第一篇：職業中學家畜繁育學課堂教學改革問題與對策探討

職業中學家畜繁育學課堂教學改革問題與對策探討

趙曉娟河北省廣平縣職教中心057650 摘要：在職業中學教學改革過程中,家畜繁殖育種學課堂教學出現了一些不容忽視的問題，教師教育觀念的不適應，教學方法改革流于形式,學生文化課基礎差，這些都影響了課堂教學的效果。教學過程中教師必須切實改革教學方法、手段、內容和理念，建立和諧的師生關系，在教學中聯系生活、生產實際，合理采用多媒體教學，利用歸納、總結來強化學生對知識把握，倡導自主、合作、探究的學習方式，加強生產實踐和適當利用網絡輔助教學等方面來提高課堂教學效果，從而達到課堂教學效益的最大化，實現課改的初衷：切合實際，貼近學生，服務生產，利于創業。

關鍵詞：職業中學家畜繁殖育種學課堂教學改革問題與對策

Discussion on classroom teaching reform and relative strategies of livestock propagation and breeding course in vocational school

Xiaojuan Zhao, Vocational education center, Guangping, Hebei Province

057650

Many problems which can’t be neglected appeared with the course of livestock reproduction and breeding during the teaching reform in vocational school.The teaching efficiency was greatly affected by the maladjustment of teacher’s education conception, flowing on the form of teaching method reform and poor general knowledge of student.So the teacher must reform the teaching method, instrument, content and philosophy.The teaching efficiency can be improved by building the harmonious relationship between student and teacher, connecting the teaching with daily life and actual production, introducing the multimedia teaching, making use of summarization to strengthen students' knowledge, promoting the way of study by independence, collaboration and exploring, strengthening the production practice and adopting proper internet assisted teaching.Only in this way, the teachers can make the maximum teaching benefit to achieve their original intention of teaching reform, i.e.practical, close to student, service to production, benefitting carving-out.Keywords: Vocational school, livestock propagation and breeding, classroom teaching reform, problem and strategy

現在職業中學畜牧獸醫專業開設家畜繁育學課程，該課程和初中生物聯系較多，和其文化課聯系不大，在職中學生文化課基礎普遍較低低，繼續學習文化課有一定難度的情況下學生學習家畜繁育學興趣相對較高。但在當前由于種種原因，使得職業中學的家畜繁育學課堂教學出現了一些不容忽視的問題：教師教育觀念的不適應，教學方法改革流于形式,學生文化基礎差，這些問題如果得不到有效的管理，就會使課堂教學無法順利展開，影響職業中學教育教學目標的實現。如何解決這些問題，如何提高家畜繁育學課堂教學的效率效果，本文就此談談個人的幾點認識。

一、目前存在問題

(一）教育觀念的不適應導致教學改革的“新瓶裝老酒”

面對國家對職業教育課程和教材的重大變革，相當多的教育管理者和教師思想準備不足，特別是在觀念上不適應，生硬灌輸、死記硬背、機械訓練等傳統教學理念和教學模式根深蒂固，并已經形成一種難以扭轉的巨大慣性。老教法不靈了，新的教法又找不到，進入到行動的“盲區”。有些人“老酒新裝”，自覺不自覺地在新課程形勢下裝進了“應試教育”的“里子”，使新課改的效果大打折扣。

[1】

（二）課堂教學實施過程形式化

在具體的課堂教學實施過程中，由于部分教師對新課程課堂教學的認識的偏差，在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，主要體現在以下幾個方面：

1、認為“自主”就是放任學生，不自覺的實行“灌輸式教學”

新課程課堂教學要求教師把學生放在與教師平等的位置上，而不能居高臨下，關注的是學生在課堂教學中的行為表現和教師的教學行為，教師要和學生共同扮演討論、探究問題，尤其是實踐性教學，它是一種要求學生必須通過大量實踐積累、親身體驗的重在“過程”的學習，也就意味著它的課堂教學更需要教師和學生的有機結合，強調以學生為中心，教師在整個學習過程中主要起引導的作用。

[2]但有些教師過分強調了學生的主體地位而忽視了教師的主導地位，在課堂上，任由學生盲目地討論，造成課堂上教師跟著學生走的局面。新課改的確要求以學生為主體，教師講解要精練。在實踐中很多老師卻把握不好這個尺度。我在聽很多同行上課的時候，常發現有這樣兩個極端，一種是不放心學生，講的面面俱到；另一種是能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，沒有目的性的放任學生自由“活動”。而一般后者似乎更多。因為很多教師誤認為，新課程的理念就是要求教師不能“滿堂灌”，教師講課的時間不能超過20分鐘，尤其像家畜繁殖學之類的課程，一定要增加學生的實踐動手能力。于是，往往在家畜繁殖學課堂上，常常會出現老師快速的講了一些理論性的內容，甚至于有的老師連操作重點都不提一下，就讓學生開始進行實踐操作，也就是開始所謂的小組合作、自主探索活動。結果搞的整堂課就是老師沒有目標性地布置任務，學生莫名奇妙地亂做一氣，弄的老師處境尷尬，學生稀里糊涂，課堂效率很差。

2、合作、探究流于形式

（1）在合作、探究之前，沒有進行必要的分工，造成“不合作”、“各抒己見”的現象。合作、探究學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明

確的責任分工的互助性學習，其根本目的是將組中的思想通過合作和探究進行整合，把個人思考的成果轉化為全組共有的成果。但職校的學生在很大程度上缺乏自主性和自控能力，他們的操作往往帶有很大的隨意性，常會出現小組分工不明確，小組成員都只顧跟自己“交流”，各做各的，小組并沒有真正地合作、探究，更談不上學生與學生之間的交流與互動，這樣一來，合作、探究的有效性就可想而知了。

