第一篇：小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問題及對策研究

小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問題及對策研究

作者：潘學(xué)強

【摘 要】本文從課堂上學(xué)生的參與度不均衡、學(xué)生的合作交流沒有得到實效、課堂上盲目的鼓勵與贊揚會使學(xué)生適得其反、“問題解決”不是最終的目的這幾個問題進行闡述。如何處理這些問題？這就要求我們尋找與新課改有關(guān)的對策。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 問題 對策

基礎(chǔ)教育課程改革是一場空前的教育革命。貫徹新理念，實施新課程給課堂教學(xué)注入了前所未有的生機。然而，任何事物都是一分為二的，在新舊課程轉(zhuǎn)型過程中，難免出現(xiàn)新舊觀念的碰撞，需要一個磨合和鏈接過程。

第二篇：課堂教學(xué)改革中存在的問題與對策

課堂教學(xué)改革中存在的問題與對策

本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐和對教育理論的不斷探究，就當前基礎(chǔ)教育改革課堂教學(xué)中存在的問題，主要從教師理念、學(xué)習(xí)方式、講授方式、媒體運用和評課模式五個方面進行歸因分析，最后對問題解決提出了相應(yīng)的對策。

近年來，基礎(chǔ)教育課程改革正在積極穩(wěn)步地進行，并取得了豐碩的成果，作為課程改革的主陣地、落腳點的課堂教學(xué)也不例外。但是，我們也應(yīng)當看到，許多課堂教學(xué)應(yīng)有的生機和活力仍然不能激發(fā)出來，學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質(zhì)，通過冷靜、客觀、科學(xué)的分析來澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學(xué)實踐行為上的偏差，從而推進課堂改革良性發(fā)展。

一、課堂教學(xué)改革中存在的問題

（一）、理念認識的膚淺化

新課程改革實施以來，教師的課堂行為發(fā)生了很大變化，這些變化有些是我們期待已久、體現(xiàn)新課程本質(zhì)的變化，有些卻是出乎意料、背離或誤解新課程理念而產(chǎn)生的變化。教師對新課程的理解與參與是推行新課改的前提，新課改倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是由專家、學(xué)生、家長及社會人士一起共同建構(gòu)新課程的合；教師再也不是那種只知“教書”的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者。

（二）、學(xué)習(xí)方式的形式化

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在突出學(xué)生的主體地位，僅以合作學(xué)習(xí)為例，課堂上，我們經(jīng)常看到教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，但卻存在著許多問題，概括起來就是合作學(xué)習(xí)形式化，主要表現(xiàn)為：

1、不管是否有合作的必要，教師都要求合作學(xué)習(xí)；

2、學(xué)生自主、內(nèi)化的時間不充分，盲目要求合作學(xué)習(xí)；

3、教師在合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點撥、引導(dǎo)的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之；

4、分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學(xué)生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內(nèi)沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，因而也不是真正的合作，更產(chǎn)生不了合作的學(xué)習(xí)效果。

（三）、講授方式的曲解化

新課程改革以來，“對話教學(xué)”、“自主性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)中，這些新理念，對扭轉(zhuǎn)長期以來傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂，學(xué)生被壓抑起到了積極作用，然而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個問題，學(xué)生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個課件，學(xué)生發(fā)表幾句評論，一堂課就完結(jié)了，有些學(xué)校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時間留給學(xué)生，不然就是“不能體現(xiàn)新課程的理念”。作為對教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學(xué)模式而被廣大教師爭先效仿，則必須引起我們的警惕。

（四）、運用教學(xué)媒體的盲目化

現(xiàn)在有些學(xué)校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進行教學(xué)，并且是課堂教學(xué)評價的一項重要內(nèi)容，以此證明教師是否具有先進的教學(xué)能力,為此，教師在課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機等教學(xué)設(shè)備了，還增加了電腦、多媒體等先進的教育手段。課堂上，教師的講臺擺滿了各種設(shè)備。有些教師上課時用完這個用那個，忙得不可開交,整堂課教師很少說話，不象是教師，倒象是演示各種設(shè)備的工作人員，使得教師和學(xué)生之間缺乏必要的交流和互動，教學(xué)效果并不佳。(五)、評課的模式化

新課改理念下，我們大力倡導(dǎo)以校為本的教研活動，活動中自然有一項內(nèi)容是評課,然而我們不難發(fā)現(xiàn)，以僵死的課堂評價標準去評價具有生命活力的課堂，往往比較機械化、模式化、概念化,它嚴重地束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個性發(fā)展。在某種程度上，那些評價標準給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力,更不可思議的是，有的學(xué)校還對不同的學(xué)科采用同一標準，同一模式去量化、評判,在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，往往各項得分較高的課不一定是好課。有些課很有自己的特色，由于缺乏某些項目卻得了低分，然而不能否認這些課是好課。

二、對課堂教學(xué)的幾點建議

（一）、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變途徑多樣化

1、辦學(xué)者的理念是教師觀念轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)。

辦學(xué)者用全新的理念，全方位多角度去評價老師和學(xué)生，就會驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會深感用干巴巴的分數(shù)來進行評價是多么的不合理。

2、溝通為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供了生存的沃土和輿論支持。

在交融的時代，觀念與觀念的對撞會誕生希望，我們應(yīng)該在諸多對撞的觀念中，提煉時代所需要的教育教學(xué)理念，力爭做到“洋為中用”、“古為今用”。

3、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主要因素還在于教師自身。

再好的教學(xué)理念，再好的溝通方式，如果沒有教師積極主動地去探索、實施，最終注定要失敗，那么教師該如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念呢？我認為主要有以下幾個方面。首先，教師要正確認識新課程改革；其次，教師要主動參與，積極探究；第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；最后，教師要不斷進行教學(xué)反思。

（二）、課堂學(xué)習(xí)方式靈活化

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的是凸顯學(xué)生的主體地位，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，掌握科學(xué)的思維方法，并且在解決問題的基礎(chǔ)上進一步發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生進一步探究的動力。但是這些學(xué)習(xí)方式的運用都是有條件的，不同的班級、教師和學(xué)生，起點是各異的，無論是接受培訓(xùn)或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。正確的做法是，教師應(yīng)該搞清楚學(xué)習(xí)方式定義的內(nèi)涵與外延，逐步使這些理念內(nèi)化為自己的思想，同時教師要結(jié)合自身的素質(zhì)與具體的課堂教學(xué)情境，靈活運用多種學(xué)習(xí)方式。

