第一篇：課堂多媒體教學中存在的問題及對策方法

課堂多媒體教學中存在的問題及對策方法

摘要：多媒體教學作為當今重要的信息化教學手段之一，有著與傳統教學手段截然不同的特點和優越性。但是隨著廣泛的應用和發展，多媒體教學暴露出了一些不容忽視的問題。解決這些存在的突出問題，并充分發揮多媒體教學的優勢，對于提高學生的素質和能力，進一步提升教學質量，有著重要而深遠的意義。

關鍵詞：多媒體教學；信息化教學；現代教育技術

課堂多媒體教學在教學中已經基本普及，多媒體教學對于提高教學質量、提高教學效率、創設教學情景和優化教學環境起到了非常重要的作用，其優勢不可否認，但多媒體教學在教學實踐中還存在許多問題，特別是少數教師對多媒體教學在認識上存在一些誤區。

一、多媒體教學存在的問題

問題一：多媒體教學中的“依賴”現象。目前，在多媒體教學的實踐中，學生都在多媒體教室上課，多媒體教學窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的影響。所以，過分依賴多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。

問題二：多媒體教學中的“霸權”現象。按照現代教學理念，在教學中要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。所以，在使用多媒體進行教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。多媒體是現代教學工具，在教學實踐中確實可以提高一定的教學效果，但把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分的依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。

問題三：多媒體教學中的“包辦”現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等，但在現實教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題。如個別教師利用多媒體教學時已經開始脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容可以方便地增刪，教師在教學過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往因無法即時加到課件中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格和無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。

問題四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。在實踐課教學中用多媒體技術進行模擬演示，因其能夠真實模擬再現整個過程，具有極強的說服力和感染力，可以讓學生通過生動直觀的觀察、研究來獲得知識，例如模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實踐活動，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果。但絕對不能將所有的教學實踐都企圖用多媒體來代替。

問題五：多媒體教學應用中的“花樣”現象。教師使用多媒體教學時，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，不考慮使用的多媒體效果與教學內容是否相關。造成多媒體教學華而不實，嘩眾取寵，學生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩，不但不能起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去，影響教學效果。

二、多媒體教學應用的對策方法

多媒體教學應用之所以出現如此多的問題，主要原因在于部分教師在制作和使用多媒體教學課件時，沒有用教育學和心理學的基本知識指導自己的多媒體教學。所以，解決多媒體教學應中的問題，最根本方法是系統全面地貫徹教學設計思想，科學設計多媒體教學軟件，認真選擇多媒體教學策略和方法，理性實施多媒體教學過程，充分發揮多媒體教學的效果。

對策方法一：貫通教學設計的指導思想，形成正確的多媒體教學理念。課堂多媒體教學是教師借助多媒體設備，運用自己設計的多媒體課件或電子教案來實施教學的一種方法。多媒體課件與傳統教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜了，除文字內容外，還有圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等因素，還要考慮背景、色調、布局及整體設計等，要使設計出來的多媒體課件達到教育性、科學性、藝術性等關鍵性特點，就要樹立起多媒體教學本身只是課堂教學的一種手段的思想，找到適合多媒體教學的設計方法。正確的多媒體教學理論和設計方法就是將學習理論與教育學原理轉換成對應的教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節的具體計劃，創設教與學的系統“過程”或“程序”，促進學習者的學習興趣，提高教學的效果，從而避免多媒體教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”等錯誤現象。

