第一篇：本齋小學語文課堂教學改革實施方案

本齋小學語文高效課堂改革實施方案

本齋小學

劉俊艷

一、指導思想

我們本齋小學以深化教育改革、提高課堂教學的實效性為目標，以細化解讀課程標準為基礎，針對目前課堂教學方法陳舊、效率不高的現狀，為了充分落實學生的主體地位，激發學生自信和挖掘學生潛力，采用“自主、合作、探究”新課程理念，學習、借鑒“杜郎口教學模式”和江蘇如東縣、山東省臨朐縣課改經驗，把握未來課堂文化創新的方向，貫徹落實好孫局長《在2012年全縣教育教學會議的講話》中提到的“四個三”，進一步深化課堂教學改革，堅持以“三環六步教學”教學模式為抓手，認真編寫導學案，強化學習小組建設，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教育教學質量和全面實施素質教育。

二、高效改革課堂的基本理念

高效改革課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

三、高效改革課堂的基本標準

1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

2、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到

三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。反饋練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。

四、高效教學改革原則

（一）堅持構建合理的合作學習小組的原則

每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。

1、小組人數要合理，分工要明確，一般以6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；

2、分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有不同編號的A、B、C三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；

3、小組成員應是一定范圍內動態的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學 2

生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

再進行組內成員選舉，選拔具有威信、群眾基礎、知識水平和管理水平的綜合能力的同學當小組長，還有選出每門學科的小組長，盡可能讓每個小組6個人都有具體分工，都有事做，并對各組不同層面的組長進行理念、工作方法、組織協調能力的培訓。

（二）堅持構建合理的師生課堂評價機制的原則

建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發展。

1、對教師的評價。

班級層面，每天由學生針對教師的課堂教學評選出“學習之星”（課堂）；每周由學生評出本班一周“學習之星”（學科）。

年級組層面，根據學生對教師的評價評出年級每周、每月“學習之星”（學科）。

2、對學生評價。

每節課教師根據學生的表現評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。

每天學生依據教師評出的“四星”再評出班級每日“四星”，每周由學生根據班級每日“四星”評比結果再評選出每周“四星”，年級組依據上述評比結果再評選出年級學生每周、每月“四星”。

五、構建高效課堂基本模式

1、基本要求：

首先課堂上要創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。

堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。

再者要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。

提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

2、具體課堂教學程序：

A、明確學習目標，預習課本知識，小組交流互助。

(1)操作：學習學案上學習目標，自學教材文本知識。小組長帶領小組成員進一步學習學案上知識點，并進行討論、解答。時間約10分鐘。

(2)步驟：

①教師可聯系前面所學知識，介紹本節學習重點和目標；

②學案可提前發給學生，讓自覺的學生可以對課本知識提前有所了解； ③可階段性對學生預習進行檢查，使學生養成自覺預習習慣；

④學生對學案上知識都要進行學習和解答，對于不明白的問題，要在小組內進行討論和解答，教師巡視指導、解答疑惑。注意事項：要加強學法指導，對知識要進行縱向延伸和橫向聯系，初步形成知識結構；培養學生合作學習技巧和討論學習程序，逐步形成“兵教兵、兵學兵、兵強兵”的良好局面。

B、課堂分組展示，實現思維對話。

⑴操作：學生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結，教師可適時補充。時間約15分鐘。

⑵步驟：

①學生分組展示，查找錯誤、更正結論；

②教師適當講解、提問。注意事項：讓學生自由討論，充分展示所學知識，盡可能暴露學習過程中存在問題，要引導學生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點評簡練準確規范，注重以下問題：面上都不會的，重點、難點、易錯點等，引導學生將關聯知識串聯成線、成體系，對知識適當延伸和聯系實際。

C、總結與反思評價。

⑴操作：

當堂檢測達標情況，總結、反思本節學習成果。時間約10分鐘。⑵步驟：

出示或發放檢測題，學生做教師巡視，當堂反饋。注意事項：習題要典型，數量要適中，題型合理搭配，兼顧不同層次學生；學生要對學習結果反思與歸納。

3、根據以上要求，我們本齋小學特研究制定了大致教學流程： 第一課時：

低年級：導入課題（故事引入、直接引入，教師板書課題，學生數空課題名稱，齊讀課題）---------教師范讀--------學習生字-----試著讀文------檢查朗讀情況-------讀背課文。