（三）、正確看待“講授法”

1、教師的講授不等于“滿堂灌”

課堂教學(xué)中，教師的講解、分析往往被病詬，是因為人們往往將講授法與“滿堂灌”的教學(xué)方式等同起來。“滿堂灌”確實應(yīng)該批判，因為它把學(xué)生當作知識的容器，教師目中無“生”，心中無“生”，學(xué)生的主體性被消解，教師成為教學(xué)的中心。講授雖不注定成為“滿堂灌”，但很容易成為滿堂灌，但即便這樣，我們也不能輕易地把教師的講授與“滿堂灌”劃上等號，關(guān)鍵在于教師講什么，講得怎么樣，如果教師充分考慮學(xué)生的認知特點和教學(xué)內(nèi)容的具體性，把新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立起實質(zhì)性聯(lián)系，并且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學(xué)生有意義接受式學(xué)習(xí)的重要組成部分。

2、教師的講授不等于“話語霸權(quán)”

在教學(xué)中，教師的講授往往與教師的“話語霸權(quán)”聯(lián)系在一起，只要求教師少講或不講，一個重要的目的是“還學(xué)生的話語權(quán)”，消解教師的“話語霸權(quán)”，強調(diào)教學(xué)過程中師生平等對話，這種出發(fā)點是好的，但是不能說“講授”就意味著“話語霸權(quán)”，“話語霸權(quán)”，是一種強制認同，一種“唯一性”的容不得雜音的灌輸，是省略過程的結(jié)論的直截了斷的呈示，無視學(xué)生作為加工主體存在的呈示；是對本不具有傳授性的隱性知識的牽強附會的“講解”。當教師的講授符合學(xué)生的認知規(guī)律，講授的形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一，并為學(xué)生所接受，這就不存在話語霸權(quán)問題，否則沒有教師講授的“對話”，只能是學(xué)生的“獨白”。

（四）、“寧精勿濫”是教學(xué)媒體的使用原則

教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，關(guān)鍵是對它怎么用，何時用，用在什么點上；原則是，使教師真正成為教學(xué)工具的主人，而不是教學(xué)工具的奴隸。如果教師一味地依靠這些教學(xué)設(shè)備，那么教師的教化作用和人格影響就會大打折扣。教學(xué)媒體僅是我們教學(xué)的一個重要輔助工具，是為了幫助教師使教學(xué)工作更輕松些，而不是使教師的教學(xué)更繁瑣、更沉重，更不是把使用它僅僅當作一個目的。

（五）、制定合理的課堂教學(xué)評價標準

首先，要考慮到評價一堂課實際是一種價值判斷，每位評課者的價值觀念不同就會導(dǎo)致評課標準的差異很大,評價標準應(yīng)該制定成一種可以觀察到的行為表現(xiàn)的描述，因而課堂教學(xué)評價標準應(yīng)該是大家公認的價值判斷。目前，有人搞出來的一些評課標準實際上還是抽象性質(zhì)的定義，比如“課堂上學(xué)生很有創(chuàng)造”等評價標準的描述詞匯是不可操作的,而硬性操作的話往往造成評價簡單化的傾向，不能客觀地評價教學(xué)過程，更不容易達成共識。其次，課堂教學(xué)評價標準還應(yīng)該體現(xiàn)一種教育理念,好的評價標準應(yīng)反映出課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，通過教師的講課把其倡導(dǎo)的教育觀念和教學(xué)思想表現(xiàn)出來,而由此制定的標準就起到了教育導(dǎo)向的作用,特別是教學(xué)公開課、教學(xué)研究課更應(yīng)反映出教育思想的導(dǎo)向問題，使之沿著我們所想要實現(xiàn)的教學(xué)理想方向去發(fā)展，而不僅是為了一個書面的評價結(jié)論。第三，課堂教學(xué)應(yīng)該主要從教師個體的教學(xué)風格上加以評價,本來就教無定法，因而在教學(xué)中我們要提倡百花齊放、百家爭鳴，而不能用那些死的標準和條條框框去束縛教師的教學(xué)個性。最后，要特別注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來評價教師的教學(xué)，而那些瑣碎的標準可以盡量簡化,這就提醒我們在制定教學(xué)評價標準時應(yīng)該注意到能否盡量充分發(fā)揮出教師教學(xué)的主觀能動性,正是由于課堂教學(xué)存在種種不近人意的地方，我們才深感課堂教學(xué)改革之路任重而道遠, 但是面對課程改革日新月異的現(xiàn)實，面對一群群活潑可愛的孩子們，我們沒有任何理由拒絕或停止前進的步伐,我們只有大力倡導(dǎo)、研究、發(fā)展、、完善那些科學(xué)的、能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)改革，才能為新課程改革作出新的更大的貢獻。

第三篇：中小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問題與對策

中小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問題與對策

【摘要】 在新課程改革中，教學(xué)的目標、過程、方法和評價等方面都發(fā)生了諸多變化。就當前基礎(chǔ)教育改革課堂教學(xué)中存在的問題，本文主要從教師理念、學(xué)習(xí)方式、講授方式、媒體運用和評課模式五個方面進行歸因分析，最后對問題解決提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】 課程教學(xué)改革、問題、對策

【正文】近年來，基礎(chǔ)教育課程改革正在積極穩(wěn)步地進行，并取得了豐碩的成果，作為課程改革的主陣地、落腳點的課堂教學(xué)也不例外。但是，我們也應(yīng)當看到，許多課堂教學(xué)應(yīng)有的生機和活力仍然不能激發(fā)出來，學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質(zhì)，通過冷靜、客觀、科學(xué)的分析來澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學(xué)實踐行為上的偏差，從而推進課堂改革良性發(fā)展。

一、課堂教學(xué)改革中存在的問題

（一）、理念認識的膚淺化

在深入推進基礎(chǔ)教育課程改革背景下，許多人期待課堂教學(xué)能夠發(fā)生“革命性變化”，提出了一系列口號。諸如，從教學(xué)過程來講，“過程比結(jié)果重要”；從教學(xué)內(nèi)容方面講，“重直接經(jīng)驗多于重間接經(jīng)驗”；從教學(xué)方式方法來講，“秧田式的教學(xué)組織形式和講授教學(xué)法”受到了猛烈抨擊，而相應(yīng)的“小組合作的教學(xué)組織形式和探究體驗的教學(xué)法”得到了大力推崇；從教學(xué)效果評價方面來看，“綜合素質(zhì)評價重于簡單分數(shù)評價”等等。這種主張從一定意義上具有否定了教學(xué)改革的繼承性與發(fā)展性的嫌疑。

