第一篇：中學語文課堂教學改革的問題與對策

中學語文課堂教學改革的問題與對策

一、問 題

1、對語文課程三維目標的關系把握不夠到位

《語文課程標準》始終關注學生的全面發展，其課程目標采用三個維度的設計。三個維度設計的最大特點是整體性，這三維目標是個有機的整體，不能割裂。語文教學必須堅持三維目標的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現語文課程的整體功能。當然，在不同課文、不同課時的教學中，三維目標的確定可以各有側重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時的語文課堂教學中，情感態度與價值觀的目標骎骎然有一柱擎天之勢，而知識與能力、過程與方法的目標則被不斷弱化、矮化。課堂教學越過知識與能力、過程與方法，直奔情感態度與價值觀的目標，教師忙于對學生進行“人文熏陶”，忽略了對一些語文基本知識與技能的傳授和訓練。

2、對依綱靠本和遷移拓展的關系處理不夠到位

不少語文課堂包括一些優秀的展評課，都機械片面地理解開發利用課程資源、進行語文學習的遷移拓展的思想，執教者為拓展而拓展，把遷移拓展當成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁，越跑越遠，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現象。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現。

3、對自主合作探究的學習方式引導不夠到位

新課程一個最大的亮點就是在課堂教學中倡導學生自主合作探究的學習方式，并以此全面取替過去課堂上的學生被動學習的狀況。但教師在具體實施過程中存在很多不到位的地方。首先是關于小組合作討論。以下幾種現象很常見：一是合作討論內容不合理。二是討論時間不合理。三是小組中分工不明確。其次是關于學生自主學習。第三是關于課堂活動體驗。

4、課堂控制方式的變化不夠到位

首先是課堂提問。其次是課堂點評。再次是教師的講授。

5、對多媒體教學手段運用的尺度把握不夠到位

二、對 策

1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

首先教的要是語文的內容，要從語文的角度實施教學。其次教學內容要少而精，教學設計要突出學習的目標。再次教學內容要與語文課程目標一致。第四教學內容和方法要切合學生的實際需要。

2、我們要為學生提供必要的幫助

這里的“幫助”必須注意兩種情況：一是教師給學生提供幫助決不是牽著學生鼻子走；二就是一定要避免出現教師對學生的學習袖手旁觀的現象。

其一，要幫助學生激發起良好的學習狀態。其二，要幫助引導學生在真正意義上轉變學習方式。

3、我們要不斷提升自身的專業水平

人們常說臺上一分鐘，臺下十年功，而在我們的語文講臺上是不是也是臺上一分鐘，臺下十年功呢，人們難以細細考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點道理是相通的。從許多優秀的課堂教學實例來看，課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負重前行的道路，但我們會一如既往，繼續努力的。

第二篇：淺談中學語文課堂教學改革

淺談中學語文課堂教學改革

丹陽市橫塘中學 錢媛媛 212355 課堂教學改革的成效如何，某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。就中學語文學科而言，不少學校和教師對新課程標準下的語文課堂教學的探索實踐已經積累了許多經驗，有許多成功的做法，但在面上，語文課堂在實施新課程中催生出來的成功經驗和做法還是不多，因為新課程理念要轉化為課堂教學有效高效的行為，轉化為實實在在的教學質量，并不是一蹴而就的事。目前語文課改中最突出的問題就是新課程理念還沒有完完全全、形神具備地落實到我們的課堂教學中，還沒有徹底地轉變為一線教師有效的教學行為。具體表現在：

1、對語文課程三維目標的關系把握不夠到位

《語文課程標準》始終關注學生的全面發展，其課程目標采用三個維度的設計。三個維度設計的最大特點是整體性，這三維目標是個有機的整體，不能割裂。語文教學必須堅持三維目標的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現語文課程的整體功能。當然，在不同課文、不同課時的教學中，三維目標的確定可以各有側重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時的語文課堂教學中，情感態度與價值觀的目標骎骎然有一柱擎天之勢，而知識與能力、過程與方法的目標則被不斷弱化、矮化。課堂教學越過知識與能力、過程與方法，直奔情感態度與價值觀的目標，教師忙于對學生進行“人文熏陶”，忽略了對一些語文基本知識與技能的傳授和訓練。

