第一篇：淺談中學語文課堂教學改革

淺談中學語文課堂教學改革

丹陽市橫塘中學 錢媛媛 212355 課堂教學改革的成效如何，某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。就中學語文學科而言，不少學校和教師對新課程標準下的語文課堂教學的探索實踐已經積累了許多經驗，有許多成功的做法，但在面上，語文課堂在實施新課程中催生出來的成功經驗和做法還是不多，因為新課程理念要轉化為課堂教學有效高效的行為，轉化為實實在在的教學質量，并不是一蹴而就的事。目前語文課改中最突出的問題就是新課程理念還沒有完完全全、形神具備地落實到我們的課堂教學中，還沒有徹底地轉變為一線教師有效的教學行為。具體表現在：

1、對語文課程三維目標的關系把握不夠到位

《語文課程標準》始終關注學生的全面發展，其課程目標采用三個維度的設計。三個維度設計的最大特點是整體性，這三維目標是個有機的整體，不能割裂。語文教學必須堅持三維目標的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現語文課程的整體功能。當然，在不同課文、不同課時的教學中，三維目標的確定可以各有側重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時的語文課堂教學中，情感態度與價值觀的目標骎骎然有一柱擎天之勢，而知識與能力、過程與方法的目標則被不斷弱化、矮化。課堂教學越過知識與能力、過程與方法，直奔情感態度與價值觀的目標，教師忙于對學生進行“人文熏陶”，忽略了對一些語文基本知識與技能的傳授和訓練。

2、對依綱靠本和遷移拓展的關系處理不夠到位 這次課程改革在課程資源的開發和利用上為老師們提供了一個很大的空間。新課程旗幟鮮明提出加強語文的實踐性，加強語文與社會生活的聯系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學不再囿于教科書所規定的內容，教師在教學中有意識地調動學生生活體驗和閱讀經驗，自覺開發和利用語文課程資源，課堂教學的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個非常可喜的也是值得肯定的變化。

但我們同時也看到，不少語文課堂包括一些優秀的展評課，都機械片面地理解開發利用課程資源、進行語文學習的遷移拓展的思想，執教者為拓展而拓展，把遷移拓展當成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁，越跑越遠，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現象。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現。

3、對自主合作探究的學習方式引導不夠到位

新課程一個最大的亮點就是在課堂教學中倡導學生自主合作探究的學習方式，并以此全面取替過去課堂上的學生被動學習的狀況。但教師在具體實施過程中存在很多不到位的地方。

首先是關于小組合作討論。以下幾種現象很常見：一是合作討論內容不合理。小組合作必須是學生單個無法解決的一些問題，這才有合作學習的必要。但常常是討論內容沒有什么含金量，不需要小組合作，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始合作討論。二是討論時間不合理。有的討論時間過少，學生無法充分展開，討論成了擺設。有的是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之內沒有具體分工，小組成了開小會的場所。或者小組內成了優秀者的一言堂，優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。四是合作討論的形式單一。只要老師一宣布討論，學生便湊在一起，唧唧喳喳說個不停。老師不能夠結合現實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。

其次是關于學生自主學習，把“自主”變成“自流”。語文新課程強調把讀書的時間還給學生，于是有的老師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看。有的老師甚至一味強調學習內容由學生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學習方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，成為典型的自流式教學。

第三是關于課堂活動體驗。具體表現在：一是活動無目的，無價值。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感態度價值觀的形成。二是活動無體驗。有了活動卻沒有應有的體驗，沒有應有的反思。有些語文課上的活動脫離了語言本身，形式上是活動的特征，但內容上偏離了語文的目標。三是活動方式單一。有些課堂只要是活動，總是生硬的表演課文內容，造成了學生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。老師應當根據課堂及課堂情形，靈活、恰當的運用比賽、點評、欣賞等形式。

4、課堂控制方式的變化不夠到位

新課程非常注重突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。這是課程理念的一大進步。但強調學生的主體地位不能削弱教師的主導作用。從我們初中語文課堂教學實踐來看，這兩者的關系老師們把握得并不太好，主要表現為許多老師對課堂教學行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。

首先是課堂提問。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進行課堂控制的基本手段。理想化的課堂提問方式是以學生為主體，教師在課堂上根據學生提問中的難點，隨機將問題歸類、深化，從中發現值得師生共同探究的新問題。但目前許多課堂雖然學生提問很踴躍，但那些問題一般都是教師預先設計好的，問題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。教師在課堂上連續提問，學生則習慣性舉手，倉促回答問題。這樣的課堂是無法保證學生的主體地位的。