對策方法二：科學運用系統思想和方法，重點考慮多媒體教學的過程。多媒體教學的應用和傳統教學一樣，應通過系統分析學習需求、學習內容和學習者，以形成制定和選擇教學策略的基礎，再通過策略優化技術以及評價調控技術使多媒體教學應用更加科學合理，這個過程應是一個合理完成的過程。比如計算機基礎知識的教學，首先我們應該了解學生對計算機知識的掌握情況和需求，按照訓練大綱的要求對教學內容進行有針對性的取舍，確定教學的重難點；其次是應該了解計算機基礎知識課程本身理論基礎相對深奧而且枯燥，而軟件操作相對容易、課堂教與學互動性強等特點。綜合這兩方面因素，在考慮多媒體教學的過程時，我們就要注意以下幾個方面：一是教學課件的制作和講解不能完全照搬書本的內容和順序，加強教學的針對性，教學的目標一定要明確。二是硬件知識教學可以借助多媒體對硬件進行模擬，但應橫寬縱短，讓學生有一定的感性認識即可。三是軟件操作和應用的教學，互動性要強，多媒體教學不能全程采用放錄相或幻燈片的方式進行，應根據需要在課件和實際軟件環境中適時進行調控，同時做到講練結合，鞏固教學效果。

對策方法三：依據各科特點，創新多媒體教學應用的形式。多媒體教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據具體學科的特點做到恰當應用。不同學科有不同的特點，挖掘本學科的多媒體教學特點，探究本學科的多媒體教學方法，創新本學科的多媒體教學形式，實現具體課程內容與多媒體技術的整合，讓多媒體教學形式更加豐富多樣。可見，只有針對不同的學科的特點，采用不同的多媒體教學形式，才能起到事半功倍的效果。

對策方法四：理論聯系實際，科學評價多媒體教學的應用效果。首先是對自己的多媒體課件設計的評價，應遵照客觀事實，按照教育性、科學性、技術性、藝術性等原則進行評價，使課件的設計更趨于完善。其次是對多媒體教學使用過程的評價，使用前要根據學科的特點和學生特點進行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷發現問題，及時調整完善；使用后，要對使用產生的效果進行總結性評價。再次，對學生的評價也是多媒體教學過程的一部分，教師通過觀察了解課堂情況，對學生的參與和反映等進行適時評價和客觀分析，這樣有助于教師獲取學生對多媒體教學從形式、內容及使用方法等方面的反饋信息，從而發現設計中的不足點和學生的需要點，使其更適合于教學，更符合教學，更能提高教學效果。

總之，多媒體教學對于教學質量的提高有著重要意義，關鍵在于能否合理恰當的應用。只有不斷分析多媒體教學中的問題，總結多媒體教學的經驗，探索多媒體教學的方法，多媒體教學應用才會更加科學合理，更能體現出它的優勢。

第二篇：淺談多媒體教學設計中存在的問題及對策

淺談多媒體教學設計中存在的問題及對策

作者：張昕

論文關鍵詞:多媒體教學 視聽心理 想象力

論文摘要:多媒體教學設計對現代教育發展發揮著重要作用。但多媒體的運用沒有選擇性、重技而輕教、使用過于死板等妨礙了教學。應用視聽教育理論注重視聽結合的生理、心理效應，強化多種媒體學習資料的優化設計，根據不同學習層次的學生來設計媒體組合形式等這些特點有助于促進多媒體教學設計，達到教學目標。

隨著多媒體技術的發展，計算機作為一種認知工具在教育領域中的應用越來越廣泛，從開始的計算機模擬演示到后來的多媒體輔助教學，現在多媒體教學設計已成為學習的重要組成部分。同時，多媒體教學的合理應用，不僅促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且培養了學生自學能力和分析解決問題的能力，促進了他們思維能力的整體發展，是全面提高學生各科能力素質的有效手段。

一、多媒體課程及其教學設計的內容

多媒體課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。多媒體課程的設計要充分體現這些特點。

多媒體課程內容是多媒體課程實現的基礎，因此，其內容的選擇要從知識與能力相結合、內容與形式相結合、學科性與綜合性相結合、學習與創新相結合四個方面考慮，這樣有助于提高學生的智慧、能力和多媒體課程的表達，有助于培養學生的綜合素質和學生創新思維，促進教學目標的實現。