（2）在合作、探究之前缺少讓學生思考的過程，容易造成合作、探究是“人云亦云”的現象。愛因斯坦說過：“學習的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”新課程的目標也是如此。合作、探究學習是同一組內的組員間的交流與探究，是學生不斷產生新的想法，不斷完善自己的觀點，從而提升學生的合作能力，形成集體的智慧。但這一切都應以每位學生的獨立思考為前提。如果只有合作學習而缺乏獨立思考，就會造成優生“挑大梁”、學困生“跑龍套”的假合作學習，這樣的合作也就失去了真正的意義。

3、認為只有用多媒體教學才是新課程課堂教學

我們很多老師喜歡不遺余力地選擇使用多媒體，以為這才是現代教育，才是課改。殊不知，課件“動”起來并不是目標，學生“動”起來才是課改的真正目的。他們已不自覺地走進了多媒體輔助教學的誤區。

教師特定的教學語言、教態、板書和課堂機智等個人寶貴財富，在多媒體輔助教學課堂中還要不要，該怎樣要？一堂課的整個授課過程，師生雙向交流很少。教師成了“機器人”，成為多媒體的“附屬品”。“人機交互”真的能代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”嗎？答案是顯而易見的。課堂上計算機代替教師的教，學生的思維受到了嚴重的壓抑。

（三）職業中學學生文化基礎普遍較低

上個世紀末以來，隨著高校擴招和伴隨著民辦高校如雨后春筍般的興起而引發的“普高熱”，以及經濟結構調整引起的“就業難”的雙重擠壓，中等職業學校面臨著前所未有的嚴峻挑戰：一是招生困難；二是生源素質下降。面對嚴峻形勢，中等職業學校為了生存，能夠盡可能多地招攬生源，不得不在錄取分數線上一降再降。有相當一部分學生是在報考普通高中未能錄取后轉錄到職業中學的，即使是直接報考職業中學的，也有不少學生的學習基礎等方面存在一些問題，總之，在職業中學學生身上出現的學習基礎、學習方法、學習習慣、學習品質等方面的問題不少。

二、針對以上問題，我認為有以下幾點針對性策略可與大家共勉：

（一）、建立和諧的課堂教學關系，更新教學理念

1、建立友好信任的師生關系

中職學生厭學已成為一種較普遍的現象：有的學生學習消極應付，不求上進；有的上課不專心，心不在焉，身在課堂心在外，對學習沒有心思；有的上課講話、搞白，玩手機，聽MP3；有的作業不認真完成，相互抄襲，或根本不做，有的在作業本上亂寫亂畫。如沒有和諧的師生關系，他們除了更厭學，還會在課堂上制造出許多麻煩，會嚴重降低課堂教學效果。和諧的師生關系是以尊敬師長愛護學生為基礎的。教師要贏得學生的尊敬，必須樹立崇高的教師形象，以優良的道德品質、高超的技能來感染學生。讓他們感覺到你行，能跟你學到真本事。比如我在給新學生開設本門課之前，都要先上一節實踐觀摩課，把學生帶到教學實踐基

地，做動物的剖腹產或胚胎移植，培養學生的學習興趣和對老師的信任。教師要贏得學生喜歡，教師必須關心、愛護他們，多找他們談心，拉家常、聊生活、談理想、話未來，多與他們下棋、打球等一起活動，只要你把他們當朋友尊重，久而久之，這些學生就會熱愛你、尊重你。從而建立起友好融洽的師生關系，調動學生對你這門課的學習積極性，提高課堂教學效果。

2、樹立“以學生發展為本”的教育理念

要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件。“要”尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動的得到發展。說到底，教育的本質就是促進人的發展。

要讓學生想學，就得讓學生知道所學課程與生產生活有著密切的關系，用所學知識解釋和解決生活中出現的一些現象和問題，即在課堂教學中引入生活實例或聯系生產生活實際。我校學生大部分來自農村，在新生入學時學校都動員家長在家養一些家畜，讓學生參與家庭養殖，遇到問題讓他們想辦法解決。比如飼料問題、養殖成本問題、疾病問題、繁殖問題等等。學生遇到實際問題自然會用心學習來解決。一方面增強了學生實踐能力，另一方面又讓學生知道專業知識很實用、很重要，從而激發學生學習的愛好，提高了課堂教學效果。

（二）、優化教學過程，改革課堂教學方法

1、重視實踐操作改革教學實踐

家畜繁育學是一門以實踐為基礎的學科，職中學生一般對生產實踐都有很大愛好。實踐可以激發學生的好奇心，愛因斯坦說過：“他沒有非凡的天賦，只有強烈的好奇心。”我們職中的專業教師應盡量想辦法增加生產實踐，只要條件答應，盡量到生產實習基地去上課，許多課程內容如發情鑒定、人工采精、精液檢查、人工授精、接產、助產分離和復原實驗等都可以讓學生直接動手。盡量讓每個學生都能親自操作，增加學生的動手機會，在動手中動腦，提高實際操作能力，不僅增長了知識，也增長了才干，又能激發學生學習的愛好和熱情，激發出學生的創新思維能力，還培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。教師在實踐課過程中還要注重發現學生的優點、閃光點，給以鼓勵、贊揚，激發學生成功的意念和力量，增強他們的自尊心，自信心，對其存在的缺點，輔以適當的批評，達到促進作用。

