第一篇：生本教育下,語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)講藝術(shù)（最終版）

生本教育下，語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)講藝術(shù)

哈爾濱市雙城市新興中學(xué)趙喜春

近年來(lái)，在杜郎口中學(xué)和楊思中學(xué)的影響下，生本教育的理念已經(jīng)悄然走進(jìn)了我所在的學(xué)校，并且深受教師們的喜愛(ài)。因?yàn)樯窘逃睦砟睿l(fā)展了以人為本的思想，直截了當(dāng)?shù)奶岢隽艘陨鼮楸镜慕逃约P(yáng)生命為宗旨，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)教育。生本教育理念的實(shí)施率先在我市的幾所學(xué)校試點(diǎn)，有幸一觀，受益匪淺。嘗試于我的學(xué)生、我的語(yǔ)文科，感慨良多。無(wú)論是教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師組織、駕馭課堂的能力都提出了更高的要求，讓我對(duì)教育有了更深刻和全面的思考。感悟到教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。作為語(yǔ)文教師，身用體會(huì)的洞悉語(yǔ)文教學(xué)的苦衷，文字的本身是枯燥的。個(gè)人認(rèn)為：生本理念，就是使語(yǔ)文課堂充滿激情和靈性，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的興趣，構(gòu)建學(xué)生與文本的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力。

因此，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的策略與手段，對(duì)實(shí)施生本教育尤為重要。在眾多的方法中，教師的開(kāi)講導(dǎo)入藝術(shù)，直接影響或決定著學(xué)生的興趣。“良好的開(kāi)端是成功的一半”，開(kāi)講導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不容忽視。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)一下收效頗豐的幾種導(dǎo)入方法。

1.巧用歌曲 開(kāi)講新奇 在語(yǔ)文教學(xué)中，音像資料所起到的視聽(tīng)效果，是不可估量的。對(duì)學(xué)生心靈、情感的影響也是巨大的。在調(diào)動(dòng)情緒、牽動(dòng)情感、激發(fā)潛能上，都起到了事半而功倍的效果。那一次，在研讀蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》這首詞的時(shí)候，首先播放了周傳雄的《寂寞沙洲冷》，在幽緩、凄冷的音樂(lè)聲中，學(xué)生的情緒一下子就被感染，熟悉的旋律，曼妙的歌詞一下子就把學(xué)生帶入了一個(gè)“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)？縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無(wú)人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。”的意境之中。還有人教版語(yǔ)文中有一篇文章《爸爸的花落了》，學(xué)生伴著一曲《父親》，在低沉的音樂(lè)中、眼中噙著淚水，解讀了林詩(shī)音眼中父親的偉大。《燭光里的媽媽》是一首非常好聽(tīng)的歌，就是在這首歌的播放中，我和學(xué)生一起探究了一篇課外散文《母愛(ài)如粥》，最后在詮釋了作品的內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生幾乎是泣不成聲。音樂(lè)的運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)情緒，牽動(dòng)情感，易使師生產(chǎn)生共鳴。要根據(jù)新知內(nèi)容選擇關(guān)聯(lián)密切的朗讀和音樂(lè)內(nèi)容，緊扣當(dāng)節(jié)課 的中心點(diǎn)。這樣既可陶冶學(xué)生情操，又可自然進(jìn)入新課。音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特魅力的確不容忽視啊！

2.復(fù)習(xí)回顧 開(kāi)講輕松

復(fù)習(xí)舊知識(shí)是輕松愉快的，學(xué)習(xí)新知識(shí)是緊張新奇的。能從對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧中，自然地過(guò)度到對(duì)新知識(shí)的研讀，也是我經(jīng)常用到的一種方法。在詩(shī)歌教學(xué)中，有一篇范仲淹的《漁家傲》，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是誰(shuí)的詞句啊？ “范——仲——淹”學(xué)生異口同聲的回答，我接著說(shuō)：是 啊古往今來(lái)，能有如此遠(yuǎn)大抱負(fù)的能有幾人呢？更何況，范仲淹又具備古仁人“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，更是難能可貴。這種憂國(guó)之情，足以讓后人感喟，可是誰(shuí)又能理解愛(ài)國(guó)、衛(wèi)國(guó)的情愫、壯志難酬的悲涼呢！今天我們就來(lái)品讀一下范仲淹的《漁家傲》，進(jìn)一步體味一番這位文人的 內(nèi)心世界。在回顧舊知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的積極性高漲，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，收到了意想不到的效果。

3.設(shè)置懸疑 引發(fā)好奇

根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，向?qū)W生提出具體的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如：在研讀一篇課外閱讀《誰(shuí)然楓林醉》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，春天是綠色的；夏天是姹紫嫣紅的；秋天是紅色的；冬天是白色的。同學(xué)們立刻反駁道：秋天是黃色的。我說(shuō)：層林盡染、楓葉流丹；這不是紅色是什么啊？你說(shuō)的是楓樹(shù)。是啊楓樹(shù)為什么就變成紅色呢？難道真的是“小楓一夜偷天醉，卻倩孤松掩醉容”呢?下面我就來(lái)欣賞《誰(shuí)然楓林醉》。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，深入探究，課堂效果很好。