二、目前多媒體課程設計中存在的問題(一)多媒體的運用沒有選擇性

不加選擇使用多媒體，往往無法達到多媒體教學的目的。在語文課程多媒體設計中，簡單使用多媒體會鈍化學生的想象力。比如學習《聽潮》一課時，教師把抽象的文字幻化成一幅生動的畫面，這樣，表面看把學生帶進興奮愉悅或憤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不覺中激發他們的興趣，使他們產生感染和共鳴，實際上，在這個教學的過程中多媒體教學反而不能夠達到較好的效果。這樣就把文學鑒賞最重要的素質—想象力的發展潛能大大壓抑了，這實際上是簡化了文學鑒賞的過程，不利于學生鑒賞能力的培養。而教師把課文分段朗讀給學生聽，讀“大海沉睡圖”這一畫面時，就以輕柔、舒緩的語氣讀，并且帶著豐富的聯想，學生讀著仿佛也進入海的酣夢這中;讀“漲潮達到高潮”這一畫面時，就應該情緒高昂、語氣急促、語調高亢，想象海浪陣陣拍打巖石的動態聲響，想象千軍萬馬激戰的情景。這樣，學生各自以不同的理解在心中構建一幅符合自己想象的畫面，學生的想象翅膀真的飛起來了，情感也得到了很好的陶冶，因而潛移默化地達到情感教育的目的。(二)重技而輕教

在不少學校，為了所謂提高教學質量和充分發揮多媒體教學的重要性，各種科目創促上馬，即便是像體育、音樂這類充滿著感性、交流和實踐的科目也都迫不及待地擠上了目前尚顯得呆板的多媒體教學大車。更有甚者，根本不知多媒體教學設計為何物，掛上一個不倫不類的課件或是老師講課的視頻文件，就匆忙為多媒體教學建設的成績單上添磚加瓦了。在這種背景下，學生成了最可憐的人，他們吃力地學習著也許并不適合于多媒體教學的課程，在付出了金錢、健康的同時，還不得不習慣于以機器的思維方式來思考問題。(三)多媒體的使用過于死板 一些老師使用所謂多媒體教學后，講、寫便越來越少，學生無法親耳聆聽老師的教誨，感受不到極富人情味的手把手教學，看不到活生生的、和藹可親的老師面容，享受不到老師的語重心長，只剩下了冷冰冰的、不斷刺激著眼睛的顯示器。這難道是未來教育最佳方式嗎?

三、促進多媒體教學設計的策略

1.充分發揮視聽教育理論對多媒體教學設計的重要作用。視聽教育理論為多媒體教學提供了理論基礎。建構主義學習理論認為，學習不應是被動地接受外部的刺激和被灌輸知識，而應當是信息的主動加工和知識意義的主動構建，而且知識的構建應當是更接近、更符合實際情況的學習活動。學習情境中進行學習應與視聽心理學相結合。由于多媒體和網絡技術能夠提供圖文聲并茂的情境，能提供有利于協作的學習的交互式學習壞境，還能夠提供有利于激發學生主動發現、主動探索的大量資源，所以，多媒體和網絡技術的普及，實際上為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。

2.注重視聽結合的生理、心理效應在多媒體教學設計中的應用。在多媒體課程設計中，一個好的音頻設計往往可以把畫面和聲音連接在一起，增加畫面的信息，烘托畫面的氣氛。

(I)增加動感。聲音是時間的流程，它始終在動，而視覺畫面可以是完全靜止的，如出現一座房子的畫面，一切都是不動的，當傳來房子里有人彈琴唱歌的聲音時，畫面便立即具有了生活的動感。

(2)增加真實感。在多媒體課程中，適當加人一些生活中真實的聲音效果，如翻頁的“唰唰”聲，走路的腳步聲，敲門聲等，都會給人帶來一種真實感和親切感，將電腦空間與人們習以為常的實際空間聯系了起來。

(3)吸引學習者的注意力。聲音往往具有“先聲奪人”的效果，當需要人們注意某一點時，可以通過聲音來吸引人們的注意力，比如在具有許多物體的畫面上，我們一方面可通過畫面處理突出主體，另一方面也可以配上相關的聲音突出主體。(4)聯覺感應。聯覺出現在各種不同的感覺中，最常見的是視聽聯覺。即，在聲音的刺激作用下，會產生視覺形象。比如，即使畫面上沒有表明夏天的特殊場景，只要配上煩躁的蟬鳴聲就會讓人聯想到夏天的畫面，產生熱的感覺。