2、運用先進教學手段提高教學效果

家畜繁育課中應合理使用多媒體輔助教學，多媒體具有圖、文、聲、像并茂的優點，通過聽覺、視覺等對學生多感官綜合刺激，很輕易引起學生對學習對象的注重，使學生產生強烈的學習欲望。利用多媒體教學能夠用仿真的多媒體課件輔助動物繁育學實驗，講解動物生長發育過程和繁殖過程等，這樣很輕易突出重點、突破難點。還能用多媒體輕松地擴展許多課外知識，從而顯著提高動物繁殖課的課堂教學效果。例如：課中給學生放出一些相關的動物彩圖，一段相關的動物視屏或一段相關的人與自然片等，將顯著提高學生的學習愛好，從而提高課堂

教學效果。Internet網已經進入千家萬戶，我們職中應當充分利用網絡進行輔助教學，而我們職中的家畜繁育學教學更應該也更適宜于利用網絡進行輔助教學。例如：像“家畜品種”“各種家畜繁殖特點”等許多專業知識都可以引導學生在搜狐、新浪、百度等大型網站上搜索查閱相關知識、彩圖等。這樣引導學生利用網絡輔助學習，吸引學生將知識向課外拓展、延伸，激發學習愛好，提高教學效果，又能正確引導教育學生上網。

3、注重知識的歸納、總結，強化學生對知識把握

家畜繁育學知識多而散，系統性、條理性差，我們職中學生在學習時也能學會，但很快就忘，而諧音記憶、口訣助記的特點是通俗易懂、言簡意賅，而且句式整潔、大體押韻，便于記憶。若將它們正確運用在家畜繁育學教學中，可以使零散、枯燥而煩雜的生物知識變得易學、難忘，提高學生的學習愛好，大大提高教學效果。例如：教學中對家畜妊娠期的助記口訣是：牛，月+9，日+6；豬，三月三周又三天；羊，五個月；馬，一年。

4、倡導自主、合作、探究的學習方式

采用小組合作學習，教師從講臺上走下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的主體地位凸現了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發起來。

新課程理念認為，教師應該少教一些，多給學生研究的機會，讓學生自己得出結論。這就要求我們在課堂教學過程中，要善于激發學生學習的內在動機，引導學生走荊棘叢生的探究之路，將傳統的“傳道、授業、解惑”上升到讓學生發現問題、探求問題和解決問題的新高度。如在家畜繁殖育種學課堂教學過程中，當學生對某些問題的理解感到困惑時，可“等一等”再疏導；當對某一問題的討論出現意見分歧時，可“議一議”再統一；當學生思維出現偏差時，可“導一導”再糾正；教師的“疏導”、“統一”、“糾正”正是學生學習困惑中的明燈和導航，這樣的老師不僅起到了“主導”作用，更能夠在課堂上培養學生獨立鉆研、主動探索解決問題的能力和習慣，這將使學生終身受益。

5、選用提問方式強化教學藝術

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學方法，是實現教學反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。提問在教學中尤其對輕易分神、開小差的職中學生具有非凡重要的意義和作用。在課堂教學中教師可運用導入式、懸疑式、師生角色互換式、溫故知新式、操練式、總結式等提問方式來實現教學目標，引發學生產生心智活動，促進學生思考。

[4]但在教學中，教師要根據不同班級具體情況和不同學生的差異，在提問內容上要講究目的性、邏輯性、針對性、適度性；在課堂提問的優化設計上要考慮到層次的清楚性、時機的選擇性、方式的靈活性、誘導的啟發性、對象的廣泛性、角度的新奇性等，從而可以更好地調動學生參與課堂教學的積極性和注重力，引導他們獲取知識。

6、我們教師應抱著終身學習的態度，不斷提高教學水平和業務能力

對于不同于普通高中的職中學生，家畜繁育學教學中就得采用不同于普中而適合職中學生的教學手段、教學方法；也要求我們職中的家畜繁育學教師除了要具有深厚的家畜繁育學專業知識，平時更要多看一些與生物相關的書籍，具有廣博的相關知識。以提高教學的趣味性，從而提高學生的學習愛好，提高課堂教學效果。假如對職中學生還是一支粉筆、一本書，照書講書，照本宣科，教學效果是難以想象的。

總之，在全面推進和實施素質教育的今天，如何更好地提高職業中學家畜繁育學課堂教學效果，培養出能自主學習的有一技之長的新型勞動者，還需要我們在教學中不斷地進行探索和研究。

參考文獻：

【1】秦虹天津市教育科學研究院研究員《中等職業教育教學方法現存的主要問題》，職業教育研究，2001。

【2】 新課程實施過程中培訓問題研究課題組《新課程與教師角色轉變》，教育科學出版社，2001。

【3】淮陰縣教研室.課堂教學的提問藝術【J】.淮陰縣中小學繼續教育學習材料，1998年8月：Ｐ17－27

作者電話：***郵箱： 974300204@qq.com

第二篇：課堂教學改革中存在的問題與對策

課堂教學改革中存在的問題與對策

本文結合自己多年的教學實踐和對教育理論的不斷探究，就當前基礎教育改革課堂教學中存在的問題，主要從教師理念、學習方式、講授方式、媒體運用和評課模式五個方面進行歸因分析，最后對問題解決提出了相應的對策。

近年來，基礎教育課程改革正在積極穩步地進行，并取得了豐碩的成果，作為課程改革的主陣地、落腳點的課堂教學也不例外。但是，我們也應當看到，許多課堂教學應有的生機和活力仍然不能激發出來，學生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質，通過冷靜、客觀、科學的分析來澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學實踐行為上的偏差，從而推進課堂改革良性發展。