4．生動(dòng)故事

開(kāi)講有趣

先通過(guò)生動(dòng)的故事直接或間接的引入新課程，也是一種非常不錯(cuò)的方法。它能首先吸引學(xué)生的視聽(tīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引發(fā)興趣激起對(duì)新知識(shí)的了解和領(lǐng)悟。記得在《葫蘆僧判斷葫蘆案》一課的導(dǎo)入，就是采用了這種方法。首先，激情演繹女?huà)z補(bǔ)天，練就三萬(wàn)六千五百零一塊七彩神石，媧皇氏只用了三萬(wàn)六千五百塊，只單單剩了一塊未用，棄大荒山無(wú)稽崖山青埂峰下，茫茫大士渺渺真人??。后因曹雪 芹于悼紅軒中披閱十載，增刪五次，纂成目錄，分出章回，則題曰《金陵十二釵》。并題一絕云：滿紙荒唐言，一把辛酸淚！都云作者癡，誰(shuí)解其中味??。學(xué)生在聚精會(huì)神的聽(tīng)講中，渴求情節(jié)的快速發(fā)展，就此引入課文。

此外，象運(yùn)用詩(shī)歌、圖片、名人名言、視頻片段、猜謎、表演都是非常不錯(cuò)的方法。可以說(shuō)開(kāi)講導(dǎo)入的方法很多，只要能靈活運(yùn)用，一定能在生本教育的開(kāi)拓中收到意想不到的效果。

在課堂教學(xué)中，我們不論采用哪種導(dǎo)入法，都要注意導(dǎo)入語(yǔ)的針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性和簡(jiǎn)明性，都要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際情況，都要有助于讓學(xué)生初步明確學(xué)什么、怎么學(xué)和為什么學(xué)；要充分揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系，自然、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生以舊拓新；要充分發(fā)揮導(dǎo)入語(yǔ)“激其情，啟其疑，奮其志，引其思，導(dǎo)其行”的作用；要精心設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明了，用最精煉的語(yǔ)言、最簡(jiǎn)短的時(shí)間集中學(xué)生的注意力，或趣味引勝，或懸念于懷，盡快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

誠(chéng)然，導(dǎo)入語(yǔ)的藝術(shù)魅力就在于能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；就在于能夠開(kāi)拓思路、溝通情感、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；就在于能夠承前啟后、系統(tǒng)貫穿、聯(lián)系新舊知識(shí)、因此，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用，為提高教育教學(xué)效果提供先導(dǎo)服務(wù)。

事實(shí)證明：形式新穎、不落俗套的新課導(dǎo)入方法，會(huì)是學(xué)生參與精神愉快、情緒活躍，從而以良好的狀態(tài)參與到教學(xué)中，并在其中發(fā) 揮主體作用這是值得我們不斷積累和發(fā)展的。

第二篇：生本教育下課堂教學(xué)反思

學(xué)習(xí)與反思“生本教學(xué)”

杜林回一小學(xué)王玲

觀摩名師巧妙的課堂預(yù)設(shè)，幽默的課堂語(yǔ)言，高超的課堂調(diào)控能力無(wú)不讓我們真正領(lǐng)略了專家的風(fēng)采。但真正讓我感動(dòng)的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。老師在課堂中抓住知識(shí)的難點(diǎn)，引導(dǎo)孩子爭(zhēng)論，互相提問(wèn)。所謂“真理越辯越明”。爭(zhēng)辯的學(xué)生會(huì)全身心地投入到自己的話題中去，不僅要搜集論證自己的觀點(diǎn)，還要時(shí)刻注意對(duì)方的觀點(diǎn)。為此他們就要去讀書(shū)，并且要把書(shū)上的東西搞懂，變成自己的語(yǔ)言，用自己的話說(shuō)出來(lái)，他們樂(lè)此不疲。爭(zhēng)辯的結(jié)果其實(shí)并不重要，重要的是這個(gè)過(guò)程，學(xué)生全身心投入的過(guò)程，他們獲得的不僅是較為明晰的結(jié)論，還有分析解決問(wèn)題的能力。

我們也嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，反思授課情況，存在的問(wèn)題主要有：

（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。如果課前沒(méi)有做好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用展延伸了。

（2）討論過(guò)程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)。

（3）交流時(shí)不發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭(zhēng)執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信吧，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言。

（4）教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這幾天里，仍是放不開(kāi)，心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，既然存在這些問(wèn)題，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對(duì)策：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題我向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說(shuō)出原因，我都給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。

（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，時(shí)常走到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。

（3）及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂(lè)。

（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

最后借用葉讕老師的一段話小結(jié)一下我的聽(tīng)課感想：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。

第三篇：生本教育下的課堂教學(xué)

生本教育下的課堂教學(xué)

在生本教育下的課堂教學(xué)中，學(xué)校開(kāi)展了一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)化，大家一展風(fēng)采，同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。同時(shí)在學(xué)習(xí)和教學(xué)中我思考了很多，收到了很多。

1、生本教育落到了實(shí)處

老師們?cè)谏险n中都能圍繞前置性小研究進(jìn)行教學(xué)，放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，抓住了生本教育的根本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題,盡量讓每個(gè)學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每一位教師都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

2、注重了有效的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和小組合作交流中的表現(xiàn)都能采用合適的評(píng)價(jià)方式，很好的進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自學(xué)能力，有效地組織學(xué)生的探究活動(dòng)，師生之間、生生之間評(píng)價(jià)方式多樣。