（二）、學(xué)習(xí)方式的形式化

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在突出學(xué)生的主體地位，僅以合作學(xué)習(xí)為例，課堂上，我們經(jīng)常看到教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，但卻存在著許多問題，概括起來就是合作學(xué)習(xí)形式化，主要表現(xiàn)為：

1、不管是否有合作的必要，教師都要求合作學(xué)習(xí)；

2、學(xué)生自主、內(nèi)化的時間不充分，盲目要求合作學(xué)習(xí)；

3、教師在合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點撥、引導(dǎo)的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之；

4、分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學(xué)生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內(nèi)沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，因而也不是真正的合作，更產(chǎn)生不了合作的學(xué)習(xí)效果。

（三）、講授方式的曲解化

新課程改革以來，“對話教學(xué)”、“自主性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)中，這些新理念，對扭轉(zhuǎn)長期以來傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂，學(xué)生被壓抑起到了積極作用，然而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個問題，學(xué)生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個課件，學(xué)生發(fā)表幾句評論，一堂課就完結(jié)了，有些學(xué)校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時間留給學(xué)生，不然就是“不能體現(xiàn)新課程的理念”。作為對教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學(xué)模式而被廣大教師爭先效仿，則必須引起我們的警惕。

（四）、運用教學(xué)媒體的盲目化

現(xiàn)在有些學(xué)校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進行教學(xué)，并且是課堂教學(xué)評價的一項重要內(nèi)容，以此證明教師是否具有先進的教學(xué)能力,為此，教師在課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機等教學(xué)設(shè)備了，還增加了電腦、多媒體等先進的教育手段。課堂上，教師的講臺擺滿了各種設(shè)備。有些教師上課時用完這個用那個，忙得不可開交,整堂課教師很少說話，不象是教師，倒象是演示各種設(shè)備的工作人員，使得教師和學(xué)生之間缺乏必要的交流和互動，教學(xué)效果并不佳。(五)、評課的模式化

新課改理念下，我們大力倡導(dǎo)以校為本的教研活動，活動中自然有一項內(nèi)容是評課,然而我們不難發(fā)現(xiàn)，以僵死的課堂評價標準去評價具有生命活力的課堂，往往比較機械化、模式化、概念化，它嚴重地束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個性發(fā)展。在某種程度上，那些評價標準給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力,更不可思議的是，有的學(xué)校還對不同的學(xué)科采用同一標準，同一模式去量化、評判,在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，往往各項得分較高的課不一定是好課。有些課很有自己的特色，由于缺乏某些項目卻得了低分，然而不能否認這些課是好課。

二、對課堂教學(xué)的幾點建議

（一）教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主要因素在于教師自身。

再好的教學(xué)理念，再好的溝通方式，如果沒有教師積極主動地去探索、實施，最終注定要失敗，那么教師該如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念呢？我認為主要有以下幾個方面。首先，教師要正確認識新課程改革；其次，教師要主動參與，積極探究；第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；最后，教師要不斷進行教學(xué)反思。

（二）、課堂學(xué)習(xí)方式靈活化

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的是凸顯學(xué)生的主體地位，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，掌握科學(xué)的思維方法，并且在解決問題的基礎(chǔ)上進一步發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生進一步探究的動力。但是這些學(xué)習(xí)方式的運用都是有條件的，不同的班級、教師和學(xué)生，起點是各異的，無論是接受培訓(xùn)或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。正確的做法是，教師應(yīng)該搞清楚學(xué)習(xí)方式定義的內(nèi)涵與外延，逐步使這些理念內(nèi)化為自己的思想，同時教師要結(jié)合自身的素質(zhì)與具體的課堂教學(xué)情境，靈活運用多種學(xué)習(xí)方式。

（三）、正確看待“講授法”

課堂教學(xué)中，教師的講解、分析往往為人所詬病，是因為人們往往將講授法與“滿堂灌”的教學(xué)方式等同起來。“滿堂灌”確實應(yīng)該批判，因為它把學(xué)生當作知識的容器，學(xué)生的主體性被消解，教師成為教學(xué)的中心。講授雖不注定成為“滿堂灌”，但很容易成為“滿堂灌”，但即便這樣，我們也不能輕易地把教師的講授與“滿堂灌”劃上等號，關(guān)鍵在于教師講什么，講得怎么樣，如果教師充分考慮學(xué)生的認知特點和教學(xué)內(nèi)容的具體性，把新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立起實質(zhì)性聯(lián)系，并且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學(xué)生有意義接受式學(xué)習(xí)的重要組成部分。

（四）、“寧精勿濫”是教學(xué)媒體的使用原則

教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，關(guān)鍵是對它怎么用，何時用，用在什么點上。原則是，使教師真正成為教學(xué)工具的主人，而不是教學(xué)工具的奴隸。如果教師一味地依靠這些教學(xué)設(shè)備，那么教師的教化作用和人格影響就會大打折扣。教學(xué)媒體僅是我們教學(xué)的一個重要輔助工具，是為了幫助教師使教學(xué)工作更輕松些，而不是使教師的教學(xué)更繁瑣、更沉重，更不是把使用它僅僅當作一個目的。

（五）、制定合理的課堂教學(xué)評價標準

辦學(xué)者用全新的理念，全方位多角度去評價老師和學(xué)生，就會驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的潛能是何等巨大，是多么美妙；就會深感用干巴巴的分數(shù)來進行評價是多么的不合理。僅僅倚靠學(xué)習(xí)成績，幾乎很難評價出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的變化，也很難看出學(xué)業(yè)成績背后的學(xué)習(xí)成本問題，也就是學(xué)習(xí)負擔和壓力問題。所以要特別注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來評價教師的教學(xué)，這就提醒我們在制定教學(xué)評價標準時應(yīng)該注意到能否盡量充分發(fā)揮出教師教學(xué)的主觀能動性。

正是由于課堂教學(xué)存在種種不近人意的地方，我們才深感課堂教學(xué)改革之路任重而道遠,但是面對課程改革日新月異的現(xiàn)實，面對一群群活潑可愛的孩子們，我們沒有任何理由拒絕或停止前進的步伐,我們只有大力倡導(dǎo)、研究、發(fā)展、、完善那些科學(xué)的、能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)改革，才能為新課程改革作出新的更大的貢獻。