一、課堂教學改革中存在的問題

（一）、理念認識的膚淺化

新課程改革實施以來，教師的課堂行為發生了很大變化，這些變化有些是我們期待已久、體現新課程本質的變化，有些卻是出乎意料、背離或誤解新課程理念而產生的變化。教師對新課程的理解與參與是推行新課改的前提，新課改倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是由專家、學生、家長及社會人士一起共同建構新課程的合；教師再也不是那種只知“教書”的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者。

（二）、學習方式的形式化

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位，僅以合作學習為例，課堂上，我們經常看到教師組織學生進行合作學習，但卻存在著許多問題，概括起來就是合作學習形式化，主要表現為：

1、不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；

2、學生自主、內化的時間不充分，盲目要求合作學習；

3、教師在合作學習中未能體現點撥、引導的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之；

4、分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，因而也不是真正的合作，更產生不了合作的學習效果。

（三）、講授方式的曲解化

新課程改革以來，“對話教學”、“自主性學習”、“探究性學習”等新的教學理念被引入課堂教學中，這些新理念，對扭轉長期以來傳統教學中教師主宰課堂，學生被壓抑起到了積極作用，然而在現實的課堂教學中出現了一種怪現象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個問題，學生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個課件，學生發表幾句評論，一堂課就完結了，有些學校甚至規定教師只能講幾分鐘，其余時間留給學生，不然就是“不能體現新課程的理念”。作為對教師“滿堂灌”的傳統教學方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學模式而被廣大教師爭先效仿，則必須引起我們的警惕。

（四）、運用教學媒體的盲目化

現在有些學校硬性規定教師必須使用多媒體進行教學，并且是課堂教學評價的一項重要內容，以此證明教師是否具有先進的教學能力,為此，教師在課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機等教學設備了，還增加了電腦、多媒體等先進的教育手段。課堂上，教師的講臺擺滿了各種設備。有些教師上課時用完這個用那個，忙得不可開交,整堂課教師很少說話，不象是教師，倒象是演示各種設備的工作人員，使得教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，教學效果并不佳。(五)、評課的模式化

新課改理念下，我們大力倡導以校為本的教研活動，活動中自然有一項內容是評課,然而我們不難發現，以僵死的課堂評價標準去評價具有生命活力的課堂，往往比較機械化、模式化、概念化,它嚴重地束縛了教學的創新與個性發展。在某種程度上，那些評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力,更不可思議的是，有的學校還對不同的學科采用同一標準，同一模式去量化、評判,在教學實踐中，我們發現，往往各項得分較高的課不一定是好課。有些課很有自己的特色，由于缺乏某些項目卻得了低分，然而不能否認這些課是好課。

二、對課堂教學的幾點建議

（一）、教學觀念轉變途徑多樣化

1、辦學者的理念是教師觀念轉變的先導。

辦學者用全新的理念，全方位多角度去評價老師和學生，就會驚奇地發現他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會深感用干巴巴的分數來進行評價是多么的不合理。

2、溝通為教師觀念的轉變提供了生存的沃土和輿論支持。

在交融的時代，觀念與觀念的對撞會誕生希望，我們應該在諸多對撞的觀念中，提煉時代所需要的教育教學理念，力爭做到“洋為中用”、“古為今用”。

3、教師教學觀念轉變的主要因素還在于教師自身。

再好的教學理念，再好的溝通方式，如果沒有教師積極主動地去探索、實施，最終注定要失敗，那么教師該如何轉變自身的教學觀念呢？我認為主要有以下幾個方面。首先，教師要正確認識新課程改革；其次，教師要主動參與，積極探究；第三，教師自身素質要不斷提高；最后，教師要不斷進行教學反思。

（二）、課堂學習方式靈活化

新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，其目的是凸顯學生的主體地位，更加注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與學習活動，積極引導學生自主發現問題，掌握科學的思維方法，并且在解決問題的基礎上進一步發現新問題，產生進一步探究的動力。但是這些學習方式的運用都是有條件的，不同的班級、教師和學生，起點是各異的，無論是接受培訓或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。正確的做法是，教師應該搞清楚學習方式定義的內涵與外延，逐步使這些理念內化為自己的思想，同時教師要結合自身的素質與具體的課堂教學情境，靈活運用多種學習方式。

（三）、正確看待“講授法”

1、教師的講授不等于“滿堂灌”

課堂教學中，教師的講解、分析往往被病詬，是因為人們往往將講授法與“滿堂灌”的教學方式等同起來。“滿堂灌”確實應該批判，因為它把學生當作知識的容器，教師目中無“生”，心中無“生”，學生的主體性被消解，教師成為教學的中心。講授雖不注定成為“滿堂灌”，但很容易成為滿堂灌，但即便這樣，我們也不能輕易地把教師的講授與“滿堂灌”劃上等號，關鍵在于教師講什么，講得怎么樣，如果教師充分考慮學生的認知特點和教學內容的具體性，把新知識與學生認知結構中原有的觀念建立起實質性聯系，并且有效地激發學生的學習積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學生有意義接受式學習的重要組成部分。

2、教師的講授不等于“話語霸權”

在教學中，教師的講授往往與教師的“話語霸權”聯系在一起，只要求教師少講或不講，一個重要的目的是“還學生的話語權”，消解教師的“話語霸權”，強調教學過程中師生平等對話，這種出發點是好的，但是不能說“講授”就意味著“話語霸權”，“話語霸權”，是一種強制認同，一種“唯一性”的容不得雜音的灌輸，是省略過程的結論的直截了斷的呈示，無視學生作為加工主體存在的呈示；是對本不具有傳授性的隱性知識的牽強附會的“講解”。當教師的講授符合學生的認知規律，講授的形式與內容高度統一，并為學生所接受，這就不存在話語霸權問題，否則沒有教師講授的“對話”，只能是學生的“獨白”。