3、關(guān)注了教學(xué)過(guò)程中和練習(xí)中的糾錯(cuò)

在課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，采取不同的形式去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，在學(xué)生自己進(jìn)行自我糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)。特別在練習(xí)中學(xué)生，關(guān)注了小組之間的相互檢查、全班糾錯(cuò)。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)我感覺(jué)到 如果說(shuō)講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時(shí)，沒(méi)有現(xiàn)成的思路可循，必須獨(dú)立思考、歸納、分析、表達(dá)，所以討論時(shí)，往往容易走題、漫無(wú)目的、雜亂無(wú)章。針對(duì)討論的這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要想充分發(fā)揮討論的功能和作用，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先對(duì)討論進(jìn)行合理有效的控制。

首先教師對(duì)討論目標(biāo)的定位，既要避免過(guò)于抽象，又要難易適度。組織討論時(shí)，要明確什么是重點(diǎn)、要解決哪些難點(diǎn)，要掌握哪些知識(shí)、提高哪些能力等等。總之，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出好的論題、選擇正確的討論方法;才能從實(shí)際出發(fā)，兼顧教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活控制討論過(guò)程;才能做到既能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，又收到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果;反之，不僅會(huì)降低討論的質(zhì)量和效果，甚至?xí)舷W(xué)生探討問(wèn)題的興趣，泯滅他們思維的火花。

其次是啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合，從提出問(wèn)題到討論問(wèn)題的全過(guò)程，教師的作用大多是適時(shí)調(diào)控、巧妙誘導(dǎo)。一方面要使討論題富于啟發(fā)性，才能激起學(xué)生探討的興趣;另一方面，當(dāng)討論展開(kāi)以后，教師要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的各種見(jiàn)解，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誘”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問(wèn)題之間聯(lián)系不緊、跨度過(guò)大、脫離了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律，不利于討論的進(jìn)行和問(wèn)題的解決。教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。

最后在課堂討論中，要使每個(gè)學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應(yīng)盡量控制自己的情感，避免流露出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)的贊賞或反對(duì)，盡可能做到對(duì)所有學(xué)生都一視同仁。另一方面，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生中的一些自相矛盾的結(jié)論、錯(cuò)誤的推論、膚淺的論點(diǎn)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學(xué)生的自尊心;避免扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)討論的全過(guò)程進(jìn)行合理有效的控制，是保證討論成功，充分發(fā)揮討論的優(yōu)越性，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第四篇：生本教育下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

生本教育下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

木頭凳總校 張自強(qiáng)

一、生本理念下“課型”構(gòu)建

（一）、指導(dǎo)思想：

以生本理念為指導(dǎo)，深化生本教育改革，指導(dǎo)改革方向，提升課堂教學(xué)效率，落實(shí)三維目標(biāo)。

（二）、基本課型： 新授課

專題課

評(píng)研課 課型功能：

基于生本理念下的三種課型，以感悟?qū)W習(xí)為主要特征的新授課為基礎(chǔ)課，以突出訓(xùn)練為主要特征的專題課和評(píng)研課為提升課，設(shè)計(jì)上遵循“感悟?yàn)榛⒂?xùn)練為策、悟指導(dǎo)練、練提升悟”的原則。

新授課：

就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)課。在設(shè)計(jì)理念上以感悟?qū)W習(xí)為主要特征，重在發(fā)現(xiàn)知識(shí)（規(guī)律）感悟是學(xué)習(xí)的核心部分。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是人家指出路來(lái)你去走，新的感悟?qū)W習(xí)方法是要自己去找路。少限制、少說(shuō)教，引導(dǎo)他們觀察、活動(dòng)、閱讀、思考，從中自己感悟了，這就成為他們頭腦中最穩(wěn)定的精神財(cái)富。讀和做，緩說(shuō)破，通過(guò)這種方法促進(jìn)學(xué)生的感悟。

專題課：

在新授課后針對(duì)雙基上存在的突出的共性問(wèn)題，以訓(xùn)練為主要特征的課型，重在鞏固新知提升感悟。從內(nèi)容上可以是：?jiǎn)卧碚n、習(xí)題課、字詞課、復(fù)習(xí)課、朗讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、課業(yè)講評(píng)課、活動(dòng)課（各種競(jìng)賽）等。從執(zhí)行上：可以在每課之后、可以在單元之中、可以在單元之后。專題課意在通過(guò)訓(xùn)練的促進(jìn)對(duì)新知的感悟，依據(jù)學(xué)習(xí)情況靈活安排。

評(píng)研課：

即單元評(píng)研課，以研代考，是以訓(xùn)練為主要特征的課型，重在新知應(yīng)用提升感悟水平。研究的內(nèi)容是單元知識(shí)，方式可以是自上而下（教師出題學(xué)生解答）或者是自下而下（學(xué)生出題學(xué)生做）或者二者結(jié)合的形式。題型可以按照一貫的單元測(cè)試卷或者是其他形式。通過(guò)對(duì)解題組（個(gè)人）的審視、思考、質(zhì)疑、提升對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的深刻感悟，鞏固雙基激勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）、課型設(shè)計(jì)原則：