高年級：教師導入（激情導入、數控課題、齊讀課題）----學生讀文（標出自然段、最好是意義段（大段落））-------課堂交流（小組交流、全班交流）-----檢查朗讀---寫字。

第二課時：低高年級大致一致：回顧課文主要內容（聽寫關鍵詞語，復述主要內容）------出示自學目標要求（默讀課文、帶著問題讀課文、利用空白處寫體會（低年級可降低））----課堂交流（小組交流、全班交流，關鍵時教師要引讀）-----點撥提升（回顧全文、點明主旨）------拓展運用（利用關鍵詞、讀寫結合、利用寫作方法小練筆）

五、實施高效課堂的行動策略

1、開展“高效課堂改革新模式”的創建活動。在全校開展以提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。創建活動瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄四個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練。課堂教學要富于激情，要把學習方法的引導作為重要的目標，引領學生科學地讀書、思考、審題、解題，讓學生學會學習。每個教師每學期在學校至少上一節高效課堂的展示課，并接受一次學校組織高效課堂的隨機檢查。通過創建活動，使80%以上教師的課堂教學達到“教得靈活、學得輕松、當堂訓練、當堂落實”。

2、構建科學的課堂評價系統。學校加強對課堂教學的監控與評價，建立一個目標多元、方法多樣的高效課堂教學的評價體系，評價的核心是課堂教學的高效性和學生的進步與發展，評價方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的高效課堂發展性評價。學校將為每個教師建立課堂教學的評價檔案。

3、建立高效的教學反思機制。學校要積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每課、每單元教學結束后寫教學反思筆記，每學期寫一份教學反思報告。把寫教學反思，記錄反思問題，貫穿于教學的整個過程。學校每學期要對教師的教學反思筆記進行一次檢查并于每學期對全體教師的教學反思筆記進行展評，評選優秀的教學反思筆記和教學反思報告。

六、構建高效課堂的保障措施

1、實施校長、學校中層以上領導、年級組長隨堂聽課制度。校長及時匯總其他人員聽、課情況進行點評，至少兩周詳細點評一次。課堂教學評價分為優秀、合格、不合格三個等次，并將評價等次與教師年度考核。

2、加強教師培訓。以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，對教師進行系統培訓，充分發揮研訓一體效應，促進教師發展提高。

3、年級組、教務處充分行使職能，對教師教案，教師每天的上課、辦公、自習課、布置作業、導學案使用等教學常規進行監督檢查。

4、學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，每月進行一次總結，并在全體教師大會上通報近段時間的教學常規中出現的問題，提出下一階段努力的方向和學校的具體要求。

總之，高效課堂就是老師的教學過程要由教變導，由“要我學”變成“我要學”，充分展示學生自主學習、合作學習的方法。老師要全方位、多角度的架橋，使學生擁有一個思維碰撞的課堂、知識匯聚的生命課堂。同時，老師必須不斷提高自己專業化水平，不斷探索、不斷反思，在實踐中提升自我、超越自我，實現教與學的雙高效。

第二篇：本齋小學課堂教學改革實施方案(討論稿)

本齋小學課堂教學改革實施方案（討論稿）

一、課堂教學的現狀與問題：

（一）教師方面：

1、對學情了解不夠。在備課和教學中教師往往忽視學生的學情，以成人的眼光看待學生，用成人的標準要求學生，造成學生難學、畏學、厭學。

2、重教輕學。主要表現在：教師以 “灌輸”為主，學生以聽為主。教師側重考慮如何教，很少考慮學生如何學；不敢放手或組織指導學生自主學習、探究學習與合作學習。

3、重知識傳授，輕情感態度的培養。受傳統觀念的影響，教師的教學只重知識的傳授和能力的培養，而忽視情感態度的培養。

4、缺乏教學后的再思考，對教學中的得失沒有及時總結，為日后教學制定有效措施。

（二）學生方面：

1、學習的依賴性強。等、靠、拿思想嚴重。

2、畏難、厭學情緒突出。怕動腦，隨意性強。

3、學習習慣差。不會預習、不會自學。

二、指導思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以新課改精神和理念作指導，以課堂教學改革為突破口，結合學校實際，加強研究與管理，加大改革力度，轉變教學方式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量。

三、課堂教學改革目標

1、生生達標。使課堂適應每個學生的發展，教師做到因材施教，生生有所學成，2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

