解情況，給予人文關(guān)愛； ⑶穿插到各個小組之中，了解學(xué)習(xí)情況，隨時參與其中，進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)；⑷指導(dǎo)小組提高合作學(xué)習(xí)效率。

注意：不要隨意干擾或打斷各小組的交流活動，要給學(xué)生充分的自主交流空間。教師的在參與活動中要以成員的身份出現(xiàn)，不能高聲點(diǎn)評，不要輕易下論斷。

（二）、匯報(bào)展示-----有主題（占總時間的40%）

以小組匯報(bào)為主要形式，各學(xué)習(xí)小組可以針對自主學(xué)習(xí)和小組交流之后的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行匯報(bào)展示，要選擇一個主題，進(jìn)行的較為完整的匯報(bào)。可以是一個人完成可以是小組成員共同完成。匯報(bào)的方式多樣化，有必答、搶答、板演、表演、互問互答、質(zhì)疑解答等多種方式。

教師要組織好各種形式的匯報(bào)，做好點(diǎn)評與提問。點(diǎn)評以激勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中微小的進(jìn)步和變化，要本著樹立自信心、獲取成功感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原則進(jìn)行點(diǎn)評。要更多的關(guān)注學(xué)困生或問題生。提問要有藝術(shù)性，可以是指名問、點(diǎn)組問、循環(huán)問、組間問、學(xué)生問等方式進(jìn)行。達(dá)到對知識的深入理解和掌握。

教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的展示匯報(bào)，善于抓住思維閃光點(diǎn)，啟迪學(xué)生的心智，不要被當(dāng)前教材的內(nèi)容所限制，而放棄課堂的生成。

（三）、歸納提煉------有結(jié)果（占總時間的10%）

讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納，利于系統(tǒng)知識的構(gòu)建，可以通過學(xué)生口述、板書要點(diǎn)、合作完善等的形式歸納所學(xué)知識，充分利用好學(xué)生資源。

教師要抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對本課知識的全面把握。

（四）、鞏固應(yīng)用------有實(shí)效（占總時間的20%）

利用所學(xué)知識解決具體問題。問題的來源可以是源于課本上的，也可以在組內(nèi)互出問題，組間互出題，教師指定題等各種形式來呈現(xiàn)。充分利用好解題思路的表達(dá)，再現(xiàn)思維路徑。強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教師除了指定解決問題方式與具體內(nèi)容外，要及時評價做好反饋工作。對完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。可以對后續(xù)學(xué)習(xí)提出新的任務(wù)，為新知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。要布置適當(dāng)作業(yè)，形式多樣（自選、指定、課本上的、課輔資料上的、學(xué)生編題等）及時反饋。

第二篇：生本教育下課堂教學(xué)反思

學(xué)習(xí)與反思“生本教學(xué)”

杜林回一小學(xué)王玲

觀摩名師巧妙的課堂預(yù)設(shè)，幽默的課堂語言，高超的課堂調(diào)控能力無不讓我們真正領(lǐng)略了專家的風(fēng)采。但真正讓我感動的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。老師在課堂中抓住知識的難點(diǎn)，引導(dǎo)孩子爭論，互相提問。所謂“真理越辯越明”。爭辯的學(xué)生會全身心地投入到自己的話題中去，不僅要搜集論證自己的觀點(diǎn)，還要時刻注意對方的觀點(diǎn)。為此他們就要去讀書，并且要把書上的東西搞懂，變成自己的語言，用自己的話說出來，他們樂此不疲。爭辯的結(jié)果其實(shí)并不重要，重要的是這個過程，學(xué)生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較為明晰的結(jié)論，還有分析解決問題的能力。

我們也嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，反思授課情況，存在的問題主要有：

（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用展延伸了。

（2）討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。

（3）交流時不發(fā)表自己獨(dú)到的見解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言。

（4）教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計(jì)劃，計(jì)劃著每個課時要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，既然存在這些問題，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對策：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問題。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問題。每個小問題我向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。

（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候，時常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。

（3）及時鼓勵，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度，如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對與錯，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關(guān)注的快樂。

（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如果我們在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

最后借用葉讕老師的一段話小結(jié)一下我的聽課感想：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生”。