2、對依綱靠本和遷移拓展的關系處理不夠到位 這次課程改革在課程資源的開發和利用上為老師們提供了一個很大的空間。新課程旗幟鮮明提出加強語文的實踐性，加強語文與社會生活的聯系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學不再囿于教科書所規定的內容，教師在教學中有意識地調動學生生活體驗和閱讀經驗，自覺開發和利用語文課程資源，課堂教學的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個非常可喜的也是值得肯定的變化。

但我們同時也看到，不少語文課堂包括一些優秀的展評課，都機械片面地理解開發利用課程資源、進行語文學習的遷移拓展的思想，執教者為拓展而拓展，把遷移拓展當成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁，越跑越遠，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現象。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現。

3、對自主合作探究的學習方式引導不夠到位

新課程一個最大的亮點就是在課堂教學中倡導學生自主合作探究的學習方式，并以此全面取替過去課堂上的學生被動學習的狀況。但教師在具體實施過程中存在很多不到位的地方。

首先是關于小組合作討論。以下幾種現象很常見：一是合作討論內容不合理。小組合作必須是學生單個無法解決的一些問題，這才有合作學習的必要。但常常是討論內容沒有什么含金量，不需要小組合作，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始合作討論。二是討論時間不合理。有的討論時間過少，學生無法充分展開，討論成了擺設。有的是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之內沒有具體分工，小組成了開小會的場所。或者小組內成了優秀者的一言堂，優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。四是合作討論的形式單一。只要老師一宣布討論，學生便湊在一起，唧唧喳喳說個不停。老師不能夠結合現實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。

其次是關于學生自主學習，把“自主”變成“自流”。語文新課程強調把讀書的時間還給學生，于是有的老師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看。有的老師甚至一味強調學習內容由學生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學習方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，成為典型的自流式教學。

第三是關于課堂活動體驗。具體表現在：一是活動無目的，無價值。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感態度價值觀的形成。二是活動無體驗。有了活動卻沒有應有的體驗，沒有應有的反思。有些語文課上的活動脫離了語言本身，形式上是活動的特征，但內容上偏離了語文的目標。三是活動方式單一。有些課堂只要是活動，總是生硬的表演課文內容，造成了學生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。老師應當根據課堂及課堂情形，靈活、恰當的運用比賽、點評、欣賞等形式。

4、課堂控制方式的變化不夠到位

新課程非常注重突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。這是課程理念的一大進步。但強調學生的主體地位不能削弱教師的主導作用。從我們初中語文課堂教學實踐來看，這兩者的關系老師們把握得并不太好，主要表現為許多老師對課堂教學行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。

首先是課堂提問。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進行課堂控制的基本手段。理想化的課堂提問方式是以學生為主體，教師在課堂上根據學生提問中的難點，隨機將問題歸類、深化，從中發現值得師生共同探究的新問題。但目前許多課堂雖然學生提問很踴躍，但那些問題一般都是教師預先設計好的，問題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。教師在課堂上連續提問，學生則習慣性舉手，倉促回答問題。這樣的課堂是無法保證學生的主體地位的。

其次是課堂點評。這是最能出彩、最能凸顯教師教學智慧的一種控制課堂的方式。有時學生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對于學生的回答，老師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定，缺乏深入引導和挖掘，課堂教學寶貴的生成資源就在不經意間悄悄溜走。教師對學生學習進行的點評，也比較單一蒼白，不能夠根據學生的回答給予恰當評價，讓人感到老師語言空洞；有的老師濫用表揚，不管問題價值大小，學生回答的含金量多高，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等；有的老師對學生的評價不夠客觀，不夠準確，對學生思維中的創新不敢加以大膽肯定，對似是而非的回答也不能給出明確的評判。

再次是教師的講授。無論過去、現在還是將來，教師講授都是課堂教學最基本的常規行為。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學習方式。”這是一個革命性的主張，在實踐中起到了積極作用。但是當課程專家提出把語文課堂交給學生之后，許多老師經過短暫的困惑后馬上適應過來：既然要把課堂上的時間交給學生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現了一種我們不愿看到的現象：老師講得少正好掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準備的不充分。老師講得少而不精，學生從課堂上獲得的知識，反而不如以前。

以上幾個方面可以充分證明新課程實施初中語文課堂教學所存在的低效無效現象。

那么怎樣才能解決前面提到的各種問題，使我們的語文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要回答這個問題，頭緒比較多，我們也無法從具體的操作層面來一一尋求這個問題的答案，但我們可以從探討課堂教學行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的基本線索，尋找切實可行的對策。