3、授課體現精講精練。最少用一半的時間給學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考、運用等，提高學生的主動性，參與性。

4、通過課堂教學改革，努力達到以下目標：（1）2011年秋季，做好課改的前期準備工作，骨干教師摒棄講授型； 2012年春季，70%的課摒棄講授型； 2012年秋季，90%以上的課達到要求。

（2）教學質量有所提高，培養出優生，保持優生數量，或優生人數增加，或優生成績有提高；學困生的成績有所提高或人數有所減少。

四、確立“先學后教，當堂訓練，當堂達標”課堂教學模式，深化課堂教學改革。

本模式的具體內容是：教師板書課題后，要留給學生15分鐘左右的先學時間，讓學生像考試一樣緊張學習。學生會的堅決不教，不會的盡量讓學生小組內解決，老師再適時點撥。還要留給學生當堂訓練的足夠時間。

“先學后教當堂訓練”課堂結構的實質是：全過程學生自學，以學定教，重在效果，難在后教。

針對語文課堂： 第一課時：

①、讀一讀，發現錯字集體訂正； ②、再讀一讀，比誰讀的流暢； ③、再讀一讀，比誰能馬上給生字注音； ④、再讀一讀，寫一寫。第二課時：

①、再讀，講故事復述課文； ②、再讀，回答幾個問題； ③、讀一讀，背一背。針對數學課:

①、讓學生看一看書，想一想。

②、出類似的題目考學生，檢查看得效果。（指名板演，不準抄襲）③、議一議，（哪里錯了，請改正，學生講一講為什么錯了）討論、歸納、板書；

④、練一練，當堂訓練。

課堂的核心是“精講多練”。精髓是重視“兩清”工作即:日清，周清。具體課怎樣上，簡單的操作步驟概括如下： 語文課： 第一課時：

第一步讀一讀（讀課文發現讀錯的寫在黑板上糾正）； 第二步再讀一讀（比誰讀得流暢）； 第三步再讀一讀（給生字注音）； 第四步再讀一讀（寫字）。第二課時： 第一步讀一讀；

第二步再讀一讀（講故事 復述課文）； 第三步再讀一讀（回答幾個問題）； 第四步再讀一讀背一背。數學課：

第一步看一看（例題）；

第二步考一考（與例題類似的題，目的調查學生看書的效果）； 第三步議一議（哪里錯了為什么錯了教師歸納找規律）； 第四步練一練。

五、課堂教學改革的措施

1、構建學習小組。引導學生開展自主、合作、探究式學習，開展組間競賽、評比等活動。

2、充分預習原則。對學生的預習做詳細的要求，沒預習不開講，先學后教。

3、當堂達標原則。合理安排教學過程，避免花俏環節，高效完成教學任務，生生過關。

4、評價導向原則。讓學生在中肯的評價中得到鼓勵、改進、反省。各教研組制度相關評價量規。

5、德育滲透原則。教學中利用課程內容、過程對學生進行人生價值的熏陶。

6、信息技術輔助原則。合理使用多媒體教學，提高學習的量與感悟。

7、充分發揮各級骨干教師的積極性,堅持骨干先行,典型引路。

8、從學校實際出發，改革課堂教學評價方式,科學制定課堂教學評價表，從而引領課堂教學的發展方向。

9、以“洋思模式”、“杜郎口模式”為基礎，認真學習古城課改經驗。

六、注意問題

1、制訂的實施方案必須具有可操作性，有目標、有內容、有時間地點和每次活動的負責人。每次活動要有詳細的記錄，注意活動素材的積累，為總結經驗打好基礎。

2、必須抓住實施活動的重點。一是要注重學習和研討，要把學習和研討的過程變為教師進一步解讀新課程方案、新課標和更新教育理念、提高專業素養的過程。二是要注重總結反思積累。在通過對新課堂教學改革的實踐與反思和總結中，引導教師將先進理念轉化為教學行為，努力探索新課堂教學改革的方法、策略，基本形成各學科新課堂教學模式。三是要注重培養骨干。通過教學評比，發現和培養一批適應新課程改革要求的優秀中青年教師。四是注重培育團隊精神。必須調動和依靠全體教師的積極性和主動性，充分發揮學校課堂是學校教育發生的最主要場所，課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑，是決定一所學校辦學品位的核心。為了促進我鎮小學課堂教學改革，使廣大教師適應課程改革的要求，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，特制訂本方案。