（四）、“寧精勿濫”是教學媒體的使用原則

教學媒體作為課堂教學的現代化手段，關鍵是對它怎么用，何時用，用在什么點上；原則是，使教師真正成為教學工具的主人，而不是教學工具的奴隸。如果教師一味地依靠這些教學設備，那么教師的教化作用和人格影響就會大打折扣。教學媒體僅是我們教學的一個重要輔助工具，是為了幫助教師使教學工作更輕松些，而不是使教師的教學更繁瑣、更沉重，更不是把使用它僅僅當作一個目的。

（五）、制定合理的課堂教學評價標準

首先，要考慮到評價一堂課實際是一種價值判斷，每位評課者的價值觀念不同就會導致評課標準的差異很大,評價標準應該制定成一種可以觀察到的行為表現的描述，因而課堂教學評價標準應該是大家公認的價值判斷。目前，有人搞出來的一些評課標準實際上還是抽象性質的定義，比如“課堂上學生很有創造”等評價標準的描述詞匯是不可操作的,而硬性操作的話往往造成評價簡單化的傾向，不能客觀地評價教學過程，更不容易達成共識。其次，課堂教學評價標準還應該體現一種教育理念,好的評價標準應反映出課堂教學的內在規律，通過教師的講課把其倡導的教育觀念和教學思想表現出來,而由此制定的標準就起到了教育導向的作用,特別是教學公開課、教學研究課更應反映出教育思想的導向問題，使之沿著我們所想要實現的教學理想方向去發展，而不僅是為了一個書面的評價結論。第三，課堂教學應該主要從教師個體的教學風格上加以評價,本來就教無定法，因而在教學中我們要提倡百花齊放、百家爭鳴，而不能用那些死的標準和條條框框去束縛教師的教學個性。最后，要特別注重從學生的學習接受和發展方面來評價教師的教學，而那些瑣碎的標準可以盡量簡化,這就提醒我們在制定教學評價標準時應該注意到能否盡量充分發揮出教師教學的主觀能動性,正是由于課堂教學存在種種不近人意的地方，我們才深感課堂教學改革之路任重而道遠, 但是面對課程改革日新月異的現實，面對一群群活潑可愛的孩子們，我們沒有任何理由拒絕或停止前進的步伐,我們只有大力倡導、研究、發展、、完善那些科學的、能適應教育教學發展規律的課堂教學改革，才能為新課程改革作出新的更大的貢獻。

第三篇：中小學課堂教學改革中存在的問題與對策

中小學課堂教學改革中存在的問題與對策

【摘要】 在新課程改革中，教學的目標、過程、方法和評價等方面都發生了諸多變化。就當前基礎教育改革課堂教學中存在的問題，本文主要從教師理念、學習方式、講授方式、媒體運用和評課模式五個方面進行歸因分析，最后對問題解決提出了相應的對策。

【關鍵詞】 課程教學改革、問題、對策

【正文】近年來，基礎教育課程改革正在積極穩步地進行，并取得了豐碩的成果，作為課程改革的主陣地、落腳點的課堂教學也不例外。但是，我們也應當看到，許多課堂教學應有的生機和活力仍然不能激發出來，學生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質，通過冷靜、客觀、科學的分析來澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學實踐行為上的偏差，從而推進課堂改革良性發展。

一、課堂教學改革中存在的問題

（一）、理念認識的膚淺化

在深入推進基礎教育課程改革背景下，許多人期待課堂教學能夠發生“革命性變化”，提出了一系列口號。諸如，從教學過程來講，“過程比結果重要”；從教學內容方面講，“重直接經驗多于重間接經驗”；從教學方式方法來講，“秧田式的教學組織形式和講授教學法”受到了猛烈抨擊，而相應的“小組合作的教學組織形式和探究體驗的教學法”得到了大力推崇；從教學效果評價方面來看，“綜合素質評價重于簡單分數評價”等等。這種主張從一定意義上具有否定了教學改革的繼承性與發展性的嫌疑。

（二）、學習方式的形式化

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位，僅以合作學習為例，課堂上，我們經常看到教師組織學生進行合作學習，但卻存在著許多問題，概括起來就是合作學習形式化，主要表現為：

1、不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；

2、學生自主、內化的時間不充分，盲目要求合作學習；

3、教師在合作學習中未能體現點撥、引導的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之；

4、分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，因而也不是真正的合作，更產生不了合作的學習效果。

（三）、講授方式的曲解化

新課程改革以來，“對話教學”、“自主性學習”、“探究性學習”等新的教學理念被引入課堂教學中，這些新理念，對扭轉長期以來傳統教學中教師主宰課堂，學生被壓抑起到了積極作用，然而在現實的課堂教學中出現了一種怪現象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個問題，學生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個課件，學生發表幾句評論，一堂課就完結了，有些學校甚至規定教師只能講幾分鐘，其余時間留給學生，不然就是“不能體現新課程的理念”。作為對教師“滿堂灌”的傳統教學方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學模式而被廣大教師爭先效仿，則必須引起我們的警惕。

（四）、運用教學媒體的盲目化

現在有些學校硬性規定教師必須使用多媒體進行教學，并且是課堂教學評價的一項重要內容，以此證明教師是否具有先進的教學能力,為此，教師在課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機等教學設備了，還增加了電腦、多媒體等先進的教育手段。課堂上，教師的講臺擺滿了各種設備。有些教師上課時用完這個用那個，忙得不可開交,整堂課教師很少說話，不象是教師，倒象是演示各種設備的工作人員，使得教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，教學效果并不佳。(五)、評課的模式化