其次是課堂點評。這是最能出彩、最能凸顯教師教學智慧的一種控制課堂的方式。有時學生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對于學生的回答，老師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定，缺乏深入引導和挖掘，課堂教學寶貴的生成資源就在不經意間悄悄溜走。教師對學生學習進行的點評，也比較單一蒼白，不能夠根據學生的回答給予恰當評價，讓人感到老師語言空洞；有的老師濫用表揚，不管問題價值大小，學生回答的含金量多高，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等；有的老師對學生的評價不夠客觀，不夠準確，對學生思維中的創新不敢加以大膽肯定，對似是而非的回答也不能給出明確的評判。

再次是教師的講授。無論過去、現在還是將來，教師講授都是課堂教學最基本的常規行為。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學習方式。”這是一個革命性的主張，在實踐中起到了積極作用。但是當課程專家提出把語文課堂交給學生之后，許多老師經過短暫的困惑后馬上適應過來：既然要把課堂上的時間交給學生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現了一種我們不愿看到的現象：老師講得少正好掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準備的不充分。老師講得少而不精，學生從課堂上獲得的知識，反而不如以前。

以上幾個方面可以充分證明新課程實施初中語文課堂教學所存在的低效無效現象。

那么怎樣才能解決前面提到的各種問題，使我們的語文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要回答這個問題，頭緒比較多，我們也無法從具體的操作層面來一一尋求這個問題的答案，但我們可以從探討課堂教學行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的基本線索，尋找切實可行的對策。

1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

首先教的要是語文的內容，要從語文的角度實施教學。由于新課程給了我們語文老師較大的發揮空間，老師可以在課堂上組織運用多種資源，組織學生多種活動，師生之間對話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內容與語文關聯不大，對學生的聽說讀寫不發生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關聯不大甚至是毫無關聯的東西，其語文教學的效果必然好不到哪里去。當然什么是“語文”，什么不是“語文”，自己的“園”與別人的“田”如何辨認、由誰劃分，這些還需要做進一步的探討，但有一點可以明確，我們的語文教學必須從語言出發，從文本出發。要教好語言，要讀好文本，就要引導學生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細細品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。

其次教學內容要少而精，教學設計要突出學習的目標。這次課程改革在課程資源的開發和利用上為老師們提供了一個很大的空間，課堂教學的信息含量大大豐富。但這樣一來也容易在課堂教學內容的安排上陷入失控狀態。對于語文閱讀教學來說，一堂課內容過于繁雜，也必然是對語文進行了肢解。因此教學內容相對集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們在進行教學設計時一定要做好取舍工作，圍繞學習目標，抓住主要的內容。

再次教學內容和方法要切合學生的實際需要。實際上是要求我們老師根據學生的實際來選擇或研制合適的教學內容，選擇和采用合適的教學方法。“心中有學生”首先就體現在這一點上，這是真正的因人施教。針對不同的學生，選擇使用有所差異的語文教學內容，采取有針對性的教學方法，從而使自己的學生逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文好課的最高境界。

2、我們要不斷提升自身的專業水平一是研究文本。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時候，可能都有過這樣的感受，當自己認真研讀課文，課文中的方方面面自認為心中有數的時候，上起課來底氣會顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學生質疑，無論是討論還是講評都會顯得從容自信。其實對于我們老師來說，即使對文本的思考和研究達不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進行了思考和研究，這個過程就是一個“內功”修煉的過程。長期堅持下去，必定有所成就。

二是研究教法。在課改不斷深入的情況下，啟發式教學仍是調動學生學習積極性的主渠道。我們的語文課堂既不以單純的感知為出發點，也不以直接告訴學生現成的知識結論為出發點，而是通過創設問題情境啟發誘導，激發學生的求知欲，以問題作為教學的出發點。但從課堂表現來看，有些老師的提問缺乏導向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調動起學生的發散性思維。因此對課堂提問一定要加強研究。首先是設計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。其次要能追問。光有問題，而沒有追問，那么問題永遠只能是個平面的問題，難以轉化為學生實實在在的思維訓練，也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學生思維流向及流程的教學機智。有時候在課堂上老師對學生的回答哪怕就是追問一個簡單的“為什么”，可能立刻就能激起學生思維的火花，遺憾的是老師們此時常常缺乏追問而導致學生的思維“熄火”。