【參考文獻】：[1] 孫翠香.《對當代中小學(xué)課堂教學(xué)改革的反思——基于復(fù)雜—動態(tài)理念的視角》[J].教育發(fā)展研究，2009，（20）[2] 施珍珍.《小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問題及對策研究》教育界201年13期

[3] 呂洪波、鄭金洲.《中小學(xué)課堂教學(xué)變革的基本認識》教育研究2012年第四期

[4] 楊玉厚.中國課程變革研究[M]陜西：陜西人民教育出版社，1996

第四篇：中國當代中小學(xué)教學(xué)改革存在問題與對策研究

中國當代中小學(xué)教學(xué)改革存在問題與對策研究

一、中國當代中小學(xué)教學(xué)改革存在的問題

（一）從學(xué)科出發(fā)，功利性強；

從學(xué)科出發(fā)，功利性強：如黎世法的異步教學(xué)法，是從學(xué)科的問題開始探討教學(xué)法；美國是從促進人的發(fā)展出發(fā)，以人的發(fā)展為依據(jù)：如多元智能理論的教學(xué)改革。

（二）理論缺乏深度

一是從演繹中推導(dǎo)出來，如李吉林的從劉勰《文心雕龍》中的“意像”學(xué)說中產(chǎn)生了情境教學(xué)法；

二是從教學(xué)實踐經(jīng)驗中總結(jié)得出，如邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，崔其生的“三三六自住教學(xué)法”等。

（三）制度化教學(xué)管理對教學(xué)改革創(chuàng)新的影響

教學(xué)改革是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方法、教學(xué)秩序、行為的突破與改變。教學(xué)管理往往則是從教學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，用一定的規(guī)章制度對現(xiàn)有教學(xué)觀念、方法、秩序及行為的規(guī)范與約束，它是學(xué)校工作有效性的保證，但過于細化的常規(guī)管理卻會削減管理的有效性，限制教師進行教學(xué)改革的創(chuàng)新意識與積極性。比如所有學(xué)校的教學(xué)管理均會對教師如何備課、上課、作業(yè)與課外輔導(dǎo)、教學(xué)評價等方面做出具體的規(guī)定，一個教師要想稱為該校的合格教師首先必須遵照這些教學(xué)管理的要求進行具體的教學(xué)工作。試想，如果教師按照學(xué)校的一切教學(xué)規(guī)定來進行教學(xué)工作，肯定不會產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)新意識，進行教學(xué)改革。東廬中學(xué)的導(dǎo)學(xué)稿改革，如果不是陳康金突破傳統(tǒng)教案屬于教師獨有文本的局限，讓它變?yōu)閹熒蚕淼馁Y源，那么就不可能產(chǎn)生東廬中學(xué)教學(xué)改革。又如現(xiàn)在所有學(xué)校把學(xué)生的安全放在首位，大多學(xué)校為了學(xué)生安全、不出事均不想把學(xué)生帶到野外進行實地教學(xué)或訪學(xué)，如果一個教師不突破這個規(guī)定與現(xiàn)實壓力就永遠不會產(chǎn)生情境教學(xué)法。同時，頻繁的教學(xué)檢查會削弱教師教學(xué)改革積極性。學(xué)校有許多常規(guī)檢查，如學(xué)期檢查、月檢查，甚至周檢查等。檢查的目的是為了使工作快速有效地完成，但一些檢查內(nèi)容過于簡單，并無多少實際意義，教師只能應(yīng)付完成。以備課筆記檢查為例，學(xué)校的標準是整齊、規(guī)范，但備課是一個思考的過程，思維既有線性的，也有非線性的，這樣在形成文字時難免出錯修改，備課筆記自然難以做到整齊規(guī)范。而所謂“規(guī)范”又有許多是程式化的東西。為了迎接期末或期中的備課筆記檢查，許多教師只能在檢查之前趕抄教案。

譬如考勤制度、頻繁的教學(xué)檢查等，對教師的教學(xué)自由是一種極大限制，挫傷教師的工作積極性。

教學(xué)自主與管理制度規(guī)約 教學(xué)改革的實質(zhì)是什么

教學(xué)生活是一種自主性很強的創(chuàng)造性活動，教師的專業(yè)自主表現(xiàn)為教師對教學(xué)實踐的積極反思和創(chuàng)造。這種反思和創(chuàng)造具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中具有鮮明的課程意識、濃郁的教學(xué)文化意識和鮮活的教學(xué)生命意識。但教師的教學(xué)自主卻在學(xué)校科層管理制度面前遭遇了尷尬，和管理制度規(guī)約之間產(chǎn)生了明顯的矛盾，表現(xiàn)為： 1.教學(xué)常規(guī)管理與教學(xué)自由的矛盾。常規(guī)管理是有基層教育工作經(jīng)驗的人都知道，教師的工作是全天候的，教師的日常生活無時無刻不滲透著教育工作，從某種意義上說，教師的工作是無法用時間來計算的。機械的打卡考勤制度在使學(xué)校管理工作變得簡單的同時，也會使學(xué)校管理工作流于形式。

2.日常教學(xué)考評對教學(xué)創(chuàng)造的束縛。教師考評是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的考評機制可以使教學(xué)工作更合理高效。但在管理實踐中，有些考評方法過于簡單，一些因素被簡單量化，如一些學(xué)校規(guī)定教師一學(xué)期要讀幾本書、寫多少字的讀書筆記、完成多少篇教學(xué)論文等硬性指標，并把結(jié)果納入學(xué)期結(jié)束后的考評。為了完成考評，教師只能走形式。這樣的工作似乎有了“實效”，實質(zhì)上卻無創(chuàng)造性可言。教師的常規(guī)行為被固化、智慧的成分被削減，教師工作的主動性、創(chuàng)造性逐漸消失在量化的考評之中。

