第一篇：小學語文課堂教學改革指導意見

時間：2015.03 主講：秦麗 地點：會議室

簡陽市小學語文課堂教學改革指導意見

一、目標任務

在《義務教育語文課程標準》（2011年版）課程目標的引領下，落實新課程改革理念，切實加強對課程教學的研究，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，完善課堂教學評價方式，探索高效培養學生學習語言文字運用能力，提升學生語文素養的小學語文教學途徑，切實提高課堂教學質量。

二、關于小學語文課堂具體操作的建議 課堂教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不可能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，但在某一種教學理念的指導下，課堂教學有時會在一定時間、一定范圍內呈現一種相對固定的結構形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學模式。

語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。

目前，面對新理念的沖擊，許多教師可能感到手腳無措，不知該怎樣組織課堂教學。針對以上問題，借鑒外地的先進經驗，運用小組捆綁評價的優勢，結合不同學段學生的特點和不同教學內容，特針對小學語文學科不同課型提出課堂操作的一些實施建議。

（一）識字寫字教學

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的第一要務。它不僅是一、二年級教學的重點，也是其他年級不可忽視的教學內容，是貫串整個義務教育階段的重要教學任務。

具體教學建議:

根據教材關于識字教學內容的編排特點，一類是專門的識字課屬集中識字課，一類是在閱讀教學中安排識字屬分散識字（也叫隨文識字）。無論哪種類型的識字，學生只有在具體的語言環境中，借助圖畫、拼音、詞句，才能切實提高識字質量。

1.集中識字教學

第一階段：創設情境，激趣導入。

教學中，教師要根據教材的特點與學生的生活實際，創設一定的情境，比如“猜謎揭題、質疑激趣、故事導入、彩圖誘發等多種形式激發學生的學習興趣，使識字教學有一個良好的開端。

第二階段：借助語境，讀準字音。

教學中，首先要要求學生自讀配文，邊讀邊畫出本課要學習的生字、詞語，并借助拼音反復讀幾遍。“字”是出現在語言環境中的，把生字置于特定的語言環境中，讓學生感知、理解、掌握，這樣才能鞏固學過的字，提高識字質量。接下來教師將這些生字所在的詞語抽出來，標上拼音利用小黑板或大屏幕的形式展示給學生，讓學生進行認讀，再運用指名讀、同桌互讀、開火車讀，男女生賽讀等學生喜聞樂見的形式，由帶拼音過渡到去掉拼音，完成生字的認讀。

最后，把認識的生字送回到課文中，讓學生再次讀配文，讀順讀暢配文，目的在于進一步鞏固識字效果。

第三階段：巧用方法，識記生字。課程標準指出：“要運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多 彩的教學情境，提高識字效率。”由此看來，要想有效地調動學生識字的主動性和積極性，則需要我們在組織識字教學時，采取靈活多樣的形式，不斷變換方法，盡量讓學生感到有趣、新穎，在快樂中提高識字效率。在教學中我們經常采用“創編兒歌或順口溜”“猜字謎”“編故事”“形聲結合”“形近字比較”“快樂游戲”等識字方法，讓學生在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的識字效應，從而獲得牢固印象。

第四階段：強化指導，規范書寫。教師在進行寫字教學時，首先引導學生觀察生字的字形結構，筆順筆畫特點，關鍵筆畫在田字格中的位置等。

接下來，教師還要在課堂上要選擇比較難寫的生字在黑板上范寫演示，注重筆順、注重間架結構，同時讓學生認真看、用心記、模仿書空。教師范寫后，讓學生在課本上先描紅再臨寫，教師注意巡視指導。

最后，學生練寫。教師要對學生的書寫進行展評激勵，及時給予鼓勵與幫助，激發學生的寫字興趣。

總之，在寫字這一環節，教師應嚴格要求“先擺姿勢再動筆”，“筆筆到位”，“字字美觀”，達到規范寫字的目的。

2.隨文識字教學

“隨文識字”實際就是邊學課文邊識字，字不離詞，詞不離句，將識字任務貫穿于課文的學習中，自始至終融合在語文課的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。這類識字的一般教學流程可以是：

第一階段：初讀課文，讀準字音。

這個階段主要是讓學生借助漢語拼音讀準字音，初步感知字義、字形。然后學生以小組合作的方式相互考一考后，教師再讓學生脫離拼音進行認讀，進一步感知字形。最后教師再重點檢測課后生字表中的字，檢測的時候注意引導學生在語言環境中來記憶，拓展識字途徑。

第二階段：再讀課文，理解字義。

教學時，必須把理解字義放在具體的語言環境中進行，可以讓學生聯系上下文理解字義，可以通過字典查查字義，也可以教師出示有關的字義讓學生選擇等方式進行。隨文識字不像歸類識字那么有規律，要讓學生自己發現，尊重他們的理解方式，教師根據學生的情況再進行恰當的方法引導。

多數生字的意思學生憑借生活經驗或已有知識都能理解，教學時只需對個別難以理解的字義作隨文理解。

第三階段：指導寫字，掌握字形。

在學習課文之后，教學進入書寫指導環節時，教師應指導學生一邊把握字形結構特點一般認真書寫，同時完成字形教學和書寫教學。在這個環節，教師一定要注意范寫，讓學生看清起筆、運筆、收筆。學生練習時，要少而精，保證寫字質量。寫字后，教師注意展示與評價。