3、學校每個階段要依據實施方案所制訂的學習研討、實踐反思的情況進行全面的總結。前一階段的總結是后一階段工作調整提高的依據，使“推進活動”絲絲相扣，一環緊扣一環。

4、在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。

5、課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。

七、實施步驟

第一階段（2011年秋季學期）

①（2011年11月中旬）：制定出學校的《課堂教學改革實施方案》。②（2011年11月中下旬）：開展學習、思考、討論、研究。

③（2011年10月～12月）：實施《課堂教學改革實施方案》，課堂教學力求達到50%左右的課摒棄講授型。

④（2012年1月）：課堂教學改革總結。第二階段（2012年春季學期）

繼續實施《課堂教學改革實施方案》，教學中70%的課摒棄講授型。第三階段（2013年秋季學期）

繼續實施《課堂教學改革實施方案》，課堂教學中90%以上的課達到要求。

2011年11月

第三篇：語文課堂教學改革實施方案

陽泉曲初中語文課堂教學改革實施方案

一、指導思想：

為深入踐行新課程理念和素質教育基本思想，進一步推進我校語文課堂教學改革，完善課堂教學模式，徹底改變語文教師傳統的教學模式和學生被動的學習方式，構建高效課堂，從根本上實現減負增效，使學生快樂學習，從而大面積提高語文教學質量，特制定本方案。

二、語文課改模式

以我校已有的學案教學實踐為基礎，在形成的具有陽泉曲初中特色的高效課堂六環節導學案模式的基礎上，結合本學科的特點，形成了語文高效課堂六環節導學案教學模式即：自主學習——自學檢測——整體感知——合作探究——拓展延伸——當堂檢測。

三、理論支撐

1、自主、合作、探究學習方式的新課程理念。

2、以生為本、“先學后教、以學定教”的思想。

3、錢夢龍“三為主”教學思想。

4、太谷“二十四字”教學法。

四、實施過程

第一階段：發動學習階段。

1、全體語文教師統一思想，堅定理念，充分認識構建語文高效課堂的必要性，激發大家課堂教學改革的熱情，把課堂教學改革引向深入。

2、學習詳思“先學后教，當堂訓練”、昌樂271高效課堂模式、聽取太谷教研室主任張四寶《做智慧型教師，構建高效課堂》講座。第二階段：組織實施階段

1、以年級為單位，形成課堂教學改革小組。

2、研究改進后的陽泉曲初中課堂六環節導學模式和集體備課操作流程及要求。

3、對導學方案的偏寫進行探究，進一步完善導學案的偏寫模式，提高編制質量。

4、進行導學案課堂操作培訓，組織本學科教師就導學案操進行現場觀摩活動。

5、向名師學習，由學校邀請名師來我校進行示范教學、指導、交流。

6、由赴靈石、太谷、山全方位、東等地深入學習的教師與本學科教師進行全角度的交流學習。讓這些教師做課展示。

7、進行實踐，發現典型，樹立榜樣，讓做得好的教師進行引領、示范。

8、反復進行實踐展示活動，逐步形成語文學科教學模式 第三階段：改進完善階段。

收集、整理實踐過程中的各種困惑、疑難，在深入研究、討論后的基礎上，提出改進意見，通過賽課活動，在實踐中反思，反思中改進，不斷優化課堂結構，形成了切實可行的語文科課堂教學模式以及不同課型的課堂模式。第四階段：提煉、總結階段。