1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

首先教的要是語文的內容，要從語文的角度實施教學。由于新課程給了我們語文老師較大的發揮空間，老師可以在課堂上組織運用多種資源，組織學生多種活動，師生之間對話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內容與語文關聯不大，對學生的聽說讀寫不發生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關聯不大甚至是毫無關聯的東西，其語文教學的效果必然好不到哪里去。當然什么是“語文”，什么不是“語文”，自己的“園”與別人的“田”如何辨認、由誰劃分，這些還需要做進一步的探討，但有一點可以明確，我們的語文教學必須從語言出發，從文本出發。要教好語言，要讀好文本，就要引導學生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細細品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。

其次教學內容要少而精，教學設計要突出學習的目標。這次課程改革在課程資源的開發和利用上為老師們提供了一個很大的空間，課堂教學的信息含量大大豐富。但這樣一來也容易在課堂教學內容的安排上陷入失控狀態。對于語文閱讀教學來說，一堂課內容過于繁雜，也必然是對語文進行了肢解。因此教學內容相對集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們在進行教學設計時一定要做好取舍工作，圍繞學習目標，抓住主要的內容。

再次教學內容和方法要切合學生的實際需要。實際上是要求我們老師根據學生的實際來選擇或研制合適的教學內容，選擇和采用合適的教學方法。“心中有學生”首先就體現在這一點上，這是真正的因人施教。針對不同的學生，選擇使用有所差異的語文教學內容，采取有針對性的教學方法，從而使自己的學生逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文好課的最高境界。

2、我們要不斷提升自身的專業水平一是研究文本。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時候，可能都有過這樣的感受，當自己認真研讀課文，課文中的方方面面自認為心中有數的時候，上起課來底氣會顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學生質疑，無論是討論還是講評都會顯得從容自信。其實對于我們老師來說，即使對文本的思考和研究達不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進行了思考和研究，這個過程就是一個“內功”修煉的過程。長期堅持下去，必定有所成就。

二是研究教法。在課改不斷深入的情況下，啟發式教學仍是調動學生學習積極性的主渠道。我們的語文課堂既不以單純的感知為出發點，也不以直接告訴學生現成的知識結論為出發點，而是通過創設問題情境啟發誘導，激發學生的求知欲，以問題作為教學的出發點。但從課堂表現來看，有些老師的提問缺乏導向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調動起學生的發散性思維。因此對課堂提問一定要加強研究。首先是設計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。其次要能追問。光有問題，而沒有追問，那么問題永遠只能是個平面的問題，難以轉化為學生實實在在的思維訓練，也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學生思維流向及流程的教學機智。有時候在課堂上老師對學生的回答哪怕就是追問一個簡單的“為什么”，可能立刻就能激起學生思維的火花，遺憾的是老師們此時常常缺乏追問而導致學生的思維“熄火”。

三是研究學生。商家常說，顧客是上帝。所以商家要千方百計地去了解、收集、研究顧客的情況特別是其需求，不研究顧客的商家必定是失敗的商家。新課程則說，要以學生為本，所以我們每一位實施新課程的教師也要千方百計地去研究學生的情況，不研究學生的教師也不會成為成功的教師。有人做過這樣的比方：如果仍把課堂教學比作“倒水”與“裝水”的話，過去教師是只顧著把自己桶里的水倒完就算完成任務，一只只“裝水的瓶子”里到底裝了多少水老師是不問的，而此時這些“裝水的瓶子”的狀況是不一樣的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的連瓶塞都沒有打開。新課程要求教師首先要了解這一只只“瓶子”的狀況，想方法把斜著的、倒著的扶正，瓶塞沒打開的打開瓶塞，然后再把水準確無誤地倒進“瓶子”里，這才真正的體現了“以生為本”的理念。

舞臺上人們常說臺上一分鐘，臺下十年功，而在我們的語文講臺上是不是也是臺上一分鐘，臺下十年功呢，人們難以細細考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點道理是相通的。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負重前行的道路，特別是一些農村初中的語文教師，面臨的困難和挑戰更多，我們只有通過刻苦自礪，才能“同期更上一層樓”。

第三篇：語文課堂教學改革

語文課堂教學是語文教學質量的生命線，把握了40分鐘課堂教學，提高語文教學質量就有根本的保證。針對目前課堂教學中存在的問題，圍繞“讓學生動起來”這一主題，語文科組經充分討論，制定以下改革方案。