總之，識字教學的方法是很多的，不同的識字方法都有各自的優勢，但是有些方法也有局限性。我們應該針對不同的教學情境，不同的教學任務，不同的教學內容，適當的選擇合適的識字方法來教學。

（二）閱讀教學

閱讀教學在語文教學中占有絕對重要的地位。教師在教學中，不僅要引導學生通過語言形式充分感知課文內容，更為重要的是使學生在了解內容的基礎上對語言形式有更深的理解，即指導學生從作品中學習語言，積累言語材料，為表達奠定基礎。閱讀教學要以讀為主，以讀為本，應該要遵循“語言——內容——語言”的原則組織教學，體現“感悟——積累——運用”的閱讀教學三層次。閱讀教學建議：

第一階段：創設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

第二階段：讀通讀順，整體感知。

一般來講，讀通讀順的要求應包括下面幾個方面的內容：①正確認讀。即讀準字音。②讀順句子。要做到不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不截讀、不讀破句。③大致理解課文的基本內容。上課伊始，教師應創設一定的情境，激起學生學習課文的動機和興趣。緊接著，讓學生通讀全文，進一步讀準、讀順課文；然后讓學生帶著問題默讀課文，整體感知，理清思路。要注意引導學生從整體上（不是只從一點或一個側面）形成對課文的感性認識，并能初步提出一些自己尚未讀懂的問題。

第三階段：精讀品讀，積累運用。

這個步驟要求學生通過對重點詞、句、段的咀嚼品味，對課文的內容和思想有比較深刻的理解和體會。要達到這一要求，學生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點語段帶著關鍵問題進行深讀。具體地講，就是在通讀全文的基礎上抓住重點詞句、段落精細閱讀，這屬于理解、感悟性閱讀階段。在這個階段，學生一定要充分讀書，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教師的主導體現在設疑、啟發、訂正、點撥、范讀和必要的講解上。

語文基本能力中關鍵的是培養語感，而語感的培養與朗讀密切相關。在學生大致理解課文內容的基礎上，教師務必指導學生通過感情朗讀的手段，深化對課文語言的理解和感悟，積累語言，達到與文章、作者情感上的共鳴。

在語文教學中，積累語言最主要的途徑是背誦。讀得“滾瓜爛熟”，文章的語言就逐漸變成學生自己的語言。我國的傳統語文教學非常重視博聞強記，熟讀背誦。精美的語段，富有哲理的詩文，只有熟讀成誦才能內化為自己的語言。語言積累多了，閱讀寫作就有了堅實的基礎。教師要引導學生在品讀、感情朗讀的基礎上，反復誦讀課文的精彩、重點語段（有的甚至是全文），直至熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎上，教師應指導學生進行遷移性的說寫運用。遷移運用語言的訓練形式多樣，不同的課文也有不同的訓練點，一方面是生字新詞的遷移運用，用詞造句就是詞語運用較好的方式；另一方面是仿寫訓練，實踐證明，仿寫是讀寫結合的好形式。

第四階段：總結全文，拓展延伸。

總結全文是再次回歸整體教學的環節，是對課文思想內容、表達方法的總體歸納、提煉、提升的階段，也是對“重點研讀”環節的發展和歸納，與“重點研讀”有著相互關聯、相互促進的關系。一篇課文應從兩個角度去總結，一是側重于對課文思想內容及感情的總結、提煉、提升，主要是引導學生將課文的中心思想或人物形象等進行總結，即“通篇會意”；二是側重于對課文某些突出的寫作特點給學生以提示、梳理、總結，從表達的角度（怎樣寫）進一步領會作者為什么這樣寫，以及表達的作用、效果，并積累一些寫作方面的知識，欣賞作者的寫作技巧，即“領會表達”。

以上闡述的是閱讀教學的基本步驟，一般流程。這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學步驟常依據課文的不同特點及學情的差異而發生相應的變化。因此，這四個步驟不是刻板的公式或機械的流程，而只是基本的教學思路。

（三）口語交際教學

口語交際教學就是引導學生在具體的實踐活動中學習口語交際知識，掌握口 語交際方法，培養口語交際能力的教學活動。《語文課程標準》（2011版）明確指出義務教育階段口語交際的目標：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

具體教學建議：

口語交際課一般是圍繞一個話題展開，通過“典型的情境”、“雙向的互動”、“平等的氛圍”和“及時地評價”來激發學生交際的興趣和欲望，促進學生口語交際能力的提高。建議采取以下五個階段的教學流程開展學習活動。

第一階段：激發情趣，導入話題。

這是教學的起始階段，可采用多種方式，激發起學生學習新知的情趣和積極參與口語交際實踐的熱情。精彩的導入，能為新課創造愉快和諧的氣氛，能夠促使學生盡快地進入到交際情境中，更對全課的教學起到了激趣、啟迪、鋪墊的重要作用。教師可以采用談話、多媒體創設情境、質疑等多種導入方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中開始學習活動。