1、遵循方法論，即“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”，以學(xué)定教是靈魂。

2、突出以“活動(dòng)為課堂學(xué)習(xí)的載體”，活動(dòng)的課堂才是自主的課堂。改變教師滿足于、陶醉于個(gè)人表演的傳統(tǒng)課堂形式，要依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、議一議、試一試、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、爭(zhēng)一爭(zhēng)、練一練、演一演、想一想??小研究、小設(shè)計(jì)、小競(jìng)賽??學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷、去探究、去發(fā)現(xiàn)。根據(jù)課堂需要和學(xué)生水平不斷變換活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，用活動(dòng)貫穿課堂，達(dá)到學(xué)生興趣盎然樂(lè)在其中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育心理學(xué)告訴我們，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力既非遠(yuǎn)大理想，也非美好的未來(lái)，而是知識(shí)的趣味性，學(xué)生的好奇心，傳授的藝術(shù)性。變易理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)并不是從簡(jiǎn)單（或部分）到復(fù)雜和高級(jí)形式（或整體）的過(guò)程，而是從對(duì)整體和部分的理解由模糊、零散到逐漸清晰、完整的過(guò)程。活動(dòng)所面對(duì)的對(duì)象就是整體。

3、合理進(jìn)行“知識(shí)整合，小立課程”。課堂盡力淡化知識(shí)的羅列，不要學(xué)習(xí)本本的知識(shí)，要力求以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，貼近生活，從生活中挖掘課程資源，讓生活材料為課堂服務(wù)。基礎(chǔ)知識(shí)的外延就是生活的外延。只有小立課程，才能大作功夫（充分活動(dòng)）。

4、遵循“下要保底、上不封頂”的原則。面向全體，因材施教，讓所有學(xué)生都有所發(fā)展。

5、課堂“從關(guān)注預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生”。關(guān)注預(yù)設(shè)即關(guān)注教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié)、先干什么、后干什么的設(shè)定。關(guān)注學(xué)生即關(guān)注學(xué)生的一舉手一投足、一顰一笑、一仰一俯、一眨眼一皺眉等這些心聲的反應(yīng)。

二、生本課堂教學(xué)的備課環(huán)節(jié)

生本教育的核心是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和保敲矗趥湔n環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)這一理念呢？因?yàn)?教育從師本教育轉(zhuǎn)向了生本教育，教師備課的基本要求就相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。生本教育理念指導(dǎo)下的備課應(yīng)該具備一些最基本的特點(diǎn)：

1、教師備課要體現(xiàn)以生為本

教師在備課時(shí)，其著眼點(diǎn)不是如何教，而是如何服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。所以，備課就不僅僅是研究教材、教法，而要更多地研究學(xué)生的學(xué)情、學(xué)法。

2、備課要考慮預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

師本教育的備課重預(yù)設(shè)，忽視生成。生本教育的備課，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。

要處理好預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)在聯(lián)系，教師要能夠即時(shí)捕捉學(xué)生中間的熱點(diǎn)問(wèn)題，要走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生，解讀學(xué)生，讓有教育價(jià)值的活動(dòng)生成、發(fā)展、延續(xù)，讓課堂真正追隨學(xué)生的發(fā)展。

3、備課要體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一

師本教育的備課重知識(shí)的獲得，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的獲得，是無(wú)法通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練習(xí)得的，這就要求教師在備課過(guò)程中，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們常說(shuō)興趣是最好的老師。備課“備知識(shí)傳授”固然重要，但也不能忽視在激發(fā)學(xué)生情感上做文章，“情感”是課堂教學(xué)的催化劑。所以，教師一定要在備課時(shí)考慮如何用自己的激情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生充滿自信、充滿熱情地學(xué)習(xí)。

4、備課要考慮課程資源的整合

教師如果確實(shí)樹(shù)立起生本教育理念，回歸到生活化狀態(tài)，那必然要將各種課程資源進(jìn)行整合。且不說(shuō)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，有賴于綜合各門(mén)學(xué)科的知識(shí)，就說(shuō)是應(yīng)試，隨著考試改革，也越來(lái)越講究綜合運(yùn)用了。

5、備課要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性 學(xué)生的個(gè)體差異決定了教學(xué)的起點(diǎn)、接受新知的快慢等等。生本教育的備課，應(yīng)該在充分研究學(xué)生、研究學(xué)情的情況下，制定符合學(xué)生差異的教學(xué)方案。

三、關(guān)于生本教育理念下課堂教學(xué)模式 基本環(huán)節(jié)：(師生兩條線 環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng))生：

師：

各環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)：

（一）、課前環(huán)節(jié)： 前置作業(yè)-----有目標(biāo)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：好的前置作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂學(xué)習(xí)成功的一半。

1、目的：通過(guò)完成前置作業(yè)使學(xué)生能夠了解相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，文史學(xué)科達(dá)到：熟讀文本，能用自己的語(yǔ)言概括文本大意；學(xué)會(huì)生字詞；結(jié)合文本談自己的個(gè)性學(xué)習(xí)感受；數(shù)理化學(xué)科達(dá)到：了解基本概念的內(nèi)涵，基本規(guī)律，相關(guān)法則；能運(yùn)用這些解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2、形式：以題簽為主要形式，還可以是口述型或是指定教材中習(xí)題等多種形式。要在新任務(wù)學(xué)習(xí)之前（至少提前一天）布置給學(xué)生。

3、原則：簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放

（二）、課堂環(huán)節(jié)：

（一）、小組交流（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題）-------有問(wèn)題（占總時(shí)間的30%）。