如果能在設計課程時恰當合理的運用這些效應，聲音就不會是可有可無的不重要因素，而是整個作品中不可缺少的有機組成部分。

最后談談音樂。現在，許多視聽結合的多媒體課程形式中，音樂成為越來越重要的組成因素。音樂是抽象的藝術，但她在激起人的心理反應、感情和情緒方面卻是最準確和細膩的。現在的許多多媒體課程中并沒有充分利用這一點，配樂一般都比較簡單也缺少變化。雖然可能在多媒體課程中并不需要像電影那樣要充分調動人的感情，但音樂與畫面的不協調會給人的感覺上造成不舒適。對每種視聽結合的藝術來說，人們在使用和觀賞時的愉悅感都是非常重要的，否則。學生不可能喜歡這個課程，這個課程設計也必然是一個失敗的設計。

3.強化多媒體學習資料的優化設計，是提高多媒體課程教學應用效果的前提條件。多媒體學習資料設計的基本原則是最優化。所謂最優化，就是要從多種可能的方案中，選擇出最好的系統方案，使系統具有最優的整體功能。多媒體的組合要達到最優化，關鍵是能否最有效地突破教學難點。為達到這一目的，我們在選用多媒體進行組合時，就必須把它放到課堂教學過程的整體系統中去設計、去構建，充分考慮與教學過程中的其他要素的相互聯系、相互作用，在綜合各種因素的基礎上，選用最優效果的媒體，從而實現多媒體的最優化組合。

實踐告訴我們，能夠引起教學質量變化的是使用媒體的方法，即教學設計包括軟件設計的水平，而不僅僅是媒體本身。并非運用現代化教學媒體必然會對教學有正面的作用，媒體的作用和效果必須通過優質的教學設計和運用良好的教學方法才能表現出來。優化教學設計，即根據教學內容及教學目標，選擇適當的教學媒體，研究適宜的教學策略，選用恰當的教學方法，優化課堂教學的各個環節，才能取得最佳教學效果。

4.幫助學生掌握學習方法、提高學習能力是提高多媒體課程教學應用效果的保障。教會學生學習，教會學生思考，是近年來世界各國關注的焦點問題。在信息時代，個人對學科知識的掌握是有限的，而掌握獲取知識的策略才是至關重要的。研究表明，中西方學生在學習習慣和能力等方面有以下差異:中國學生嚴重依賴面授，學習內容和學習方法由教師高度控制，學生學習自主性較低，在學習過程上強調信息內容、看重記憶，學習動機主要受外界誘因的支配，學習效果上注重學生的努力和學習態度，強調適應性和順從、避免沖突、注重團結等。而西方學生不怎么依靠面授，學習內容和學習方法較少由教師控制，學生學習自主性較高，注重學習過程與學習能力，以深人學習為目標，學習動機更著眼于掌握導向，學習效果方面個性和自我發展，把對學習材料和老師的質疑作為學習過程的一部分。可見，我們要借鑒西方對學生學習習慣和能力的培養方法。

5.要根據不同學習層次的學生來設計媒體組合形式，促進多媒體教學設計，達到教學目標。我們一方面要轉變教育觀念，為學生的學習提供各種服務，另一方面也要求學生具有教強的自學能力，能夠自覺地積極主動地學習。因此，在設計多媒體學習資料時，一方面要考慮本科生的特點，為他們提供更適合自主學習的媒體資料，另一方面要考慮專科生的特點，將現代媒體學習資料與傳統面授教學相結合，注意逐步培養其自主學習的能力;同時要注意考慮不同地區、不同課程之間的差異，設計適合各符合各自特點的多媒體教學材料，提高教學效率和學習興趣，促進學生的自主學習，最終順利完成教學目標。