第二階段：出示目標，明確要求。

這一階段要讓學生清楚地了解這次口語交際課的主題是什么？要說什么，達到什么樣的目的？學生只有對口語交際的的內容及要求了然于心，才會有想說、樂說的愿望，才能積極主動地、有效地參與口語交際活動。教師也應該抓住這一時機，了解學生的情況，以學定教，為下一步課堂教學的展開和調控做好準備。

第三階段：創設情境，實踐演練。

教師要精心創設符合學生生活實際的交際情境，讓口語交際教學情境成為學生的生活化活動。這樣能使學生產生身臨其境、似曾相識的感覺，能激發學生的參與興趣，激活學生的語言儲備，使他們的表達、交際收到良好的效果。這一階段可分三個環節進行：

1.走入情境，初步嘗試。教師利用錄像、圖畫、實物等，配以語言、音樂的渲染，創設生活情境，讓學生模擬情境中的人物，進行初步地練習。教師要鼓勵學生主動參與，要引導學生在感受情境的過程中，動眼看、動耳聽、動腦思、動嘴說。這一環節學生主動學習、自主探索地越充分，就越有利于后面學習活動的開展。

2.示例引路，習得方法。學生生活經驗少，良好的口語交際態度和習慣也未完全形成，對許多口語交際的內容、方式都比較生疏，因此觀摩體驗就顯得至關重要。教師可運用言語示范、實例材料、錄像示范、學生示范等方法，引導學生領悟本次口語交際的具體方法及技巧，使學生學有方向，練有依托。

3.交流展示，互動評價。交流展示時，要特別注重師與生，生與生之間的雙向互動；在實踐體驗中，學生是以雙重身份參與的，有他的社會角色，即學生；也有他的交際角色，即特定情境中扮演的那個角色。要引導學生從語言、表情、動作等方面為自己的角色正確定位，讓學生在高仿真度的情境中進行口語交際活動。評價要全面，要將教師的評價、學生的自我評價和相互評價有機結合起來，對學生的表現進行全方位評價，實現學生自我的發展和提升。

第四階段：總結評價，拓展延伸。

此階段教師引導學生對自己這節課的表現進行全面地評價，同時將自己的收獲與大家共同分享，共同提高。及時、恰當、全面地評價能夠不斷激勵學生發揮主觀能動性，增強自覺性，以濃厚的興趣和強烈的愿望進行今后的口語交際活動，實現自我的發展和提升。

教師要打破課內、課外的界線，樹立大語文觀，把社會、生活作為口語交際的大背景和資源場，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，真正把口語交際教學與學生的生活實際緊密聯系起來，提升口語交際的實踐能力。

（四）習作教學 《課程標準》中指出：“寫作是練習運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”習作教學中指教師應指導學生運用語言文字來表達自己的所見、所聞和所感，并與他人溝通而進行的思維及表達訓練，從而使學生練就觀察、想象、選材、構思、立意、組織、表達、修改等寫作能力。

具體教學建議：

第一階段：激趣導入，進入新課。

教師根據教學內容選擇適合的導入形式，帶領學生進入情境。第二階段：明確要求，習作指導。此環節，教師要根據不同的內容以及學生的年齡特點和實際情況來安排指導的過程。可以通過幾個步驟來實施：

1．匯報交流，暢談體驗。

簡單介紹一下自己準備的內容，或寫出關鍵詞語等。2．明確要求，確定內容。

（1）讀習作要求，明確習作重點。

（2）圍繞習作重點，確定所寫內容，與同伴交流。3．學生思考，合作探究。（自己練習說、與同座互相說、小組內說。）4．集思廣益，集體交流。學生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內容。比如說說用什么樣的題材來進行習作，以及選擇一個合適的題目等等。

在此環節中，教師可根據學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導，也可以出示范文予以引導等。

5．構思起草，初試習作。結合本次習作要求，動筆書寫自己真實的習作。此環節中，教師要保證學生的動筆書寫時間（20——25分鐘），隨時解答學生個體的疑難，幫助有困難的學生。

6．欣賞作品，交流評價。

寫完的同學可以找伙伴自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。第三階段：修改完善，落實目標。

修改完善就是教師在學生初次習作的基礎上，通過不同形式的修改方式幫助學生進行自我修改、次習作二的過程。這一過程主要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。這一階段教師要特別注意修改目標應與習作目標相吻合，突出重點，并以此為據，選準典型習作，以幫助學生明確修改目標，通過二次習作完善作文內容，落實習作目標。

第四階段：講評欣賞，完善提升。

講評欣賞主要由教師總結本次習作的優點及經驗，并進一步說明習作中的問題。同時完成學生的佳作欣賞，幫助學生體驗習作成功感。此階段，可分以下幾個步驟來完成：

1.講評總結。教師根據前期對學生二次習作的批改，總結本次習作的經驗，并指出今后習作需要注意的問題。

2.欣賞佳作。教師通過不同的方法、情境分享學生的習作，使學生體驗成功感，激發習作興趣，培養學生賞識他人的良好品質。

（五）綜合性學習

語文綜合性學習是語文課程的重要組成部分，是學生進行語文學習的新途徑。它是以語文學科為依托，從語文學科目標、特點和性質出發，以培養學生主動參與、探索創新、組織策劃、實踐探究能力為目的，以語文學科和其他學科、學生生活與社會生活之間的整體聯系為主線，以活動為主要形式，以學生自主、合作、實踐、探究為基本學習方式開展的學習。