新課改理念下，我們大力倡導以校為本的教研活動，活動中自然有一項內容是評課,然而我們不難發現，以僵死的課堂評價標準去評價具有生命活力的課堂，往往比較機械化、模式化、概念化，它嚴重地束縛了教學的創新與個性發展。在某種程度上，那些評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力,更不可思議的是，有的學校還對不同的學科采用同一標準，同一模式去量化、評判,在教學實踐中，我們發現，往往各項得分較高的課不一定是好課。有些課很有自己的特色，由于缺乏某些項目卻得了低分，然而不能否認這些課是好課。

二、對課堂教學的幾點建議

（一）教師教學觀念轉變的主要因素在于教師自身。

再好的教學理念，再好的溝通方式，如果沒有教師積極主動地去探索、實施，最終注定要失敗，那么教師該如何轉變自身的教學觀念呢？我認為主要有以下幾個方面。首先，教師要正確認識新課程改革；其次，教師要主動參與，積極探究；第三，教師自身素質要不斷提高；最后，教師要不斷進行教學反思。

（二）、課堂學習方式靈活化

新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，其目的是凸顯學生的主體地位，更加注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與學習活動，積極引導學生自主發現問題，掌握科學的思維方法，并且在解決問題的基礎上進一步發現新問題，產生進一步探究的動力。但是這些學習方式的運用都是有條件的，不同的班級、教師和學生，起點是各異的，無論是接受培訓或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。正確的做法是，教師應該搞清楚學習方式定義的內涵與外延，逐步使這些理念內化為自己的思想，同時教師要結合自身的素質與具體的課堂教學情境，靈活運用多種學習方式。

（三）、正確看待“講授法”

課堂教學中，教師的講解、分析往往為人所詬病，是因為人們往往將講授法與“滿堂灌”的教學方式等同起來。“滿堂灌”確實應該批判，因為它把學生當作知識的容器，學生的主體性被消解，教師成為教學的中心。講授雖不注定成為“滿堂灌”，但很容易成為“滿堂灌”，但即便這樣，我們也不能輕易地把教師的講授與“滿堂灌”劃上等號，關鍵在于教師講什么，講得怎么樣，如果教師充分考慮學生的認知特點和教學內容的具體性，把新知識與學生認知結構中原有的觀念建立起實質性聯系，并且有效地激發學生的學習積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學生有意義接受式學習的重要組成部分。

（四）、“寧精勿濫”是教學媒體的使用原則

教學媒體作為課堂教學的現代化手段，關鍵是對它怎么用，何時用，用在什么點上。原則是，使教師真正成為教學工具的主人，而不是教學工具的奴隸。如果教師一味地依靠這些教學設備，那么教師的教化作用和人格影響就會大打折扣。教學媒體僅是我們教學的一個重要輔助工具，是為了幫助教師使教學工作更輕松些，而不是使教師的教學更繁瑣、更沉重，更不是把使用它僅僅當作一個目的。

（五）、制定合理的課堂教學評價標準

辦學者用全新的理念，全方位多角度去評價老師和學生，就會驚奇地發現他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會深感用干巴巴的分數來進行評價是多么的不合理。僅僅倚靠學習成績，幾乎很難評價出學生在學習過程中情感、態度和價值觀的變化，也很難看出學業成績背后的學習成本問題，也就是學習負擔和壓力問題。所以要特別注重從學生的學習接受和發展方面來評價教師的教學，這就提醒我們在制定教學評價標準時應該注意到能否盡量充分發揮出教師教學的主觀能動性。

正是由于課堂教學存在種種不近人意的地方，我們才深感課堂教學改革之路任重而道遠,但是面對課程改革日新月異的現實，面對一群群活潑可愛的孩子們，我們沒有任何理由拒絕或停止前進的步伐,我們只有大力倡導、研究、發展、、完善那些科學的、能適應教育教學發展規律的課堂教學改革，才能為新課程改革作出新的更大的貢獻。

【參考文獻】：[1] 孫翠香.《對當代中小學課堂教學改革的反思——基于復雜—動態理念的視角》[J].教育發展研究，2009，（20）[2] 施珍珍.《小學課堂教學改革中存在的問題及對策研究》教育界201年13期

[3] 呂洪波、鄭金洲.《中小學課堂教學變革的基本認識》教育研究2012年第四期

[4] 楊玉厚.中國課程變革研究[M]陜西：陜西人民教育出版社，1996

第四篇：中學語文課堂教學改革的問題與對策

中學語文課堂教學改革的問題與對策

一、問 題

1、對語文課程三維目標的關系把握不夠到位

《語文課程標準》始終關注學生的全面發展，其課程目標采用三個維度的設計。三個維度設計的最大特點是整體性，這三維目標是個有機的整體，不能割裂。語文教學必須堅持三維目標的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現語文課程的整體功能。當然，在不同課文、不同課時的教學中，三維目標的確定可以各有側重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時的語文課堂教學中，情感態度與價值觀的目標骎骎然有一柱擎天之勢，而知識與能力、過程與方法的目標則被不斷弱化、矮化。課堂教學越過知識與能力、過程與方法，直奔情感態度與價值觀的目標，教師忙于對學生進行“人文熏陶”，忽略了對一些語文基本知識與技能的傳授和訓練。

2、對依綱靠本和遷移拓展的關系處理不夠到位

不少語文課堂包括一些優秀的展評課，都機械片面地理解開發利用課程資源、進行語文學習的遷移拓展的思想，執教者為拓展而拓展，把遷移拓展當成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁，越跑越遠，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現象。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現。