3.（四）重視教法的改革輕視教學(xué)思想與教學(xué)理論研究

（五）重課程改革忽視教法改革

（六）重教法改革忽視教學(xué)藝術(shù)研究

（七）重教學(xué)改革忽視課程改革

三、中國當代教學(xué)改革存在問題的原因分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

一是許多教師受多年的教育惰性和慣性的影響,對進一步加強課堂教學(xué)改革的認識仍然不足。

（二）應(yīng)試教育的羈絆

（三）教學(xué)改革政策不到位

（四）改革者官本位價值觀的

（五）其他相關(guān)學(xué)科研究水平的制約

（六）三、促進中國當代教學(xué)改革的對策

（一）將研究腦機制與功能最新成果運用到教學(xué)改革中。

當前教學(xué)改革中存在的突出問題和建議

一是要加強校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，在執(zhí)行上出硬招。在實際的教學(xué)管理中，有的校長視上級要求為耳旁風，不研究政策文件要求設(shè)計工作，不圍繞上級工作重點安排工作，不按照計劃落實工作。使得上級教育行政部門的一些規(guī)定要求和重點任務(wù)在基層得不到推進。有的校長還習(xí)慣于過去經(jīng)驗式、運動式的抓工作方式，搞一陣風，擺架子，做樣子，走過場，工作不扎實，不深入。有的連“上有政策下有對策”的層面都做不到，有的安排部署工作憑個人喜好。因此，必須要切實加強校長對教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)力，有效地提高校長管理教育教學(xué)的執(zhí)行力、思考力、影響力。通過一些有效的手段，迫使校長附下身子，沉到一線，聚精會神抓管理，認認真真抓教學(xué)。

二是要深化課堂教學(xué)改革，在落實上作文章。新課程改革三個最重要的關(guān)注點是課程體系、教學(xué)模式和評價方式。在這三者中，學(xué)校最具有自主權(quán)的就是教學(xué)模式改革，即課堂教學(xué)的改革。目前，新課程改革已經(jīng)歷經(jīng)了六年，小學(xué)已經(jīng)進行完一輪，初中已過二輪，高中也近一輪。改革的成效如何，是否已經(jīng)適應(yīng)了新課程改革的要求，新課程理念是否已經(jīng)完全落實到了實際教學(xué)中和學(xué)校管理中，是在真心實意、聚精會神地搞改革，還是在左顧右盼、虛情假意表面化地搞改革，這是需要每個基層學(xué)校的校長和教師都必須認真思考和總結(jié)的嚴肅問題。從現(xiàn)實中看，有的學(xué)校、部分校長、個別教師還是在指責課改、懷疑課改、敷衍課改，報著固有的觀念和做法不放，只做表面文章。有的外出學(xué)習(xí)、考察，看到好的經(jīng)驗和做法激動一陣子，回來后熱鬧一陣子，過后仍舊老馬舊車推著干，沒有什么新起色。有的疏于常規(guī)教學(xué)管理，公開課、示范課、匯報課精心設(shè)計，花樣多多，而對常態(tài)課放任不管，隨心所欲，松松垮垮，質(zhì)量不高，效果不好。有的還固守著靠加班加點補課，給學(xué)生加壓增負的辦法提高所謂的質(zhì)量，還沒有真正在提高課堂的有效性，即構(gòu)建有效課堂上下功夫。有的對新課標理解不透，把握不準，“三維目標”得不到有效落實。因此必須要加強學(xué)校常態(tài)教學(xué)的管理，不放過每一個學(xué)科、每一堂課、每一個環(huán)節(jié)、每一位教師、每一名學(xué)生。在課堂教學(xué)減負增效上出實招、下真功、求實效。把新課程的要求在課堂上落到實處，讓每一堂課都精彩。

三是要進一步深化評價方式改革，在提高質(zhì)量上求實效。評價方式的改革包括對學(xué)校的評價，也包括學(xué)校內(nèi)對教師、對學(xué)生的評價。要改變原有的靠考試成績或升學(xué)成績評價學(xué)校、教師和學(xué)生的做法，切實加大升學(xué)考試中非升學(xué)考試學(xué)科和非學(xué)科因素的影響作用。對校長要有任期考核，對教師要有除教學(xué)外的綜合考核，對學(xué)生要認真地進行綜合素質(zhì)的評價。通過評價方式的改革，引領(lǐng)和促進素質(zhì)教育的有效實施

沙龍教學(xué)法

影響新課程改革的原因：

大學(xué)教學(xué)改革的滯后是新課程文化建設(shè)的阻力之一。大學(xué)教學(xué)時滿堂灌，沒有任何創(chuàng)新，高層教學(xué)依舊，底層改來改去不動可以稱是折騰？由此得知，在分析問題時，要有全局意識，大思維，不能就問題而問題。

“大學(xué)教師的教學(xué)水平?jīng)Q定學(xué)生的點擊率”。教師能否給學(xué)生上課要看“點擊率”，大學(xué)教學(xué)何以滿堂灌？沒有考核壓力；知識壟斷；百家講壇的影響（講壇的負面影響，就是滿堂灌。），官場上的講話與報告風。

教師教學(xué)信念的培養(yǎng)要遠比教學(xué)技能的培訓(xùn)要艱難的多。如何培養(yǎng)教師的教學(xué)信念？

改革，只要小考，中考，高考的制度還在，任何教學(xué)改革只能是隔靴撓癢，為了小考，為了中考，為了高考，就算教學(xué)改革能夠讓學(xué)生有一個輕松簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，

第五篇：小學(xué)班級管理中存在的問題和對策研究

中小學(xué)班級管理中存在的問題與對策研究

班級是學(xué)校教育教學(xué)的一個重要組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會的重要環(huán)境。班主任所從事的班級管理在學(xué)校管理中具有舉足輕重的作用。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)團結(jié)、民主、平等、健康的班級環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為方式,使學(xué)生的群體發(fā)展和個體發(fā)展相互促進,形成團結(jié)向上、朝氣蓬勃的班級精神和班級文化,使每位學(xué)生張揚個性,全面發(fā)展,這是班級建設(shè)和管理的新追求,對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。班級管理者怎樣針對班級的實際,運用班級管理理論管理好班級,是每個班級管理者需要慎重思考的問題。我作為一個在一線工作的班主任——班級管理者,想通過班級管理課題的研究,提高班級管理的水平,探索出符合烏海市實際的情況的科學(xué)有效的小學(xué)班級管理方法。本文以內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)小學(xué)階段的班級管理狀為切入點,通過文獻資料的查詢,設(shè)計問卷調(diào)查,并收集相關(guān)數(shù)據(jù)進行綜合分析研究,發(fā)現(xiàn)烏海市海區(qū)小學(xué)班級管理中存在的問題有：班主任班級管理理念滯后；班主任不愿積極主動承擔班級管理工作；班主任不注重學(xué)生的自我管理能力；對待學(xué)生只是簡單說教,忽視身教；班級管理目標不明確；班級缺乏民主管理。根據(jù)問卷調(diào)查進行研究和分析,問題產(chǎn)生的主要原因有：理論指導(dǎo)的缺乏影響班級管理水平；影響班主任承擔班級管理積極性的因素；班級管理評價體系不科學(xué)。對學(xué)生偏重統(tǒng)一要求,輕學(xué)生個性發(fā)展。針對班級管理存在的問題與問題成因,提出提高烏海市小學(xué)班級管理水平的有效對策：班級管理應(yīng)該以情感教育為前提；走班主任專業(yè)化道路；多種途徑提高班主任的管理水平；培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念：建立科學(xué)的班級管理模式。總之班主任要更新教育觀念,注重學(xué)生的全面發(fā)展積極開展班級管理工作,從根本上解決班級管理中存在的問題。