具體教學建議：

根據語文綜合性學習的內容、特點，活動的要求、任務、方法，以及學生的學習興趣、學習能力，建議采取以下五個階段的教學流程開展學習。

第一階段：確立課題，制定計劃

這一階段由學生根據對生活的觀察和實踐，或教材中關于綜合性學習的相關要求，確定課題，開展相應活動。

可分三個環節進行：一是運用恰當手段，激發研究欲望，引出研究課題；二是拓展思路，選擇專題，組成研究小組；三是制定活動計劃（高年級適用）。

此階段教學的目的有三：一是引導學生關注生活實際，激發開展語文綜合性學習的興趣，從而確立研究課題，為下面的學習確立方向；二是開拓思維，由選擇的研究課題引發開去，確定研究的子課題和重點，使活動的指向性更明確；三是在教師指導下制定活動計劃，為有的放矢地開展活動提供保障。

第二階段：調查研究，搜集資料

本階段主要由學生在課下完成，通過社會調查、觀察、討論、實驗、動手實踐、查閱資料、采訪、記錄等不同途徑、渠道查找信息，搜集資料。

這一階段的關鍵：一是激發學生主動探究的興趣，引導全員參與，全程參與，增強學生在多種場合學語文、用語文的意識；二是發揮好教師的指導作用，根據多數學生的需求，適時進行引領和點撥，解決研究過程中的問題、難點。

第三階段：處理信息，整理資料

這一階段是在第二階段的學習基礎上，學生按照一定的類別把資料進行分類，提取有效信息。可分三個環節進行：一是篩選資料：圍繞課題選擇最具價值的資料，并進行梳理、匯總；二是資料歸類：指導學生將篩選后的資料按類別進行整理；三是提煉資料：引導學生深入思考，得出結論，再指導學生用不同的方式表達自己的所得、所感，升華認識。

第四階段：成果展示，反思評價

本階段是全體學生共同參與、在全班范圍內展示研究成果、進行總結評價的階段。在這一過程中，強調學生之間的交流、互動，展示力求形式多樣，使學生在成果展示中享受成功的喜悅。成果展示之后，可以引領學生對課題研究的過程進行深層次的反思總結，為新課題的研究奠定基礎。最后應對學生的綜合性學習進行總體評價，引導回顧整個活動過程，獲得情感體驗，與他人一同分享成功。

三、關于導學案的建議

導學案的作用：教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過設計的導學案增長知識、形成能力。

●導學案的基本要素 導學案的基本要素，它與我們一般意義上的備課不同，我們一般意義上的備課，著力點在教師對課堂教學的設計，導學案是建立在學生學習狀態的基礎上，教師模擬學情設計的適合學生課堂運用的一種學習輔助方案，二者有著本質的區別，有著不同的教學理念。

導學案的基本要素有：課題名稱、學習目標、重點難點、導學活動、鞏固強化、學習反思環節。

在這幾要素中，針對目標、重難點的確定和導學活動的設計做一下建議：

（一）學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求：

1．數量以3-4個為宜，不能太多；

2．教學目標的設定，一是根據“三維目標”的定性，二是根據單元提示和課文思考練習的安排。不能把教學目標劃分為三個方面分別設定，而只能圍繞“知識與能力”，參照課文“思考練習”來設定，“過程與方法”及“情感態度價值觀”的要點可點綴其中。

3．目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

（二）教學重難點的確定：

教學重的確定，一是必須放在“學習語言文字運用”范圍內，二是要聯系年段教學重點，三是要聯系單元“語言文字”學習重點，四是看思考練習是否刻意突出它。切忌不能把“理解內容”作為教學重點。教學難點就是目標之中處理起來最困難的，可以是“內容”方面的，也可以是“語言”方面的。

（三）導學活動

導學活動是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

編寫導學案的導學活動時應注意的五個原則：

課時化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則

1.課時化原則。教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2.問題化原則。問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設計問題？①問題要能啟發學生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應引導學生閱讀并思考，如：你的感受是什么？你具體是從哪些地方體會到的？等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3．參與化原則。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4.方法化原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