3、對自主合作探究的學習方式引導不夠到位

新課程一個最大的亮點就是在課堂教學中倡導學生自主合作探究的學習方式，并以此全面取替過去課堂上的學生被動學習的狀況。但教師在具體實施過程中存在很多不到位的地方。首先是關于小組合作討論。以下幾種現象很常見：一是合作討論內容不合理。二是討論時間不合理。三是小組中分工不明確。其次是關于學生自主學習。第三是關于課堂活動體驗。

4、課堂控制方式的變化不夠到位

首先是課堂提問。其次是課堂點評。再次是教師的講授。

5、對多媒體教學手段運用的尺度把握不夠到位

二、對 策

1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

首先教的要是語文的內容，要從語文的角度實施教學。其次教學內容要少而精，教學設計要突出學習的目標。再次教學內容要與語文課程目標一致。第四教學內容和方法要切合學生的實際需要。

2、我們要為學生提供必要的幫助

這里的“幫助”必須注意兩種情況：一是教師給學生提供幫助決不是牽著學生鼻子走；二就是一定要避免出現教師對學生的學習袖手旁觀的現象。

其一，要幫助學生激發起良好的學習狀態。其二，要幫助引導學生在真正意義上轉變學習方式。

3、我們要不斷提升自身的專業水平

人們常說臺上一分鐘，臺下十年功，而在我們的語文講臺上是不是也是臺上一分鐘，臺下十年功呢，人們難以細細考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點道理是相通的。從許多優秀的課堂教學實例來看，課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負重前行的道路，但我們會一如既往，繼續努力的。

第五篇：(馮冽)淺析職業中學課堂教學改革實踐與反思

淺析職業中學課堂教學改革實踐與反思

烏審旗職業中學

馮冽

【內容摘要】：課堂教學改革是從一種模式到另一種模式，還是“因材施教、因才施教”的百花齊放的模式。其度和量該怎樣掌控，這就要求我們不斷嘗試，反思。在反思中進行教學，在教學過程中不斷地給予肯定、支持、強化或是否定、思考、修正。

關鍵詞：課堂教學改革

困惑

模式 實踐（嘗試）

反思 一 學生狀況及教學現狀

在從事職業教育教學的過程中，大多數老師都有過這樣困惑：我們所接觸的學生大多數基礎差、底子薄、做人做事的態度不端正；但卻較為聰明好動，反應敏捷，喜歡接受新鮮事物，對周圍的環境和事物喜歡摸摸看看、刨根問底。總之，凡課本以外的事都感興趣，但是對課本以內的知識卻沒有興趣：學習態度不端正，注意力不集中、厭學；學習的主動性不強、積極性不高；基礎差，不刻苦；更重要的是責心不強、沒有學習生活的目標；懶惰、不愿動手、不愿動腦，更談不上思考。

另一種情況，可能所有從事職業教育的老師在授課過程中都會有這樣的感覺：課堂下搜腸刮肚，冥思苦想精心設計課題教案，習題，為的是給學生一個更加清晰、明確的學習目標和架構，而學生卻對此視而不見，事不關己，高高掛起；老師在課堂上講的眉飛色舞、豪情萬丈，而學生坐在下面卻穩若泰山、無動于衷；老師在臺上思路飛揚，1 而學生在臺下卻一片茫然；讓他們思考起來，一般較為困難，若讓他們動起手來，更是一件不易的事；如果讓他們提出問題，更是難上加難。

針對我們學生這種不動手、不思考、不配合、無問題的現象，但是這些學生又要參加高考，出成績的相互矛盾的現象。我也曾經思考過，苦惱過：是我們的教學方法太死板，教學內容太枯燥？還是我們在教學過程中，沒有仔細診斷過自己的教學方法，沒有認真觀察過我們的學生，細致回顧過我們所講的內容；也沒有過自我監控，將“學會教學”和“學會學習”結合起來；更沒有分析過教學對象，教學內容，教學方法，并將它們合理有效的揉合在一起整理過、思考過。二 常見課改模式

鑒于以上學生的狀況和教學現狀，以及在新形勢下職業教育教學改革，對從事職業教學的老師提出了更高的要求：努力鉆研專業知識和教育教學理念以及推陳出新的教學模式。而我們現在的課堂教學模式卻一味的從一種模式變成另一種模式，例如：

形式一：“小組討論，合作探究”的課堂教學改革模式。老師將不同的問題分發給不同的小組，于是每個小組內開始七嘴八舌的討論，最后，推舉一名代表在講臺上展示，其他組的同學尤其是基礎中、下等的同學由于沒有討論的主動權或因為討論的問題不同只能是懂非懂的看著。再者，大家同時討論一個問題時由于相互打分而爭吵而使課堂散亂降低了課堂效率，這樣就產生了知識的整體性與整節課的教 2 學目標相脫節，對學生前后知識學習的銜接性、連貫性產生了障礙。

形式二：應運多媒體課件體現職教課堂教學改革模式。老師將每節課的內容都制成了課件，通過展示課件進行描述。這種方式乍看課件花麗花俏，讓學生耳目一新，有一定的新穎性，但是對一些推理、演算的內容只用多媒體課件進行演示，大部分學生沒有仔細思考、細致分析的過程，像看電影一樣嘩啦啦過了一遍，一頭霧水，造成了對知識的一知半解。