第三篇：初中語文多媒體教學中存在的問題及對策

初中語文多媒體教學中存在的問題及對策

【摘 要】多媒體為語文課堂教學改革提供了新的模式，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，將課堂教學引入全新的境界。但是多媒體教學不能作為語文教學的主要手段，只能作為一種輔助手段。我們只要適時、適度地把握好應用的各個環節，創設情境，體驗情感，緊扣文本，注重引導，尊重學生，激發興趣，就一定會使多媒體在語文教學中發揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手，從而構建新型語文教學模式。

【關鍵詞】 多媒體 語文教學 問題 對策

多媒體教學隨著現代科技的發展而迅速興起，并逐漸進入課堂，多媒體技術因其直觀性、形象性、生動性、實用性的獨特優勢，彌補了傳統教學手段的不足，它為語文課堂教學開辟了一個全新的局面。合理運用多媒體教學能夠激發學習興趣，拓寬學生視野，發展學生的創造思維能力，并且能夠優化教學過程和資源，為探索和構建新型教學模式提供有力的保證。但從目前多數語文教師運用多媒體教學的情況來看，還存在諸多亟待解決的問題，主要表現如下：

一、多媒體在中學語文教學中存在的問題

1.機械的操作，呆板的模式，妨礙了師生情感的交流和互動

語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真朗讀、閱讀、創作，培養語言習慣，激活想象思維，達到教師與學生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。然而，不恰當的現代教育媒體的使用導致語文課這一充滿人性的特點蕩然無存，出現教師認真地操作著多媒體，不停地演示著圖片，而忽視了學生存在的現象發生，教師與學生人性化的互動被多媒體取代，妨礙了師生的情感交流與教和學之間這種必然的互動。

2.固有的課件，照搬的圖文，使學生的創造思維單一化

現在的多媒體課堂教學中的教學內容是教師選定的，使用的素材多數也都是教師自己去搜集的，這使得教師的思維主宰了課堂，致使大部分學生毫無個性展示可言，思維活動當然就被動了。比如說，教師在進行朗讀教學時，輕輕一按復讀機，原先準備的朗讀磁帶就發出優美的聲音，聲音的確標準，語速的確恰當，語感也體現了出來，可是這是現成的菜，沒有經過學生的手去泡炒煎煮，教師再怎么樣的去強調學生模仿，學生也品不出那種獨有的“味”來。

3.從一到二，條條框框，僵化了課堂教學流程

語文課堂教學具有“生成”的特點，每一節課的成敗優劣，教師是無法預測的，課堂存在著諸多難以確定的因素。我們作為教師，往往會發現在課前精心打造的教案到了課堂教學流程不自覺的走樣了，這是很正常的，也正因如此，課堂教學有時在教師的靈活處理下卻異常地生動活潑，異彩紛呈。可是多媒體課件的程序相對固定，僵化了靈動的本能，處理不好，課堂就像是放電影，教師變成多余的局外人。

4.以視頻音頻為主，大大弱化了教材原有的文本地位

教師在運用多媒體進行課堂教學中，教材文本都由多媒體加以展示，重要的句詞段落都在屏幕上顯示，下面的學生眼睛忙著盯住演示屏幕，自己的思維是跟著屏幕上的內容而變化，有時都跟不上，眼花腦亂心煩躁。甚至下課了，連書角都沒翻動一下，顯然這樣的課堂，教材已是純屬多余。當然，屏幕上“圖文并茂，聲色俱佳”，但這不是原汁原味，而是加工品。語文是人文性、情感性極強的科目，新課標提倡學生與文本對話，學生只有通過反復地誦讀，細細地把握文本，才可能領略文中的奧妙，體會文章的感情。