一、精心組織課前三分鐘活動。充分利用課前3-5分鐘學生尚未進入學習狀態的時間組織有效的語文活動，如話題演講、成語接龍、名句串聯等，這些語文課堂活動，有助于提高學生學習語文的興趣，引導學生積極參加語文課堂教學，同時也將語文的聽說讀寫等基本能力寓教于樂。課堂教學中，教師不搞包辦制，要真正發揮學生的主體作用，給學生動腦、動口、動手的機會，要及時表揚學生的參與意識，要讓學生在參與中體驗成功帶來的愉快。

二、切實做到課堂教學的精講多練，向40分鐘要質量，要實效。傳統語文教學，老師死扣課文，老師臺上聲嘶力竭的講，臺下學生昏昏欲睡的聽，收效甚微還不算，更打消了學生的學習積極性。本學期以每次月測為一周期，出一定的知識點專項練習，精講巧練，以此推動課堂效率，及彌補學考脫節的不足，同時初一初二將這些基礎知識扎扎實實打牢了，初三時只須系統地把各知識理順，然后騰出更多時間進行總復習。與此配套的，改革月考方式，著重檢測基礎知識，檢查課堂教學的成效，因此月考出題，就可在平時的知識點專項練習中挑題目。如此，學生也會重視課堂教學，積極參與課堂教學。

三、貫徹大語文精神，重視學生的閱讀和寫作。語文課堂教學光死啃課本不行，要把課內知識和課外相結合，充分擴大學生的知識面，提高學生的綜合素養。閱讀和寫作占有語文的半壁江山。課堂教學中，教師要介紹、評價名家名著，精讀時文美文，引導學生利用課余時間去大量閱讀，可組織學生讀某位作家的一系列作品，讓學生研究此作家的寫作風格及其寫作技巧，并要求學生寫讀后感甚至寫文學評論。還可以讓學生讀某類題裁文學作品，讓學生掌握散文或其它作品的寫作技巧。如此讓學生感受文學作品的豐富內涵，刺激他們的寫作靈感。真正做到“厚積薄發”，閱讀和寫作就迎刃而解了。學校還定期舉行作文比賽或讀書匯報演講比賽。這樣讀寫相結合，勢必能提高學生的文學素養，提高語文能力。

四、充分利用多媒體網絡教學。語文是一門知識面相當廣的學科，傳統的語文教學靠老師一支粉筆一張嘴實在難于滿足求知欲日趨旺盛的學生。多媒體網絡教學設施的配置將在語文教學中很好地派上用場，可讓語文課堂教學變得形象生動，容量豐富。語文教師要學會并善于調用網上資源，讓現代化教學設施最大限度的為課堂教學服務。用媒體體播放優秀電影電視片也是豐富語文課堂的重要途徑之一。

五、要進一步開展好語文學科競賽和其它語文活動。要把語文課堂教學延伸到課外，讓語文課外活動刺激學生學好語文的興趣。如詩歌朗誦比賽，讀書匯報演講比賽，通過這些活動讓學生感受語言的魅力，感受文學的無窮力量，然后比較自主自覺地學習語文。組織好文學社的正常活動，出好學生作品集這本書，把學生的優秀作文變成全校學生的范文，既鼓勵了錄選的學生不斷提高寫作水平，也讓其他同學從中獲得營養。

六、結合課堂教學實際，嘗試性地將語文課堂設置于課室之外，如“小記者采訪”、“草地上談人生”、社會調查等主題性語文活動，將語文的范圍拉大。

語文教學的路子很長很曲折，近年來社會對語文界的批評也充斥耳鼓，作為語文老師更須自強不息，在教學中探求有效的語文教改之路。

第四篇：語文課堂教學改革與思考

語文課堂教學改革與思考

[內容提要] 《語文課程標準》倡導新的教學理念，而許多教師在實施《語文課程標準》時出現了許多尷尬的現象，本文選取其中幾種現象引發思考，淺談自己的見解及對策。（1）合作：應從形式走向實質；（2）探究：浮在表面是不夠的；（3）交流：應當學會傾聽；（4）目標：問題的解決不是終點。

[關鍵詞] 探究 實踐 思考

《語文課程標準》為小學語文課堂帶來了生機和活力。聽，我們的孩子在辯論爭鳴；看，我們的孩子在合作探索??一言堂變成了群言堂，多了動感、鮮活，不時傳來孩子的真知灼見，語驚四座。但語文教學也出現了許多尷尬的局面，讓我看到了熱鬧、自主背后透露出放任、隨意與浮躁??