形式三：分發導學案的職教課堂教學改革的模式。老師將學習的目標、重點、難點、問題導讀及練習的題目制成導學案下發給學生，由學生在閱讀課文和組內同學商量后完成問題導讀和練習題目。但這也就造成部分學生機械式或者生搬硬套填寫答案，表面上完成了學習目標，其實對知識的來龍去脈也是一知半解。三 課改模式的幾種實踐形式

面對這樣的課改模式，我們是否將其投入到課堂中反復實踐，面對具體的學生群體，由不同的老師用不同的教育教學理念、不同的操作技巧、不同的課堂掌控方式是否會有不同的效果？

在一次授課過程中，由于板書太多為節約時間，就向學生印發了我的講學稿，內容包括學習的目標、學習的重點、學生應該完成的任務、教學最終要達到的效果，并附帶了一些實際問題要求學生解決。沒想到，學生感到很新穎，也很興奮，那節課在我的組織引導下，大部分同學都能積極主動的投入到課堂當中，大家互相討論交流，顯得 3 異常開心，收到了意想不到的效果。學生為什么會有這樣的反應：可能是第一次這樣的方式，讓他們感到耳目一新，愿意去嘗試去探索一種新的學習方法技巧；也可能對他們是一種心理暗示，會不會認為，我今天和老師站在同一條線上，我們平等共同工作學習，大家同時進入了一種教的狀態，或是同時進入了一種學的狀態，而不是純粹的一教一學的模式；或許是一種消極狀態，正迎合了他們此時的一種性格情緒——懶惰，哎呀，這好啊，可不用我動手寫筆記。我很愉悅，也很亢奮。但是，我發現仍有少部分不善言語的同學，由于不愛表達而不能很好的融入到這種學習方式中。總體是這節課，這種方式，大大超出了我想要得到的效果，也讓我陷入了一場思考，針對不同的群體，不同的課題，我們是否應該采用不同的授課模式。

通過發放講學稿的啟示，我又嘗試整節課向學生拋出“關鍵詞”和實物實例展示的教學模式，也收到了意想不到的效果，比如說我在講授《機械基礎》當中“輪系”這一章內容時，我會向學生拋出“類型”、“功用”、“傳動比”、“應用”這四組關鍵詞和展示一臺減速器的模型，并附上一張圖，讓學生自己順著我的提設思考、討論、交流、擴句子，提問題以達到對本章節目標內容的了解，進而理解，最終掌握，這種方式讓對文字理解能力差，但對實物感興趣、喜歡直觀形象思維的同學的能力得到體現，讓學生自主發揮，充分想象，并且和學生在互動中學習。老師在引導過程中，對基礎較差的同學應給予更多的機會，讓他們有成就感而更加自信。所以，學生沒有疲倦感，反而有了更多的激情。4 在學生一次一次的出錯情況下，加上我一次次的補充糾正，學生便會慢慢的進入狀態，也就漸漸地開始主動思考，這樣幾十頁教學內容簡化為區區的幾個詞組。這又迎合了我們這群“懶”學生的性情，既得到讓他們主動學習的目標，也得到我想要的教學效果；既讓他們的基礎知識得到了提升，也讓我感到教育教學所帶來的成就。同時也體現“自主、合作、探究”的教學理念。

后來我又不斷嘗試其他教學模式:比如在講《建筑力學》時采用圖例精講。將教學內容、目標、問題貫穿在圖例中：將理論的知識和實踐聯系在一起，將抽象的概念和形象的直觀圖聯系在一起即將抽象思維變形象思維；例如在解決房屋“梁”的問題時，提出梁受到什么力？怎樣畫？這些力大小？怎樣求？以及對梁的影響？（拉伸或壓縮、剪切或扭轉、彎曲）采取什么措施使其功能更好、更安全？提出這一系列與我們生活息息相關的問題后，學生瞬時有了責任感，沉寂了下來進入到一種主動學習、積極思考、探究、嚴肅解決問題的狀態中。而我在他們不斷的反饋中不斷的給予矯正，使學生一步一步體會到解決問題的成就感。并且同時讓學生感覺力學并不深奧，力學就是身邊科學，力學可以解決實際問題的思想，從而樂學。體現“老師主導、學生主體”的教學理念。但是這種模式也有弊端：對于數學、物理基礎較差的同學，收到的效果甚微。

對于以上幾種課改模式的實踐活動，每一種模式在開始時都是效果較好，但是隨著時間的推移，學生就會產生疲勞。而且對于不同的 5 學生效果也不一樣：愛動腦筋、喜歡推理思維的同學擅長圖例精講；數學、物理基礎差而文字功底較好的同學卻喜歡關鍵詞的方式。……也就是課改向我們提出了更高、更深的要求：在課改實踐中，第一，要調整課程內容、加強相關學科的橫向聯系；第二，因材（教材）施教、采用不同的授課方式；第三，因才（學生）施教、分層次教學；第四，注重內容的全面性、方法的靈活性；第五，在課改過程中，要堅持理論聯系實際，積極探索、勤于實踐，尋求課改的多樣性；第六，不斷自我反思、自我提升，認清課改必將任重而道遠。四 結束語

通過種種嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中進行教學，在教學過程中不斷地給予肯定、支持、強化或是否定、思考、修正，使我的教學效果有了小步的提高。學生出現了一定的配合狀態，向我預示了一個信號，我們的教學方式也要不斷進行摸索、反思、創新，應該有更多的教學理念，來提升我們教學實踐的合理性。在提高教學效能的過程中，應該不斷地和學生溝通，交流，了解他們的心理和生理特點，對后繼各種行為進行指導、規劃、借鑒，使學生有更充分的發展，老師有更優化的教學狀態，真正做到“因材施教”和“因才施教”，真心希望學生同我一起進步。

2014.5.1 6