三是研究學生。商家常說，顧客是上帝。所以商家要千方百計地去了解、收集、研究顧客的情況特別是其需求，不研究顧客的商家必定是失敗的商家。新課程則說，要以學生為本，所以我們每一位實施新課程的教師也要千方百計地去研究學生的情況，不研究學生的教師也不會成為成功的教師。有人做過這樣的比方：如果仍把課堂教學比作“倒水”與“裝水”的話，過去教師是只顧著把自己桶里的水倒完就算完成任務，一只只“裝水的瓶子”里到底裝了多少水老師是不問的，而此時這些“裝水的瓶子”的狀況是不一樣的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的連瓶塞都沒有打開。新課程要求教師首先要了解這一只只“瓶子”的狀況，想方法把斜著的、倒著的扶正，瓶塞沒打開的打開瓶塞，然后再把水準確無誤地倒進“瓶子”里，這才真正的體現了“以生為本”的理念。

舞臺上人們常說臺上一分鐘，臺下十年功，而在我們的語文講臺上是不是也是臺上一分鐘，臺下十年功呢，人們難以細細考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點道理是相通的。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負重前行的道路，特別是一些農村初中的語文教師，面臨的困難和挑戰更多，我們只有通過刻苦自礪，才能“同期更上一層樓”。

第二篇：語文課堂教學改革

語文課堂教學是語文教學質量的生命線，把握了40分鐘課堂教學，提高語文教學質量就有根本的保證。針對目前課堂教學中存在的問題，圍繞“讓學生動起來”這一主題，語文科組經充分討論，制定以下改革方案。

一、精心組織課前三分鐘活動。充分利用課前3-5分鐘學生尚未進入學習狀態的時間組織有效的語文活動，如話題演講、成語接龍、名句串聯等，這些語文課堂活動，有助于提高學生學習語文的興趣，引導學生積極參加語文課堂教學，同時也將語文的聽說讀寫等基本能力寓教于樂。課堂教學中，教師不搞包辦制，要真正發揮學生的主體作用，給學生動腦、動口、動手的機會，要及時表揚學生的參與意識，要讓學生在參與中體驗成功帶來的愉快。

二、切實做到課堂教學的精講多練，向40分鐘要質量，要實效。傳統語文教學，老師死扣課文，老師臺上聲嘶力竭的講，臺下學生昏昏欲睡的聽，收效甚微還不算，更打消了學生的學習積極性。本學期以每次月測為一周期，出一定的知識點專項練習，精講巧練，以此推動課堂效率，及彌補學考脫節的不足，同時初一初二將這些基礎知識扎扎實實打牢了，初三時只須系統地把各知識理順，然后騰出更多時間進行總復習。與此配套的，改革月考方式，著重檢測基礎知識，檢查課堂教學的成效，因此月考出題，就可在平時的知識點專項練習中挑題目。如此，學生也會重視課堂教學，積極參與課堂教學。

三、貫徹大語文精神，重視學生的閱讀和寫作。語文課堂教學光死啃課本不行，要把課內知識和課外相結合，充分擴大學生的知識面，提高學生的綜合素養。閱讀和寫作占有語文的半壁江山。課堂教學中，教師要介紹、評價名家名著，精讀時文美文，引導學生利用課余時間去大量閱讀，可組織學生讀某位作家的一系列作品，讓學生研究此作家的寫作風格及其寫作技巧，并要求學生寫讀后感甚至寫文學評論。還可以讓學生讀某類題裁文學作品，讓學生掌握散文或其它作品的寫作技巧。如此讓學生感受文學作品的豐富內涵，刺激他們的寫作靈感。真正做到“厚積薄發”，閱讀和寫作就迎刃而解了。學校還定期舉行作文比賽或讀書匯報演講比賽。這樣讀寫相結合，勢必能提高學生的文學素養，提高語文能力。

四、充分利用多媒體網絡教學。語文是一門知識面相當廣的學科，傳統的語文教學靠老師一支粉筆一張嘴實在難于滿足求知欲日趨旺盛的學生。多媒體網絡教學設施的配置將在語文教學中很好地派上用場，可讓語文課堂教學變得形象生動，容量豐富。語文教師要學會并善于調用網上資源，讓現代化教學設施最大限度的為課堂教學服務。用媒體體播放優秀電影電視片也是豐富語文課堂的重要途徑之一。