第二篇：淺談小學語文課堂教學改革

淺談小學語文課堂教學改革

彩璟小學

范曄

金秋十月，我校迎來了轟轟烈烈的新課改。我深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統教學模式再也行不通了。取而代之得是“自主-----合作-----探究”的新型教學模式。尤其是我校配備的多媒體，在教學中的廣泛應用，使語文課堂變得豐富多彩，充滿活力，學生的個性也得以充分的彰顯。對于新課改下的語文課堂我有以下幾點體會: 多媒體課件給我們帶來方便，靈活有實效的顯著優點，同時也有著副面影響，課件太過花哨，容易分散學生的注意力。在識字教學中，教師不能單純依靠課件來展現生字，能范寫的教師一定要范寫。低年級識字教學首先要提醒學生注意 寫字姿勢，握筆姿勢。然后引導學生觀察生字的間架結構，占格方式，以及該注意的筆畫。其次讓學生自己觀察每個生字，發現其特點。并能對生字進行歸類，舉一反三識記生字。在教學中，我發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字，卻較為輕松。例如在教學象形字“目”時，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然后出示“目”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“目”字有何相似之處？馬上有孩子說：“把圖橫著看就是?目?字。”就這樣，孩子們輕松地記住了“目”的字形。又如，在教學《家》這首兒歌時，我將“白云”，“魚兒”、“種子”、“小鳥”等詞語配上相應的畫面。剛一展示字圖結合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語，比我一字一詞的范讀效果好了許多。再列如我在引導學生認識“大”字

時，我先讓學生觀察這個字，學生看著看著，我伸展開手臂，分開兩腳，問孩子們老師這個動作像什么啊？同學們不由得脫口而出:老師就是一 “大”字。我馬上讓孩子們用自己的身體擺一個“大”字，孩子們學得津津有味，我想孩子們對這個字的認識將是終身難忘。本 來祖國的語言就會說話，就在于你有一雙會發現的眼睛。才能挖掘出漢字的底蘊。隨著孩字們識字量的加大，我又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。總之要把生字教學上得妙，趣，新，這樣的課堂才是有成效的課堂。

一堂生動的語文課離不開朗讀，做為一個教師指導好朗讀，語文課就成功了一半。用生動的語言將學生帶入情境，體會人物的情感。還要創設情境，激發聯想，補白課文的空點，拓展延伸。低年級教學重在指導學生朗讀，把長句子斷開讀，把句子讀通，把課文讀流利，并要訓練學生大聲說話，將來才是一個自信的人。

我校創導的是一種開放式課堂教學，其過程是動態的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂要求是調整課堂活動，過程的基本依據。在開放的課堂上 讓學生去“展示自己”，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平

臺。在這方面我們彩璟的老師們敢于嘗試敢于實踐，大膽走在我縣課改的前沿，雖然存在各種各樣的毛病，但改革的路途上向來是布滿荊棘，隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學生，為了學生的一切”，合作學習，探究性學習諸如此類的現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發現，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方式，課堂教學缺少有效性仍是待解決的嚴重問題。據此，我認為我們要把“課堂”的權利還給學生，把“學習”的任務派給學生，把“說話”的機會讓給學生，把“創新”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。才能充分調動學生學習的積極性，使課堂內學生能發揮主體作用、能大膽發言、能主動質疑，并能在愉快、快樂、活躍的課堂氣氛內主動參與學習知識的全過程。

第三篇：小學作文教學改革指導意見

新課程小學作文教學改革指導意見

為貫徹新課程精神，落實作文教學目標，全面提高小學作文教學水平和學生習作質量，推進小學語文教學整體上臺階，依據新課程理念，吸收作文教學研究的最新成果，固始縣教研室特制定《新課程小學作文教學改革指導意見》，現轉發給你們，望各位學校老師認真學習貫徹執行。

一、認真學習《語文新課程標準》，樹立正確的作文教學觀念 《語文課程標準》對作文教學提出了全新的、具體的要求，對指導我們小學作文教學改革提供了明確的依據。因此，各校要組織全體語文教師認真學習《課標.》中關于作文部分的內容，并引導大家結合自己的教學實踐，認真加以研究，從中找出規律性的東西，來指導我們的教學工作。作文教學新理念，主要表現在以下幾個方面：

1、明確小學作文的性質。低年級是“寫話”，中、高年級是“習作”，初中階段才叫“作文”，這就說明小學作文從一年級起步，說話、寫話也是作文教學的組成部分；小學作文就是練習寫作，不是創作，不要盲目拔高要求，能文叢字順地交流和表達自己的意思就可以。

2、一定要重視激發學生的習作興趣。在寫作初始階段的目標設定中，特別強調情感態度方面的同步，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

3、求真。讓兒童說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。作文的源頭活水是生活，要引導孩子熱愛生活、善于觀察。

4、放開束縛，讓學生自由表達。要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主命題，少寫命題作文。

5、培養良好的寫作習慣。作文是一種能力，能力形成靠訓練；作文是一種習慣，習慣在于平時培養。要培養良好的寫作習慣要做到：(1)勤于觀察、勤于體驗的習慣；(2)積累生活材料與語言材料的習慣；(3)想清楚再寫的習慣；(4)勤于讀書和動筆的習慣；(5)修改作文的習慣；(6)規范、工整書寫的習慣等。

二、深入鉆研教材，領會教材編寫意圖

《小學語文課程標準實驗教科書》(人教版)在編排作文教學內容時，按照課標精神，體現以下特點：

1、均是話題作文。改變了過去命題作文的編排形式，目的是使學生盡量有話可說，避免限制學生的思維。

2、貼近學生生活。努力使學生人人有話可說，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

3、體現“對象”意識。體現作文的“交際”功能。如要求給老師寫一封信、給報社編輯部投稿、向別人介紹自己的喜好等。

除教材編排的指導思想外，還應正確理解習作與單元教學內容的關系。一般來說，單元所學課文內容與習作的主題都有直接關系，課文為習作提供范例，因此，可以在課文學習中滲透寫作方法，在習作中運用課文范例，做到可以以讀促寫、讀寫結合。