合作：應從形式走向實質 [現象一]：這是一年級的語文課《我只要第三層》（蘇教版第二冊）。教師導入新課以后，立即讓學生分小組合作學習，找出問題的答案。這時筆者隨機觀察了幾個小組，發現學生有的自己干自己的，默默無語，有的東張西望，有的自己做小動作。

[現象二]：這是五年級的語文實踐活動課《我們去春游》。教師讓學生分小組合作討論設計游玩路線。這時筆者發現有的小組只有一個優生在發言，其他學生只能當觀眾；有的是幾個人你一言我一語，但僅僅流于形式；有的小組對問題還不堪了解，根本無從說起??

[分析]：《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。于是與其相適應的小組合作越來越多地引入課堂，合作交流成了學生學習語文的重要方式。這樣的學習方式充分體現了教學民主，給予學生更多的自由活動的時間和相互交流的機會。但“合作”需要的是民主平等的師生關系，必須建立在學生個體“需要”的基礎之上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。另外，教師要參與到學生“學”的全過程，不要過分強調學生的“學”，自己只作事后評論家，否則學生“學”會出現東拉西扯的混亂情況，降低了課堂教學的效果。

[對策]：教師在備課時一定要了解學生，精心設計教案，對課上所要解決的問題均要有一個估測：哪些問題學生能獨立解決，哪些問題要發揮學生之間的優勢互補，然后根據實際情況安排是否進行小組合作學習。具體操作中應注意以下幾點：

1、營造合作學習的氛圍。小組合作一般每小組為六人，優、中、差合理安排。小組合作前要留足學生獨立思考的時間，學生必須對研究問題形成初步的認識，然后再進行小組合作學習；

2、建立鼓勵機制，增強小組合作的意識。教師要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，使組內出現“互動、互助、互進”的局面。

3、適時引導，提高合作學習的質量。教師始終是小組合作學習的設計者和引導者。在有組織的小組合作學習中，教師必須給與引導、點撥，克服盲目的，無意義的教學行為。

探究：浮在表面是不夠的 [現象一]：教師說：“你讀懂了什么？”學生爭先恐后回答，學生多數說讀懂了字、詞、句等浮淺的問題上，教師聽之任之，或蜻蜓點水，或都予以肯定。

[現象二]在教學《在大海中永生》這一課，教師說：“你有什么不懂的嗎？”學生應命而提，但只是些字、詞、內容上理解的問題，教師只是對所提問題被動一一回答，或者讓他們束之高閣。

[分析]《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。在教學過程中要以發展學生的自主意識為出發點，把學習的主動權交給學生。“你讀懂了什么”、“你有什么不懂的”意味著教學中人本的回歸和學習自由度的拓寬，體現了新的教學理念。但學生對感知后的信息交流呈現不同層次、不同角度、不同切面，可謂競相紛呈，教師忽視了對學生的語言表達加以點撥和在情感上體現撥云見日，給人“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，下一個環節的教學幾乎又是零起點教學，很少去考慮學生已獲得了哪些信息，并據此進行下一步的學習，這其實是對資源的浪費。學生質“疑”，解放了學生的大腦，解放了學生的嘴，讓他們得到問的自由。這是我們教學中確實要凸顯和弘揚的。而有些教師缺乏對“疑”作科學的分層處理、分步解析，在以后的教學環節中很少對這些“疑”進行“回擊”，這樣“你有什么不懂的嗎”只是在課堂教學中向人展示的一張標簽而已，“疑”只是走過場，不僅浪費了時間，而且沒有意義。

[對策]：要解決這些問題，教師應做到如下幾點：

1、目中有人。教師要樹立人本意識，為學生而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲。讓課堂真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。

2、教中有“尺”。這里的“尺”就是指教學目標。教學目標應該確定得細膩，實在些，每一課、每一層都要有明確的態度，注意培養學生良好的語感，培養閱讀與表達能力，鼓勵學生有創意的表達，獨到的見解，把教學目標真正落到實處。

3、心中有書。教師要認真研究教材，發現，選取典型語段，欣賞點評；對課文的語言特色，主體特點、背景資料、要解決的問題應了然于胸。及時捕捉信息，對學生的“問題”及時篩選，引導，發揮教師的中間調控功能。

交流：應當學會傾聽

[現象]教師在教學《鳥語》（蘇教版第八冊）說：“你看到過哪些鳥，你能學學它的鳴叫嗎？”學生一邊舉手一邊喊著：“我說，我說??”有幾個迫不及待地站起來，當老師說：“××，你說。”其他同學的手依然高舉著，甚至大聲學著鳥叫，頓時全班鳥鳴一片??