形式：

1、小組交流是針對(duì)完成前置作業(yè)情況的了解與檢查，由組長(zhǎng)主持，個(gè)人匯報(bào)，相互查閱等形式進(jìn)行。目的在于督促每個(gè)學(xué)生盡最大的努力完成前置作業(yè)，更重要的是發(fā)現(xiàn)帶有共性的問(wèn)題在合作的前提下，力求在解決問(wèn)題。

2、組間交流，各個(gè)學(xué)習(xí)小組間就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可以互相合作學(xué)習(xí)，跨越小組的的界限。

教師的任務(wù)是有針對(duì)性的做好以下幾方面的事情-------有目標(biāo)（不是面面俱到）

⑴關(guān)注學(xué)困生的自學(xué)情況；

⑵關(guān)注情緒上有明顯變化的學(xué)生，要了解情況，給予人文關(guān)愛(ài)； ⑶穿插到各個(gè)小組之中，了解學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)參與其中，進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)；⑷指導(dǎo)小組提高合作學(xué)習(xí)效率。

注意：不要隨意干擾或打斷各小組的交流活動(dòng)，要給學(xué)生充分的自主交流空間。教師的在參與活動(dòng)中要以成員的身份出現(xiàn)，不能高聲點(diǎn)評(píng)，不要輕易下論斷。

（二）、匯報(bào)展示-----有主題（占總時(shí)間的40%）

以小組匯報(bào)為主要形式，各學(xué)習(xí)小組可以針對(duì)自主學(xué)習(xí)和小組交流之后的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行匯報(bào)展示，要選擇一個(gè)主題，進(jìn)行的較為完整的匯報(bào)。可以是一個(gè)人完成可以是小組成員共同完成。匯報(bào)的方式多樣化，有必答、搶答、板演、表演、互問(wèn)互答、質(zhì)疑解答等多種方式。

教師要組織好各種形式的匯報(bào)，做好點(diǎn)評(píng)與提問(wèn)。點(diǎn)評(píng)以激勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中微小的進(jìn)步和變化，要本著樹(shù)立自信心、獲取成功感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原則進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。要更多的關(guān)注學(xué)困生或問(wèn)題生。提問(wèn)要有藝術(shù)性，可以是指名問(wèn)、點(diǎn)組問(wèn)、循環(huán)問(wèn)、組間問(wèn)、學(xué)生問(wèn)等方式進(jìn)行。達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。

教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的展示匯報(bào)，善于抓住思維閃光點(diǎn)，啟迪學(xué)生的心智，不要被當(dāng)前教材的內(nèi)容所限制，而放棄課堂的生成。

（三）、歸納提煉------有結(jié)果（占總時(shí)間的10%）

讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，利于系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建，可以通過(guò)學(xué)生口述、板書(shū)要點(diǎn)、合作完善等的形式歸納所學(xué)知識(shí)，充分利用好學(xué)生資源。

教師要抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的全面把握。

（四）、鞏固應(yīng)用------有實(shí)效（占總時(shí)間的20%）

利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。問(wèn)題的來(lái)源可以是源于課本上的，也可以在組內(nèi)互出問(wèn)題，組間互出題，教師指定題等各種形式來(lái)呈現(xiàn)。充分利用好解題思路的表達(dá)，再現(xiàn)思維路徑。強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師除了指定解決問(wèn)題方式與具體內(nèi)容外，要及時(shí)評(píng)價(jià)做好反饋工作。對(duì)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。可以對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)提出新的任務(wù)，為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。要布置適當(dāng)作業(yè)，形式多樣（自選、指定、課本上的、課輔資料上的、學(xué)生編題等）及時(shí)反饋。

第五篇：生本教育模式下化學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

生本教育模式下化學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

【摘 要】在教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智能，必須在課堂提問(wèn)的藝術(shù)性上下一番功夫。營(yíng)造問(wèn)題情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。將問(wèn)題情境“故事化”、“活動(dòng)化”、“生活化”；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切合教學(xué)目標(biāo)、切合教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境、切合教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容、切合學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展水平；要把問(wèn)題陳述的清楚明白，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有一定的聯(lián)系，要有一種逐漸把問(wèn)題引向深入探討的梯度。【關(guān)鍵詞】

課堂教學(xué)

提問(wèn)

藝術(shù)

心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生感興趣的東西才會(huì)激發(fā)他們的好奇心，常言道：“興趣是最好的老師，是入門(mén)的向?qū)А！崩蠋熢谡n堂所提的問(wèn)題直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，老師所提的問(wèn)題要與學(xué)生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓他們的好奇心成為課堂教學(xué)中事半功倍的催化劑。

愛(ài)因斯坦也曾指出：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，叢新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。課堂提問(wèn)是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著對(duì)發(fā)展智能的日益重視，如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)成為一個(gè)值得認(rèn)真研究的問(wèn)題。在教學(xué)中要引向地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在課堂提問(wèn)的藝術(shù)性上下一番功夫。下面結(jié)合本人在化學(xué)教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)此談一些粗淺的看法。

一、營(yíng)造問(wèn)題情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。將問(wèn)題情境“故事化”、“活動(dòng)化”、“生活化”。

教師的首要任務(wù)就在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)探究的熱情。興趣是最好的老師，問(wèn)題的情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味因素。新教材在闡述教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都是以一個(gè)或多個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)的。新教材的問(wèn)題情境根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要做不同的藝術(shù)處理。