三、搞好作文設計，完善作文訓練體系

注重小學作文訓練體系的構建，以課標、教材和補充訓練三條線

索為依據，“課標主線、教材主體、補充完善、內外配合”的四維訓練體系。

“課標主線”就是根據《語文課程標準》提出的訓練序列。即把小學分為三個學段。第一學段（1-2年級）以寫話為主。第二學段（3-4年級）以自然段向意義段過渡（表現自己覺得新奇有趣的或者印象深 刻，最受感動的內容）。第三學段（5-6年級）以篇章為重點（能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據寫作內容表達的需要，分段表達）。

“教材主體”就是指在把握教材中“習作”編排內容的基礎上，每次確定一個重點，并保證教材的基本要求能夠得到貫徹落實。

“補充完善”就是指在《課標》精神指導下，對教材規定的“習作”以外的作文訓練，進行適當補充，一般每學期不少于8次。

“內外配合”就是把學生的各種習作在班內或校內外進行交流，讓他們看到自己在習作中的進步和不足，充分調動學生奮發向上的內在驅動力，激發學生的習作興趣，自覺進行練筆活動。

四、加強作文指導，改革課堂教學方法

根據“作文是交流和表達的需要”的理念，作文指導的目的就是激發學生的這種需要，因此，激發學生表達、交流的欲望，使學生產生寫作需要，形成表達沖動，明確為什么寫應是作文指導的重點和目的。基于此，作文指導要改變原來的“命題—審題—立意—選材—構思—寫作”傳統指導方法，倡導活動式、體驗式的習作教學模式，其教學基本程序為：第一步：創設情境，可由教師也可為師生共同參與；

第二步：師生交流，口頭表達觀察的情況或者感受；第三步：學生試寫作文，按要求寫出片段或整篇；第四步：及時反饋、評講，選出部分作文或片段當場交流并評講，及時糾正錯誤，進一步指導寫作；第五步：學生繼續寫作，修改完善。

要把講評列入到作文指導課堂中，做到在指導中講評，在講評中指導。其方法是：當堂有學生寫出了片段或整篇作文，教師及時收取一部分進行反饋、交流。其教學程序為：

1、教師點評，自主修改。教師對學生寫草稿的情況予以簡單點評，然后引導學生對照習作要求，進行自主修改。

2、匯報交流，師生評議。請1—2兩名學生上臺交流自己的習作。學生在讀習作時，教師應布置其他教學任務，如認真傾聽，了解他寫了什么，是否符合要求等。同時，教師隨著學生的讀，隨時給予點評。

3、小組互改，反復加工。根據已修改的事例，引導小組或同桌或個人再一次進行修改，對草稿進行深加工。

4、展示匯報，師生交流。請多名學生朗讀習作，共同交流，肯定成績，提出建議。

5、師生小結，布置謄抄。對本次習作進行小結，要求學生把草稿認真謄寫在作文本上。

當然，根據不同的話題，可以采用不同的教學方法，比較有影響的作文課堂教學模式有：李吉林的情境作文模式，張化萬的活動作文模式、張祖慶的新體驗作文模式。還有讀寫結合模式、童話作文模式、游戲作文模式，情趣作文模式等等。

總之，要改革傳統的單調、枯燥、封閉的作文指導模式為靈活的、趣味的、開放的作文指導模式，創設良好的習作習慣，激發學生交流、表達的需要，提高作文指導的針對性和有效性。

五、優化作文評改辦法，發揮評價的激勵作用

傳統的作文批改注重對文章立意、選材、表達方式、書寫等方面進行評議，教師對學生的作文批改主要是評價等級或評定分數，這樣學生自然感受到作文是完成老師布置的一項作業，而不是個人表達交流的工具。遵照以交流為核心的寫作思想，作文批改應滿足學生表達交流的需要。因為學生的作文動機是“表達”和“交流”，因此作文批改應成為師生“交流”的平臺，評語應成為師生之間心靈溝通的橋梁。在師生交流過程中，教師不但教學生作文，更重要的是教學生做人。

科學的作文批改是：

1、對學生習作內容多就少改；

2、眉批注重鼓勵和方法指導；

3、總批注重對學生習作內容進行心靈交流，感情溝通，對水平不同的學生提出不同的標準和要求，對寫作能力較強的，批改側重于情感的抒發是否真實得體、語氣的轉換是否自然流暢、結構是否緊湊等；對寫作能力較差的，批改側重語句是否通順有無語病、段落是否銜接不散亂，意思表達是否清楚不含糊等方面，多發現其進步與閃光點，保持其寫作的興趣。

批改的方法主要有精批細改法、面批法、分組互批法等。要求作文每篇精批比例不得少于20%，面批不少于5%，各校要大力提倡精批、面批，不允許任何人以互批為借口不負責任，甚至不批改作文。