系統整理、提煉、總結出語文課堂教學改革成果。

第四篇：語文課堂教學改革實施方案

語文課堂教學改革實施方案

崔召中學

2013.3

語文課堂教學改革實施方案

為提高課堂教學的實效性，針對目前課堂教學中存在的問題，圍繞“把課堂還給學生”這一主題，制定以下改革方案。

一、調查中學生反映的主要問題及提出的要求：

1、多讀多背多寫多練。

2、賞析現代文、古詩詞；文言文翻譯多練習。

3、多練習高考的作文類型。

4、限時訓練，批改后再講解。

5、多做高考題，以試題形式訓練。

6、部分同學贊同現在“循環復習”的模式。

二、實施思路和基本要求：

1、講究“練”：

從第二輪復習起，采用學案形式，課堂上精講多練，向45分鐘要質量，要實效。把練作為學生及時掌握知識的最重要途徑。課堂練習，學案設計應體現下列要求：

（1）基礎性。練習應面向全體學生，目的是要通過課堂練習，讓90%以上的學生及時掌握當堂課或上堂課所學的知識。

（2）針對性。課堂練習卷應針對高考要求，精選題目，通過真題訓練或模擬仿真訓練，使學生都能體驗“成功”的喜悅，從而激發學生學習興趣。

（3）適量性。

（4）適時性。根據所上課的內容不同，或上下課承接的不同，可選擇上課后練或下課前練。

（5）及時性。每堂課都必須要有課堂練習。練習可當堂批，可以課后批，可有學生交換批，也可以師生共批，但必須注意及時性，盡量在當天把練習結果反饋給學生。

2、講究“清”：所謂清，即“堂堂清”，其中包含了兩層內容：（1）、基本要求：每堂課要達到“清”，即能及時實現教學目標，學生能及時掌握基礎知識。

（2）、基本做法：每堂課應及時練習、及時批改、及時反饋、及時調控，視學生掌握情況，完成一個或數個練習循環，直到學生掌握有關知識為止。

第五篇：本齋小學數學課堂教學改革實施方案

本齋小學數學課堂教學改革實施方案

近年來，我校在小學數學課堂改革建設方面，進行了有益的探索，取得了一定成效，但總體上還處于初級階段，沒有形成統一的意志和行動，工作力度不夠，實施水平不高，成效不甚明顯。

為此，根據我校教情、學情，結合《本齋小學課堂教學改革實施方案》，為科學構建適合我校課堂教學改革的課堂，努力提高我校教育教學質量，特制定《本齋小學數學課堂教學改革實施方案》：

一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，堅決貫徹落實山東省教育廳的政策規定，以規范辦學行為為前提，以促進學生發展為根本，落實素質教育和課程改革要求，準確把握素質教育、課程改革本質，秉承課改理念，全面落實課程改革目標、學科教學目標，保持高效課堂建設的時代性和先進性。

二、總體目標

1、提升教師實施課堂改革教學能力，充分發揮學生的主體作用。

2、注重培養學生的自主學習能力，真正實現“教學方式、學習方式、評教方式”的轉變。

3、完善全新的“備課、課堂、作業、評價”模式。

三、具體推進目標

1、增強課前備課的針對性。備課做到“心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標”。

2、增強課堂教學的有效性。教師設計課堂活動應具有發展性的目標，能給學生生成新知識和新能力的空間，能激發學生合作探究的興趣。

3、作業布置與批發。對學生當堂訓練的內容和課內外作業布置必須圍繞教學目標的達成，精心選擇。作業全批全改，批改要及時、反饋要及時。

4、實行分層教學，因材施教，培優輔差。

5、規范學習常規，強化學習習慣的養成教育。要研究制定學生常規，加強管理，嚴格要求，引導學生養成良好學習的習慣。

四、構建課堂教學基本模式

我校根據教育局的部署安排，深入貫徹“以改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌”的工作指導思想，以提高課堂教學效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發展，促進學生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學模式：三環六步教學法。

“三環六步八法”是在“導學法”實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用“先學后教”、“以學定教”和“少教多學”的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

（一）、“三環六步八法”結構說明

“三環”：就是在‘導學法’提倡的“低起點、小跨度、大容量”原則的基礎上，設置的“自學、展示、反饋”三大環節。

“六步”：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標。

“八法”：“情境激勵法，設疑激勵法，操作激勵法，創造激勵法，媒體激勵法，練習激勵法，獎勵激勵法，評價激勵法。”

（二）、“三環六步教學法”。

三環：指自學、展示、反饋,是對“導學法”中三環扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現其大三環的作用，仍然體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。

八法：課堂教學中可以適當選擇運用“情境激勵法、設疑激勵法、操作激勵法、創造激勵法、媒體激勵法、練習激勵法、獎勵激勵法、評價激勵法。”其中的一種或幾種進行輔助教學。

（三）、“六步”操作流程

第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：

1、導入新課，板書課題

2、出示本節課的學習目標 注意事項：

（1）、制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。（2）、學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）、學習目標要規定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（10分鐘）

1、自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等

步驟：

（1）、教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）、教師指導自學方法（3）、教師明確自學要求 注意事項：