1、將問(wèn)題情境故事化增強(qiáng)趣味性 學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，教師要善于將問(wèn)題情境故事化，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情節(jié)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。豐富感人的故事情境不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)九年級(jí)《化學(xué)之旅》一節(jié)時(shí)，在講科學(xué)探究的環(huán)節(jié)前，我講了“牛頓與萬(wàn)有引力”、“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”、“哥白尼與日心說(shuō)”幾個(gè)小故事，很自然的提出“科學(xué)探究環(huán)節(jié)第一步是什么？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)始于問(wèn)題，如果沒(méi)有了問(wèn)題，科學(xué)的發(fā)展就走到了盡頭。

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)某一個(gè)方面的知識(shí)感興趣，他就會(huì)自主地、全身心地學(xué)習(xí)某一知識(shí)，而并不感到厭倦。從心理學(xué)上講，當(dāng)學(xué)生有了興趣，說(shuō)明他有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生自覺(jué)性的行為。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在興趣點(diǎn)加以提問(wèn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)收到事半功倍的效果。例如，高一學(xué)生在觀察“氨噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，有學(xué)生在講：“哇，好美啊！”，“水怎么充這么滿”，“會(huì)不會(huì)全充滿”，“溶液怎么紅起來(lái)了”，當(dāng)看完演示實(shí)驗(yàn)后，還有許多學(xué)生余猶未盡，“陶醉”在實(shí)驗(yàn)情景當(dāng)中。此時(shí)教師馬上提問(wèn)：

①為什么會(huì)形成噴泉，原因何在？ ②噴上去的水為什么會(huì)變紅？

③在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，水為什么沒(méi)有完全充滿整個(gè)燒瓶，并分析可能的原因。④你能幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)“全充滿”的裝置嗎？

由于教師問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)，學(xué)生思維就會(huì)活躍，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)，學(xué)生的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。又例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完氯氣的性質(zhì)后，將所學(xué)知識(shí)做小結(jié)，可設(shè)計(jì)以下情景：

①第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，德國(guó)曾經(jīng)把氯氣制成毒氣彈，若你身處戰(zhàn)場(chǎng)，當(dāng)這種毒氣彈爆炸時(shí)，你應(yīng)該：A站在地勢(shì)較高處B站在低洼的地方C站在河邊或水塘邊 ②一般高層水池剛用氯氣或漂白粉消毒后，會(huì)貼出告示“三天內(nèi)別用其養(yǎng)金魚(yú)”，你知道為什么嗎？

③你學(xué)了化學(xué)知識(shí)后，知道家用洗滌劑，如洗廁凈與漂白粉，浴液等能混合使用嗎？ 這些問(wèn)題，教師不用講，學(xué)生的興趣很高漲，其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)“由化學(xué)走向社會(huì)”，使學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

2、將問(wèn)題情境“活動(dòng)化”，提高有效性 “學(xué)生的智慧都集中在他們的指尖上。”兒童的思維是動(dòng)作開(kāi)始的，看到的不易記，聽(tīng)到的容易忘，只有動(dòng)手做才能學(xué)的會(huì)、記得牢。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成和鞏固化學(xué)概念和理論，并獲取化學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和不斷探索的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，也是提高學(xué)生化學(xué)技能的重要手段。例如在講“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓學(xué)生動(dòng)手裝配用H2O2制取氧氣的裝置，然后提出這套制氧裝置能否用來(lái)制取二氧化碳？需要怎樣改進(jìn)裝置？這時(shí)學(xué)生的好奇心和好勝心得到引發(fā)，情緒高漲，思維活動(dòng)都集中在改裝上。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力又使其對(duì)實(shí)驗(yàn)制取兩種氣體的方法理解的更加深刻，實(shí)驗(yàn)技能也明顯提高。因此只要讓學(xué)生動(dòng)手做，才能真正地投入到學(xué)習(xí)中去，杜威的“從做中學(xué)”不失為一個(gè)很好的教學(xué)方式和方法。“一切真知都源于實(shí)踐”。

3、將問(wèn)題情境“生活化”

理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題，是我們傳統(tǒng)教育難以解決的問(wèn)題，“本本主義”的機(jī)械唯物論，使我們不敢超越，不能超越。新課程教材不僅重視理論知識(shí)的獲得源于實(shí)踐的真理，而且注重理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。例如在講《促進(jìn)燃燒的方法》一節(jié)中一氧化碳的中毒及其預(yù)防時(shí)，設(shè)計(jì)一些符合生活常識(shí)的問(wèn)題，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到在積極的求知、思索中牢固掌握知識(shí)的目的。如請(qǐng)學(xué)生閱讀材料后討論：

（1）煤氣中毒的生理過(guò)程是怎樣的?（2）在什么條件下易發(fā)生煤氣中毒？怎樣預(yù)防？

（3）冬天洗澡，能否在浴室用炭火盆烤火？為什么？（4）實(shí)驗(yàn)室制取CO應(yīng)用什么方法收集？

（5）大氣正在遭受CO、CO2、NO2、SO2等氣體的污染，你有什么好的措施能夠緩解這種現(xiàn)象？

在充滿愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行的思維是具體形象的，也是和諧感人的，知識(shí)走進(jìn)生活，生活中就有知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)為生活服務(wù)。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切合教學(xué)目標(biāo)、切合教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，切合教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，切合學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展水平。