[分析]：營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽地發表自己的見解，展現自我，這正是新課程的理念。學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程，但引導他們學會傾聽也是必要的。如果不會傾聽又怎能吸收到別人思想中的精華？“學會傾聽”能使學生彌補自己的不足，萌發靈感，養成尊重別人的良好品質。如果教師只沉浸于課堂氣氛“活躍”的情境中，而忘記領引學生傾聽別人的意見，那課堂的“高效”無從談起。

[對策]教師要有意識地加強對學生“學會傾聽”的訓練，教育學生做到：細心、耐心、虛心、用心。細心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要認真聽，聽完整；耐心，當同學的發言有異議時，一定要等他把話說完了再指出不足；虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；用心，在聽取他人意見時也不盲從，做到有選擇地接受。課堂上不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。我們追求課堂的生動活潑，不僅表現在外在的形式上，而且追求一種內在的、深層次的“思維”體驗。

目標：問題的解決不是終點 [現象]下課前教師問：“學習《鳥語》這一課你們有哪些收獲？”、“還有哪些問題？”當學生回答：“沒有了。”教師欣然笑了。??

[分析]解決問題是教學的重要任務，但不是唯一目的。實施“去問題教育”，忽視培養學生發現問題、提出問題的能力，不利于解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”孩子天生好奇，對未知的事物充滿了強烈的探究欲望。教師要善于保護這種熱情，引導他們觀察、思考、想象，引導學生發現生活中的問題，引導學生分析、探究，掌握分析問題的方法和途徑。

[對策]怎樣培養學生的問題意識呢？首先，教師要善于根據教學內容，結合學生生活實際，創設問題情境，使學生在教師提供的知識背景中認真觀察，積極思維，從中發現問題。另外，教師在與學生交流的過程中，要有意識地通過情景、故事、疑問、破綻等引發學生更多的問題。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。知識的傳授只是我們的一個目的，而激發學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學生形成自己對解決問題的獨立思考應該更重要。只有這樣才可能達到“學大于教”的境界。

小學語文教學改革任重而道遠，我們已經邁出了改革的步伐，我們要進一步學習新課改精神，對《語文課程標準》的實踐作更深層次的探討，并不斷發現和解決出現的問題，吸取已有的經驗教訓，處理好創新與繼承的關系，在實踐中思考，在思考中實踐，我們的語文課堂一定會“煥發出生命活力”！

[參考書目]

1、《語文課程標準》

2、《中國小學語文教學論壇》

文題：語文課堂改革與思考

科目：語文

姓名：徐恒久

單位：江蘇省贛榆縣金山小學

電話：

郵編：

051886731732 222115

第五篇：語文課堂存在的問題及對策

青年語文教師課堂存在的問題及對策研究

活動時間： 9月27日 活動地點：陳校長辦公室 活動主題：打造語文高效課堂

活動內容：語文教師交流語文課堂存在問題及對策

姓名：鄂亞杰

語文教學中遇到如下困惑：

一、分析問題容易脫離文本，思維不夠深入 “呆望”著陰森的大葦塘 天空的星星也像浸在水里 葦子還是那么狠狠地往上鉆

揣摩加點詞語在文中的含義時，五班學生思考問題過于膚淺，就詞論詞；六班學生在分析“浸”字時雖然表現出種種大膽的想象，但并未結合“浸”分析，脫離了文本。解決策略：思維淺，教師可加強訓練鍛煉學生思維深度的分析思考題，多析多問，總結經驗，逐步加深。