第三篇：生本教育下的課堂教學(xué)

生本教育下的課堂教學(xué)

在生本教育下的課堂教學(xué)中，學(xué)校開展了一系列的課堂教學(xué)活動，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)化，大家一展風(fēng)采，同時也是互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。同時在學(xué)習(xí)和教學(xué)中我思考了很多，收到了很多。

1、生本教育落到了實(shí)處

老師們在上課中都能圍繞前置性小研究進(jìn)行教學(xué)，放手讓學(xué)生自主探究解決問題，抓住了生本教育的根本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)，學(xué)生通過自己動口、動手、動腦去解決問題。教師鼓勵學(xué)生積極嘗試,主動去探索問題,盡量讓每個學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機(jī)會,使每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每一位教師都能對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

2、注重了有效的評價

對學(xué)生的表現(xiàn)和小組合作交流中的表現(xiàn)都能采用合適的評價方式，很好的進(jìn)行引導(dǎo)和評價。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自學(xué)能力，有效地組織學(xué)生的探究活動，師生之間、生生之間評價方式多樣。

3、關(guān)注了教學(xué)過程中和練習(xí)中的糾錯

在課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，給學(xué)生足夠的時間、空間，采取不同的形式去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，在學(xué)生自己進(jìn)行自我糾錯的過程中，教師適當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)。特別在練習(xí)中學(xué)生，關(guān)注了小組之間的相互檢查、全班糾錯。

4、通過學(xué)習(xí)我感覺到 如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問，進(jìn)行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨(dú)立思考、歸納、分析、表達(dá)，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對討論的這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要想充分發(fā)揮討論的功能和作用，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先對討論進(jìn)行合理有效的控制。

首先教師對討論目標(biāo)的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論時，要明確什么是重點(diǎn)、要解決哪些難點(diǎn)，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等。總之，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出好的論題、選擇正確的討論方法;才能從實(shí)際出發(fā)，兼顧教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活控制討論過程;才能做到既能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，又收到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果;反之，不僅會降低討論的質(zhì)量和效果，甚至?xí)舷W(xué)生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

其次是啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調(diào)控、巧妙誘導(dǎo)。一方面要使討論題富于啟發(fā)性，才能激起學(xué)生探討的興趣;另一方面，當(dāng)討論展開以后，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的各種見解，及時把握時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行“誘”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問題之間聯(lián)系不緊、跨度過大、脫離了學(xué)生認(rèn)識問題的規(guī)律，不利于討論的進(jìn)行和問題的解決。教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現(xiàn)有價值的東西。

最后在課堂討論中，要使每個學(xué)生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應(yīng)盡量控制自己的情感，避免流露出對學(xué)生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學(xué)生都一視同仁。另一方面，教師要及時對學(xué)生中的一些自相矛盾的結(jié)論、錯誤的推論、膚淺的論點(diǎn)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學(xué)生的自尊心;避免扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師對討論的全過程進(jìn)行合理有效的控制，是保證討論成功，充分發(fā)揮討論的優(yōu)越性，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第四篇：生本教育課堂教學(xué)

生本教育課堂教學(xué)

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學(xué)生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。為此，不斷探究課堂教學(xué)改革，使學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂學(xué)，使老師樂教，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對師生生命的尊重與激揚(yáng)，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責(zé)任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動為載體，構(gòu)建適合生命成長的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學(xué)改革的正確方向，找到了一種“學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂學(xué)，老師樂教，尊重和激揚(yáng)師生生命”的有效教學(xué)理論和實(shí)踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學(xué)模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好

學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

2、生本教育的特點(diǎn)