那么，如何將現代信息技術與初中語文課堂教學進行整合，提高課堂教學效率呢？下面針對新課標下的初中語文教學提出幾點對策。

二、在語文教學中合理恰當使用多媒體技術

1.創設意境，體驗感受

良好的開端是成功的一半，語文教學中為形成好的開端，用多媒體的語音、圖像、文字等創設情景，能充分調動學生的積極性，為順利完成教學目標打基礎。多媒體教學在這方面確實起到了很好的作用。營造良好的教學開端，有利于學生較快地了解本節課的教學內容。另外，語文課本中有許多優美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的內容，也可以借助多媒體創設情境，引發學生的聯想和想象。

2.重視文本，抓住關鍵

教師在吃透教材的同時，把握關鍵的東西，恰當地運用多媒體激發學生的學習興趣，幫助了解文本疑難點，對文本的重難點知識以特殊的方式、特殊效果來激發學生的視覺、聽覺，當然可以起到事半功倍的效果。但不能不分主次地運用多媒體把教學內容全盤托出，這樣容易導致學生動眼動耳不動手不動腦，達到不培養學生思維能力的目的。比如《背影》一文是朱自清的名篇，由于年代久遠和物質條件的極大豐富，讓現在的孩子們理解父子之間的情感是有相當的難度的。我們不妨從標題入手，抓住文中四處背影這處關鍵，重點體會買橘子時的情景。為了加深同學們的理解，我們在上課前制作了一期flash動畫，反復讓學生對照課文觀看父親爬上月臺，翻過鐵路的動畫場景。由于學生們都非常喜歡動畫因此非常認真，還對照課文提出不少修改意見這樣在不知不覺中理解了父親對我的關愛和我對父親愛的體恤。

3.轉換角色，注重引導

新課標強調教師不應當再是課堂教學的主宰，應成為課堂教學的組織者和倡導者。為學生創造一個自主學習的學習環境，指導學生樹立自主學習的意識，指導學會學生自主學習的方法。面對大量的信息教師應當教會學生怎樣去甄別和判斷對我們是否有用，應當幫助學生從如何在最短的時間內有所取舍，如何尋求我們需要的資料。教師更多的是一名向導，不僅僅是知識的簡單傳遞者，授人以魚不如教會他捕魚的方法，教師如果能做到這一點，就能徹底從傳統的教學模式當中解脫出來，提高教學效果，就能全方位提升學生的文化素質。

總之，運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，教師應倡導和探索信息技術和語文課程整合的教學。根據課堂教學實際，利用化多媒體信息技術，注重發揮學生的主體作用，發展學生的語文素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

第四篇：淺談幼兒園多媒體教學存在的問題及對策

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淺談幼兒園多媒體教學存在的問題及對策

淺談幼兒園多媒體教學存在的問題及對策

摘 要： 當前幼兒園多媒體教學存在教學主題被沖淡，重點不突出，忽視傳統教學，交互性少等問題，解決這些問題可從多媒體課件設計應遵循的原則，將多媒體課件有機地融入傳統教學，精心設計多媒體教學方案等方面著手。

關鍵詞： 幼兒園； 多媒體教學； 問題； 對策

中圖分類號： G612 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0130-01

多媒體技術就是利用計算機及其配套的數字設備，把圖像、圖形、文字、聲音、和視頻等多種媒體結合起來，創設教學平臺，優化教學效果，是現代教育技術的重要形式。多媒體教學在未來的幼兒教育中有著良好的發展前景。因為多媒體教學技術突破了傳統的教學模式，畫面生動有趣，能夠激發幼兒求知欲，為幼兒輕松愉快地學習提供了良好的環境，提高教學的互動性，濃厚的學習興趣，促進幼兒智力的開發，增強幼兒自主學習能力，提高教學效果；同時，還能夠將幼兒教師從傳統的說教模式中解放出來，減少了教學示范內容，減輕了教學管理壓力，提高幼兒教育的針對性和實效性。近幾年，我園也逐步開展了多媒體教學實踐活動，將多媒體教學運用到實際教學中去，取得了一定的教學成果，但還存在以下幾個問題。