（1）、明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）、要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）、明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學（9分鐘）目的：

按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。

步驟：

（1）、學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）、教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。

第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

（1）、教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）、教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。注意事項：

學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發言時間最長為2分鐘，發言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態度。

第四步：質疑點撥（13分鐘）

質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群 4

學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。

步驟：

1、引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點撥、更正、補充。注意事項：

（1）、學生質疑、答疑的過程應該是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

（2）、教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

（3）、教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現一些常見的錯誤，避免其走彎路。

(4)、教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷移延伸。

第五步：總結歸納（4分鐘）注意事項：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：

（1）、檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現“低起點、小跨度、大容量”的原則。基礎知識與遷移延伸內容相結合。

（2）、讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師 5

不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

（3）、學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

總之，小學數學教學模式是一種理論，它來源于實踐，又要回頭指導實踐，需要教師在教學實踐中不斷完善。同時還應該看到，小學數學教學模式的應用不能千篇一律，有些知識雖然性質相同，但具體操作卻不是一成不變的，教師只有在運用教學模式的過程中更深入、更細致地把握操作程序，才能發揮好小學數學教學模式的作用，揚長避短，凈化教學，使自己的教學水平邁上一個新的臺階。

練習課

1、情境導入，再現知識（3分鐘）

課始，創設一個有趣的問題情境，營造適宜的課堂氣氛，激發學生學習的興趣，調動學生參與練習的積極性。在此基礎上自然引入課題，使學生明白所要練習的內容和練習的具體目標。

2、基本練習，強化認知（12分鐘左右）

練習首先要面向基礎，讓所學的新的基礎知識得到鞏固，形成最基本的能力。練習的內容主要是本單元、本章節的基礎知識和基本的解題方法。

3、變式練習，強化認知（10分鐘左右）

這一環節要設計一些容易出錯的題目，通過對這些題目的分析，讓學生明確新知識的本質，增強辨析能力；通過師生的交流對話，提升對所學知識的認識。在這一過程中要努力讓學生獨立思考、大膽質疑，自主探索、充分交流，達到發展學生的能力。

4、綜合應用，拓展延伸（10分鐘左右）

練習要讓學生感受到數學的價值。要設計一部分與生活相關的題目，把所學的知識置于更廣闊的背景關系中，讓他們跳起來摘果子，在摘果子的過程中領悟方法，以“動”促“思”。這樣既可讓學生體會數學價值，培養應用意識，又能拓展學生思路，培養學生良好的思維品質，提升思維層次，使所學知識得到延伸和升華。

5、課堂總結（3分鐘左右）

為了給學生一個單元完整的知識體系，強化知識的重現，結合板書，師生 6

一起進行小結，學生談收獲。

6、反思提升（2分鐘左右）

使學生從簡潔的板書和所練習的習題中，明確本單元的重點知識和學習方法，反思自己所存在的問題，達到鞏固的作用。

五、實施步驟

為了在全校進一步扎實推進數學課堂教學改革，避免只是“形式”上適應，缺少實質性的改變，依據《本齋小學課改實施方案》計劃分以下三個階段實施：

1、準備階段（2013.09——2013.10）

深入學習、領悟“三環六步?教學模式”的內涵和基本操作程序，培養學生的合作學習技能。

2、實施階段（2013.10——2014、1）

在課堂教學中嘗試應用“三環六步教學模式”，召開全校專題研討交流會，引領“三環六步教學模式”的有效實施。

3、總結階段（2014、3——2014、6）

總結實施“三環六步教學模式””的經驗和遇到的問題，驗證實施效果，確立下一步改進措施。

六、組成機構

組成了以蔡群麗老師為組長，曹艷勇、張改華、曹景霞、趙敬偉、孫書蘭、趙鳳英、岳園園老師為組員的教師隊伍。

七、保障措施

1、發揮典型引領作用

組織學科骨干教師，首先進入學習、研究、操作狀態，不斷積累經驗，利用“學科主題教研會、片區教研、教學開放、名師送課”等方式及時推廣。

2、完善網絡支持系統

充分利用“本齋小學數學教研的博客”，提供相關培訓資料及典型經驗材料，開辟“三環六步教學模式”研討專欄，搭建全校教師間研討交流的平臺，對全校實施“小學數學?情境——探究式?教學模式”提供支持。