① 突出學(xué)生 ② 突出學(xué)習(xí)教得少 學(xué)得多

③突出合作 ④突出探究

3、生本教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式主要有四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學(xué)生先學(xué)，是指學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。采取個人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關(guān)于課文內(nèi)容簡單一點(diǎn)的問題，就由學(xué)生個人獨(dú)立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學(xué)生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準(zhǔn)備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。具體方法有：1.前置性作業(yè)布置學(xué)生查找與課文有關(guān)的資料。如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，布置學(xué)生查找林沖的資料，學(xué)習(xí)《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。2.精心設(shè)計(jì)課前3分鐘。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，設(shè)計(jì)了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學(xué)生了解《水滸傳》中人物；在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時，讓學(xué)生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學(xué)生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進(jìn)課堂。在小組展示的過程中，要求學(xué)生聯(lián)系課外閱讀和生活實(shí)際談對課文的理解，課堂上盡量給學(xué)生提供展示相關(guān)資料的機(jī)會。4.每堂課結(jié)束時都會給學(xué)生推薦書目或文章讓學(xué)生再閱讀。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，激勵學(xué)生繼續(xù)讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》等。

前置性作業(yè)的布置

前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動，是整個生本教育的關(guān)鍵。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒有固定的格式，教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。前置性作業(yè)的設(shè)置要照顧到每一個學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時力求

做到簡單、低入、根本、開放。

1、簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學(xué)生能一目了然。比如在學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的加法”時，有老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)“計(jì)算6+7”。簡單明了，學(xué)生課上交流的方法達(dá)十幾種，學(xué)生做在其中，樂在其中。

2、低入：要求設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學(xué)習(xí)“溶液“這一節(jié)時，教師布置這樣的實(shí)踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課

堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)難重點(diǎn)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識點(diǎn)。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點(diǎn)，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效

果很好。

4、開放：教師可以設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語文上課文的學(xué)習(xí)，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預(yù)習(xí)課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開放性，每個人都會根據(jù)自己的能力去完成。學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學(xué)的知識解釋為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個要點(diǎn)，學(xué)生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有用的。

二是上課時小組討論解決前置性作業(yè)中的問題； 1)為學(xué)生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

課堂上，每個小組成員明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)分工進(jìn)入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；｛同時，教師在巡視時，針對各小組在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會到了學(xué)習(xí)的樂趣與意義，變得更加愿意主動學(xué)習(xí)。一些平時膽小，缺乏自信的同學(xué)在同組學(xué)生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達(dá)自己的看法與見解，在老師與同學(xué)們的掌聲中獲得了成功的體驗(yàn)。我覺得只要是學(xué)生的主動發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越

是巨大。｝

2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。

小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學(xué)的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學(xué)們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學(xué)習(xí)比喻句，在完成“把花比作什么”這個比喻句時，有個學(xué)生說“花是笑臉”。這時，班里的很多學(xué)生都覺得不對，有個學(xué)生卻用欣賞的目光看了看這個同學(xué)，然后對這個同學(xué)進(jìn)行一番表揚(yáng)，也表達(dá)了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉。”正因?yàn)橥殚g的質(zhì)疑，交流，欣賞，理解，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,深刻地體會到,開展了生本小組合作學(xué)習(xí)的班級,同學(xué)們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強(qiáng)。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學(xué)習(xí)體會，從而進(jìn)一步解決問題，內(nèi)化知識理解和

正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，疑難問題展示出來。成果和疑難問題交流中各小組學(xué)生之間會有比較鑒別，會互相補(bǔ)充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學(xué)生匯報(bào)一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？ 在全班匯報(bào)交流中，全班的每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨(dú)特見解而喝彩，為自己小組匯報(bào)成功而自豪，提高了學(xué)生的自評和他評能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了進(jìn)一步的提升。

四、學(xué)生或老師對課堂所學(xué)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)。

每一節(jié)課結(jié)束時，問學(xué)生：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”學(xué)生通過對自己所學(xué)知識的回顧，對知識點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學(xué)。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。”生本課堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從中真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增

強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。生本教育課堂模式下的小組合作

小組合作曾一度作為新課程下所有教學(xué)評價的一項(xiàng)重要評價內(nèi)容。但是轟轟烈烈的第一輪新課改結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)小組合作有利有弊，我們?nèi)砸钥茖W(xué)的態(tài)度對待小組合作，因?yàn)槲覀兊恼n堂缺少不得，當(dāng)今社會的發(fā)展也而要合作。我對小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)嘗試過，但是在語文教學(xué)中卻很少用，覺得操作起來非常不方便。聽了張永慰老師的講座之后，我又重新思考小組合作的價值及實(shí)施的過程。以下是張