一、引言

“班級”是學(xué)校的基本單位，班主任是班級組織的管理者，班級管理的好壞直接影響到學(xué)校的管理。“班級管理”也就是班主任整頓班級這種團體的教育條件有效地推進有計劃的教育行為，它有兩種管理模式：一種是封閉型的管理模式，另一種是開放管理模式。

“班級管理”是班主任按照一定的要求和原則，采取適當?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班級集體，為實現(xiàn)共同目標不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是班主任對所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。

一、班級文化及小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的主要問題。

班級管理，對于一個學(xué)校而言，是非常重要的。班級文化對學(xué)生的行為具有重要的影響作用，表現(xiàn)為對學(xué)生行為的驅(qū)動力、同化力和感染力，它的形態(tài)包括以教室環(huán)境為主要內(nèi)容的班級物質(zhì)文化，以班級組織與規(guī)章制度為內(nèi)容的班級制度文化和以班風、學(xué)風為主要內(nèi)容的班級精神文化。①“按照美的規(guī)律塑造人、培育人、讓學(xué)校成為美的搖籃，使學(xué)生成為美的使者。”是學(xué)校文化建設(shè)的指南。為了使學(xué)校文化建設(shè)不是空洞無物的擺設(shè)，而是有豐厚文化底蘊的精神大廈，應(yīng)該確立以班級為學(xué)校文化創(chuàng)造的基點這一思想，使“立美”走進教育的全過程，使素質(zhì)教育的靈魂——學(xué)校德育落到實處，使學(xué)生德育素質(zhì)在班級文化的涵泳中得以內(nèi)化和升華。

（一）班級文化的涵義。

社會學(xué)研究表明，凡有人群的地方都有自己的文化，每個社會群體或社會組織都是一個文化共同體。“用文化的眼光來看教育、班級教育，那么學(xué)生的發(fā)展、班集體的形成都是一種文化現(xiàn)象。”“班級教育作為文化傳承的一條重要途徑，其實，歸根結(jié)底也是一種文化，這種文化是班級全體成員在教育教學(xué)活動中創(chuàng)造出來的。”

班級文化是指班級成員在學(xué)習(xí)、交往等活動過程中形成的信念、價值去向、態(tài)度、思維方式及行為方式，是在一起的行為方式、價值觀念和道德規(guī)范的總和。這種文化有好的班級文化和不好的班級文化之分，好的班級文化可以讓一個班級的同學(xué)感到心情愉快，積極向上；不好的班級文化讓人感到悲觀，而失去信心，產(chǎn)生逆反心理，起到反面消極作用。要想建立良好的班級文化，我們就應(yīng)先了解班級的具體情況、學(xué)生的實際、專業(yè)特點、社會環(huán)境等多方面的情況，從實際出發(fā)，才能建立好良好的班級文化。

班級文化是根據(jù)班級的具體情況進行分析而產(chǎn)生的，所以，不同的班級，具有不同的特點，照抄照搬的班級文化是行不通的，要有創(chuàng)造性；良好的班級文化是在班級的具體工作中來得到證實是否切合實際，只有符合實際情況的班級文化才是有效的，所以，班級文化具有實踐性；班級文化的建設(shè)是一個相對較長的過程，不可能隨時間的推移而改變的，所以，班級文化具有相對穩(wěn)定性。

（二）小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的四大問題。

班級文化是學(xué)校教育的基本單位，中小學(xué)教育教學(xué)活動，主要是通過班級來進行的。班級教學(xué)實行多種學(xué)科合理搭配，各項活動統(tǒng)籌安排，它比起個別教育來，更具普適性、科學(xué)性、綜合性和可接受性。班級的這些特點，使班級成為現(xiàn)代學(xué)校教育普遍采用的組織形式，是學(xué)校教育工作中必須始終關(guān)注的前言陣地。黨的教育方針、政策主要是通過學(xué)校的班級活動這一渠道落實到每位學(xué)生身上，并從學(xué)生身上反映出教育效果。由于班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，只有加強班級文化建設(shè)，才能對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極的影響。因此，加強班級文化建設(shè)，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，就成為班級教育管理的一項重要任務(wù)。1.班級文化意識淡薄、認識片面。

這里包括學(xué)生家長、教師、學(xué)生三方面因素。不少農(nóng)村家長對學(xué)校教育作用缺乏全面認識，往往只關(guān)心學(xué)生的課程考核成績，而忽視甚至漠視學(xué)生素質(zhì)的均衡發(fā)展，這就造成教師在進行一些班級文化建設(shè)時，學(xué)生得不到家長積極、有利的支持和指導(dǎo)。一些教師由于對班級文化內(nèi)涵缺少系統(tǒng)的認識，在進行班級文化建設(shè)時，把更多的目光放在“班級學(xué)風”的塑造上，導(dǎo)致了班級文化的“營養(yǎng)不良”。同時，片面地強調(diào)學(xué)習(xí)，不僅造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)中“事倍而功半”的現(xiàn)象，也使班級文化的建設(shè)受到了局限。家長與教師的意識當然也影響到學(xué)生，久而久之給他們的發(fā)展帶來了極大的影響。