一、我園多媒體教學運用中存在的問題

（一）動態教學過“電子化”，形式過于“花俏”，缺少實效性。俗話說教學是一門藝術，如何將多媒體巧妙地融入教學更是藝術中的藝術，也是困惑和難點。然而在教學實踐活動中，我們不難發現有些幼兒教師不管其教學內容是否適合多媒體教學，簡單地將教材內容“電子化”，有時還配上不相關的“漂亮”畫面和“美妙”的聲音等，教學活動就是讓幼兒觀看屏幕上老師的“杰作”，不斷重復播放幾張圖片就可以了。

（二）課件信息量過大，不符合幼兒的年齡特點，屏幕滯留時間

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短。多媒體課件的科學使用，能減少教師的一些教具的制作，提高課堂教學效率。但有的多媒體課件因為信息量過大不能突出教學重點。小班孩子的生活經驗還比較少，活動應抓住幼兒比較常見的例子會比較好，隨著孩子年齡的不斷增長，老師可以通過多次活動的滲透，讓幼兒逐漸深入了解。有時整屏幕的信息更換較快，滯留時間太短，幼兒來不及觀察，這樣不利于幼兒對知識的記憶和理解。

（三）課件內容模式比較單一，“流水型”較多，交互性少。有的教師課件制作操作很簡單，只需教師按任意鍵或單擊鼠標，課件就會從頭到尾順利“放映”，教學過程是預先安排好的，沒有動態過程。一些教師為了使用課件而以課件為中心，缺乏交互的課件，師生互動少，達不到教學目的。

二、解決幼兒園多媒體教學的對策

（一）首先要熟練掌握多媒體制作這門技術。教師只有熟練掌握多媒體制作這門技術。這樣才有可能在理論的指導下，和先進教育理念的引領下，制作出符合教育教學活動本身的課件，教師才能在活動中運用自如，恰到好處，達到的活動目標。

（二）課件制作應在理論指導下制作。課件制作本身就是制作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。但若沒有先進的教育理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求課件制作者樹立現代化的教育思想，能熟練掌握課件制作的技術和一些基本理論。

（三）課件制作應確定一些基本原則

原則一：多媒體課件須符合幼兒的認知規律。多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。它只是教學活動中的一種教學方法，因此，在課件制作時，我們要給計算機正確定位。按照建構主義理論，學習是學生主動的、積極的認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。基于此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片和活潑生動的動畫上，而更重要的應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，最新【精品】范文 參考文獻

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實現教學的最優化。

原則二：多媒體課件須遵循教學性原則。運用多媒體課件的目的就是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。引入課件后各知識點既要利于教師的教，也要利于幼兒的學。因此制作或利用某個課件進行多媒體教學是否有必要，這是利用多媒體課件進行教育教學首要考慮的問題，并不是每節課、每個知識點都得引入多媒體教學。課件必須有它的教學價值，即教學性。在教學目標上，要明確課件是為解決什么問題，達到什么目的，也就是說課件要解決相對應的重點和難點，這樣的課件才有它的意義，形式花哨、教材翻版的課件是沒有教學意義的。利用課件的操作很好地向幼兒展示圖形的分解、整合過程，將抽象的數學概念形象化，較之平面的教學掛圖，更易于幼兒理解和掌握，激發幼兒的學習興趣，并對幼兒的操作練習有更加直接的指導作用。

原則三：多媒體課件必須遵循科學性原則。科學性是教育教學中十分重要的教育原則。制作多媒體課件時首先要保證資料來源的可靠。用素材設計成的內容要有嚴謹的知識邏輯體系，其表現手法和知識形成過程要嚴謹周密。所顯示的素材質量要好。文字的輸入要正確，圖像、動畫要比較美觀，聲音要動聽。總之要符合幼兒的認知規律和心理規律，使他們的注意力持久集中。教師可以通過多媒體課件進行教學，達到很好的地教學效果，但是，必須保證課件內容的正確性和科學性，避免讓幼兒產生錯誤或是片面的科學知識。