老師介紹的方法。首先是建組原則。

四人小組的建立：

1、成立四人小組：好、中、差搭配。

2、選好組長：明確職責(zé)。

3、培養(yǎng)組長：怎樣分工，怎樣表達(dá)。

4、給小組起名字。

5、語、數(shù)達(dá)成共識，小組固定，讓學(xué)生得心應(yīng)手。在學(xué)生對合作學(xué)習(xí)認(rèn)可并產(chǎn)生了一定興趣的前提下，科學(xué)組建小組，使學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的角色，不同的目標(biāo)要求，按明確的順序先后發(fā)言，可有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的“有序化”、“有效化”開展。組建小組，一般可安排4人，通常“學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生”的比例為1：2：1；還要綜合考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)言水平、興趣愛好等搭配分工，以保證各組間綜合水平相近。角色分配，設(shè)小老師、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言代表等。合作學(xué)習(xí)初期，小老師通常先由綜合素質(zhì)高、有組織能力、有合作精神的同學(xué)擔(dān)任；監(jiān)督員、記錄員由綜合素質(zhì)稍遜于小老師的同學(xué)擔(dān)任；發(fā)言代表按序號能力依次增強(qiáng)。如1號發(fā)言代表能力遜于2號發(fā)言代表。角色交流順序，由于“交流混亂”是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效的主要原因之一，為此，可按發(fā)言代表先發(fā)言（每周的發(fā)言代表不重復(fù)），監(jiān)督員（檢查員、記錄員）、小老師依次的順序進(jìn)行，有多名發(fā)言代表按序號依次發(fā)言，并且發(fā)言內(nèi)容要避免重復(fù)，強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)充、修改、質(zhì)疑”。角色輪換，在合作學(xué)習(xí)初期可固定角色一個月左右，等學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的模式，對角色責(zé)任有較明確的認(rèn)識時，可采取一周(甚至幾天、一天)輪換一次的方法。其目的在于使每一學(xué)生都有可能嘗試不同的角色，得到不同的發(fā)展，并促進(jìn)角色相互間的尊重。

其次是四人小組的調(diào)控：

1、抓好常規(guī)，樹立榜樣。

2、充分利用示范效益。

3、健全小組獎

第五篇：生本教育下課堂教學(xué)反思

生本教育下課堂教學(xué)反思

朝陽溝中心學(xué)校 劉春蓮

我開始嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，反思授課情況，存在的問題主要有：（1）學(xué)生課前的前置性作業(yè)做得不好。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了。（2）討論過程中多數(shù)學(xué)生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生顯得非常活躍和積極，而多數(shù)學(xué)生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。（3）交流時不發(fā)表自己獨(dú)到的見解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信吧，討論時老師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言。（4）老師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計(jì)劃，計(jì)劃著每個課時要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，既然存在這些問題，我想調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對策：（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)。每個小問題我向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與情況。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候，時常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。（3）及時鼓勵，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與情況，如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對與錯，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關(guān)注的快樂。（4）設(shè)立金話筒獎。為了學(xué)生發(fā)言不積極，我用評選優(yōu)秀節(jié)目主持人的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，每節(jié)課、每發(fā)言1次記1分（多發(fā)言多記),一周一評，累計(jì)分多者可以獲得金話筒獎。（因?yàn)閯傞_始獎的多一點(diǎn)男生5名，女生5名）。

生本教育下課堂教學(xué)反思

朝陽溝中心學(xué)校 劉春蓮

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，往往是教師在上面積極地講，學(xué)生在下面被動地聽，新課程改革的目標(biāo)之一就是推動學(xué)生在學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，即讓學(xué)生由被動的接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃缘膶W(xué)習(xí)，把學(xué)生引上課堂主體的地位，真正地把課堂還給學(xué)生。生本教育的觀念正是迎合新課改的改革目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主人，同理也為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)和條件。教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者，學(xué)生的幫手，只有這樣，教師才能擺脫一講到底的宿命。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，改變數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式已迫在眉捷，生本課堂下教師教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換尤為重要，以下是我對生本課堂的幾點(diǎn)反思。