人們從不同的角度探討了學(xué)校文化的構(gòu)成要素。②有人認為：學(xué)校文化的基本內(nèi)容包括六個方面：學(xué)校理想的追求、對學(xué)校的社會責任的認識、對人性的認識到、對工作的態(tài)度、對集體的看法、對紀律的態(tài)度。有人認為：教育文化屬觀念意識領(lǐng)域，它由四個基本要素構(gòu)成：認知、態(tài)度、情感、理想。有人認為：學(xué)校文化同任何文化一樣，它的產(chǎn)生必須具備三個條件：文化主體、文化手段、文化環(huán)境。有人認為：學(xué)校氣氛包含有各成員的價值觀、規(guī)范、態(tài)度、行為及感受。這些認識都是片面的。片面的認識，使一些班級在班級文化建設(shè)時產(chǎn)生了負面的效果，只有認識正確，才能有效地建立良好的班級文化。臺灣省學(xué)者林清江認為：學(xué)校文化的形成因素包括六種：教師文化，學(xué)生文化，學(xué)校行政人員文化，學(xué)校有關(guān)的社區(qū)文化，學(xué)校物質(zhì)文化，學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式及其規(guī)章與制度。

2.班級物質(zhì)文化滯后。

班級物質(zhì)文化建設(shè)主要是指教室環(huán)境建設(shè)。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”“學(xué)如逆水行舟，不進則退”等，渲染營造學(xué)習(xí)的氛圍。在教室前方墻壁的空白處張貼班風、班級“憲法”、知識園地。教室后面的墻壁上則是嘉獎區(qū)和學(xué)習(xí)園地，看到小紅星可以增進學(xué)生的榮譽感，激發(fā)他們的上進心。學(xué)習(xí)園地，以及衛(wèi)生工具整齊的排放、飲水機的擺放則是屬于教室功能型的區(qū)域。另外在教室后方的角落可以養(yǎng)盆花和金魚，在講臺上適時擺放鮮花既給教室增加溫馨感又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心。當然教室的布置并不是固定不變的，隨著時間的變化事件的變化可以及時變化環(huán)境布置。

探討面向新世紀學(xué)校組織機構(gòu)必須把握時代發(fā)展的特征，把握學(xué)校發(fā)展的特征。隨著知識經(jīng)濟時代的到來。必然要求學(xué)校建立起與其相適應(yīng)的新組織機構(gòu)。新世紀學(xué)校組織機構(gòu)有什么特征，如何構(gòu)建等，是我們在研究新世紀學(xué)校組織機構(gòu)需要探討的問題。從本世紀中葉以來，以電子計算機為代表的微電子技術(shù)以及光導(dǎo)纖維、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋技術(shù)等新的技術(shù)群的產(chǎn)生與發(fā)展，即將把歷史的列車引到一個新的經(jīng)濟時代——知識經(jīng)濟時代。時代不同，與其相適應(yīng)的組織機構(gòu)類型必然不同，組織機構(gòu)的不同，那么所需要的物質(zhì)也有所不同。現(xiàn)時的班級文化建設(shè)中，支持的物質(zhì)文化仍然滯后，跟不上時代的需要，令班級文化建設(shè)仍然停留在過去的時代面貌。

現(xiàn)代兒童必須學(xué)習(xí)的是民主的優(yōu)越性，以及如何維護民主。專制型老師，不管他的宣言何等豪邁、動聽、觀其行止，便知道是反民主的專制化。兒童們不可能從這類教師身上領(lǐng)會民主的真諦。

（三）班級教育管理理論底蘊亟待增強。

班級教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域，因此，班級教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。當前，中小學(xué)班級管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓(xùn)。造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作，認為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作。二是“應(yīng)試教育”的枷鎖，加重了班主任的負擔，使班主任老師無暇學(xué)習(xí)教育理論。在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽，教育行政部門及整個社會都把它作為衡量學(xué)校與教師的標準，在此背景下，學(xué)校只能體定出相應(yīng)的措施將這一重擔壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級學(xué)科的任課教師，同樣面對這些問題，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應(yīng)付。

（四）班主任管理決策亟待改變。班級是一個教育管理系統(tǒng)，又是一個自我教育管理系統(tǒng)，其功能的實現(xiàn)既受到班級系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運作狀態(tài)的影響和制約，同時又受到班級外部各種因素的影響和制約。因此，班級管理者應(yīng)從學(xué)生的實際和班級其他各種因素變化發(fā)展的實際出發(fā)，對具體實施的對策和舉措進行正確的決策。當前班主任工作中存在的不切實際和班級管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴重。造成以上現(xiàn)象的原因主要有三點：一是班主任老師對班級管理學(xué)研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負擔占滿教師的全部工作時間。

（五）管理觀念和能力亟待提高。目前，中小學(xué)班級管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達標，中小學(xué)之間沒有明顯差異，且小學(xué)略好于中學(xué)。主要表現(xiàn)在：一是班級管理缺乏民主性，學(xué)生幾乎沒人參與過制定班務(wù)計劃或總結(jié)工作，班主任從心理上認為這項工作沒必要讓學(xué)生班級管理參與，其實，班級管理是管理和學(xué)生自我管理的過程，而真正有效的管理是學(xué)生自我管理，不調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，怎么發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理的能力呢？二是學(xué)生對教師和班級管理的滿意度不高。學(xué)生對班集體的不滿意很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。

三、中小學(xué)班級管理對策研究 作為一名教師，教書育人。我們都希望自己的學(xué)生像雨后的春筍一樣的茁壯成長，吸取更多的教育雨露。

1、追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念管理者應(yīng)樹立公平的理念。班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會化和個性化功能，使二者達到和諧一致的統(tǒng)一。使每一個學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化生動具體的班級管理絕對化，進而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級活動的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本的思想，把學(xué)生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累，興趣愛好，家庭教養(yǎng)等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤形成一種真正的民主、和諧和寬松的班級氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮蔡元培認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一,毋寧展個性”這一思想對班主任進行班級管理很有借鑒性。