1、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處 一般地說(shuō)，講授新課程時(shí)提出問(wèn)題的切入點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)或關(guān)鍵之處。例如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處以及容易產(chǎn)生疑難問(wèn)題之處。教師在提問(wèn)前，必須要熟悉教材，還要了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，既不能不分輕重、漫無(wú)邊際，也不能蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。一定要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)，形式應(yīng)多樣，內(nèi)容應(yīng)具有典型性，還要新穎別致，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生親近感和濃厚的興趣，繼而積極地進(jìn)行思考。重難點(diǎn)是一堂課的核心和精華所在，學(xué)生往往不容易理解掌握，在此處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，其目的是啟發(fā)學(xué)生思考，解決學(xué)習(xí)上的疑難困惑，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確、透徹，從而達(dá)到抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。能否抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)是不衡量教師是否真正理解教材的一個(gè)標(biāo)志，也是教師業(yè)務(wù)水平高低的體現(xiàn)。對(duì)于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法有很多，有教師講解、師生共同探究或借助現(xiàn)代教學(xué)手段等加以解決。而有的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)教師巧妙的提問(wèn)，學(xué)生思考，教師點(diǎn)撥，師生共同討論來(lái)突破。學(xué)生不僅可以學(xué)的輕松，而且印象深刻、富有情趣。例如，在高中化學(xué)“氧化—還原反應(yīng)”一節(jié)中，氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、電子得失數(shù)目與轉(zhuǎn)移方向的判斷既是教材的重點(diǎn)，也是教材的難點(diǎn)。尤其是氧化劑、還原劑與電子得失、化合價(jià)升降的關(guān)系較為復(fù)雜，易混淆，甚至引起混亂。為了突破這一重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：

（1）怎樣判斷某一反應(yīng)是否屬于氧化—還原反應(yīng)？（2）元素的化合價(jià)升降與電子得失有什么關(guān)系？(3)怎樣判斷氧化劑、還原劑？

(4)你能否用一句簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出2、3兩問(wèn)題的要害之處。

通過(guò)這些問(wèn)題的層層展開(kāi)、討論，師生共同探究，特別是第4個(gè)問(wèn)題的討論，全班同學(xué)更是積極開(kāi)動(dòng)腦筋，暢所欲言。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了應(yīng)用能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。

2、把握層次，問(wèn)在學(xué)生需要處

研究表明，影響學(xué)生積極參與的因素是多方面的，概括起來(lái)主要有：和諧民主的課堂氣氛；平等的參與機(jī)會(huì)；良好的師生關(guān)系；廣闊穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生的素質(zhì)和基礎(chǔ)又各不相同，這就決定了教師不能用一種模式教學(xué)，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。表現(xiàn)在教學(xué)提問(wèn)中，就是要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教。對(duì)于不善語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生要多提一些描述、論述性的問(wèn)題；對(duì)于思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生要多提一些影響因素復(fù)雜的問(wèn)題；對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生應(yīng)提一些啟發(fā)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題；對(duì)于一些注意力不夠集中的學(xué)生要適時(shí)地提一些吸引其注意力的問(wèn)題。另外，對(duì)學(xué)困生不能提難度較大的問(wèn)題，而對(duì)優(yōu)秀生則不能提太簡(jiǎn)單的問(wèn)題。問(wèn)題的對(duì)象找準(zhǔn)了，學(xué)生就會(huì)被問(wèn)題吸引和激勵(lì)，從而高效、高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，有目的的選擇提問(wèn)對(duì)象，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的提問(wèn)。例如提問(wèn)可分為四個(gè)層次：回答“是什么”的判斷型；回答“怎么樣”的描述型；回答“有什么不同”的比較型；回答“有那些不同見(jiàn)解和思考”的創(chuàng)造型。提問(wèn)不同水平的學(xué)生。

3、把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在知識(shí)伸長(zhǎng)點(diǎn)處、模糊點(diǎn)處 有些化學(xué)知識(shí)在中學(xué)課本中是不斷延伸出來(lái)，受學(xué)生水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制，學(xué)生對(duì)某些概念多少認(rèn)識(shí)不是一步到位，而是分階段、螺旋是上升的。比如初中化學(xué)中，氧化—還原反應(yīng)、化合價(jià)、燃燒、分子和原子等概念都屬于這種概念，因此，教師在教授這些知識(shí)時(shí)，要注意在這些知識(shí)的伸長(zhǎng)點(diǎn)處提問(wèn)，不要把知識(shí)講死，留有余地，為后續(xù)的高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，埋下伏筆。在知識(shí)伸長(zhǎng)點(diǎn)處提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師要熟練的把握整個(gè)中學(xué)化學(xué)的知識(shí)體系，并非常清楚地知道，那些知識(shí)點(diǎn)的伸長(zhǎng)是有效的，而不是額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且不可為伸長(zhǎng)而伸長(zhǎng)。第二，對(duì)于知識(shí)伸長(zhǎng)點(diǎn)提問(wèn)的難度把握要適度，可為日后的這一知識(shí)強(qiáng)化打下伏筆，卻不可隨意拔高。第三，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)部分學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)伸長(zhǎng)點(diǎn)處的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，以培養(yǎng)他們的化學(xué)興趣和化學(xué)素養(yǎng)。