一、把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友

生本課堂是從教師教、學(xué)生學(xué)不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此真正的形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。在生本課堂中，教師應(yīng)該從神壇上走下來，融入到學(xué)生中去，甚至讓位于學(xué)生，與學(xué)生在同一個平臺上互動探究。從學(xué)習(xí)的意義上來講，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，二者的關(guān)系是平等的，教師才能站在學(xué)生的立場上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作，并且時時刻刻地配合學(xué)生，真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想。教師不應(yīng)該拿知識的權(quán)威來自居而是應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流和一種享受。教師要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是學(xué)生的指導(dǎo)者。同時教師要肯定以及鼓勵學(xué)生的一些看法或想法，不要把自己的想法強(qiáng)加與學(xué)生，比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中會一題多解，要把學(xué)生當(dāng)朋友一樣讓他們先表達(dá)一下自己的想法，然后大家一起交流，討論找出最好的解法，而不是一味的強(qiáng)調(diào)教師的做法。而且在學(xué)生表達(dá)完自己的想法后，還要進(jìn)行一定的表揚(yáng)和獎勵，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師還要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建生本課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起分享快樂。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的朋友。

二、從學(xué)生的“保姆”變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”

過去教師然是學(xué)生學(xué)習(xí)的保姆。對知識的傳授是反復(fù)演練，生怕學(xué)生沒有聽懂沒有記住；對作業(yè)更是精批細(xì)改，唯恐有所疏漏。所有問題都一個人扛，從來不知學(xué)生心中的想法，更談不上讓學(xué)生去創(chuàng)新。生本課堂的過程是師生交往、共同發(fā)展的一個互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的，富有個性的過程。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異以滿足不同的需要，建立一種良好的師生關(guān)系、樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識與合作意識，鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個性地和生動活潑地學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)方法上絕不能搞“一刀切”，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取行之有效的手段，營造出一種良好和諧的課堂氣氛，促進(jìn)課堂上的師生間互動，達(dá)到良好的教育目的，取得滿意的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們樹立自學(xué)的意識。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，使教師在傳播知識方面的職能也變得更加復(fù)雜化了，不再是只傳播現(xiàn)成的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何地獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識需要去處理各種信息的方法。簡單地說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力。成為學(xué)生能力和個性的培養(yǎng)者，做一個全心全意為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的“伙伴”，從而真正實(shí)現(xiàn)了教是為了不教。

三、從“學(xué)”中來“教”

生本課堂在教師與學(xué)生之間的關(guān)系上所倡導(dǎo)的是一種新型的關(guān)系——“民主平等、教學(xué)相長”，教師與學(xué)生之間的交流，既是認(rèn)知的交流，更有情感的交流。教師要以親切的言談和優(yōu)雅的舉止，甚至每一次和學(xué)生目光的對視來實(shí)現(xiàn)交流，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同研究的發(fā)展。為此，教師應(yīng)放棄“教師至上”的傳統(tǒng)理念，與學(xué)生進(jìn)行“零距離”的交流。怎樣才能達(dá)到這種境界呢？我認(rèn)為：首先，教師應(yīng)當(dāng)一個忠實(shí)的傾聽者。教師就全身心地去聽學(xué)生說話，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和疑慮、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等，從而及時地引導(dǎo)、鼓勵，促進(jìn)他們的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的不是既定知識結(jié)論的有效傳遞，而是應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想的、有情感的人，以及學(xué)生在課堂上的珍惜時間和享受生活。其次，教師應(yīng)做一個積極的參與者。在教學(xué)過程中教師不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生只能重復(fù)教師講述的內(nèi)容。相反，教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開展具有相互作用的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，無論教師還是學(xué)生都要有自己的思想和觀點(diǎn)，同時，任何一方都應(yīng)積極地時刻保持批評與自我批評的態(tài)度，教師才能與學(xué)生一起交流、探討，互相促進(jìn)。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果，而是每個學(xué)在生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的狀態(tài)。教師參與到學(xué)習(xí)中來，從面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。再次，教師應(yīng)做一個虛心的學(xué)習(xí)者。尤其是在知識飛速發(fā)展的今天，知識的更新期大大縮短，學(xué)生獲取知識的渠道已經(jīng)多樣化，學(xué)生懂得的東西，教師未必懂得。那么，教師就應(yīng)該“不恥下問”，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，把他們所提的問題“還”給他們，和他們一起探討，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，并用情真意切的語言對他們進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。與此同時，教師要誠懇、勇敢地向?qū)W生請教，大膽地吸收學(xué)生的“合理內(nèi)核”。