班主任應(yīng)正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學(xué)生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關(guān)心班集體，有的具有排他性，不團結(jié)同學(xué)等。不過，只要班主任真誠地關(guān)懷和幫助他們，耐心細致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。班主任要公正、熱情地對待各種學(xué)生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。要了解、接觸不同的學(xué)生群體，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標一致起來。為了班集體的共同目標和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。班主任對處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅持“無歧視原則”。但對不同類型的弱勢學(xué)生，應(yīng)采用不同的教育、管理策略。a家庭經(jīng)濟貧困生。由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，家庭經(jīng)濟條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生，家庭條件好的學(xué)生不僅穿戴好，使用的學(xué)習(xí)用品檔次高，而且花錢出手大方，常常能籠絡(luò)一批同學(xué)。他們自我感覺良好，往往看不起家庭條件差的學(xué)生，認為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學(xué)生經(jīng)常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對貧困生心理上會造成雙重壓力。所以，班主任應(yīng)不分貧富，一視同仁，引導(dǎo)同學(xué)正常交往，同時更多的同情、幫助弱者。b心理不健康者。近年來，中小學(xué)生心理不健康的人數(shù)逐漸增多。班主任理應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作者，應(yīng)做好兩方面工作。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，克服種種心理失常或心理障礙，緩解學(xué)生過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動、執(zhí)拗、亢奮，防止各種心理問題的發(fā)生。另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，班主任又要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時提供幫助、咨詢和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強他們的自尊心和自信心。c“差生”。歧視“差生”是班級管理中最普遍的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在座位安排上和教育評價中，班主任應(yīng)消除歧視，公平地對待“差生”。“教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對學(xué)生的了解不夠” [5]。班主任應(yīng)深入了解每一個“差生”。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學(xué)生上課不專心聽講，經(jīng)常違反紀律，作業(yè)總不認真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時候還是很重要的品質(zhì)。對這種‘難看的’學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性” [6]。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當?shù)慕逃椒ǎ铱梢宰躺鷮Α安钌钡膼坌摹ＭǔＮ覀兛梢钥吹皆诎嗉壷写嬖谥@類人，他們未被其他任何人積極選擇的學(xué)生，獨來獨往，還有一種是在班級中享受極大信任和威望的學(xué)生，被稱為“明星”受輕視的人在班級中就處于不利地位。班主任可通過科學(xué)地設(shè)置“班干部”制度來改變這些處境不利的學(xué)生。讓他們擔任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對他們的期望，從而激發(fā)他們的積極參與，給他們一個展示自己的機會，促進他們良好的發(fā)展。

2、全民參與，相互制衡。

學(xué)生人人都是管理者，人人又是被管理者。管理因時而動，權(quán)利彼此制約，而教師則處在一個駕馭，服務(wù)的位置上。如此科學(xué)管理者，教師何不輕松呢！何為科學(xué)管理班集體？怎樣做才時科學(xué)管理？這是值得我們大家思考的問題，也是困惑已久的難題，下面讓我們來借鑒一下一線的優(yōu)秀班主任成功科學(xué)管理班級的例子。

實施學(xué)生座位自愿組合。這位老師在他的班中，學(xué)生的座位都是自愿組合，他說：“剛?cè)雽W(xué)時，先按大小個排列，以后隨著大家相互了解的加深，可以自愿組合，不過組合有兩個條件：第一，有利于學(xué)習(xí)；第二，要兩廂情愿；通過實驗，他發(fā)現(xiàn)原來上課愛說話的同學(xué)因為和聽講認真的學(xué)生坐，結(jié)果慢慢不說話了，改掉了原來的壞毛病。還提倡先進同學(xué)和后進同學(xué)以個座位，既提高了后進同學(xué)的成績，也提高了先進同學(xué)幫助人，改變?nèi)说哪芰ΑＲ虼耍〉昧朔浅：玫某尚АＲ詢和那猩砝娉霭l(fā)問題解決問題[7] 俗話說：“近朱者亦，近墨者黑”這位老師是深刻領(lǐng)悟了這句話的意義，并很好地這一思想貫穿給他的學(xué)生，使他們深受影響，說小話的學(xué)生通過找上課專心致志的同學(xué)一起座，然后在他的感染與幫助下改掉自己的壞毛病，取得進步，也提供了一個發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力，恢復(fù)了原來的自信，其實，每個學(xué)生內(nèi)心深處都有想學(xué)好，獲得成功的欲望。只是他們尋找方向時有點迷惘，需要老師的積極引導(dǎo)，一步步踏上成功的階梯。我們能看出這位老師正是很好的運用了這點，諄諄誘導(dǎo)而不是牽著孩子的鼻子走，讓他們自己想辦法解決自己的難題，這樣的效果更好。科學(xué)管理不正好得到了體現(xiàn)嘛！

該老師還很好的貫徹可供憑這一理念，公平，公正地對待每一個學(xué)生，不像其他老師那樣歧視“差生”，以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就不會成為游離于課堂活動之外的“邊際人”。進入二十一世紀，世界民主化進程正是加快，個性化和價值觀的多元化迅速擴展。“以人為本”教育管理理念在世界很多國際廣泛應(yīng)用。現(xiàn)在，中國正以前所未有的速度融入世界，廣大中小學(xué)生更趨向于充分展示自我，張揚個性，滿足多重需要，學(xué)生占自我的欲望更為強烈。因此，對中小學(xué)學(xué)生進行“以人為本”的管理是班主任（或教育者）值得重視的問題。

當前，隨著獨生子女的普及，常規(guī)管理問題中突出表現(xiàn)的學(xué)生諸多不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問題。獨生子女的主要優(yōu)點是，活潑，開放，思維較敏捷，樂于接收新事物，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。他們的缺點同樣明顯，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，他們在思想道德方面缺乏愛心。往往只愛自己，不知道愛父母、親人、朋友。第二，他們在言行舉止方面相對缺乏誠信，比較浮躁。第三，他們在紀律制度方面相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束。

針對孩子們存在的問題，可以嘗試以下對策：

1、全社會都來關(guān)心和支持教育

教育關(guān)乎國家、名族和每個家庭的未來。學(xué)校班級常規(guī)的管理和未來合格人才的培養(yǎng)，需要家庭、社會的基礎(chǔ)，需要形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。如，可以邀請社會上的優(yōu)秀人物或家長中的成功典型來校演講等。

2、加強青少年思想道德建設(shè)和榮辱觀教育

近幾年來，黨和政府倡導(dǎo)的加強青少年思想道德建設(shè)和以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀教育，是學(xué)校加強班級常規(guī)管理教育的一個契機，并且為之提供了強大的思想武器。

3、班級公約的制定

班級常規(guī)可以以公約的形式出現(xiàn)。公約面前人人平等。

4、.教師的為人師表

學(xué)高為師，身正為范。一位教學(xué)效果好，個人品行好，能公平公正對待每一名學(xué)生的教師，其本身對學(xué)生就是一種巨大的無形的影響。

總之，班級常規(guī)管理的有效進行并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級任課教師，同家庭、社會共同付出長期的、堅持不懈的努力。同時，作為教育工作者，還應(yīng)與時具進，善于研究學(xué)生，尤其是獨生之女學(xué)生的身心特點，揚長避短，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人而不斷努力。