（四）將多媒體課件有機地融入傳統教學中。對于年齡越小幼兒高度發展的無意注意就越占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。多媒體課件以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面、聲音的配合能有效地吸引他們的注意力，從而提高他們的興趣，對于某些知識性較強的內容還可以通過形象生動的畫面、聲音和圖像來實現，這樣就更易于幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點。多媒體教學技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬了現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，就是憑著它的這些生動性、直觀性、最新【精品】范文 參考文獻

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趣味性來吸引幼兒的注意力，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，使他們能夠進入最佳的學習狀態。幼兒由于年齡小，自控能力不強，注意力容易轉移，因此教師在使用多媒體輔助教學時要注意“度與量”的問題。一堂課中，課件的內容應適度。若過多，一方面容易導致信息量過大，幼兒難以接受；另一方面則容易削弱教師的主導地位，出現“喧賓奪主”的現象，因此，要堅持“該用的就用，不該用的就不用”原則，實現傳統教學與多媒體課件兩者的有機結合。對于那些幼兒不易理解的教學內容，可以通過計算機進行模擬，這樣有利于幼兒通過感知，建立概念，獲取知識；對于那些可以通過生活現象、演示實驗等傳統手段來實現的教學內容，就沒必要多此一舉采用多媒體。

（五）精心設計多媒體教學，加強交互性設計。一個課件的設計，要經過需求分析、教學設計、框面設計、素材準備、制作和調試等過程。其中教學設計是課件制作的核心，不僅要根據教學目標找出知識點及其內在聯系，而且要根據教學內容確定對教材的處理，確定取舍那些適合又有必要做課件的內容。在課件設計中應注意如下幾點：首先在課件的頁面中要突出教學重點內容，重要的知識點要放在屏幕中央，可以通過動畫、反體、閃爍等技術引起幼兒的注意力。對于相關的圖像、圖形、文字等信息要做到簡單明了，同時注意屏幕的美感。其次，要注重課件交互性的設計。在屏幕的任何頁面中都應有退出、返回上一教學單元、進入下一教學單元、轉到主目錄等相關的按鈕或提示，這樣不至于在教與學的過程迷失方向，同時也增強了課件的可讀性和邏輯性，同時對于部分幼兒沒有弄懂的問題還可以反復演示，避免“流水型”課件由上而下的順序放映的缺點。幼兒園教育的對象是學齡前的兒童，他們的年齡小，但是興趣廣泛，好奇心重，愛玩游戲，他們的思維處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受，促進具體形象思維的發展才是真正早期開發幼兒學習潛力的途徑。相對于其他教學手段來說，多媒體技術以其豐富多樣、形象直觀的表現形式，游戲互動、師生參與的教學形式，更能夠滿足幼兒在這方面的要求。

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[1] 王坤.多媒體技術及應用[J].西安電子科學大學出版社.------------最新【精品】范文

第五篇：教學中存在的問題及對策

教學中存在的問題及對策

目前在新課程教學中發現，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現。

一、存在的問題

問題一：情境創設不當，缺少針對性

數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的環節。據不完全統計，80％以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。

問題二：合作形式濫用，缺少實質性。

合作學習是新課標所倡導的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發自內心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

問題三：教學方式呆板，缺少啟發性

有的數學課堂教學把傳統的“滿堂灌”變成“滿堂問”。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為問答，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現在的“問鴨子”了。

就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

二、今后的教學對策

1、課堂教學過程應是師生生命互動成長的過程，以師帶生

新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應該特別關注的是具有生活性、發展性、生命性。基礎教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關鍵問題。在教學時，作為教師應該根據學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內容，根據區域特點對教材進行再創造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎為出發點展開更好的教學。

2、注重創設生動有趣的教學情境，以境促學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教學情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

3、注重轉變學生的學習方式，多種并存

新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準合作學習的內容。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當做重要內容教給學生。首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發言等等。其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導。在合作學習的同時更要關注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者”，一定要讓不同的學生學到不同的數學，注重個性化的學習。

4、注重創設全面參與的學習活動，動靜結合

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。