五、要進一步開展好語文學科競賽和其它語文活動。要把語文課堂教學延伸到課外，讓語文課外活動刺激學生學好語文的興趣。如詩歌朗誦比賽，讀書匯報演講比賽，通過這些活動讓學生感受語言的魅力，感受文學的無窮力量，然后比較自主自覺地學習語文。組織好文學社的正常活動，出好學生作品集這本書，把學生的優秀作文變成全校學生的范文，既鼓勵了錄選的學生不斷提高寫作水平，也讓其他同學從中獲得營養。

六、結合課堂教學實際，嘗試性地將語文課堂設置于課室之外，如“小記者采訪”、“草地上談人生”、社會調查等主題性語文活動，將語文的范圍拉大。

語文教學的路子很長很曲折，近年來社會對語文界的批評也充斥耳鼓，作為語文老師更須自強不息，在教學中探求有效的語文教改之路。

第三篇：語文課堂教學改革實施方案

語文課堂教學改革實施方案

崔召中學

2013.3

語文課堂教學改革實施方案

為提高課堂教學的實效性，針對目前課堂教學中存在的問題，圍繞“把課堂還給學生”這一主題，制定以下改革方案。

一、調查中學生反映的主要問題及提出的要求：

1、多讀多背多寫多練。

2、賞析現代文、古詩詞；文言文翻譯多練習。

3、多練習高考的作文類型。

4、限時訓練，批改后再講解。

5、多做高考題，以試題形式訓練。

6、部分同學贊同現在“循環復習”的模式。

二、實施思路和基本要求：

1、講究“練”：

從第二輪復習起，采用學案形式，課堂上精講多練，向45分鐘要質量，要實效。把練作為學生及時掌握知識的最重要途徑。課堂練習，學案設計應體現下列要求：

（1）基礎性。練習應面向全體學生，目的是要通過課堂練習，讓90%以上的學生及時掌握當堂課或上堂課所學的知識。

（2）針對性。課堂練習卷應針對高考要求，精選題目，通過真題訓練或模擬仿真訓練，使學生都能體驗“成功”的喜悅，從而激發學生學習興趣。

（3）適量性。

（4）適時性。根據所上課的內容不同，或上下課承接的不同，可選擇上課后練或下課前練。

（5）及時性。每堂課都必須要有課堂練習。練習可當堂批，可以課后批，可有學生交換批，也可以師生共批，但必須注意及時性，盡量在當天把練習結果反饋給學生。

2、講究“清”：所謂清，即“堂堂清”，其中包含了兩層內容：（1）、基本要求：每堂課要達到“清”，即能及時實現教學目標，學生能及時掌握基礎知識。

（2）、基本做法：每堂課應及時練習、及時批改、及時反饋、及時調控，視學生掌握情況，完成一個或數個練習循環，直到學生掌握有關知識為止。

第四篇：語文課堂教學改革實施方案

陽泉曲初中語文課堂教學改革實施方案

一、指導思想：

為深入踐行新課程理念和素質教育基本思想，進一步推進我校語文課堂教學改革，完善課堂教學模式，徹底改變語文教師傳統的教學模式和學生被動的學習方式，構建高效課堂，從根本上實現減負增效，使學生快樂學習，從而大面積提高語文教學質量，特制定本方案。

二、語文課改模式

以我校已有的學案教學實踐為基礎，在形成的具有陽泉曲初中特色的高效課堂六環節導學案模式的基礎上，結合本學科的特點，形成了語文高效課堂六環節導學案教學模式即：自主學習——自學檢測——整體感知——合作探究——拓展延伸——當堂檢測。