所謂模糊點(diǎn)，就是似懂非懂，似明非明的地方。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確的捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)上模糊的地方來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材，明辨是非，防止產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成分析思考的習(xí)慣，克服思維定勢(shì)的影響。高三復(fù)習(xí)氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性比較時(shí)，我問(wèn)到為什么氟化氫分子的穩(wěn)定性大于氟化氫和溴化氫？許多學(xué)生回答道：這是由于FH分子間存在著氫鍵。這樣的理解顯然是錯(cuò)誤的，針對(duì)這一問(wèn)題教師可以這樣提問(wèn)：分子穩(wěn)定性的大小是與分子內(nèi)原子間的作用力（化學(xué)健）有關(guān)還是與分子間作用力有關(guān)呢？并引導(dǎo)學(xué)生思考：氫鍵是屬于化學(xué)鍵還是分之間作用力？它的大小決定了什么？通過(guò)大家討論，學(xué)生弄清氫鍵是分之間作用力。它的大小決定物質(zhì)的熔沸點(diǎn)的高低，而與分子穩(wěn)定性無(wú)關(guān)。分子穩(wěn)定性大小是由分子內(nèi)原子間作用力大小（化學(xué)鍵強(qiáng)弱）決定的。通過(guò)這樣設(shè)問(wèn)，學(xué)生澄清了片面的、模糊的認(rèn)識(shí)，形成清晰的表象認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的識(shí)別能力，有利于信息的正確編碼，為下一次信息的準(zhǔn)確提取奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，從教學(xué)角度看，提問(wèn)的切入點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。從教學(xué)的進(jìn)程看，開(kāi)始時(shí)，為使學(xué)生注意力集中可及時(shí)提問(wèn)，引入課題、課中，當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生障礙、產(chǎn)生偏差，或受思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)加以提問(wèn)；當(dāng)講授時(shí)間較長(zhǎng)、學(xué)生產(chǎn)生麻痹思想時(shí)，應(yīng)及時(shí)提問(wèn)；需要注意的是，提問(wèn)應(yīng)問(wèn)在最需要問(wèn)之處。

三、要把問(wèn)題陳述的清楚明白，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有一定的聯(lián)系，要有一種逐漸把問(wèn)題引向深入探討的梯度。

1、表述清楚，學(xué)生聽(tīng)得明白

所謂把問(wèn)題陳述得不清楚，就是問(wèn)題表述有歧義，導(dǎo)致學(xué)生回答失控；問(wèn)題的表述缺乏思維或行為的定向，學(xué)生不知道如何行動(dòng)；問(wèn)題的表述過(guò)于模糊，學(xué)生不知道你在說(shuō)什么；問(wèn)題偏離了具體情境或文本內(nèi)容，學(xué)生一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)；問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致問(wèn)題流于形式；問(wèn)題的答案指向唯一，是教學(xué)活動(dòng)變成了無(wú)目的的活動(dòng)。

2、拾級(jí)而上，學(xué)生學(xué)的有趣

每一節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)都是由一系列有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的。如果教師能夠挖出學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，并在這個(gè)銜接點(diǎn)上設(shè)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，并通過(guò)積極的思維探究，就能形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：在學(xué)習(xí)《生活中的酸與堿》一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：用“生活中哪些物質(zhì)曾給你留下過(guò)酸的印象？你用過(guò)肥皂、洗衣粉嗎？它們又給你留下什么印象？”引入課題；用“怎樣識(shí)別酸和堿？”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究；用“識(shí)別酸堿的方法有哪些？”總結(jié)歸納；用“為什么不同的酸溶液都能使石蕊試液變色，不同的堿溶液都能使石蕊試液變藍(lán)？物質(zhì)的酸性和堿性的本質(zhì)區(qū)別是什么？”拓展，使學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，學(xué)的有趣。

另外將幾個(gè)連貫性的問(wèn)題由易到難依次提出，就像攀登臺(tái)階一樣，步步高升，造就學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)之間的矛盾，就可逐步引導(dǎo)學(xué)生探求新知識(shí)了。課堂教學(xué)提問(wèn)最忌簡(jiǎn)單化和抽象化。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如純粹識(shí)記性的問(wèn)題、沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題不能激活學(xué)生的思維，它使教學(xué)停留于簡(jiǎn)單灌輸?shù)牡蛯哟紊希枚弥瑢W(xué)生對(duì)學(xué)科興趣索然，教學(xué)質(zhì)量必然下降。太抽象的問(wèn)題脫離學(xué)生已有的知識(shí)水平，學(xué)生已有知識(shí)跟問(wèn)題之間的懸殊太大，學(xué)生望而卻步，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。為此，教師必須加強(qiáng)教學(xué)研究，分析教材，吃透教材，為每一節(jié)課設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量、有能力梯度的系列問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)甲烷、苯的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)若認(rèn)識(shí)模糊，他就不可能真正理解甲苯分子中基團(tuán)之間的相互影響。提問(wèn)還應(yīng)具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)得的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整的知識(shí)體系。提問(wèn)還應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)遷移能力的形成。如“鹵素”一章復(fù)習(xí)階段可向?qū)W生出示下面的問(wèn)題：指出下面反應(yīng)中的氧化劑、還原劑，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

3CF2＝CF2＋2OF2→2CF3CF3＋2COF2。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，使學(xué)生始終覺(jué)得知識(shí)的“活水”源源不斷。