要重視作文講評，把講評列入作文教學的重要環節，充分發揮講評的激勵、修正和促進作用。作文講評的方法很多，可分為一般講評、重點講評、對比講評和欣賞性講評等。一般講評也叫綜合講評，是對全班學生的本次作文情況做綜合分析，概括評價。重點講評是針對學生在作文中普遍出現的某一問題為重點，集中進行講評。對比講評就是選擇兩篇或兩段習作對比進行講評。欣賞性講評，就是從本次習作中選取一部分優秀習作，由學生朗讀，讓同學們欣賞學習。

教師講評的目的就是為了使學生自能評價，自能批改。作文講評應著力培養學生的這種自評自改能力。因此，有的把講評與作文指導結合起來，這樣不僅能及時反饋，調整和完善學生寫作的思路，更能有效地提高學生自評自改的能力。從某種意義上說，“評”比“改”重要，評是改的依據。

還要重視對學生習作測評，每學期至少2次。具體占語文試卷總分比例為：低年級寫話為20%，中年級習作為30%，高年級習作為40%.六、廣泛開展課外閱讀活動，切實提高學生認知水平

《語文課程標準》規定了小學各年級學生的課外閱讀量，還列出了部分閱讀篇目，其要求之高，數據之細，是以往大綱所沒有的。這一重要改革，指明了小學語文教學應引導學生愛讀書、會讀書、走出課堂、走進生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。

學生讀書，不僅能獲得表達的方法，更重要的是提高自己的認識水平。學生寫不好作文，主要不是方法的問題，而是內容的問題，總認為沒什么東西可寫。其實，寫作的內容來源于認識，學生認識能力

強，他就能把周圍不起眼的事情寫成作文的材料。小學生認識能力的提高，其中一個重要的途徑就是要通過閱讀，讓學生在閱讀中獲得認識事物的方法，在閱讀中學會觀察，學會思考。學生認識事物的能力提高了，寫作文的能力也會逐步提高。

因此，各校要積極開展“書香校園”活動，學校推薦適合學生閱讀的課外書目，建立班級圖書角，開放學校圖書室。

七、建立激勵機制，開辟課外生活作文

寫好作文，僅有課堂訓練是不夠的，所以要積極開辟課外練筆這個大園地，讓學生想寫、愛寫、會寫，使學生寫得輕松，主動而富有創意，即使遇到困難，也會有克服困難的勇氣和毅力。久而久之，便會形成一種穩定的寫作興趣、良好的寫作習慣。

寫日記是最能體現新課標對寫作的要求和教學理念的一種課外練筆形式，要大力提倡，通過指導，讓學生學會寫日記，不至于寫成流水賬，通過激勵，如“優秀日記展”、“精彩日記交流”、“我的故事”、“日記匯編’等營造良好的”“日記氛圍”，讓學生在日記中成長。

當然，還可以辦作文園地，手抄報、班級周刊、優秀作文匯編、校刊、校報等，開辟作文發表陣地，讓學生嘗到作文的樂趣。學校還可以開展作文競賽、演講比賽、征文、鼓勵學生投稿、成立文學社等活動，作文實行積分制，評出全學期作文優秀學生并獎勵。還可以校校聯合，開展作文聯誼活動等，通過多種方式建立學生寫作的激勵系統，讓學生獲得成就感，促進學生自覺作文，自能作文，寫作水平不斷提升。

作文教學的方法很多，流派紛呈，不管哪種方法，哪個流派，都必須尊重兒童的認知規律，必須遵循寫作的基本規律，才能收到良好的教學效果。希望廣大語文教師在新課標精神的指導下，積極探索，大膽改革創新，走出一條適合我們教學實際的小學作文教學新路子。

第四篇：小學語文課堂教學改革心得體會

小學語文教改模式心得

新阮店鄉小學

劉文娟

我是一名參加工作為期十多年的小學教師，在縣教育局的倡導的“兩抓一評”課改模式下，我認真學習和領悟“兩抓一評”的教改理念，并在自己的語文教學中大膽的進行了嘗試和實踐。在自己進行課改期間，我有過不適應，有過擔心，有過失敗，有過困惑，但更多的是有了收獲的喜悅，有了今天自己在語文課堂教學中的逐步成長。下面就談一下自己課改后在語文課堂教學中的一些心得體會和困惑。

一、語文課堂教學理念的轉變

在剛開始的時候自己還處在過去的強調接受學習,死記硬背,機械訓練的教學模式，在課堂上分析課文講解課文，剝奪了學生的自主性。通過學習，我深刻認識到現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手,培養學生搜集和處理信息、獲取知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著把學生的自主學習作為自己組織教學活動的基本理念，首先在教學活動中做了角色的定位：“學生是語文學習的主人”，自己進行角色轉換和讓位，從“前臺”退隱到“導演”的角色地位。同時，幫助學生確立主角地位，培養學生自主學習，讓學生自己做學習的主人翁。