三、理論支撐

1、自主、合作、探究學習方式的新課程理念。

2、以生為本、“先學后教、以學定教”的思想。

3、錢夢龍“三為主”教學思想。

4、太谷“二十四字”教學法。

四、實施過程

第一階段：發動學習階段。

1、全體語文教師統一思想，堅定理念，充分認識構建語文高效課堂的必要性，激發大家課堂教學改革的熱情，把課堂教學改革引向深入。

2、學習詳思“先學后教，當堂訓練”、昌樂271高效課堂模式、聽取太谷教研室主任張四寶《做智慧型教師，構建高效課堂》講座。第二階段：組織實施階段

1、以年級為單位，形成課堂教學改革小組。

2、研究改進后的陽泉曲初中課堂六環節導學模式和集體備課操作流程及要求。

3、對導學方案的偏寫進行探究，進一步完善導學案的偏寫模式，提高編制質量。

4、進行導學案課堂操作培訓，組織本學科教師就導學案操進行現場觀摩活動。

5、向名師學習，由學校邀請名師來我校進行示范教學、指導、交流。

6、由赴靈石、太谷、山全方位、東等地深入學習的教師與本學科教師進行全角度的交流學習。讓這些教師做課展示。

7、進行實踐，發現典型，樹立榜樣，讓做得好的教師進行引領、示范。

8、反復進行實踐展示活動，逐步形成語文學科教學模式 第三階段：改進完善階段。

收集、整理實踐過程中的各種困惑、疑難，在深入研究、討論后的基礎上，提出改進意見，通過賽課活動，在實踐中反思，反思中改進，不斷優化課堂結構，形成了切實可行的語文科課堂教學模式以及不同課型的課堂模式。第四階段：提煉、總結階段。

系統整理、提煉、總結出語文課堂教學改革成果。

第五篇：淺談小學語文課堂教學改革

淺談小學語文課堂教學改革

彩璟小學

范曄

金秋十月，我校迎來了轟轟烈烈的新課改。我深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統教學模式再也行不通了。取而代之得是“自主-----合作-----探究”的新型教學模式。尤其是我校配備的多媒體，在教學中的廣泛應用，使語文課堂變得豐富多彩，充滿活力，學生的個性也得以充分的彰顯。對于新課改下的語文課堂我有以下幾點體會: 多媒體課件給我們帶來方便，靈活有實效的顯著優點，同時也有著副面影響，課件太過花哨，容易分散學生的注意力。在識字教學中，教師不能單純依靠課件來展現生字，能范寫的教師一定要范寫。低年級識字教學首先要提醒學生注意 寫字姿勢，握筆姿勢。然后引導學生觀察生字的間架結構，占格方式，以及該注意的筆畫。其次讓學生自己觀察每個生字，發現其特點。并能對生字進行歸類，舉一反三識記生字。在教學中，我發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字，卻較為輕松。例如在教學象形字“目”時，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然后出示“目”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“目”字有何相似之處？馬上有孩子說：“把圖橫著看就是?目?字。”就這樣，孩子們輕松地記住了“目”的字形。又如，在教學《家》這首兒歌時，我將“白云”，“魚兒”、“種子”、“小鳥”等詞語配上相應的畫面。剛一展示字圖結合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語，比我一字一詞的范讀效果好了許多。再列如我在引導學生認識“大”字

時，我先讓學生觀察這個字，學生看著看著，我伸展開手臂，分開兩腳，問孩子們老師這個動作像什么啊？同學們不由得脫口而出:老師就是一 “大”字。我馬上讓孩子們用自己的身體擺一個“大”字，孩子們學得津津有味，我想孩子們對這個字的認識將是終身難忘。本 來祖國的語言就會說話，就在于你有一雙會發現的眼睛。才能挖掘出漢字的底蘊。隨著孩字們識字量的加大，我又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。總之要把生字教學上得妙，趣，新，這樣的課堂才是有成效的課堂。

一堂生動的語文課離不開朗讀，做為一個教師指導好朗讀，語文課就成功了一半。用生動的語言將學生帶入情境，體會人物的情感。還要創設情境，激發聯想，補白課文的空點，拓展延伸。低年級教學重在指導學生朗讀，把長句子斷開讀，把句子讀通，把課文讀流利，并要訓練學生大聲說話，將來才是一個自信的人。

我校創導的是一種開放式課堂教學，其過程是動態的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂要求是調整課堂活動，過程的基本依據。在開放的課堂上 讓學生去“展示自己”，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平

臺。在這方面我們彩璟的老師們敢于嘗試敢于實踐，大膽走在我縣課改的前沿，雖然存在各種各樣的毛病，但改革的路途上向來是布滿荊棘，隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學生，為了學生的一切”，合作學習，探究性學習諸如此類的現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發現，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方式，課堂教學缺少有效性仍是待解決的嚴重問題。據此，我認為我們要把“課堂”的權利還給學生，把“學習”的任務派給學生，把“說話”的機會讓給學生，把“創新”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。才能充分調動學生學習的積極性，使課堂內學生能發揮主體作用、能大膽發言、能主動質疑，并能在愉快、快樂、活躍的課堂氣氛內主動參與學習知識的全過程。