對于喜歡，想象容易脫離文本駕空分析的，首先確立分析問題的角度，然后再引導學生把握分析策略，準確分析解決問題。

二、不善于積累，不善于觀察，寫作文空

1、記日記

指導學生如何記日記，由不愛寫到能堅持寫，由不會寫到會寫，最后寫好。

2、背詩詞 設立獎勵機制，提高語言運用能力，豐厚語言功底。

3、自評、互評作文，發現弱點，能自改作文，從而提高寫作能力。

姓名：趙艷輝

1、存在問題：學生對語文學科的重視程度不夠。有的認為沒有什么可學，有的認為無從下手，所以預民產的環節很多學生都沒有真正落實到位。還有一些同學平時態度非常認真，考試前復習也很充分，可是考試成績卻不理想，甚至還不如平時比自己程度差的同

學，于是失去對語文的學習興趣。解決策略：

①在平時教學中滲透語文學科在社會生活中起的重要作用，使學生認識到學好語文的必要性。

②教師督促檢查預習嚴格。

③培養學生樹立終身學習的理想，志存高遠，學習不單單是應付眼前的考試，應該為自己的未來發展打好基礎。

姓名：朱天羽

語文學習是一個日積月累的過程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的學習習慣是學好語文的基礎，但從我所教學生的實際情況來看，大部分學生并沒有養成好的習慣，具體體現在以下幾個方面：

一、書寫的習慣，有相當一部分同學的書寫習慣不好表現為握筆的姿式，下筆的順序寫字的姿式等，全班將近半數的學生不能工整地書寫。

二、閱讀的習慣，部分同學不愛讀書，不能主動讀書，也有少部分同學雖能讀書但從不做讀書筆記，因而讀書成了消遣，收獲甚微，更談不上深入的思考了。因而在課堂上反映上脫離文本答題無限上綱。

三、表達的習慣，初二的學生課堂沉悶，不愿發言，因而思考不主動，學習處于一種被動狀態下，缺少獨立的見解和主張，有些學生的課堂語言也很隨意，沒有良好的表達的習慣。

四、寫作的習慣，寫日記積累素材練筆的很好的方式，但絕大多數同學沒有寫日記的習慣。

針對以上情況，我除了在課堂教學中注意激發學生的興趣，設計具有挑戰性、操作性的問題和活動，以引導學生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向學生推薦與教材相關的書目，做好同步閱讀指導寫讀書筆記，堅持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習慣養成入手把語文學習向生活縱深引導。

姓名：王曉非 存在問題：

1、在學習態度上，對于小學升初中的新同學，怎樣改變學生認為漢語是母語，而語文則不用像數學、英語一樣刻苦努力的學習，并且還能與相對綜合排名前茅的學生差距不大這個誤區？ 解決對策：

在字、詞的音、形上我們很難判斷出學生語文成績的差距因為我們每天都要通過字音的組合傳播來進行人際間的情感溝通與表達，并且，在我們身邊，例如：道路兩側的廣告標語都能牢固其字形在大腦中的刻畫，所以，我們只有從字義上來區分學生語文差距，從課堂實際角度講，應該在開學后的加強現代文閱讀賞析，從而在分析和解答試題中，從學生對文章和問題“義”的理解，得到學生語文成績的真實差距，當然，我們也可將成績的辨別方法落到筆上，加強學生寫作，老師從文中觀點的明確性，語言的用法是否恰到好處等多方面來得出語文學習根基的重要讓學生從此對語文學習有個積極的態度。

2、在學習方法上，對于小學升初中的新同學、怎樣改變由小學老師的全盤灌輸方式的學習，轉化為讓學生養成積極的學習態度，掌握良好的學習方法這樣由老師引導，學生自主學習的新式學習中。解決對策：

①文本對照，例如：一首小學課本的古詩，一首初中古詩，當然難度增加。

②由簡入難的學習規律是正規的學習過程，但并不能再讓老師全面灌輸，因為，語文學習環環相扣，小學簡單的學習才能為今日自主學習奠定了堅實的基礎，所以應該發現學生之所長，鼓勵學生自主學習，同時，也能帶動被“灌輸式”麻痹的學生盡快適應新的語文學習生活中。

③通過靈活的測試形式，從而激發學生自主的學習。

姓名：于忠波

1、存在問題：不愛讀書。

解決的辦法：組織學生課前演講，達到資源共享，激發擁有文章，書籍的熱情。

2、存在問題：不觀注生活。

解決的辦法：每周寫3篇日記，督促其留意社會，留意身邊的人和事，思考人生。

3、存在的問題：不知選擇怎樣的書籍

解決的辦法：教師要勤讀書，定期向學生介紹時文，以及市場上暢銷的積極向上的好圖書，可簡介書中的故事情節或精彩之處，誘導激趣。

4、存在的問題：學生重理輕文

解決的方法：用生動的課堂教學去吸引他們，充分備課，激發學生潛能，調動積極性，讓學生每堂課都有所獲，或被教師的旁征博引折服，或沉入教師設定的氛圍不能自拔，或被自己獨特的想法所感動，總之，用藝術的課堂教學將學生牢牢吸引住。