二、活動學習是課堂教學的主要方式。

在課堂教學中，通過自己不斷的思考以及和學生的接觸，結合自己學生的生理、心理特點，我發現通過活動學習，是一個不錯的方法，而且小學語文新大綱也強調，要“加強學生自主的語文實踐活動”，“開展豐富多彩的語文實踐活動”。所以在平時的教學中，做好聽說讀寫實踐活動，要讓每個學生在語言活動中充分地“操練”起來。同時把利于語文學習的其他活動方式“拿來”，讓學生唱唱、跳跳、演演、比比、畫畫、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，提高了學生學習的興趣。

三、在探索和反思中逐步成長

有人曾說：“寫一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師。”在剛開始課堂教學改革對我來說是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會存在一些問題，為了不使這些問題出現在以后的課堂中，我漸漸的學會了反思。在每上完一節課侯反思自己在課堂設計中的問題，反思自己的課堂教學環節，反思問題的設計，反思自己的教學過程等等。從反思課堂教學慢慢的發展到開始反思自己的教案備寫，反思對學生的評價、對學生作業的設計、對教材教法的研究以及對教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問題都寫到自己的教后記中，以便及時的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學習，在學習中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長。

四、自己在課改中存在的問題和困惑

雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問題和困惑需要在以后的工作中注意：

1.課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開，還受到

舊的課堂教學模式的影響，妨礙了自己的課改進展。

2.課改的理論知識還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。

3.對有些教材和課堂教學環節處理的還不夠得當。4.自己的專業素質和業務能力有待進一步學習和提高 在以后的工作中，針對自己在課堂教學改革中存在問題，我將會認真謙虛的學習和向前輩請教，揚長避短，盡快使自己成長起來，作為一名小學的語文老師，我深感自己的責任之重，因為我們面對的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來在這張紙上將會繪制出什么樣的圖畫，就要看我們的這第一筆畫的好與壞。在課改的路上我會努力學習和鉆研“兩抓一評”的教學模式，提高教學效率，畫出完美的第一筆。

第五篇：小學語文課堂教學改革心得體會

小學語文課堂教學改革心得體會

涇灘小學 潘惠芳

我是一名小學語文教師，在這段時間中，我從一個沒有任何教學經驗的學生開始，在學校領導倡導下認真的學習名校的好的課改經驗，課改方法以及課改模式，虛心的向其他前輩和在課改方面已經取得一定成效的老師請教和學習，并在自己的語文教學中大膽的進行了嘗試和實踐。在自己進行課改期間，我有過不適應，有過擔心，有過失敗，有過困惑，但更多的是有了收獲的喜悅，有了今天自己在語文課堂教學中的逐步成熟和成長，下面就談一下自己在語文課堂教學中的一些心得體會和自己的困惑，一、語文課堂教學理念的轉變

在剛開始的時候自己還處在過去的強調接受學習,死記硬背,機械訓練的教學模式,剝奪了學生的自主性。通過學習我深刻認識到現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著把學生的自主學習作為自己組織教學活動的基本理念，首先在教學活動中做了角色的定位：“學生是語文學習的主人”，自己進行角色轉換和讓位，從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，幫助學生確立主角地位，教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。

二、活動學習和目標學習是課堂教學的主要方式

在課堂教學中，通過自己不斷的思考以及和學生的接觸，結合自己學生的生理、心理特點，我發現通過活動來學習，是一個不錯的方法，而且小學語文新大綱也強調，要“加強學生自主的語文實踐活動”，“開展豐富多彩的語文實踐活動”。所以在平時的教學中，一方面做好聽說讀寫實踐活動，要讓每個學生在語言活動中充分地“操練”起來。同時把利于語文學習的其他活動方式“拿來”，讓學生唱唱、跳跳、演演、比比、畫畫、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，使其在喜聞樂見，愛做中學習語文。另一方面把其他類型的活動加以演變以適合輔助語文學。

三、在探索和反思中逐步成長

有人曾說：“寫一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師。”在剛開始課堂教學改革對我來說是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會存在一些問題，為了不使這些問題出現在以后的課堂中，我漸漸的學會了反思。在每上完一節課侯反思自己在課堂設計中的問題，反思自己的課堂教學環節，反思問題的設計，反思自己的教學過程等等。從反思課堂教學慢慢的發展到開始反思自己的教案備寫，反思對學生的評價、對學生作業的設計、對教材教法的研究以及對教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問題都寫到自己的教后記中，以便及時的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學習，在學習中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長。

四、自己在課改中存在的問題和困惑

雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問題和困惑需要在以后的工作中注意：

1.課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開，還受到舊的課堂教學模式的影響，妨礙了自己的課改進展。

2.課改的理論知識還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。

3.由于參加工作的時間不長，自己在課堂教學中的經驗欠缺，對有些教材和課堂教學環節處理的還不夠得當。

4.自己的專業素質和業務能力有待進一步學習和提高

在以后的工作中，針對自己在課堂教學改革中存在問題，我將會認真謙虛的學習和向前輩請教，揚長避短，盡快使自己成長起來，為一名小學的語文老師，我深感自己的責任之重，因為我們面對的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來在這張紙上將會繪制出什么樣的圖畫，就要看我們的這第一筆畫的好與壞。所以我們必須堅持課堂教學改革，教無定法，但各有各法，在課改的路上我會探索出適合自己的教學法和課堂教學模式，提高教學效率，畫出完美的第一筆。