這樣，教師的那桶水在多股清泉地注入下，定會不斷地“鮮活”起來，變得更清、更凈、更甜。然后，師生共飲這杯甘泉水，相信事半功倍的奇跡會在我們師生的共同學(xué)習(xí)中產(chǎn)生，那真正地教學(xué)相長也會在我們的努力下變得很完美。

營造“以生為本”的課堂背景

朝陽溝中心學(xué)校 劉春蓮

我認(rèn)為 “生本課堂” 就是以生為本，為了學(xué)生發(fā)展的課堂，為了學(xué)生發(fā)展的語文課堂。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”

許多成功的課例都十分注意新課學(xué)習(xí)前的課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)新知時的心理環(huán)境布設(shè)，這是生本課堂背景的重要內(nèi)容。它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣．若學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高、興趣濃，則課堂上積極主動，踴躍表現(xiàn)，思維活躍，課堂效率高；反之，則表現(xiàn)為消極被動，懶于思考，啟而不發(fā)，課堂效率低。因此，我們一定要重視課堂背景這一環(huán)節(jié)的展示。

例如，優(yōu)美的畫面既能吸引人的注意力，又能給人以美的享受，所以也是設(shè)計(jì)課堂背景的一種有效策略。上次我在執(zhí)教《九寨溝》這篇課文時，在上課前先 利用多媒體給學(xué)生欣賞九寨溝的優(yōu)美的圖片，一下子把學(xué)生的注意力集中到九寨溝來，把他們帶進(jìn)了一個充滿神奇色彩的童話世界。所謂“良好的開端是成功的一半”，這下，學(xué)生上課的積極性也增強(qiáng)了，對她們接下來的上課有一定的幫助。當(dāng)然，不同的課文有不同的導(dǎo)入方式，比如上課剛開始，師生之間的談話能縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生樂于和教師交流，也能對整堂課的教學(xué)起到積極的作用；上新課前根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些謎語讓學(xué)生競猜，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲，又能后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊；有些感情色彩較濃的課文可用相配的音樂激起學(xué)生的情感；情節(jié)有趣的課文可以通過講故事來激起學(xué)生的興趣等等。總之，課堂背景設(shè)計(jì)只要符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，就一定能收到事半功倍的效果。

創(chuàng)造“以生為本”的學(xué)習(xí)方式

朝陽溝中心學(xué)校 劉春蓮

教師要充分信任學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)，才能收到意想不到的效果。實(shí)施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，這樣，學(xué)生才能有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間去自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，否則的話，如果教師只是在形式上放開，而在實(shí)際操作時，總是擔(dān)心學(xué)生這沒學(xué)到，那沒學(xué)好，非要讓學(xué)生按照自己思維框架去學(xué)習(xí)，那就會束縛學(xué)生的手腳，壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，大大削弱學(xué)生的創(chuàng)新能力。

很多時候，在新課一開始，會很形式地對學(xué)生發(fā)問“你們想了解什么或者你的腦海中有什么疑問”等類似問題，這看起來似乎是以學(xué)生為本，鼓勵他們敢想，看起來似乎是個好的開頭。但是，縱觀整個語文課堂，學(xué)生并沒有圍繞他們所提出的問題來共同探討問題，相反，是老師一直在牽著學(xué)生的鼻子走，在如此被動的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生一味思考老師的發(fā)問，而自己不敢說自己所想的，更不敢做自己想做的。

生本教育要求學(xué)生在課堂上不再是被動地接受教育，而是要敢于選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，敢于做自己喜歡做的事。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵不同觀點(diǎn)之間的爭鳴與碰撞，強(qiáng)調(diào)對問題的多角度的理解，善于對同一問題發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，著力點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中要注重實(shí)效性，教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。