5、存在問題：不愛寫作文

解決的辦法：如果作文以作業形式布置下去，就會東拼西湊，拖拖拉拉不能高質量完成，課堂限時，逼其寫作，逼其成功。

6、存在問題：讀書不積累，走馬觀花

解決的辦法：假期所作的課外閱讀作業，上面必須有圈點勾畫，并將其整理到積累本上，開學檢查。老師平時讀書也要積累，定期向學生展示積累成果，起示范帶頭作用。

7、存在問題：作業應付

解決的辦法：如果是閱讀作業，決不自己泛泛去講，而要讓學生先說后講說，即逼其課下認真。深思熟慮去完成，避免作業只有痕跡而無內容。

姓名：劉文喜

造成初中生語文厭學的原因：

“厭學語文”即在語文教育上出現的學生“厭煩學習”、“不愿學習”的現象。在當前的中小學學生中普通存在這一現象。嚴重了就形成了語文厭學癥。

厭學語文主要表現為在語文課堂上學習不能專心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫。閱讀有厭煩心理，作業拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經常出錯，學習效率低，易健忘，成績差，雖經教育難以改變，嚴重時出現說謊，逃學出走。

厭學語文現象是學生的厭學行為和厭學心理在語文學習中的具體表現。應找出根源尋找有效的途徑加以解決。比如：高度戒備，防患于未然，系統治療，行為干預，調出負擔。

一、單編寫意圖

從課文內容上說，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個總問題。《在山的那邊》用象征手法說明通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》，講了一個陷入艱險而后終于脫險的小故事，說的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命 生命》從動物、植物、人的生命現象說起，直抒胸臆，表達自己對生命嚴肅的思考。《紫藤蘿瀑布》描寫一樹盛開的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達，樂觀，積極，進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察叢草、蚊蟲、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。

姓名：陳

爽

1、問題：學生沒有閱讀習慣，語言貧乏，視野窄。

對策：（1）平時在班級開圖書角，鼓勵學生帶書，如讀者、譯林、青年文摘等優秀讀物。并在自己所帶圖書首頁附加一頁，向同學推薦本書中你認為最優秀的作品的題目幾頁碼。激發學生的讀書興趣，培養讀書習慣。

（2）假期布置名著閱讀，開學統一測試。四大名著及《愛的教育》《童年》《老人與海》《簡愛》等。

（3）寫讀書筆記。加強積累。

（4）課前安排名篇、名著推薦活動。

2、問題：表達上思維受語言限制，有感受，表達不好，導致課堂不發言，不發言導致不會表達，惡性循環。

對策：創設表達的情境，樹立自信，敢于表達。從課前預習做起，預習提問由學生自己完成，學生間互問，問題難度低，考察讀沒讀，讓學生敢說。在此基礎上，課上安排自由解讀、賞析的環節，進一步培養學生會說。

3、問題：語文基礎知識掌握不牢。

對策：將基礎知識教學融入每節課中，做到節節清。

4、問題：閱讀時，輕視文本的研讀，想當然或斷章取義。

對策：引導學生剖析文本。把課堂交給學生，在課堂上賦予學生以“我能行的”成功體驗，激發學生對文本的深入思考，走進文本，就能獲得成就感。

5、問題： 多數學生把寫作當負擔，缺少個性體驗，個性表達，缺少文采。材料落入俗套。

對策

(1)將閱讀和寫作結合起來，讓讀豐富寫，錘煉語言表達，以日記形式進行練筆，課前安排佳句佳段展示，鼓勵優秀，引領方向。

(2)明確各年段寫作要求，循序漸進。

總

結：

本次教研活動主題鮮明，參研教師態度認真，積極參與，能夠發現課堂教學中存在的問題，并能進行深入的思考，深入研究問題，探尋解決問題的方法，對今后的教學工作具有指導意義。期望各位教師在今后教學過程中，要善于發現問題，努力探尋問題產生的原因，進而解決問題，提高語文課堂效率，提升教育教學能力。